《杠桿》教案

　　作為一名人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編幫大家整理的《杠桿》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《杠桿》教案1

　　教學(xué)目標

　　知識目標：通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗，從而了解杠桿尺的工作原理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗，從而了解杠桿尺的工作原理的學(xué)習活動(dòng)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生分析整理數據、合理運用科學(xué)方法的指導。

　　能力目標：通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生能夠觀(guān)察記錄杠桿尺的狀態(tài)，學(xué)習使用圖示法簡(jiǎn)化問(wèn)題。能夠從眾多看似雜亂的數據中，通過(guò)分析整理，發(fā)現杠桿省力的規律。

　　學(xué)情分析：在生活中，使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會(huì )使用這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。但在前面的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)對等臂條件下的平衡有了初步的認識，借助學(xué)生的經(jīng)驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗的方法，讓學(xué)生發(fā)現杠桿省力的規律。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學(xué)與藝術(shù)相結合的思想。

　　課前準備：

　　1．學(xué)生自帶的工具：剪刀、開(kāi)瓶器、木棍、鐵榔頭等。

　　2．分組實(shí)驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。

　　3．演示實(shí)驗器材：桿秤、石子、多媒體教學(xué)課件等。

　　杠桿尺、鉤碼、科學(xué)記錄表、相關(guān)圖片資料

　　教學(xué)過(guò)程

　　創(chuàng )設情境感知問(wèn)題

　　一、引入新課

　　1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問(wèn)：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）

　　2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？

　　探索體驗解決問(wèn)題1．認識杠桿

　�。�1）分組實(shí)驗1（用直尺撬磚）。

　　實(shí)驗時(shí)先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。

　�。�2）講解。（出示杠桿三點(diǎn)示意圖）

　　當這根棍子，按實(shí)行的方法去撬重物時(shí)，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡(jiǎn)單的機械，這種簡(jiǎn)單的機械叫做杠桿。（板書(shū)課題）

　　在杠桿上有三個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉動(dòng)。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。（邊講解邊在示意圖上出示名稱(chēng)）

　�。�3）分組指出杠桿三點(diǎn)位置。

　　分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置

　　2．指導學(xué)生認識扛桿的作用

　�。�1）討論：

　　通過(guò)以上的實(shí)驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）

　　談話(huà)質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？

　�。�2）分組實(shí)驗2（用直尺橇磚）。

　　移動(dòng)支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺(jué)？

　　實(shí)驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？

　�。�3）分組實(shí)驗3（杠桿尺定量實(shí)驗）。

　　講解：為了準確地弄清這個(gè)問(wèn)題，我們再來(lái)做一個(gè)實(shí)驗。

　　師：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規律，我們在力點(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來(lái)測定力的大小。

　　講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規定進(jìn)行實(shí)驗。

　　實(shí)驗可分成哪三種類(lèi)型？

　　實(shí)驗1：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

　　實(shí)驗2：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

　　實(shí)驗3：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

　　實(shí)驗記錄表：

　　實(shí)驗次數物重重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離拉力力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離

　　實(shí)驗1

　　實(shí)驗2

　　實(shí)驗3

　　請分析對比數據，看有什么發(fā)現？

　　三組實(shí)驗的結果：

　　實(shí)驗1：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）

　　實(shí)驗2：重物（力）＜拉力（費力）

　　實(shí)驗3：重物（力）＞拉力（省力）

　�、鄹鶕�以上的分析，誰(shuí)能找出使用杠桿工作的規律？

　　3．指導學(xué)生認識杠桿的應用

　�。�1）分組觀(guān)察剪子。

　　思考：剪子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工作時(shí)力的關(guān)系。

　�。�2）分組觀(guān)察鑷子。

　　思考：鑷子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時(shí)力的關(guān)系。

　�。�3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？

　　拓展延伸應用創(chuàng )新觀(guān)察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點(diǎn)，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？

　　思考：為什么有的工具設計成費力的？

　　板書(shū)設計：

　　杠桿

　　力點(diǎn)支點(diǎn)重點(diǎn)

　　支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離不省力`不費力

　　支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離費力

　　支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離省力

　　教學(xué)反思：

　　本課教學(xué)中我以學(xué)生熟悉的蹺蹺板為切入點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)一步深入探究發(fā)現了其中所蘊含的科學(xué)規律，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)研究的興趣。

　　科學(xué)探究要尊重證據，體會(huì )科學(xué)技術(shù)與社會(huì )生活的關(guān)系，培養學(xué)生樂(lè )于探究，大膽想象的意識。

《杠桿》教案2

　　一、教材分析

　　《杠桿平衡條件》是八年級第二學(xué)期第十章第一節的內容。本節課是對使杠桿平衡的條件進(jìn)行探究。之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了杠桿的相關(guān)知識,知道了什么是杠桿, 理解了杠桿的五個(gè)要素, 本節課將要以此為基礎進(jìn)一步研究杠 桿平衡條件。

　　二、教學(xué)目標

　　1. 知識與技能

　　(1)復習什么是杠桿以及杠桿的五個(gè)要素。

　　(2)知道什么是杠桿的平衡。

　　(3)探究杠桿的平衡條件。

　　(4)能初步運用杠桿的平衡條件來(lái)分析問(wèn)題。

　　2.過(guò)程與方法

　　(1)學(xué)生通過(guò)小實(shí)驗來(lái)體驗什么是杠桿的平衡。

　　(2)學(xué)生在體驗的基礎上猜想杠桿平衡的條件,通過(guò)實(shí)驗方案的設計 和交流,自主實(shí)驗并共同分析實(shí)驗數據來(lái)獲得結論,學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)初 步感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法。

　　(3)學(xué)生通過(guò)嘗試在分析數據并獲得結論的過(guò)程中,學(xué)生提高了分析 歸納的能力。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

　　(1)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習和實(shí)踐探究激發(fā)了對物理學(xué)習的興趣,初步養 成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和認真踏實(shí)的學(xué)習習慣。(2) 學(xué)生通過(guò)猜想、談?wù)�、�?shí)踐,逐步養成主動(dòng)思考,積極探索的科學(xué)精神以及與人協(xié)作,積極向上的團隊精神。

　　三、重點(diǎn):“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程。

　　四、難點(diǎn):根據實(shí)驗數據得出杠桿的平衡條件

　　五、教具儀器:

　　測力計、鉤碼、帶有刻度的杠桿、鐵架臺等 。

　　六、教法:

　　采用科學(xué)探究實(shí)驗的七個(gè)要素的探究方法進(jìn)行教學(xué),以學(xué)生為主體,教 師進(jìn)行必要的引導,讓學(xué)生自行設計實(shí)驗、動(dòng)手實(shí)驗、總結反思實(shí)驗。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　1.[引入 ]:阿基米德有句名言:“給我一個(gè)杠桿和支點(diǎn), 我可以撬動(dòng)地球。 ” [設疑 ]:阿基米德說(shuō)這句話(huà)的根據是什么 ? 你認為這可能嗎?杠桿真的有這么神奇嗎?

　　2、提出問(wèn)題

　　我們先來(lái)做一個(gè)小游戲。大家可以看到桌面上有一個(gè)蹺蹺板, 同學(xué)們小時(shí)候 都玩過(guò)蹺蹺板嗎?那一個(gè)大人和一個(gè)小孩能玩蹺蹺板嗎?

　　現在我用一個(gè)大鉤碼表示大人和一個(gè)小鉤碼表示小孩,我先將小的鉤 碼放到蹺蹺板上,大家 可 以看到蹺蹺板的一端翹起了。那么我要怎樣放這個(gè) 大的鉤碼,才能使得這個(gè)蹺蹺板平衡呢?有沒(méi)有同學(xué)想要上來(lái)嘗試一下? (請學(xué)生上講臺將蹺蹺板調平衡)

　　此時(shí)蹺蹺板處在平衡狀態(tài)的, 那么什么是杠桿平衡呢? (當杠桿動(dòng)力和阻 力作用下保持靜止時(shí),杠桿就處于平衡狀態(tài)。 )

　　根據我們所學(xué)習的杠桿定義的知識,同學(xué)們認為是不是可以把這個(gè)蹺蹺 板看作是杠桿呢?

　　(1) . 改變杠桿上鉤碼位置,觀(guān)察是什么因素使杠 桿失去平衡呢?學(xué)生討論回答。

　　(2) . 在杠桿一端增加一個(gè)鉤碼,觀(guān)察是什么因素使杠桿失去平衡呢?學(xué)生討論回答。通過(guò)這個(gè)小游戲,我們又可以杠桿平衡與那些因素有關(guān)? (動(dòng)力F 1、阻力F 2、動(dòng)力臂 L 1和阻力臂 L 3、猜想與假設

　　現在我想請同學(xué)們猜想一下,動(dòng)力F 1、阻力F 2、動(dòng)力臂L 1和阻力臂L 2之間要滿(mǎn)足什么關(guān)系,才能使杠桿平衡。

　　教師提問(wèn),學(xué)生的回答主要有:

　　F1+L 1=F2+L2F1-L 1=F2-L 2

　　F 1×L 2=F2×L 1

　　F 1/L1=F2/L2等

　　我們得出了那么多猜想,同學(xué)們可以在實(shí)驗中,自己得出結論,究竟 哪一個(gè)猜想才是正確的。

　　F1+L 1=F2+L2成立嗎？F1-L 1=F2-L 2呢？單位不一樣不能相加減,故排除;

　　4、制定計劃與設計實(shí)驗

　　在實(shí)驗中我們需要測量那些物理量?(動(dòng)力F 1、阻力F 2、動(dòng)力臂L 1和阻力臂L 2)把這四個(gè)數據測出來(lái),就可以得到他們之間的關(guān)系了是嗎?測量 這些物理量我們需要那些器材呢?(彈簧秤、鉤碼、鐵架臺、杠桿) 怎樣測量這些數據?(學(xué)生討論后回答)

　　為什么要實(shí)驗前使杠桿在水平位置平衡?由黑板上兩個(gè)杠桿的作圖可知：水平位置平衡的好處是便于讀出力臂。

　　天平怎么調節平衡的?(左沉右調、右沉左調)那我們杠桿調節平衡螺 母和天平一樣,左高向左調、右高向右調。

　　5、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據

　　好,現在我們已經(jīng)使杠桿在水平位置平衡了。我們現在統一把支點(diǎn)右 側的鉤碼作用于杠桿上的力(等于鉤碼所受的重力)當作動(dòng)力 F1,把支點(diǎn) 左側的鉤碼作用于杠桿上的力當作阻力 F2。 接下來(lái)抽同學(xué)為代表做實(shí)驗, 根據我提供的實(shí)驗器材,操作并記錄數據,并進(jìn)行適當的糾正。

　　一組數據夠嗎？ (多次實(shí)驗)多次實(shí)驗的目的是什么？

　　老師在學(xué)生探究過(guò)程中進(jìn)行巡視,發(fā)現問(wèn)題及時(shí)提出,讓學(xué)生自己去分析、解決問(wèn)題。完成實(shí)驗后 請各組匯總實(shí) 驗數據,填寫(xiě)實(shí)驗報告 。

　　(學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗)教師收集幾組數據與學(xué)生共同驗證猜想

　　6現在請同學(xué)們對自己的實(shí)驗數據表格進(jìn)行分析,分析完以后選派一 名代表回答這樣一個(gè)問(wèn)題:你認為杠桿在平衡時(shí)應滿(mǎn)足的條件是什么? 我們通過(guò)最初的猜想與假設,到自己制定計劃與設計實(shí)驗,然后通過(guò)實(shí)驗 與數據收集,最終得出的結論是:要使杠桿平衡,必需滿(mǎn)足:動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。 (F1×L 1=F2×L 2)

　　7、評估

　　實(shí)驗做完了,大家能從上面的實(shí)驗中得到那些因素會(huì )造成誤差嗎? 杠桿是否真的在水平位置平衡了。不然,得出的數據都是不準確的。大 家反思一下剛才的實(shí)驗,每個(gè)小組得出的數據準確嗎?如果不夠準確,是 不是由于沒(méi)有嚴格按照步驟和要求來(lái)做呢?

　　8、運用杠桿平衡條件分析 阿基米德真的能撬動(dòng)地球嗎?

　　八、小結

　　學(xué)生總結本節課的收獲。

《杠桿》教案3

　　教學(xué)目標

　　知識目標1、知道什么是杠桿及杠桿的五要素。

　　2、理解杠桿的概念；能確定動(dòng)力臂和阻力臂。

　　3、理解杠桿的平衡條件。

　　能力目標：培養動(dòng)手操作的能力。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養愛(ài)科學(xué)、愛(ài)動(dòng)手，事實(shí)求實(shí)的學(xué)習態(tài)度。

　　教學(xué)方法：實(shí)驗探究法

　　課前準備：學(xué)生自制蠟燭蹺蹺板：長(cháng)蠟燭1支，大號縫衣針1根，杯子2個(gè)，薄鐵皮（或塑料板）1塊，小碟2個(gè)。

　　教具準備：杠桿和支架，鉤碼，尺，線(xiàn)，彈簧測力計。

　　教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)力臂和阻力臂的畫(huà)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：用實(shí)驗探究的方法來(lái)研究杠桿的平衡條件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入：出示幻燈片1、2

　　二、出示教學(xué)目標，明確學(xué)習目的，出示幻燈片3、4。

　　三、展示收集的杠桿，出示幻燈片5、6，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。

　　四、分組討論：什么叫杠桿？學(xué)生回答，教師總結，出示幻燈片7，杠桿的定義，學(xué)生齊讀。

　　五、看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)：

　　展示撬石頭的幻燈片，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)，什么叫支點(diǎn)？什么叫動(dòng)力？什么叫阻力？。

　　出示幻燈片8，教師歸納總結。講解什么是動(dòng)力臂？什么是阻力臂？

　　出示幻燈片9—12說(shuō)明做圖過(guò)程。

　　六、實(shí)驗探究：

　　提出問(wèn)題：你想探究的問(wèn)題是XX。

　　作出假設：你作出的假設是XXX。

　　提示：

　　杠桿要平衡：

　　1、只與力的大小有關(guān)；

　　2、只與力臂的大小有關(guān)；

　　3、只與力的方向有關(guān)；

　　4、只與力和力臂的乘積有關(guān)。

　　制定計劃：

　　根據小組確定的探究課題，制定探究計劃。

　　討論和完善計劃：

　　實(shí)施計劃：你可以參考下面的實(shí)驗裝置（出示幻燈片15）和實(shí)驗步驟（出示幻燈片17、18），讓學(xué)生分小組實(shí)驗。

　　得出結論：

　　你得出的數據是XX，填入設計的表格中，結論是XX。

　　展示學(xué)生的分析結果，并給以評價(jià)：

　　總結出杠桿的平衡條件出示幻燈片17。

　　板書(shū)：杠桿的平衡條件：

　　六、趣味小實(shí)驗：自制蠟燭蹺蹺板

　　目的：證實(shí)杠桿的平衡條件。

　　實(shí)驗設計：

　　1、把蠟燭底端的蠟刮掉一些，讓它象頂端一樣露出燭芯。

　　2、把縫衣針從蠟燭中部穿過(guò)，露出的針頭、針尾架在兩只杯子的邊緣上。

　　3、用薄鐵皮（或塑料板）剪成兩個(gè)小人，用腿間的尖頭插立在蠟燭上，兩個(gè)小人的位置到縫衣針的距離相等。

　　4、點(diǎn)燃蠟燭兩頭，就做成了一個(gè)蠟燭蹺蹺板。

　　做出總結：杠桿的平衡條件是：

　　出示幻燈片18。

　　七、比拼臺：出示幻燈片18（通過(guò)超鏈接和19—25相連），組織學(xué)生進(jìn)行分組，答題，競賽。學(xué)生競爭選取題目，搶答題。目的：活躍課堂氣氛，鞏固課堂教學(xué)，并頒獎鼓勵。

　　八、小結本節內容：出示幻燈片26。

　　1、杠桿的定義。

　　2、杠桿的五要素。

　　3、杠桿的平衡條件。

　　九、作業(yè)：。出示幻燈片27。

　　課堂作業(yè)：課本193頁(yè)題目2、3

　　板書(shū)設計：第一節杠桿

　　一、杠桿

　　1、定義：一跟硬棒在力的作用下繞固定點(diǎn)轉動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿。

　　2、杠桿的五要素：

　�。�1）支點(diǎn)O

　�。�2）動(dòng)力F1

　�。�3）阻力F2

　�。�4）動(dòng)力臂

　�。�5）阻力臂

　　二、探究實(shí)驗

　　三、杠桿的平衡條件

《杠桿》教案4

　　一、教學(xué)目的

　　1．通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生知道杠桿的作用（在什么條件下省力、費力、不省力也不費力），以及杠桿在實(shí)際中的應

　　2．培養學(xué)生的實(shí)驗能力和歸納概括的能力。

　　3．使學(xué)生體會(huì )到自然事物是有規律的，人只有了解了這些規律，才能更好利用自然和改造自

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗，從實(shí)踐中領(lǐng)會(huì )省力、省距離杠桿的區別，并初步歸納出杠桿中動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間的關(guān)系。

　　三、教學(xué)準備

　　1．分組實(shí)驗材料：簡(jiǎn)單機械實(shí)驗盒、鉤碼、鑷子、鉗子、剪子、起釘錘。

　　2．演示材料：同分組材料（撬棍應放大一些）、重物。

　　3．教學(xué)課件（杠桿上三點(diǎn)示意圖），實(shí)驗記錄表（課本P45放大圖）。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)引入

　　出示演示重物、撬棍。

　　提問(wèn)：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這個(gè)重物嗎？（指名演示撬重物）

　�。ǘ�）學(xué)習新課

　　1．認識杠桿

　�。�1）分組實(shí)驗1（用直尺撬磚）。

　　實(shí)驗時(shí)先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。

　�。�2）講解。（出示杠桿三點(diǎn)示意圖）

　　當這根棍子，按實(shí)行的方法去撬重物時(shí)，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡(jiǎn)單的機械，這種簡(jiǎn)單的機械叫做杠桿。（板書(shū)課題）、在杠桿上有三個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉動(dòng)。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。（邊講解邊在示意圖上出示名稱(chēng)）

　�。�3）分組指出杠桿三點(diǎn)位置。

　　分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置。

　　2．指導學(xué)生認識扛桿的作用

　�。�1）討論：

　　通過(guò)以上的實(shí)驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）

　　談話(huà)質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？

　�。�2）分組實(shí)驗2（用直尺橇磚

　　移動(dòng)支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺(jué)？

　　實(shí)驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？

　�。�3）分組實(shí)驗3（杠桿尺定量實(shí)驗）。

　　講解：為了準確地弄清這個(gè)問(wèn)題，我們再來(lái)做一個(gè)實(shí)驗。

　�、俪鍪靖軛U尺實(shí)驗裝置。（杠桿尺左2格掛100g鉤碼，教師手壓杠桿尺的右端。）

　　提問(wèn)：請同學(xué)指出這個(gè)杠桿上三點(diǎn)的位置？（個(gè)人思考，小組討論，指名演示）

　�、诜纸M實(shí)驗。

　　按教師演示的方法組裝好杠桿后，學(xué)生在右側1～5格處用力，使杠桿平衡，感覺(jué)一下用力有什么不同？

　�。�1格處費力，2格處不費力，3～5格處省力。）

　�、壅勗�(huà)：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規律，我們在力點(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來(lái)測定力的大小。

　　講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規定進(jìn)行實(shí)驗。

　　演示1欄填表。

　�、俜纸M實(shí)驗（表中2～6欄）。

　�、趨R報實(shí)驗結果。（填出演示記錄表）

　�。�4）討論。

　�、�6次實(shí)驗可分成哪三種類(lèi)型？（個(gè)人思考，小組討論，大組匯報）

　　實(shí)驗1、2：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

　　實(shí)驗3、4：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

　　實(shí)驗5、6：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

　�、谌�組實(shí)驗的結果：

　　實(shí)驗1、2：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）

　　實(shí)驗3、4：重物（力）＜拉力（費力）

　　實(shí)驗5、6：重物（力）＞拉力（省力）

　�、鄹鶕�以上的分析，誰(shuí)能找出使用杠桿工作的規律？

　　討論后填寫(xiě)思考題。

　　3．指導學(xué)生認識杠桿的應用

　�。�1）分組觀(guān)察剪子。

　　思考：剪子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工作時(shí)力的關(guān)系。

　�。�2）分組觀(guān)察鑷子。

　　思考：鑷子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時(shí)力的關(guān)系。

　�。�3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？

　�。ㄈ�）布置作業(yè)

　　觀(guān)察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點(diǎn)，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？

　　思考：為什么有的工具設計成費力的。

《杠桿》教案5

　　【教學(xué)目標】

　　一、知識與技能

　　知道什么是杠桿，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機械中識別出杠桿；理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。

　　二、方法與過(guò)程

　　經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程，參與科學(xué)探究活動(dòng)，體驗科學(xué)探究的全過(guò)程。培養學(xué)生的觀(guān)察力、創(chuàng )造想象力；實(shí)驗操作能力和數據處理能力；能根據自己制定的分類(lèi)原則給杠桿分類(lèi)；學(xué)習分類(lèi)的方法。

　　三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

　　體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，激起學(xué)生學(xué)習物理的興趣，培養學(xué)生認真、細致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.設計“探究杠桿平衡條件”的實(shí)驗方案；

　　2．力臂的確定．

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　探究杠桿平衡條件。

　　【教學(xué)方法】

　　實(shí)驗探究，引導創(chuàng )新。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、引入新課

　　同學(xué)們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球�！眱汕Ф嗄陙�(lái)，我沒(méi)有將地球撬動(dòng)，這是事實(shí)，這并不是我的錯，因為我沒(méi)有找到一個(gè)合適的支點(diǎn)�？墒�，許多愛(ài)嚼舌頭的人硬說(shuō)我是在吹大話(huà)，在說(shuō)謊。我這個(gè)兩千多歲的人實(shí)在受不了這樣的委屈。今天，我請大家幫我伸冤，你們愿意嗎？不管結果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！

　　大家有信心嗎？

　　要想幫我伸冤，實(shí)際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。

　　二、新授

　�。ò鍟�(shū)）第一節科學(xué)探究：杠桿的平衡條件

　　杠桿是一種古老而簡(jiǎn)單的機械，許許多多機械的應用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說(shuō)起，了解機械與人的關(guān)系。

　�。ò鍟�(shū)）1．認識杠桿

　　讓學(xué)生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說(shuō)出其應用及特征。

　　討論、歸納各種杠桿的共同特征：

　�。ò鍟�(shū)）在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉動(dòng)的硬棒，物理學(xué)中叫杠桿。

　　出示圖片：猿人移動(dòng)石塊

　　置疑：古猿要把大石塊移動(dòng)，用木棍捅石塊捅不動(dòng)，誰(shuí)能想法幫幫它？

　　置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎？

　　鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？

　　置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時(shí)總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠一些的地方？

　�。ò鍟�(shū)）2．認識杠桿的幾個(gè)概念

　　介紹支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。

　　結論：動(dòng)力臂越長(cháng)、阻力臂越短，越省力；動(dòng)力臂越短、阻力臂越長(cháng)，越費力。

　　所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時(shí)，就要把支點(diǎn)放到離石塊較近的地方，增大動(dòng)力臂、減小動(dòng)力。

　�。�1）提出問(wèn)題大家能否猜想一下動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？

　�。ò鍟�(shū)）3．杠桿的平衡條件

　�。�2）猜想與假設讓學(xué)生充分猜想，同時(shí)用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學(xué)生看，什么叫杠桿的平衡。

　　學(xué)生可能給許多種猜想如：

　�、貴1+L1=F2+L2 ②F1/L1=F2/L2 ③F1-L1=F2-L2 ④F1×L1=F2×L2

　　教師帶領(lǐng)學(xué)生分析以上猜想，甄別那是明顯錯誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2 ③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。

　　將學(xué)生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2 ④F1×L1=F2×L2

　�。�3）制定計劃與設計實(shí)驗

　　設計實(shí)驗方案：（引導學(xué)生討論，實(shí)驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時(shí)知道。實(shí)驗探究前，應讓學(xué)生充分討論他們的探究方案。）

　　實(shí)驗目的：

　　探究杠桿的平衡條件

　　實(shí)驗器材：

　　杠桿、鐵架臺、鉤碼

　　實(shí)驗步驟：

　�、偃鐖D，把杠桿的中點(diǎn)支在鐵架臺上，調節杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；

　　※為什么要求杠桿靜止時(shí)，在水平位置呢？（因為這樣力臂的數值在杠桿上就能直接讀出或量出．）

　　※ 調節杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

　�、谠诟軛U兩邊掛適當鉤碼，并移動(dòng)鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數值填入表中；（重復3次）

　�。�4）進(jìn)行實(shí)驗與收集證據

《杠桿》教案6

　　教學(xué)內容

　　認識杠桿

　　授課時(shí)間

　　6月18日

　　教學(xué)目標

　　1、依據生活經(jīng)驗認識平衡力和平衡狀態(tài)的概念，會(huì )判斷物體受到的力是否為平衡力；

　　2、經(jīng)理探究二力平衡條件的實(shí)驗過(guò)程，歸納、總結出結論；3、會(huì )利用二力平衡的知識解決實(shí)際問(wèn)題。

　　課前分析及準備

　　重點(diǎn)：

　　1、平衡狀態(tài)；

　　2、平衡狀態(tài)的條件；

　　3、二力平衡條件及推導；

　　4、二力平衡條件應用。

　　難點(diǎn)：

　　1、平衡狀態(tài)的條件的.說(shuō)明；

　　2、二力平衡條件的推導。

　　本節課是力和運動(dòng)關(guān)系的延伸及應用，應該是初中力學(xué)的一個(gè)核心環(huán)節，學(xué)好本節課可以加強對前面知識的理解，同時(shí)為以后的受力分析奠定基礎。

　　引導學(xué)生分析出“物體受到力還能保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)”原因是講好本節課的關(guān)鍵，二力平衡條件的探究是培養學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節。

　　教學(xué)方法及媒體運用

　　探究教學(xué)及實(shí)驗教學(xué)，實(shí)驗器材由學(xué)生準備

　　教學(xué)預設

　　1、講解中，舉例時(shí)僅探討了靜止情況，而未談到勻速直線(xiàn)運動(dòng)情況，需改正。

　　2、驗證二力平衡條件實(shí)驗，學(xué)生設計基本分兩種情況：

　�。�1）課本20頁(yè)圖8.2-2，但沒(méi)有定滑輪；實(shí)驗時(shí)受摩擦力影響大，經(jīng)分析拿出課本方案更合理，但這樣更有利于培養學(xué)生設計實(shí)驗、分析實(shí)驗的能力；

　�。�2）設計成杠桿平衡條件的驗證，盡管不合理，但要肯定學(xué)生的設計，對實(shí)驗的設計分析需另案處理，不宜在本節課展開(kāi)。

　　一、平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線(xiàn)狀態(tài)

　　二、平衡狀態(tài)的條件：F合=0

　　三、二力平衡：

　�。�1）定義：物體在兩個(gè)力的作用下保持靜止或勻速直線(xiàn)狀態(tài)。

　�。�2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線(xiàn)上。

　�。�3）二力平衡條件的應用

　　作業(yè)：

　　1、總結本節課知識；

　　2、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理。

　　1、提問(wèn)：牛頓第一定律內容

　　2、提問(wèn)：牛頓第一定律所描述的內容在實(shí)際當中會(huì )不會(huì )存在？

　　3、提問(wèn)：實(shí)際當中有無(wú)靜止或勻速直線(xiàn)狀態(tài)？并舉例

　　4、討論：物體受到了力為什么還處于靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)？

　　5、引導：物體之所以保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，是因為受到了平衡力作用的緣故。

　　6、講解：平衡狀態(tài)

　　7、提問(wèn)：物體怎樣才能處于平衡狀態(tài)？

　　8、例證：平衡狀態(tài)條件：F合=0

　　9、介紹：二力平衡

　　10、提問(wèn)：二力平衡條件？

　　11、實(shí)驗：驗證二力平衡條件（學(xué)生分組實(shí)驗，按自己設計驗證二力平衡條件）

　　12、提問(wèn)：二力平衡條件有什么應用？

　　13、延伸：受力分析基本步驟：

　�。�1）確定研究對象；

　�。�2）進(jìn)行受力分析；

　�。�3）確定物體運動(dòng)狀態(tài)；

　�。�4）列方程求解

　　1、復習舊知識，引出新知識。

　　2、培養學(xué)生推理能力。

　　3、使學(xué)生理解平衡狀態(tài)及其原因。

　　4、使學(xué)生初步理解平衡狀態(tài)的條件。

　　5、在平衡狀態(tài)的基礎上理解二力平衡，使問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，再提出二力平衡條件，水到渠成。

　　6、使學(xué)生理解二力平衡的條件。

　　7、培養學(xué)生設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗和分析實(shí)驗的能力。

　　7、培養學(xué)生應用知識的能力。

　　8、拓展學(xué)生視野，為后面的學(xué)習奠定基礎。

　　板書(shū)設計

　　二力平衡

　　一、平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線(xiàn)狀態(tài)

　　二、平衡狀態(tài)的條件：F合=0

　　三、二力平衡：

　�。�1）定義：物體在兩個(gè)力的作用下保持靜止或勻速直線(xiàn)狀態(tài)。

　�。�2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線(xiàn)上。

　�。�3）二力平衡條件的應用

　　教學(xué)評價(jià)及反思

　　教學(xué)目標基本完成，效果還算良好，但學(xué)生理解的深刻程度不夠，須通過(guò)練習加強。

《杠桿》教案7

　　教學(xué)設計說(shuō)明：

　　一、教學(xué)起點(diǎn)基于學(xué)生的已有基礎

　　理性思維是科學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)之一，探究學(xué)習是學(xué)生科學(xué)學(xué)習的主要方式。新課程強調教學(xué)內容的選擇“要以學(xué)生先前的經(jīng)驗為起點(diǎn)”，“教材內容的組織要遵循由易到難、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復雜、循序漸進(jìn)的原則，與學(xué)生的認知結構和心理發(fā)展水平相適應，并充分促進(jìn)他們在原有基礎上的發(fā)展�！�

　　《杠桿的平衡》一課取材于教育科學(xué)出版社《科學(xué)》六年級上冊《杠桿的研究》。杠桿現象對六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮的，但孩子很少對其中進(jìn)行過(guò)理性分析。有些孩子可能在其他書(shū)籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學(xué)知識。從科學(xué)探究層面上分析,從實(shí)驗到結論的探究過(guò)程，多次實(shí)驗才能得出結論，這些方面六年級學(xué)生已經(jīng)比較清晰，而實(shí)驗到初步結論到驗證再到結論，這種探究活動(dòng)方式對學(xué)生還是初次經(jīng)歷，理解體驗驗證工作是科學(xué)實(shí)驗的重要過(guò)程成了本課活動(dòng)的一個(gè)重要內容。對實(shí)驗數據的分析整理，形成一種敏感的捕捉數據、發(fā)現規律本領(lǐng)，也是本課教學(xué)學(xué)生在理性思維、理性精神方面的重要發(fā)展，相信這種素養將對學(xué)生今后的更多實(shí)踐活動(dòng)提供“飛翔的翅膀”。本課教學(xué)大膽對原教材進(jìn)行取舍，體現“用教材教”的思想。

　　二、構建一個(gè)典型的科學(xué)學(xué)習過(guò)程

　　新課程強調“要通過(guò)有計劃、有步驟地展現教學(xué)情境，引導學(xué)生帶著(zhù)興趣和關(guān)注去觀(guān)察自然界的事物和現象，讓他們在開(kāi)展實(shí)驗與調查、交流與分析和最終形成結論的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習。在必要的時(shí)段，也需要組織適當的內容，形成一個(gè)有序的結構，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程�！北菊n教學(xué)悉心引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這么一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程——多次實(shí)驗、收集數據、分析數據、初步結論、實(shí)驗驗證、得出結論。孩子在這一過(guò)程中學(xué)會(huì )如何針對問(wèn)題尋找實(shí)驗，感受結論與定論的發(fā)展關(guān)系，理解驗證在科學(xué)實(shí)驗中的重要性，理解科學(xué)是可以反復驗證的。這些對學(xué)生的科學(xué)素養發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是十分有益的。同時(shí),一絲不茍的科學(xué)態(tài)度在本課中得到很好的體現�，F實(shí)中很多孩子不習慣于實(shí)驗后的驗證活動(dòng)，或者驗證活動(dòng)十分馬虎。因此，讓孩子理解驗證活動(dòng)的重要性是本課一大特色，強烈滲透著(zhù)科學(xué)實(shí)證思想。這，或許就是我們期盼看到的有科學(xué)味。

　　課堂教學(xué)實(shí)錄：

　　學(xué)生4人一個(gè)小組，每個(gè)小組桌面一個(gè)杠桿尺裝置，一盒鉤碼。

　　師：每個(gè)小組的桌面上都有這么一個(gè)裝置，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)裝置有什么特點(diǎn)？

　　生：這個(gè)裝置像一個(gè)十字架，橫著(zhù)的是可以動(dòng)的。

　　師：怎么動(dòng)？

　　生：繞著(zhù)中間的一個(gè)地方轉動(dòng)。

　　生：這個(gè)裝置應該可以用來(lái)測兩邊的物體是否相等。

　　生：這個(gè)裝置上面有很多孔，4個(gè)大孔，10個(gè)小孔。

　　生：小孔在下面，大孔在上面。

　　生：我還發(fā)現10個(gè)小孔都是平均排列的，它們的上方有1、2、3、4、5的數字。

　　師：像這樣的一個(gè)裝置，我們稱(chēng)它為杠桿尺。杠桿尺中間的點(diǎn)，叫做支點(diǎn)。為了便于我們的研究，我們把杠桿尺其他的10個(gè)小孔也標上名字。而另外的4個(gè)大孔，因為它們的分布沒(méi)有明顯的規律，我們這節課不做研究。

　　師結合課件演示，引導學(xué)生認識左邊第2格、右邊第2格、右邊第5格。

　�。ㄔu：杠桿尺的認識，特別是每個(gè)部位名稱(chēng)的界定，為學(xué)生研究杠桿尺的平衡提供一定的認識基礎，便于描述。）

　　師：接下來(lái)老師在杠桿尺的左邊第3格掛上2個(gè)鉤碼，這時(shí)候杠桿尺會(huì )怎么樣？

　　生：往右邊歪。

　　生：要在右邊也掛上2個(gè)鉤碼。（師在右邊第一格掛上2個(gè)鉤碼，杠桿尺還往右邊歪。）

　　生：也要掛第3格。

　　師：為什么要掛第3格？我掛第4格會(huì )怎樣？

　　生：掛第4格會(huì )往右邊斜。

　　師演示第4格掛2個(gè)鉤碼，再演示第3格掛兩個(gè)鉤碼。

　　師：現在杠桿尺處于一種怎么樣的狀態(tài)？

　　生：平平的狀態(tài)。

　�。ㄉ�笑）

　　生：水平的狀態(tài)。

　　師：杠桿尺這種水平的狀態(tài)，我們叫它平衡。我們今天要研究的平衡就是指杠桿尺在水平狀態(tài)的平衡。

　�。ㄔu：杠桿尺的平衡有兩種狀態(tài)，這里指出今天研究的問(wèn)題是杠桿尺的水平狀態(tài)的平衡，為學(xué)生的研究明確方向。）

　　師：左邊第3格如果不是掛2個(gè)鉤碼，而是掛4個(gè)鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應該怎么掛？

　　生：右邊第3格也掛4個(gè)。

　　師：左邊第4格掛5個(gè)鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應該怎么掛？

　　生：右邊第4格也掛5個(gè)。

　　師：杠桿尺的平衡簡(jiǎn)單吧？

　　生：簡(jiǎn)單！

　　師：來(lái)點(diǎn)難度好不好？請看大屏幕。

　　課件出示：在杠桿尺的左邊一個(gè)位置掛上鉤碼，在右邊一個(gè)不同的位置，掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。（停頓30秒后）

　�。ㄔu：留白，給學(xué)生思維的時(shí)間。）

　　師：注意左邊幾個(gè)位置？

　　生：一個(gè)。

　　師：右邊呢？

　　生：也是一個(gè)。

　　師：特別注意，左右的位置必須不一樣。有沒(méi)信心試一試？

　　生：有！

　　師：給每個(gè)小組3分鐘時(shí)間，看哪個(gè)小組能以最快的速度完成這個(gè)挑戰，一完成，請小組長(cháng)馬上把你們組的作品端到臺上來(lái)，對號入座。開(kāi)始！

　　伴隨輕快、稍有緊張的音樂(lè )，學(xué)生開(kāi)始了探究活動(dòng)，有些小組較快完成了，有些小組還急成一團，有些小組開(kāi)始討論別人的擺法，有些小組開(kāi)始借鑒別人的方法并思考著(zhù)別的不一樣的方法，老師巡視著(zhù)，指導個(gè)別的確存在困難的小組。

　　結束的鈴聲響起，學(xué)生們安靜的坐了下來(lái)。

　　師：我們來(lái)看一看，哪些小組已經(jīng)挑戰成功？哪些小組是還需要努力的呢？

　　師生共同檢查對所有小組作品的平衡情況。

　　師：下面我們來(lái)看一看成功了的小組都是怎樣擺放的？

　　生：我們組左邊第4格掛1個(gè)，右邊第1格掛4個(gè)。

　　生：我們組左邊第4格掛1個(gè)，右邊第2格掛2個(gè)。

　　生：我們組左邊第3格掛2個(gè)，右邊第2格掛3個(gè)。

　　生：我們組左邊第2格掛1個(gè)，右邊第1格掛2個(gè)。

　　生：我們組左邊第1格掛5個(gè)，右邊第5格掛1個(gè)。

　　生：我們組左邊第1格掛4個(gè)，右邊第2格掛2個(gè)。

　　生：我們組也是左邊第3格掛2個(gè)，右邊第2格掛3個(gè)。

　　課件將每組學(xué)生的數據填入表格。

　　師：科學(xué)家面對很多的實(shí)驗數據的時(shí)候，他們會(huì )做什么？

　　生：分析數據，找規律。

　　師：我們也來(lái)找找規律，這些數據有什么規律呢？

　　生：有些地方左右兩邊的數據是剛好反一下的。

　　師：有些地方的數據能不能說(shuō)明全部？

　　生：左邊鉤碼的位置加上鉤碼數，等于右邊的鉤碼的位置加上鉤碼數。

　　生：不對，比如說(shuō)我們組左邊第1格掛4個(gè)，右邊第2格掛2個(gè)，左邊１加４等于５，右邊２加上２等于４，兩邊就不相等。

　　生：左邊的乘起來(lái)等于右邊的乘起來(lái)。

　　師：左邊的什么乘起來(lái)呀？

　　生：應該是左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數，杠桿尺就平衡。

　�。�留白，學(xué)生觀(guān)察全體數據思考。）

　　師：是這樣的嗎？

　　生：是。

　　生掌聲。

　�。ㄔu：讓學(xué)生經(jīng)歷著(zhù)在一組數據中找出規律的過(guò)程，這是科學(xué)研究中常用的思維過(guò)程。）

　　師：左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數，杠桿尺就平衡，這個(gè)規律到底是不是普遍的規律？還是就這么幾個(gè)實(shí)驗數據的規律呢？我們還必須進(jìn)行實(shí)驗驗證。什么是實(shí)驗驗證呢？所謂實(shí)驗驗證是指先根據這個(gè)規律在腦子里面想好數據，然后再在杠桿尺上做實(shí)驗，如果所有符合這個(gè)規律的數據都能使杠桿尺平衡，那么這個(gè)規律就是普遍的規律，就是真理。

　　師：比如說(shuō)左邊第2格掛了3個(gè)鉤碼，根據這個(gè)規律，右邊可以怎么掛呀？

　　生：右邊第一格掛6個(gè)。

　　生：還可以右邊第3格掛2個(gè)，右邊也第2個(gè)格掛3個(gè)。

　　師：好，有這么多掛法，我們就一個(gè)一個(gè)的驗證。

　　實(shí)驗驗證。

　　生：如果右邊有第6格，我覺(jué)得第6格掛一個(gè)也應該可以。

　　師：說(shuō)的很好，把掌聲送給他。

　　師：還有誰(shuí)愿意來(lái)再來(lái)驗證一下？

　　生：我們剛才右邊第3格掛4個(gè)，左邊怎么掛都掛不起來(lái)，現在左邊第2格掛6個(gè)試下。

　　驗證實(shí)驗。

　　生：右邊第2格掛5個(gè)，左邊第5格掛2個(gè)試下。

　　驗證實(shí)驗。

　　師：真金不怕火燒，真理不怕驗證，現在我們可以說(shuō)這個(gè)規律是……

　　生（齊）：正確的。

　　師：如果左邊第1個(gè)掛1000個(gè)鉤碼，右邊……

　　生：第1000格的位置掛一個(gè)。

　　師：給你一個(gè)杠桿，你能翹動(dòng)地球嗎？

　　生：能！

　�。ㄔu：科學(xué)需要實(shí)證，引導學(xué)生作實(shí)證研究，對小學(xué)六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種科學(xué)方法的訓練，更是對兒童在做科學(xué)的過(guò)程中一種不可或缺的科學(xué)實(shí)證思想的滲透和培養。學(xué)生在活動(dòng)中體驗著(zhù)真金不怕火燒，真理不怕驗證。）

　　師：剛才第一關(guān)挑戰大部分小組成功，個(gè)別小組還未成功，成功的小組為自己喝喝彩，尚未成功的小組為自己加加油，都用掌聲表示。（生鼓掌）

　　師：挑戰第2關(guān)。（大屏幕顯示：在杠桿的左邊找一個(gè)位置掛上鉤碼，在右邊同時(shí)找兩個(gè)位置掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。留白半分鐘）

　　師：左邊幾個(gè)位置？

　　生：一個(gè)。

　　師：右邊呢？

　　生：2個(gè)位置。

　　師（結合幻燈演示）：這個(gè)實(shí)驗我們要按照剛才的實(shí)驗步驟做，先做實(shí)驗找數據。那么，要找出規律，一組實(shí)驗能不能說(shuō)明問(wèn)題？

　　生：不行。

　　師：做100組呢？

　　生：沒(méi)時(shí)間。

　　師：那要做幾組實(shí)驗？

　　生有的說(shuō)2組，有的說(shuō)3組，有的說(shuō)4組、5組。

　　師：（出示表格）這里有4組數據可以填，建議同組的每個(gè)同學(xué)尋找一組實(shí)驗數據，碰到有困難的，組內每個(gè)成員都要動(dòng)動(dòng)腦筋，要互相幫忙。如果想多做幾組實(shí)驗的，可以把實(shí)驗數據填下面。分析數據得出規律后一定要進(jìn)行驗證，然后才能下結論。

　　教學(xué)現場(chǎng)：生開(kāi)始實(shí)驗，伴著(zhù)舒雅的音樂(lè )。生A：我想到了，我先來(lái)試試，大家看行不？生B：左邊的乘起來(lái)，右邊的加起來(lái)好像相等哦……生C想了好久，突然拍了下腦袋：有了，這肯定行。兩分鐘后的時(shí)候，老師對還存在困難的小組提供陸續提供幫助。學(xué)生邊想邊掛，思維發(fā)展很快。有的說(shuō)“搞定，繼續”。8分鐘的時(shí)候，有些小組已經(jīng)完成實(shí)驗了，教師要求他們去幫助那些有困難的小組。

　�。ㄔu：現場(chǎng)活動(dòng)持續13分鐘，這里有許多很經(jīng)典的鏡頭，這是一個(gè)孩子身心充分解放的過(guò)程，一個(gè)每個(gè)孩子都充分參與活動(dòng)的過(guò)程，一個(gè)師生共同探索、相互合作的過(guò)程，一個(gè)孩子思維異�；钴S后的頓悟的過(guò)程，一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷多次的驗證后的科學(xué)實(shí)證思想的洗禮的過(guò)程。學(xué)生體驗“真金不怕火煉，真理不怕驗證”，加深對規律的認識。）

　　師：研究時(shí)間結束，相信每個(gè)小組在這一過(guò)程中都會(huì )有很多收獲，下面我們要進(jìn)行匯報。哪組同學(xué)愿意上來(lái)將你們的研究發(fā)現和大家交流。

　　生紛紛舉手，第一組上去匯報。

　　組1：我們的結論是左邊的格數乘以鉤碼數等于右邊的格數相加，這是我們小組進(jìn)行了5次實(shí)驗、2次驗證得出的結論。請大家看我們的研究報告，有問(wèn)題的可以向我們提問(wèn)。

　　生：能不能給我們演示其中的一組數據？

　　組1：好吧。我們左邊第2格掛2個(gè)，2乘以2等于4。右邊第1格掛1個(gè)，第3格掛1個(gè)，1加上3等于4，左右相等，杠桿尺平衡。

　　生：你們是怎樣發(fā)現這個(gè)規律的？實(shí)驗的過(guò)程有沒(méi)什么困難？

　　組1：我們先是根據剛才的規律去做實(shí)驗的，不過(guò)我們發(fā)現這兩個(gè)實(shí)驗還是有區別的。后來(lái)我們終于找出了一組數據，然后我們就順水推舟，完成了實(shí)驗。這個(gè)規律經(jīng)過(guò)我們的驗證是對的。

　　組2：我們的研究結果和你們不大一樣，可不可以讓我們組發(fā)表我們的研究發(fā)現？

　　組1：可以。

　　生掌聲。

　　組2：我們的研究發(fā)現是左邊的格數乘以左邊的鉤碼數，等于右邊的格數1乘以鉤碼數1，加上右邊的格數2乘以鉤碼數2。

　　生：希望你能說(shuō)的更明白點(diǎn)。

　　組2：比如說(shuō)我們的這組實(shí)驗，左邊的格數3乘以左邊的鉤碼數4等于12，右邊的格數2乘以鉤碼數2等于4，格數4乘以鉤碼數2等于8，4加8也等于12，杠桿尺平衡。

　　生：你們的研究有沒(méi)有一些比較正確的驗證結果。

　　組2：有，而且不是比較正確，而是正確。請看！

　　生掌聲。

　　生：你們組的研究結果和我們是一樣的，但是為什么剛才的小組和我們不一樣呀？看看他們的研究報告好象也是對的呀，你們能不能解釋這個(gè)問(wèn)題？

　　組2：這個(gè)問(wèn)題讓我們請我們組的XXX同學(xué)給大家解釋好嗎？

　　生鼓掌。

　　XXX：因為第1組同學(xué)剛才右邊掛的鉤碼數都是1，一個(gè)數乘以1還是等于它自己，所以他們把右邊的鉤碼數忽略了，其實(shí)只要他們做一個(gè)右邊的鉤碼數不是1的實(shí)驗，那么他們就會(huì )發(fā)現這個(gè)規律是不全面的。

　　生鼓掌。

　　師：做科學(xué)實(shí)驗特別是數據實(shí)驗的時(shí)候，數據一定要全面，否則，你的研究就會(huì )存在局限。

　　組2：我們還想到如果右邊掛的位置如果更多的話(huà)也是一樣的，只要把右邊每個(gè)鉤碼數和格數的積相加等于左邊的格數乘以鉤碼數，杠桿尺就平衡。

　　師：有道理嗎？

　　生：有。

　　生：我補充下，剛才我們實(shí)驗過(guò)了，其實(shí)不是右邊，左邊也一樣，只要左右兩邊每個(gè)鉤碼數和格數的積相加的和相等，杠桿尺就平衡。

　　生熱烈的掌聲。

　�。ㄔu：每一位學(xué)生在活動(dòng)中都有屬于自己思維層次的探究問(wèn)題，每個(gè)孩子在活動(dòng)中都有屬于自己的思維發(fā)展，讓每一位學(xué)生做到相互傾聽(tīng)、相互質(zhì)疑、相互交流、思想相互碰撞，在交流中合作，在合作中探究，在探究中發(fā)展，這是科學(xué)課的追求，這是新課程的追求，這是所有課堂教學(xué)的追求。）

　　師：精彩，很精彩，讓我們再次為我們的成功鼓鼓掌！

　　生鼓掌，下課。

《杠桿》教案8

　　本課接著(zhù)上一課結束時(shí)，所提到的問(wèn)題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現場(chǎng)演示，請上來(lái)一位班級體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來(lái)。再請個(gè)全班最瘦小的也來(lái)試試，也非常輕松地把他抬了起來(lái)。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習興趣高漲，又直觀(guān)形象地再現了生活中的場(chǎng)景，對后續教學(xué)的順利開(kāi)展有很大幫助。

　　“區分各種常用工具是否杠桿”的活動(dòng)。充分利用上節課讓學(xué)生操作使用過(guò)的那些器材，進(jìn)行分析交流。對于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解，支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學(xué)生認為不是杠桿，是因為他沒(méi)有結合實(shí)際使用來(lái)體會(huì )理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個(gè)過(guò)程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn)，再來(lái)分析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學(xué)生說(shuō)它用來(lái)撬物體時(shí)就是杠桿了，也應予以肯定，但做為扭螺絲釘時(shí)的工具，它就不是杠桿的應用了。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，很多小組的探究活動(dòng)是低效甚至無(wú)效的。開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先要強調教師的指導到位，要求明確。對于這個(gè)實(shí)驗，有這么幾點(diǎn)要求：

　　1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。

　　2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置，這點(diǎn)很重要。

　　3、當杠桿尺達到平衡狀態(tài)時(shí)，再記錄實(shí)驗情況。

　　4、省力、費力、不省力也不費力如何區分？

　　同時(shí)，還應引導學(xué)生在實(shí)驗中多加觀(guān)察、思考，發(fā)現規律，但在實(shí)際活動(dòng)中，很少有學(xué)生能進(jìn)行認真思考來(lái)發(fā)現規律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過(guò)增加鉤碼個(gè)數或移動(dòng)鉤碼位置來(lái)達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數量的鉤碼來(lái)實(shí)現平衡，探究活動(dòng)沒(méi)有深入。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡視中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)加以指導。并引導學(xué)生結合數學(xué)知識來(lái)分析數據以發(fā)現規律。

　　通過(guò)活動(dòng)，分析實(shí)驗數據，解決書(shū)中的三個(gè)問(wèn)題，只要小組活動(dòng)開(kāi)展的充分，數據詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數據更合理”？學(xué)生的思考并不多，充滿(mǎn)隨意性。同時(shí)，這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對緊張，如果想要深入、扎實(shí)有效地開(kāi)展杠桿尺實(shí)驗，建議增加教學(xué)時(shí)間。因為只有將這個(gè)知識掌握了，懂得通過(guò)分析用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來(lái)區分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才能使第三課的活動(dòng)順利開(kāi)展。

《杠桿》教案9

　　學(xué)習目標

　　1、知識與技能：

　　理解杠桿的平衡條件，知道三種杠桿的概念、特點(diǎn)及應用。

　　2、過(guò)程與方法：

　　通過(guò)三種杠桿的分析，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、概括能力及應用物理知識分析解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

　　3、 情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)了解杠桿在生活、生產(chǎn)中的應用，使學(xué)生進(jìn)一步了解物理知識對提高人民生活、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及在社會(huì )主義建設中的重要作用，同時(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能根據三種杠桿的概念對常用的杠桿進(jìn)行歸類(lèi)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能正確畫(huà)出杠桿示意圖，找出杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。

　　教學(xué)方法：分析歸納法

　　教學(xué)用具：剪刀、鉗子、瓶起子、鑷子、指甲剪、天平、杠稱(chēng)、杠桿和支架、鉤碼、彈簧測力計、線(xiàn)。

　　學(xué)習過(guò)程：

　　一、復習鞏固

　　1、什么是杠桿的一點(diǎn)兩力兩臂？

　　2、什么是杠桿的平衡條件？

　　3、請幾位同學(xué)支黑板上畫(huà)出事先畫(huà)在黑板上的杠桿的示意圖，在畫(huà)完杠桿的示意圖后，進(jìn)行點(diǎn)評，鞏固力臂的畫(huà)法。

　　二、創(chuàng )設情境

　　對上述的杠桿從比較動(dòng)力臂和阻力臂的大小進(jìn)行歸類(lèi)，得出三種杠桿，這三種杠桿在應用各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)。

　　三、自主學(xué)習，合作探究

　　四、展示匯報

　　1、三種杠桿

　�、耪埻瑢W(xué)們在課本上畫(huà)出各杠桿的力臂，根據三種杠桿的概念，并判斷哪些是省力杠桿？哪些是費力杠桿？

　�、普埻瑢W(xué)們閱讀教材，后回答以下問(wèn)題。

　�、偈×�和費力的具體含義是什么？

　�、谑【嚯x和費距離的具體含義是什么？

　　引導學(xué)生說(shuō)出①問(wèn)中是指比較動(dòng)力和阻力的大小。若動(dòng)力比阻力小，則省力。反之，則費力。

　　引導學(xué)生說(shuō)出①問(wèn)中是指比較動(dòng)力作用點(diǎn)通過(guò)的距離和阻力作用點(diǎn)通過(guò)的距離的大小。若動(dòng)力作用點(diǎn)通過(guò)的距離比阻力作用點(diǎn)通過(guò)的距離小，則省距離。反之，則費距離。

　�、歉鶕�上述的分析推斷一下，等臂杠桿的情況是怎樣？

　　2、生活中的杠桿

　　讓學(xué)生列舉生活中的一些物品，并說(shuō)明它們屬于哪一類(lèi)杠桿，如：

　　剪刀 瓶起子 筷子 鑷子 鉗子 鋼筆寫(xiě)字 釣魚(yú)桿 鍘刀 指甲刀 起釘錘 天平

　　課堂作業(yè)

　　1、下列杠桿中，屬于省力杠桿的是______________，屬于費力杠桿的是______________、

　　A、筷子 B、鑷子 C、鉗子 D、托盤(pán)天平 E、桿秤 F、瓶蓋起子 G、釣魚(yú)桿 H、道釘撬I、掃帚 、理發(fā)剪刀 、鐵匠剪刀 L、羊角錘 M、火鉗 N、船槳

　　2、在使用杠桿時(shí)，需要省力，就必須使用動(dòng)力臂______阻力臂的杠桿；需要省距離，就必須使用動(dòng)力臂______阻力臂的杠桿；天平是一個(gè)_______杠桿、

　　典型例題

　　1、最大力臂問(wèn)題、

　　例1、如圖所示，要把球滾上臺階所用得力最小，畫(huà)出所用的最小的力的方向及作用點(diǎn)、

　　2、根據杠桿的平衡條件判斷力的變化、

　　例2、如圖所示，作用在杠桿一端且始終與杠桿垂直的力F，將杠桿緩慢地由豎直拉至水平過(guò)程中，力F（ ）

　　A 變大 B 變小 C 不變 D 先變大后變小

　　三、拓展提升

　　1、用撬棒撬起一石塊，沿不同方向用力作用于撬棒，哪個(gè)力最�。� ）

　　A F1 B F2 C F3 D 都一樣

　　2、如圖所示，一根不均勻的木棒，用細繩懸掛起來(lái)，恰好平衡，若從懸掛處鋸段，將木棒分成兩段，則（ ）

　　A 粗端重 B 細端重 C 一樣重 D 無(wú)法確定

　　3、用一桿秤稱(chēng)物體質(zhì)量時(shí)，誤用了一個(gè)較重的秤砣，稱(chēng)出的物體質(zhì)量比實(shí)際值（ ）

　　A 偏大 B 偏小 C 一樣重 D 無(wú)法確定

　　4、在下圖中，要把石塊用最小的力撬起來(lái)，在圖中畫(huà)出這個(gè)力的方向及其作用點(diǎn)、

　　5、請畫(huà)出將質(zhì)量分布均勻的長(cháng)方體木塊向右抬起時(shí)所需最小的力的示意圖、

　　6、（選作）如圖所示的杠桿在細繩的拉力作用下在水平位置處于平衡狀態(tài)，已知小球的質(zhì)量是5g，放在距支點(diǎn)10c處，A點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是10c，求細繩的拉力、（ g=10N/g）

《杠桿》教案10

　　【教學(xué)目標】科學(xué)概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗認識到杠桿是否省力是由它的三個(gè)點(diǎn)的位置決定的。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：意識到不同種類(lèi)的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類(lèi)型的杠桿。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】對不同杠桿的比較和分析

　　【教學(xué)難點(diǎn)】找出不同杠桿的三個(gè)點(diǎn)和是否省力情況。

　　【教學(xué)準備】長(cháng)竹筷、螺絲帽或其他重物、棉線(xiàn)或釣魚(yú)線(xiàn)、塑料盤(pán)（學(xué)生）。桿秤、螺絲刀、開(kāi)瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆；畫(huà)有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶的圖片（教師）。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、趣味引入

　　游戲：出示油漆桶一個(gè)、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開(kāi)瓶器。1、用工具把油漆桶撬開(kāi)，然后在里面倒一杯水；2、用工具打開(kāi)啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用工具用夾5支粉筆到一個(gè)空杯子里。比一比，哪個(gè)同學(xué)完成地快，請其他同學(xué)為他們加油。

　　二、杠桿類(lèi)工具的比較

　　1、剛才三位同學(xué)的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎？（合適）2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費力的？或者不省力也不費力的？（請幾位同學(xué)進(jìn)行判斷，并說(shuō)說(shuō)理由）3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三個(gè)點(diǎn)，然后進(jìn)行比較）4、請同學(xué)們在老師為你們準備的圖片上畫(huà)出每件工具的三個(gè)點(diǎn)。5、然后在小組內討論一下這些工具是否省力？為什么 ？6、在全班內進(jìn)行交流反饋；并對學(xué)生的畫(huà)圖進(jìn)行展示交流。（重點(diǎn)分析鑷子和開(kāi)瓶器的三點(diǎn)位置的變化。開(kāi)瓶器支點(diǎn)在前端，阻力點(diǎn)在中間；鑷子支點(diǎn)在末端，用力點(diǎn)在中間）7、小結：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費力的？（請同學(xué)找出其中規律）

　　三、給各種杠桿類(lèi)工具分類(lèi)

　　1、請同學(xué)們在書(shū)本P8頁(yè)的10種工具上畫(huà)一畫(huà)，找出每樣工具的三個(gè)點(diǎn)。然后判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。2、學(xué)生各自作圖、填表。3、匯報交流（請學(xué)生到展臺下進(jìn)行展示交流）4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無(wú)法徒手搬動(dòng)的東西；但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢？為什么這樣設計呢？教師小結。

　　四、小桿秤的研究

　　1、俗話(huà)說(shuō)：“稱(chēng)砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來(lái)，請大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，為什么桿秤的稱(chēng)砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請學(xué)生從杠桿的三點(diǎn)之間的關(guān)系說(shuō)一說(shuō)）2、今天老師就帶大家來(lái)做一桿小桿秤。小桿秤制作過(guò)程指導。（祥見(jiàn)教參P17~18）3、指導學(xué)生用逐個(gè)放砝碼的方法在桿上畫(huà)出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在稱(chēng)盤(pán)內放一個(gè)50克砝碼，然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2個(gè)……）4、玩一玩自己制作的桿秤。（稱(chēng)一稱(chēng)自己的鉛筆盒、書(shū)本等物體的重量）

　　五、課后思考題

　　出示教師用的桿秤進(jìn)行示范，用不同的2跟提繩分別進(jìn)行稱(chēng)重時(shí)，桿秤會(huì )發(fā)生什么變化？

《杠桿》教案11

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)要求

　　1．知道什么是杠桿。能從常見(jiàn)的工具中辨認出杠桿。

　　2．知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語(yǔ)。理解力臂的概念。會(huì )畫(huà)杠桿的力臂。

　　3．理解杠桿的平衡條件，并能用來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

　�。ǘ�）教具：抽水機模型、切紙用小鍘刀、剪刀。

　　學(xué)生分組實(shí)驗器材：杠桿和支架、鉤碼、尺、線(xiàn)。

　�。ㄈ�）教學(xué)過(guò)程

　　一、新課引入

　　由學(xué)生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學(xué)習內容。

　　教師指出，常用的簡(jiǎn)單機械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。

　　由學(xué)生閱讀本節開(kāi)頭的大問(wèn)號后的一段。并參閱圖13、23、圖13、24，圖13、25說(shuō)明杠桿在我國古代就有了許多巧妙的應用。引出杠桿一節。

　　“板書(shū)：第十三章 簡(jiǎn)單機械 一、杠桿”

　　二、進(jìn)行新課

　　1．什么是杠桿？

　　提問(wèn)：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？

　　學(xué)生討論，教師總結并結合課本圖13、

　　2甲或出示事先畫(huà)好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。

　　教師指出：杠桿在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉動(dòng)，這是杠桿的特點(diǎn)。杠桿有直的也有彎的。

　　觀(guān)察和演示：抽水機的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀(guān)察裝置中哪個(gè)硬棒在力的作用下繞哪個(gè)固定點(diǎn)轉動(dòng)。

　　板書(shū)：

　　“1．什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著(zhù)固定點(diǎn)轉動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿�！�

　　2．描述杠桿的幾個(gè)有關(guān)名詞術(shù)語(yǔ)

　　(1)教師以講什么是杠桿時(shí)所畫(huà)的撬杠撬石頭的板圖為基礎，邊講下列名詞邊在圖中規范標畫(huà)出三點(diǎn)、兩力、兩臂。并板書(shū)寫(xiě)出各名詞及其定義。板書(shū)：“2．名詞術(shù)語(yǔ)：”

　　支點(diǎn)：杠桿（撬杠）繞著(zhù)轉動(dòng)的點(diǎn)，用字母O標出。

　　動(dòng)力：使杠桿轉動(dòng)的力畫(huà)出力的示意圖，用字母F1或F動(dòng)標出。

　　阻力：阻礙杠桿轉動(dòng)的力畫(huà)出力的示意圖，用字母F2或用F阻標出。注意：動(dòng)力和阻力使杠桿轉動(dòng)方向相反，但它們的方向不一定相反。

　　動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線(xiàn)的距離。用字母L1或L動(dòng)標出。（簡(jiǎn)介力的作用線(xiàn)概念。）

　　教師說(shuō)明力臂的畫(huà)法：首先確定杠桿的支點(diǎn)，再確定力的作用線(xiàn)。然后使用直角三角板畫(huà)出從支點(diǎn)到力的作用線(xiàn)的垂線(xiàn)，垂足要落在力的作用線(xiàn)上，符號指明哪個(gè)線(xiàn)段是力臂，并寫(xiě)出字母L1或L動(dòng)。力臂常用虛線(xiàn)畫(huà)出。

　　阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線(xiàn)的距離，用字母L2或L阻標出。

　　(2)以課本圖13、2丙，抽水機的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫(huà)出兩個(gè)力臂），結合演示抽水機柄模型，由一名學(xué)生在板圖上畫(huà)出動(dòng)力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規范畫(huà)出。其他學(xué)生在各自筆記本上練習。教師巡回指導。

　　(3)講評。如有不足之處予以糾正。

　　3．研究杠桿的平衡條件

　　(1)教師：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉動(dòng)或杠桿勻速轉動(dòng)。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動(dòng)的平衡。

　　(2)實(shí)驗目的：研究杠桿的平衡條件。

　　(3)學(xué)生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實(shí)驗的課文。并檢查實(shí)驗器材。

　　(4)提問(wèn)：步驟1，為什么調節杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？步驟2，為什么在杠桿兩邊掛上不同數量的鉤碼，調節鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？

　　要求學(xué)生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點(diǎn)到動(dòng)（阻）力作用線(xiàn)的距離，即力臂的長(cháng)度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。

　　提問(wèn)：實(shí)驗器材中一個(gè)鉤碼的質(zhì)量是多少克？它受到的重力是多少牛？

　　要求學(xué)生答出。

　　提問(wèn)：課本記錄實(shí)驗數值的表格中力和力臂的單位是什么？

　　要求學(xué)生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動(dòng)力×動(dòng)力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是�！だ迕�，通常用�！っ妆硎�。（用刻度尺量長(cháng)度，不要求讀出估計數值。）

　　(5)學(xué)生實(shí)驗，實(shí)驗數值記錄在課本表中教師巡回指導。實(shí)驗完畢，整理好器材。

　　(6)總結：由多個(gè)小組報告，根據實(shí)驗數值歸納出杠桿的平衡條件，及數學(xué)表達式。

　　板書(shū)：“3．杠桿的平衡條件

　　動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂

　　上式的意義是：動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍，動(dòng)力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機抽水時(shí)，加在抽水機手柄上的力是150牛，如果動(dòng)力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動(dòng)力臂是阻力臂的4倍，動(dòng)力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機的柄受到的阻力是600牛。

　　三、小結重點(diǎn)知識

　　(1)什么叫動(dòng)力臂？什么叫阻力臂？

　　畫(huà)出節后練習第3題各杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。

　　教師在黑板上畫(huà)出各杠桿的示意圖，畫(huà)出它們的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，由四名學(xué)生分別畫(huà)出它們的動(dòng)力臂和阻力臂，教師巡回指導，最后進(jìn)行講評。

　　各杠桿示意圖如圖1所示。

　　(2)杠桿的平衡條件是什么？

　　四、布置作業(yè) ：本節課之后練習1、2、3題

《杠桿》教案12

　　本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級，在經(jīng)過(guò)了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及觀(guān)察習慣入手安排教學(xué)。例如在本課的教學(xué)中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡(jiǎn)單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事，利用他要撬動(dòng)地球的“大話(huà)”引起學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué)，分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，結合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置，那我們的用力情況會(huì )費力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗過(guò)程，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關(guān)系。等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是費力杠桿。

　　最后總結科學(xué)概念。這一環(huán)節讓全班同學(xué)共同完成表格，相當于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來(lái)記錄并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì )比較節約，匯報的時(shí)候大家都能看到同類(lèi)型的情況，有助學(xué)生仔細分辨。嘗試的發(fā)現，第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達成教學(xué)目標。所以Т擁詼個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來(lái)掛杠桿尺上的鉤碼。

《杠桿》教案13

　　第一單元

　　1、《杠桿的科學(xué)》

　　本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級，由于上學(xué)期測評成績(jì)很不理想，所以在經(jīng)過(guò)了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及觀(guān)察習慣入手安排教學(xué)，例如在本課的教學(xué)中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡(jiǎn)單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事，利用他要撬動(dòng)地球的“大話(huà)”引起學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué)，分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，結合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置，那我們的用力情況會(huì )費力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗過(guò)程，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關(guān)系。

　　等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是費力杠桿。最后總結科學(xué)概念。這一環(huán)節讓全班同學(xué)共同完成表格，相當于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來(lái)記錄，并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì )比較節約，匯報的時(shí)候大家都能看到同類(lèi)型的情況，有助學(xué)生仔細分辨。

　　嘗試的發(fā)現：第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達成教學(xué)目標，所以，從第二個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來(lái)掛杠桿尺上的鉤碼。

　　2、《杠桿》教學(xué)反思

　　本節課的主要知識目標是讓學(xué)生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應用。

　　在杠桿應用的探索這部分，教學(xué)參考中有兩種方案：一是通過(guò)實(shí)驗，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數據，學(xué)生自己填，又感覺(jué)太難，學(xué)生會(huì )無(wú)從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數據，讓學(xué)生歸納總結，通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)現還是沒(méi)有找準學(xué)生的位置，致使這個(gè)環(huán)節實(shí)驗速度緩慢，時(shí)間被耽誤了，草草結束，學(xué)生還不是很理解。通過(guò)本節課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀(guān)念，要隨時(shí)根據課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在于我沒(méi)有根據實(shí)際情況做適當的調整，在應用的探索部分可以通過(guò)一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進(jìn)行實(shí)驗探索，效果會(huì )更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過(guò)程中還忽略了學(xué)具的使用，這就是我對本節課的自我評價(jià)與反思。

　　3、《杠桿類(lèi)工具的研究》

　　本課教學(xué)的難點(diǎn)在于不規則的杠桿工具研究，關(guān)鍵要讓學(xué)生體驗典型幾種杠桿的情況。經(jīng)過(guò)我的課堂教學(xué)感受除了讓學(xué)生動(dòng)手體驗，更要用視頻播放來(lái)分析

　　杠桿的三個(gè)點(diǎn)會(huì )更好，原因：第一，學(xué)生自己在操作的時(shí)候，自己雖有體驗，但有時(shí)自己不太容易找到在做這些動(dòng)作的時(shí)候直觀(guān)的一種感受。第二，其余同學(xué)在做這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，學(xué)生一般不去注意。所以，我覺(jué)得不僅要讓學(xué)生感受，還要讓學(xué)生看視頻，這個(gè)視頻當然是重復做開(kāi)瓶或者撬開(kāi)奶粉罐的動(dòng)作。

　　杠桿類(lèi)的工具的尋找在書(shū)本上有10個(gè)例子，這些例子有些比較簡(jiǎn)單，有些比較難，對于像切紙刀、筷子、核桃?jiàn)A、訂書(shū)機這些要做具體的分析。

　　本課的拓展知識點(diǎn)就是費力杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費力杠桿呢？這一點(diǎn)的分析對于學(xué)生深入杠桿概念很有好處，有效提高學(xué)生的知識范疇。

　　4、《輪軸的秘密》

　　本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的潛意識，當他學(xué)完這課后，他會(huì )恍然大悟：“哦，原來(lái)是這個(gè)道理啊!”，并會(huì )去關(guān)注生活中更多蘊含著(zhù)科學(xué)道理的事物和現象。

　　為了讓學(xué)生能有切身體會(huì )，我為每個(gè)小組準備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)�？蓻](méi)有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì )一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺(jué)，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

　　最后，讓學(xué)生例舉生活中應用了輪軸的現象，學(xué)生能說(shuō)出很多很多，除了書(shū)中五種，還提到了：自行車(chē)的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等，開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì )到了生活中的機械應用無(wú)處不在，機械的應用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。

　　本課教學(xué)，也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會(huì )很重要。如果沒(méi)有這些準備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相。

　　5、《定滑輪和動(dòng)滑輪》

　　這一課的教學(xué)目標相對比較簡(jiǎn)單，課堂中著(zhù)重讓學(xué)生理解了定滑輪和動(dòng)滑輪的概念，這是上好這節課的關(guān)鍵，否則學(xué)生會(huì )把定滑輪和動(dòng)滑輪相互混淆。

　　通過(guò)實(shí)驗學(xué)生很容易得出相關(guān)的結論，定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況學(xué)生能從實(shí)驗數據中很快就發(fā)現，只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動(dòng)的方向之間的關(guān)系，從而更明了改變力的方向問(wèn)題。學(xué)生在寫(xiě)結論的過(guò)程中有一小部分學(xué)生喜歡把“改變用力的方向”簡(jiǎn)寫(xiě)成“改變方向”雖然只相差幾個(gè)字，但這幾個(gè)字在這句話(huà)里的含量還是很高的，教師在上課的過(guò)程中最后要強調這點(diǎn)。

　　從課的深度來(lái)看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來(lái)分析定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況，這讓學(xué)生在理解滑輪的概念的時(shí)候又增加印象了。

　　6、《滑輪組》

　　滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實(shí)驗材料不夠，沒(méi)能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗。

　　如果放棄了多組滑輪組的實(shí)驗操作，那勢必有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實(shí)驗操作。根據實(shí)驗盒內的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成，但是跟書(shū)本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣，為了看看檢測學(xué)生的能力，我讓學(xué)生自己看著(zhù)書(shū)本

　　上的裝置，然后從實(shí)驗盒內選取相應的材料來(lái)進(jìn)行操作，通過(guò)課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置，這一過(guò)程花費的時(shí)間稍長(cháng)一些，近10分鐘，但我覺(jué)得培養孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的。

　　7、《斜面的作用》

　　斜面的作用一課的實(shí)驗不難，根據六年級孩子的水平應該可以很輕松通過(guò)自己設計實(shí)驗計劃并完成實(shí)驗。

　　我在選擇材料上得到集體備課時(shí)大家的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當做重物來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，斜面則采用《光學(xué)實(shí)驗盒》的盒蓋當做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。材料的選擇跟實(shí)驗的成功以及上課時(shí)的效率有很大的關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。

　　對于這一課的教學(xué)目標的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外，我還重點(diǎn)設定讓學(xué)生理解到達同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進(jìn)一步學(xué)習坡度大與坡度小的利弊關(guān)系，這跟生活實(shí)際是緊密相關(guān)的。

　　通過(guò)課堂教學(xué)25分鐘時(shí)間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結構安排時(shí)間緊密，效率提高，內容落實(shí)到位。

　　8、《自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機械》

　　對于這一課的教學(xué)自然要把自行車(chē)搬到教室里了。

　　通過(guò)教學(xué)發(fā)現這一課的教學(xué)目標有些難度。難度一：學(xué)生尋找自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡(jiǎn)單機械比較難把握。這樣的兩個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)發(fā)現，有些勉為其難了，經(jīng)過(guò)調整，我將自行車(chē)上的部件告訴學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)分析這些部件利用了什么簡(jiǎn)單機械來(lái)工作，這樣就降低了難度，學(xué)生學(xué)習起來(lái)會(huì )更加有信心。

　　以后的教學(xué)建議：1、這一課中有幾個(gè)部件比較難判斷它屬于什么簡(jiǎn)單機械的類(lèi)型，我們可以采用視頻播放的形式，讓學(xué)生再次分析他們的類(lèi)型，有：手剎、制動(dòng)架、后座夾，視頻的效果應該會(huì )很不錯。2、踏腳用力帶動(dòng)后輪轉動(dòng)的整個(gè)過(guò)程是由鏈條和齒輪來(lái)完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來(lái)，這樣會(huì )更加清楚觀(guān)察到里面的結構。

　　第二單元

　　1、《抵抗彎曲》

　　本節課，我主要分三個(gè)部分：第一部分，認識柱子和橫梁；第二部分也是本節課的重點(diǎn)即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲能力的關(guān)系；第三部分則是綜合運用研究橫梁平放與豎放。課后，經(jīng)過(guò)自己的思考，我發(fā)現了很多的問(wèn)題，進(jìn)行了認真的反思。

　　上好這節課，我認為在實(shí)驗中要使學(xué)生很好地把握控制變量法。因此，在實(shí)驗之前，我讓學(xué)生討論為使實(shí)驗公平的開(kāi)展，我們應該怎么做呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，有的學(xué)生說(shuō)“墊紙橋的高度都要統一即橋的高度相同”，有的也提出“橋架空的長(cháng)度要保持一致”，有的學(xué)生補充“墊圈要放在中間，并且要輕放”。在我的引導之下，又得到了統一的彎曲標準——紙梁中間接觸桌面。這些回答，很好地

　　解決了如何控制變量法。為了使學(xué)生更清楚明白這幾點(diǎn)，我綜合概括后以課件的形式放映。但是，由于我的倉促，學(xué)生看的時(shí)間過(guò)于短。經(jīng)過(guò)這次實(shí)驗，我發(fā)現在今后實(shí)驗素材的準備上，我要更加地仔細，清楚講明要求。

　　2、《形狀與抗彎曲能力》

　　本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關(guān)系基礎上，進(jìn)一步研究改變形狀對增強抗彎曲能力的作用。本課的實(shí)驗操作仍比較簡(jiǎn)單，教學(xué)重點(diǎn)還是應該放在對實(shí)驗數據的分析上。在教學(xué)安排上，從生活現象入手，通過(guò)實(shí)驗，應用結論再分析解決生活中的事物。

　　上課初，讓學(xué)生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場(chǎng)景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學(xué)生更能明白這些形狀的材料應用在哪里，而書(shū)本中的插圖是堆放著(zhù)的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學(xué)生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學(xué)生的認識。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展驗證性實(shí)驗。實(shí)驗的操作很簡(jiǎn)單，實(shí)驗過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)生的想象，讓他們設計出各種形狀，不要僅局限于書(shū)本中的幾種形狀。這個(gè)實(shí)驗，只能改變紙的形狀，其他各項條件均不能變化，所以給學(xué)生提供數張大小、材質(zhì)一樣的紙，同時(shí)，考慮到某些形狀上面無(wú)法擺放墊圈測試承重力，我給學(xué)生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。對于實(shí)驗數據的分析，讓學(xué)生意識到，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了，不要引導學(xué)生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會(huì )更大，這并不是本課所追求的，如果有學(xué)生提出，可以讓他們課后再開(kāi)展這方面的探究，不應再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導學(xué)生結合上一課的研究結論進(jìn)行分析，還是比較容易能夠解決的，改變形狀后，雖然因為減少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力。

　　3、《拱形的力量》

　　拱形這一形狀，學(xué)生還是認識和熟悉的，但拱形有多大的力量，學(xué)生卻沒(méi)有太多太深入的了解。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生不但要認識到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)的突破，必須借助于實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗現象，通過(guò)實(shí)驗數據，使學(xué)生有一個(gè)清楚的認識和了解。

　　本課實(shí)驗在操作上并沒(méi)有什么難度，重在引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，進(jìn)行思考分析，從而推理得出結論，解決問(wèn)題。搭一個(gè)西瓜拱的活動(dòng)，有必要稍作改動(dòng)。第一，這個(gè)季節，西瓜是挺貴的，教學(xué)成本太高；第二，西瓜拱的效果也不見(jiàn)的最好；第三，課堂上操作存在一定難度。我的處理是：1、教師用冬瓜演示搭一個(gè)冬瓜拱，然后壓重物，如鉤碼盒，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是因為其即便宜易得，而且操作也方便。教師演示指導時(shí)，要特別說(shuō)明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要求學(xué)生回家用冬瓜也搭個(gè)冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會(huì )浪費。

《杠桿》教案14

　　一、活動(dòng)題目

　　大班科學(xué)活動(dòng)設計：杠桿

　　二、活動(dòng)目標

　　通過(guò)動(dòng)手操作，使幼兒初步感知杠桿省力的原理，激發(fā)幼兒探究的興趣，培養幼兒分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　三、適用對象

　　5～6歲幼兒。

　　四、活動(dòng)所需資源

　　動(dòng)物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標志(大小不等的圓片)。

　　五、活動(dòng)過(guò)程

　　導語(yǔ)：小熊要蓋新房子，它買(mǎi)了許多材料，有些材料很重，它搬不動(dòng)，我們去幫助它吧!

　　說(shuō)一說(shuō)，用什么辦法來(lái)運材料。

　　(1)我用雙手抱。

　　(2)我用手推。

　　(3)我用棒棒撬。

　　(4)我用手拉。

　　試一試，哪種方法用的力氣小。

　　幼兒使用各種方法，把重物搬到指定地點(diǎn)。

　　(1)使勁用雙手抱重物。

　　(2)彎下腰用手推重物。

　　(3)用棒棒撬重物。

　　(4)用手拉重物。

　　說(shuō)一說(shuō)我的發(fā)現。

　　(1)抱最費勁，汗都流出來(lái)了，拉有一點(diǎn)費勁，推只有一點(diǎn)點(diǎn)費勁，撬很輕松。

　　(2)抱要流汗，拉要流一點(diǎn)點(diǎn)汗，推不費力，撬更不費力。

　　(3)抱要費力氣一些，拉要稍微費力氣一些，推費力要稍微好一些，撬不費力氣，輕輕一下就行了。

　　我的實(shí)驗過(guò)程。

　　讓幼兒用省力的辦法幫小熊把材料全部運過(guò)去。

　　六、注意事項

　　1．使用木棒時(shí)要提醒幼兒注意安全。

　　2．給幼兒提供的重物以不超過(guò)三名幼兒抬起的重量為宜。

　　3．提供作支點(diǎn)的積木高度要適宜。

　　4．在用木棒撬重物時(shí)，支點(diǎn)應隨重物一起移動(dòng)。

《杠桿》教案15

　　第一節 杠桿

　　教學(xué)目標

　　1.知識與技能

　　認識杠桿。知道杠桿的一些應用。

　　2.過(guò)程與方法

　　通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，了解杠桿的結構。通過(guò)探究，了解杠桿的平衡條件。

　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)了解杠桿的應用，進(jìn)一步認識物理是有用的，提高學(xué)習物理的興趣。

　　教學(xué)準備

　　1.分組實(shí)驗材料——杠桿、支架、鉤碼、測力計。

　　2.演示材料——鉗子、剪子、起釘錘、鑷子等杠桿類(lèi)工具，以及厚紙板、木板、釘子、粗鐵絲等材料。

　　計劃課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課

　　談話(huà)：如果在院子里有一塊幾個(gè)人都搬不動(dòng)的很大很重的石頭，想把它移動(dòng)一下，怎么辦？

　　二、學(xué)習新課

　�、逭J識杠桿

　�、敝v解：

　　剛才同學(xué)們想了很多方法，其中比較簡(jiǎn)便的就是用一根木棍或鐵棍來(lái)撬。如圖9－1第一圖。一根棍子，當在棍下墊一塊小石頭或其他能支撐棍子的東西，用它撬重物時(shí)，就不再是一根普通的棍子，而成為一種簡(jiǎn)單的機械。這種簡(jiǎn)單的機械叫做杠桿。（板書(shū)課題）

　　在杠桿上有一點(diǎn)：被墊著(zhù)的那塊小石頭支撐著(zhù)的那一點(diǎn)叫做支點(diǎn)（板書(shū)“支點(diǎn)”），杠桿兩端是圍繞支點(diǎn)轉動(dòng)的。驅使杠桿轉動(dòng)的力叫動(dòng)力，阻礙杠桿轉動(dòng)的力叫阻力。支點(diǎn)到動(dòng)力作用線(xiàn)的距離叫動(dòng)力臂，支點(diǎn)到阻力作用線(xiàn)的距離叫阻力臂。

　�、蔡釂�(wèn)：什么是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？分別在圖上指出。

　�、嬷笇�學(xué)生認識杠桿的作用

　�、庇懻摚�

　　用手搬不動(dòng)大石頭，用杠桿能撬動(dòng)。這說(shuō)明杠桿有什么作用？（省力）

　　是不是只要應用了杠桿一定能省力？例如墊那塊小石頭，是不是墊在什么地方都能省力？

　�、矊�(shí)驗1——學(xué)習實(shí)驗方法

　　講解：為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗（出示杠桿及支架）。實(shí)驗的方法是：在杠桿一邊掛一個(gè)重物，在杠桿另一邊向下用力，提起重物，測量用多少力。

　　分組實(shí)驗：（在教師帶領(lǐng)下，分步進(jìn)行。）

　　我們用2個(gè)鉤碼當作重物。首先，用測力計測量1個(gè)鉤碼有多重，2個(gè)鉤碼有多重。（學(xué)生測量，匯報。）

　　然后，把2個(gè)鉤碼掛在杠桿左邊、從中間數第2格的位置，右手握在杠桿右邊、從中間數第4格的位置，用力向下壓，把鉤碼提起。（學(xué)生實(shí)驗。）此時(shí)，杠桿像不像那撬動(dòng)大石塊的棍子？在杠桿上，哪里是支點(diǎn)？哪里是動(dòng)力？哪里是阻力？動(dòng)力臂是多少？（用格作單位）阻力臂是多少？

　　那么，我們是用了多少力把重物提起來(lái)的呢？可以在動(dòng)力作用點(diǎn)掛鉤碼來(lái)測量。試一試，在動(dòng)力作用點(diǎn)（杠桿右邊、從中間數第4格的位置）掛幾個(gè)鉤碼，能使杠桿平衡。（學(xué)生實(shí)驗，匯報。）

　　講解：當杠桿平衡時(shí)，右邊掛的鉤碼的重力就是提起重物用的力。如果右邊的重力小于左邊的重力，是省力：如果右邊的重力大于左邊的重力，是費力；如果右邊的重力等于左邊的重力，是不省力也不費力。

　　提問(wèn)：以上實(shí)驗結果是省力還是費力？（省力）

　　在這個(gè)實(shí)驗中，動(dòng)力臂與阻力臂關(guān)系是怎樣的，大于、小于、還是等于？（大于）

　　指導學(xué)生把以上實(shí)驗條件及結果填寫(xiě)在實(shí)驗記錄中。

　�、硨�(shí)驗2——學(xué)生自己探究杠桿的規律

　　講解：下面，各組接著(zhù)實(shí)驗。利用實(shí)驗1的方法，分別測出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。連做三次實(shí)驗。把每次實(shí)驗的條件、結果，像實(shí)驗1那樣填寫(xiě)在實(shí)驗記錄中。

　　分組實(shí)驗。

　　匯報實(shí)驗結果。

　　討論：通過(guò)以上實(shí)驗，你發(fā)現使用杠桿提起重物有什么規律？

　　教師小結：杠桿原理 動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。

　　指導學(xué)生填寫(xiě)本課關(guān)于杠桿作用的空白。

　�、缰笇�學(xué)生認識杠桿的應用

　�、闭勗�(huà)：杠桿在生產(chǎn)和生活中應用得很廣泛，想一想哪些地方應用了杠桿？哪些裝置像用棍子撬石頭一樣？哪些裝置像杠桿一樣？

　�、灿懻摚�

　�。ǔ鍪炯糇樱┘糇邮遣皇歉軛U？哪里是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？要剪一塊很厚很硬的紙板，把紙板放在剪刃的哪個(gè)位置剪比較省力？（演示）為什么？

　�。ǔ鍪俱Q子）鉗子是不是杠桿？哪里是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？為什么用鉗子能截斷很粗的鐵絲？（演示）

　　釘在木板上的釘子很結實(shí)，怎樣把它拔出來(lái)？（如果學(xué)生說(shuō)用鉗子，可以接著(zhù)問(wèn)“除了用鉗子還可以用什么工具？”待學(xué)生提出起釘錘后，演示用起釘錘起釘子。）為什么利用起釘錘能比較省力地把釘子拔出來(lái)？在用起釘錘起釘子時(shí)，錘子上哪里是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？是動(dòng)力臂長(cháng)還是阻力臂長(cháng)？

　�。ǔ鍪局讣准簦┻@是什么？（指甲剪）指甲剪是不是杠桿？在指甲剪上，哪里是支點(diǎn)？它是省力的杠桿還是費力的杠桿？為什么要做成這樣的杠桿？.指甲剪上有三個(gè)杠桿。手把部分是一個(gè)省力杠桿，刀口部分是兩個(gè)費力杠桿。

　　還有哪些工具應用了杠桿原理？

　�、辰處熜〗Y：通過(guò)以上研究可以知道，杠桿在生產(chǎn)和生活中的應用是很廣泛的。杠桿的外形是可以變化的，并不都像一根棍，凡是工作時(shí)圍繞支點(diǎn)轉動(dòng)的裝置，都是利用了杠桿的原理。杠桿類(lèi)的工具也并不都是省力的，有的是費力的，為了使工作方便。人們掌握了杠桿的規律，就可以根據需要，制造各種各樣的杠桿類(lèi)的工具。

　　三、鞏固應用

　　1.講述：這節課我們認識了一種常用的簡(jiǎn)單機械——杠桿。

　　2.提問(wèn)：

　�、攀裁礃拥难b置屬于杠桿？

　�、圃诟軛U上，哪是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？

　�、鞘褂酶軛U，在省力費力方面有什么規律？

　　3.討論：一個(gè)大人與一個(gè)小孩能不能玩壓板游戲？怎樣玩小孩才能把大人壓起來(lái)？

　　四、布置作業(yè)

　�、庇^(guān)察還有哪些裝置應用了杠桿原理？分析它的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。研究它是省力的杠桿還是費力的杠桿？為什么要做成那樣的？

　�、� P5 1—2

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