桃花源記教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的桃花源記教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

桃花源記教案1

　　一、教學(xué)目標：

　�、�、知識目標：

　　能夠把握文章的主要內容，體會(huì )其中蘊涵的思想。

　�、�、德育目標：

　　認識文章的現實(shí)意義，培養學(xué)生追求和平、幸福生活的情感。

　�、�、能力目標：

　　培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解文章的內容及主題；順暢地誦讀課文。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　四、教學(xué)課時(shí)：

　　第二課時(shí)(共兩課時(shí))

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　1、回顧舊課

　　2、朗讀課文

　　要求有感情地朗讀，注意朗讀節奏。

　　3、理清文章思路，梳理文章結構。

　　文章共四節，按故事的開(kāi)端、發(fā)展、結局可分為三部分。

　　第一部分：故事開(kāi)端(1)，寫(xiě)漁人發(fā)現桃花源。

　　第二部分：故事發(fā)展(2、3)，寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源。

　　第三部分：故事結局(4)，寫(xiě)漁人離開(kāi)及再訪(fǎng)桃花源。

　　可見(jiàn)文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線(xiàn)索。

　　4、理解文章內容，體會(huì )文章思想。

　　把學(xué)生分組，角色扮演漁人和桃花源人，模擬采訪(fǎng)和受訪(fǎng)，通過(guò)設計問(wèn)題、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，深入理解文意，把握文章蘊涵的思想。

　　示例：A、漁人采訪(fǎng)桃花源人

　�、�、能介紹一下你們桃花源的自然情況嗎?

　�、�、請問(wèn)你們是怎樣來(lái)到這里的?

　�、�、請問(wèn)你們這里有什么風(fēng)俗習慣嗎?

　�、�、當我來(lái)到這里時(shí)，你們有何感受呢?

　�、�、我離開(kāi)時(shí)，你們有什么要叮囑的呢?

　　B、桃花源人采訪(fǎng)漁人

　�、�、你是怎樣發(fā)現桃花源的?

　�、�、桃花源給你什么印象呢?

　�、�、桃花源人給你什么感受呢?

　�、�、你是否也想永遠留在桃花源呢?

　�、�、你對外人說(shuō)出桃花源是出于什么目的呢?

　　5、遷移探究

　�、�、問(wèn)題一：桃花源人因不滿(mǎn)當時(shí)紛亂、不安的先秦社會(huì )，躲避到了與世隔絕的桃花源，若我們在學(xué)習生活中不滿(mǎn)老師、同學(xué)的時(shí)候，也仿效桃花源人，逃學(xué)、曠課，過(guò)自由自在的生活，可以嗎?

　�、�、問(wèn)題二、《桃花源記》表達了作者反對戰爭、追求和平生活的思想。在二十一世紀的今天還有著(zhù)積極的現實(shí)意義，若把本文推薦給現任美國總統布什，會(huì )怎樣呢?試著(zhù)寫(xiě)一段話(huà)，想像美國總統布什的反映。

　　6、總結：

　　本文通過(guò)虛擬一個(gè)寧靜祥和的世外桃源，表達了作者對黑暗、動(dòng)亂社會(huì )的厭惡和對和平幸福生活的向往。

　　7、布置作業(yè)：背誦課文

　　8、板書(shū)設計：

　　故事開(kāi)端(1)發(fā)現桃花源

　　安居樂(lè )業(yè)

　　故事發(fā)展(2、3)進(jìn)入桃花源寧靜祥和

　　理想社會(huì )

　　故事結局(4)離開(kāi)、再訪(fǎng)桃花源

桃花源記教案2

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)會(huì )用積累的學(xué)習古文的方法全面掌握相關(guān)的文言知識。

　　2.了解陶淵明，并體會(huì )作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的感情。

　　3.把握文章的敘事線(xiàn)索，主要內容，深度情感等寫(xiě)作特色，并能學(xué)以致用。

　　教材分析：

　　這篇傳誦千古的文章，勾起了無(wú)數人的向往和追求，我們不僅要能夠在這個(gè)虛幻的桃花源里欣賞風(fēng)景，更要在此提升學(xué)生的心靈境界。由于初三的學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言功底，具有初步發(fā)現問(wèn)題，探討問(wèn)題的能力。只要課上老師充分發(fā)揮主導作用，引做好領(lǐng)路人，讓學(xué)生如臨其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走進(jìn)陶淵明的內心世界，理解他的社會(huì )理想。故本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：

　　1.利用學(xué)文言文的方法積累常用文言知識。

　　2.使學(xué)生理解本文寫(xiě)作的順序、詳略，體會(huì )優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。

　　3.體會(huì )作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，追求理想社會(huì )的思想感情。

　　教學(xué)設想：

　　新課標里指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力�！蔽艺J為教師應教給學(xué)生學(xué)法，遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，探究為主線(xiàn)”的教學(xué)思路，采用了誦讀法、想像法、小組討論法等，使學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，這樣學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。我準備在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造美的意境讓學(xué)生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深處，走進(jìn)陶淵明的內心去理解他寫(xiě)作的意圖，并在此基礎上加以拓展延伸，讓學(xué)生也來(lái)創(chuàng )作，得到能力的提升。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、情境導入

　　芳草鮮美，落英繽紛，茂盛的桃林中，走來(lái)一位詩(shī)人，滿(mǎn)懷愁緒、憤慨與無(wú)奈，曾經(jīng)滿(mǎn)懷豪情，胸懷天下，不料社會(huì )動(dòng)亂，一片污濁。于是他獨善其身，采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山，好不逍遙自在;于是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，好不悠閑愜意;于是他寄情山水，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，用曠達的`胸襟去包容命運的不信與悲哀。

　　今天，讓我們尋著(zhù)這位詩(shī)人的足跡，走進(jìn)桃花源，去聆聽(tīng)詩(shī)人對理想的訴說(shuō)，對美好生活的向往。

　　二、作者及背景簡(jiǎn)介(生說(shuō)，師補充)

　　三、出示學(xué)習目標(2課時(shí)的總目標)

　　1.準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

　　2.了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識，并認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，追求理想社會(huì )的思想感情。

　　3.掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現象。

　　4.理清文章的敘事線(xiàn)索，學(xué)習文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫(xiě)法。

　　四、稍作指導，學(xué)生自主學(xué)習

　　1.誦讀課文。

　　(1)自讀。要求：句讀分明，節奏合理，語(yǔ)速適中，語(yǔ)句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。

　　(2)指名讀，點(diǎn)評。

　　2.了解文意。

　　借助工具書(shū)、結合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實(shí)關(guān)鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學(xué)結束后提出來(lái)全班討論。

　　質(zhì)疑求助——歸納整理

　　如

　　(1)書(shū)中注釋及補充的重點(diǎn)字詞

　　(2)古今異義字詞

　　(3)通假字

　　(4)一詞多義

　　(5)同義詞

　　(6)成語(yǔ)

　　(7)句子翻譯

　　(8)故事內容等。

　　五、課堂提高，優(yōu)化練習

　　請在“桃源漫步”“桃源上學(xué)”“桃源放�！薄疤以醋骺汀薄疤以从螒颉钡冉嵌�，自選一個(gè)展開(kāi)想像的翅膀進(jìn)行描繪，不少于200字。

　　六、總結得失，練習背誦

桃花源記教案3

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習課文以漁人行蹤為線(xiàn)索安排材料的方法。

　　2、作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會(huì )理想。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文章的主題。

　　預習要求：

　　1、給下列字注音：

　　緣曠豁髫詣驥

　　2、朗讀并試背課文。

　　教時(shí)安排：

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：根據漁人的行蹤理清文章的結構，整體感知課文；討論課文1—2節的詞語(yǔ)。

　　一，導入新課：

　　1、根據《揚子晚報》的一則消息“云南發(fā)現“世外桃園””引入新課……

　　2、板書(shū)課題：桃花源記

　　作者：陶淵明

　　強調：源：水的源頭。桃花源即，桃花溪的源頭。

　　補充：陶淵明，名，潛別字，元亮東晉文學(xué)家。

　　指導：課后查找資料，了解陶淵明的其他情況。

　　二，檢查預習：

　　1、找學(xué)生朗誦課文。

　　2、給下列字注音：

　　緣曠豁髫詣驥

　　集體訂正

　　三、明確本課的學(xué)習重點(diǎn)：

　　整體感知課文；討論課文的結構；重點(diǎn)學(xué)習1—2節的詞語(yǔ)。

　　四、學(xué)生分組閱讀課文，并討論就文章的結構設計問(wèn)題：

　　疏導：

　　結構方面的問(wèn)題，一般包含：線(xiàn)索，段落等問(wèn)題�？梢越Y合課文閱讀重點(diǎn)一考慮。

　　總結可以討論問(wèn)題：

　　1、文章以什么為線(xiàn)索來(lái)安排材料的？（只將閱讀重點(diǎn)一開(kāi)變一下）

　　2、標出文中表現漁人行蹤的詞語(yǔ)。

　　3、據此劃分課文的層次。

　　明確：1—2兩個(gè)問(wèn)題的設計可以參考課后思考題五。

　　五、學(xué)生再一次閱讀全文，師生共同討論完成1—3題：

　　總結明確：

　　1、以漁人行蹤為線(xiàn)索安排材料。

　　疏導：行蹤可以理解為：地點(diǎn)的轉移。

　　2、表示行蹤變化的詞句：

　　板書(shū)：

　　緣溪性忽逢桃花林復前行便得一山從口入復行數十步停數日既出及郡下遂迷，不復得路

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