《燭之武退秦師》的教案
《燭之武退秦師》的教案
【教學(xué)目標】
知識目標
1.理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2.在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦。
3.了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
能力目標
1.在誦讀過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
2.在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
德育目標
學(xué)習古人國難當頭、不計個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。
2.歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的意義和用法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。
2.領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
【教學(xué)方法】
1.朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。
2.問(wèn)答法。教學(xué)過(guò)程中，多設題，巧設疑，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動(dòng)腦，敢于發(fā)言。
3.探究拓展法。適當補充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章，作為學(xué)生擴展閱讀的材料，鞏固所學(xué)知識，開(kāi)拓視野。
【教具準備】
投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》朗讀磁帶、多媒體CAI課件。
【課時(shí)安排】3課時(shí)
【教學(xué)步驟】
預習提綱
1.利用工具書(shū)，自行排除生字詞。
2.反復閱讀課文，結合課文下面的注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位，反復朗讀課文，正音。整體感知、了解與本文內容相關(guān)的歷史史實(shí)，學(xué)習課文第（1）～（2）自然段。
�。劢虒W(xué)過(guò)程］
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，當我們在電視中看到奧運賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì )油然升起一種崇高感、自豪感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n(yōu)，為國解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、關(guān)于《左傳》
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價(jià)。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時(shí)代魯國盲人史官左丘明，他在《史記?十二諸侯年表》中寫(xiě)到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語(yǔ)，成《左氏春秋》�！睎|漢的班固也持此觀(guān)點(diǎn)，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無(wú)定論。
但這絲毫無(wú)損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書(shū)�！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值，頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反映了奴隸社會(huì )崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì )生活畫(huà)面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會(huì )風(fēng)俗、道德觀(guān)念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無(wú)論對后世史學(xué)和后世文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹(shù)立了典范。
三、放錄音
�。▽W(xué)生整體感知課文，鞏固對生字詞的掌握）
出示投影：
下列加點(diǎn)字讀音全對的一項是（）
A.夜縋而出（ｚｈｕì）秦軍汜南（ｓì） 函陵（ｈáｎ）
B.共其乏困（ɡｎɡ）逢孫（ｐáｎɡ） 朝濟而夕設版焉（ｚｈ�。铮�
C.失其所與（ｙù） 不知（ｚｈì）若不闕秦（ｊｕé）
D.夫戰，勇氣也（ｆú）微夫人之力不及此（ｆū）
答案：D
此題重點(diǎn)考查多音字、通假字的讀音。A項“秦軍汜南”的“汜”應讀作“ｆàｎ”，“汜南”是地名，讀“ｓì”時(shí)，應是“汜水”。B項“共其乏困”的“共”通“供”，應讀作（ɡōｎɡ），即讀作“通”字的讀音。C項“失其所與”的“與”在此有結交、親附之意，“所與”是“結交的”“親附的”，所以應讀作“ｙǔ”。
�。ń處煼蹲x課文，學(xué)生齊讀課文，整體感知）
提問(wèn)：《燭之武退秦師》一文記敘了春秋時(shí)期的一件什么事?
明確：秦軍圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰禍。
四、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢，了解與本文內容相關(guān)的歷史事實(shí)
多媒體顯示：
秦晉圍鄭形勢圖
這是秦國，都城為雍。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠�！碑敃r(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中記敘的就是秦晉攻打鄭國之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。
當時(shí)，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復雜，了解與此文相關(guān)的歷史史實(shí)，對我們學(xué)好這篇課文十分重要。
多媒體顯示：
秦立晉君（公元前651年）
這一年，晉獻公卒，晉國陷入混亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、郤芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬奔辞啬鹿�，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）
晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現了裂痕。
重耳過(guò)鄭（公元前637年）
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮!”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
鄭楚結盟（公元前632年）
是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此，秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰的余波。
五、教師作朗讀常規指導
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”意思指反復誦讀，文意會(huì )愈加清晰，學(xué)習文言文更是如此。因此同學(xué)們要勤于讀，認真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢?
文言文朗讀應特別注意停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。
關(guān)于停頓。朗讀時(shí)常在句子前后和中間作或長(cháng)或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語(yǔ)法停頓和邏輯停頓。標點(diǎn)符號的停頓長(cháng)短為“、”＜“，”“；”，“：”＜“�！�，“?”“!”＜“……”，這個(gè)長(cháng)短的確定也不是絕對的，應根據語(yǔ)言環(huán)境和表達的需要適當掌握和處理。段落內部、句群之間的停頓要長(cháng)些，段落之間的停頓又要稍長(cháng)些。朗讀駢體文或詩(shī)歌，要注意節奏停頓，節奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區別。另有邏輯停頓，在沒(méi)有標點(diǎn)符號處，為加強語(yǔ)氣、闡明觀(guān)點(diǎn)、表達感情，也應作停頓（這些將在具體的語(yǔ)段中提示）。
關(guān)于語(yǔ)速。議論文和說(shuō)明文以中速為宜，其他文體（如記敘類(lèi)、抒情類(lèi)）則依據情節的進(jìn)展和感情表達的需要來(lái)安排。如內容是激動(dòng)、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時(shí)，語(yǔ)速要相對快一些；如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時(shí)候，語(yǔ)速要相對慢一些。
關(guān)于重音。朗讀時(shí)，句子中的某些詞語(yǔ)需要重讀，比如句子中作謂語(yǔ)的動(dòng)詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語(yǔ)為“軍”；表示性狀和程度的狀語(yǔ)常常也要重讀。如“能面刺寡人之過(guò)者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語(yǔ)應為“面”“盛氣”；表示性狀強調的定語(yǔ)要重讀，如“據億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語(yǔ)應為“億丈”“不測”；表示結果或程度的補語(yǔ)要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應重讀；疑問(wèn)代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時(shí)……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些需要突出或強調的詞語(yǔ)常常也需重讀，這是因不同的語(yǔ)境而定的，故放在具體篇目中指導。
關(guān)于語(yǔ)氣、語(yǔ)調。古漢語(yǔ)中的語(yǔ)氣同現代漢語(yǔ)一樣，有陳述語(yǔ)氣、疑問(wèn)語(yǔ)氣、祈使語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣，應讀出句子的特有語(yǔ)氣。需要特別指出的是，疑問(wèn)語(yǔ)氣讀升調，感嘆語(yǔ)氣讀降調。
�。ㄟ@些內容同樣適用于其他篇目的朗讀指導，故后面將不再贅述）
�。ㄔ俅畏配浺�，提醒學(xué)生要認真聽(tīng)。聽(tīng)完錄音，學(xué)生齊讀，教師指導。速度較現代文要慢，句讀要清）
六、指導學(xué)生誦讀，學(xué)習課文第一自然段
誦讀指導：“晉侯、秦伯圍鄭”要用中速讀，要讀出大兵壓境的那種壓抑感�！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段的關(guān)鍵句，語(yǔ)速要緩慢、語(yǔ)調要穩重，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長(cháng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉／軍函陵，秦／軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓，因為“晉”“秦”兩個(gè)詞在句中充當主語(yǔ)。兩句中的“軍”要重讀，因為“軍”在此名詞活用為動(dòng)詞，當“駐扎”講。
�。ń處燁I(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，讀后，請一個(gè)學(xué)生翻譯此段）
提問(wèn)：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也�！眲t道出了什么？請結合所提供的相關(guān)史實(shí)回答。
明確：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也�！睉g為：因為鄭國曾對晉文公無(wú)禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟�！耙云錈o(wú)禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過(guò)鄭國，鄭文公不禮之事�！扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，城濮之戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。道出了晉國攻鄭的原因，是本段的關(guān)鍵之處。
提問(wèn)：本段很短，僅25個(gè)字，卻道出了很多內容，除了“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”這一原因外，還有什么？
明確：“晉軍函陵，秦軍汜南”，秦晉圍鄭，來(lái)勢兇猛；弱小鄭國，危在旦夕。鄭國的危急形勢，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
板書(shū)：鄭危在旦夕秦晉圍鄭
�。▽W(xué)生再次齊讀第一自然段，嘗試背誦）
七、布置作業(yè)
1.閱讀《語(yǔ)文讀本》中《晉公子重耳之亡》一文“及鄭，鄭文公亦不禮焉……況天之所啟乎？弗聽(tīng)”一段，進(jìn)一步了解相關(guān)史實(shí)。
2.反復誦讀課文。
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