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《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課教案（通用10篇）
作為一名教職工，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編為大家收集的《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課教案 1
一、說(shuō)教材
《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育人教社教材小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第五單元的第一篇課文。本課是一則童話(huà)，寫(xiě)于1845年，是丹麥著(zhù)名的童話(huà)作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線(xiàn)索，重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著(zhù)火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。
二、說(shuō)學(xué)生
從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習方法。但學(xué)生兩極分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學(xué)習的自覺(jué)性，學(xué)習能力較差。學(xué)生的表達能力有待進(jìn)一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問(wèn)題的思考上，個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。
三、說(shuō)教學(xué)目標
《語(yǔ)文課程標準》中提到倡導學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，尊重學(xué)生的獨特情感體驗。教師抓住情感線(xiàn)，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì )制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標：
1、理解課文，感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì )句中的深刻含義和思想感情。
3、培養學(xué)生的想象能力，基于現實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習。
四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
《課標》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應注重培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節，拓展學(xué)生思維空間。根據以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì )產(chǎn)生這些美好的`幻像。
與此同時(shí)，基于六年級學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會(huì )作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會(huì )的強烈不滿(mǎn)的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)學(xué)法分析
《課標》中指出：語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，因此，教學(xué)中我準備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：
合作學(xué)習法涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，共同完成任務(wù)，以培養學(xué)生的合作意識。
交流討論法相互交流自己的感受和看法，學(xué)習他人的學(xué)習方法。
質(zhì)疑探討法通過(guò)學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題和感興趣的話(huà)題，培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
六、說(shuō)教學(xué)策略
《課標》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導法，以教師引導，學(xué)生思考討論，交流的形式，運用假設讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過(guò)程分為以下幾方面：一、溫故、感知；二、理解、體會(huì )；三、運用、討論；四、交流、強化；五、對比、升華；六、拓展延伸。
�。ㄒ唬毓�、感知
閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節都要特別重視創(chuàng )設情境，激情激趣，因此，在開(kāi)課時(shí)，運用假設創(chuàng )設課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺(jué)得她怎樣？引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)勅绻阌龅叫∨�，�?huì )為她做些什么？對她說(shuō)些什么？這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會(huì )感情，奠定了良好的基調。
�。ǘ├斫�、體會(huì )
1、引導、授于學(xué)法
《課標》中提出：教學(xué)中應鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，而六年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習方法。因此，開(kāi)課后，讓學(xué)生自由讀書(shū)，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫(xiě)賣(mài)火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會(huì )看到這些？在教師的引導下，學(xué)習課文中寫(xiě)小女孩第一次檫燃火柴的部分。
2、理解重點(diǎn)句子，體會(huì )感情。
在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時(shí)應抓住對文中重點(diǎn)詞句的理解，以突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題：小女孩手上抓著(zhù)成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？為什么她又終于抽出了一根呢？理解文中重點(diǎn)的詞句，然后讓學(xué)生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。
3、小結學(xué)習方法
通過(guò)對文中寫(xiě)小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習，老師和學(xué)生一起總結出剛才的學(xué)習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著(zhù)輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì )看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì )表達出來(lái)。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習后面的課文起到指導作用。
�。ㄈ┻\用討論
《語(yǔ)文課程標準》基本理念中提到：語(yǔ)文教學(xué)應注重能力的培養，體現出自主、合作、探究的學(xué)習方式。強化學(xué)生自能讀書(shū)能力的培養。于是，我讓學(xué)生運用剛才總結的默讀、了解內容；輕讀，體會(huì )含義；朗讀，情感表達。這樣的學(xué)習方法，小組合作學(xué)習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫(xiě)出自身獨特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗。
�。ㄋ模┙涣�、強化
通過(guò)剛才學(xué)生的學(xué)習，讓學(xué)生把學(xué)習的收獲進(jìn)行匯報。根據學(xué)生的匯報，抓住每一部分重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行理解，體會(huì )小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時(shí)是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現實(shí)的對比中，發(fā)現小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著(zhù)快樂(lè )與疼愛(ài)。她是幸福的。當火柴熄滅時(shí)，她又會(huì )回到冷酷的現實(shí)，學(xué)生此時(shí)認識到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
教師緊接著(zhù)創(chuàng )設情境：讀到這里，我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，加深學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生對小女孩所處的社會(huì )冷酷有了初步的認識。
學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導學(xué)生引深原問(wèn)題：為什么說(shuō)小女孩凍死了也是幸福的，她真的走向自己的幸福了嗎？配著(zhù)音樂(lè )，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽(tīng)，細細的品味，注意看小女孩的表情。
幻燈片播放結束后，學(xué)生抒發(fā)自己的情感，教師引導學(xué)生：如果小女孩沒(méi)有被凍死，她活了下來(lái)，接下來(lái)她的命運會(huì )是什么樣的？
學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論中最終發(fā)現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實(shí)只會(huì )帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來(lái)說(shuō)是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。
這樣的設計，讓學(xué)生接觸到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生情感，喚起了學(xué)生的情感體驗。
�。ㄎ澹⿲Ρ�、升華
此時(shí)，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著(zhù)創(chuàng )設情景：此刻你想對誰(shuí)說(shuō)些什么？學(xué)生可以對小女孩說(shuō)，可以對安徒生說(shuō)，學(xué)生還可以對社會(huì )說(shuō)。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內心的感受時(shí)可以層層深入到對社會(huì )制度的認識：在資本主義社會(huì )中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
�。┩卣�、延伸
閱讀教學(xué)與習作訓練的有機結合是當前教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節我設計了一個(gè)延伸訓練：以假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們的生活中為線(xiàn)索續編故事，這樣的設計，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛之效果。
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課教案 2
一、教材分析
《賣(mài)火柴的小女孩》是世界著(zhù)名童話(huà)家安徒生的一篇杰作。以虛實(shí)結合的方法，記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，在大年夜里，極度寒冷、饑餓、冷落的情況下，一次次劃燃火柴，出現了不同的幻想，最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線(xiàn)索，從賣(mài)火柴到燃火柴，最后拿著(zhù)燃后的火柴梗，帶著(zhù)美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細節描寫(xiě)映襯出小女孩悲慘的命運，揭露了資本主義社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。
二、設計理念
1、以讀代講。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，我讓學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習問(wèn)題，通過(guò)各種形式的讀來(lái)認識生字、理解相關(guān)詞義，積累、內化課文語(yǔ)言，把握課文主要內容，體會(huì )課文思想感情，學(xué)習寫(xiě)作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、先學(xué)后教。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我是按照“先學(xué)后教”的教學(xué)思路設計的。通過(guò) “定向學(xué)習”——“交流展示”——“教師精講”——“課堂檢測”四個(gè)環(huán)節落實(shí)學(xué)習任務(wù)，從而達成學(xué)習目標，保證了學(xué)生的主體地位，使教學(xué)更有針對性。
3、雙主教學(xué)。整個(gè)設計和教學(xué)過(guò)程保證了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也突出教師的重要作用，如教師在“先學(xué)”中走進(jìn)學(xué)生進(jìn)行引導解疑，在展示中適當補充糾正，特別是“后教”環(huán)節，以精彩的.點(diǎn)撥和誘導，保證學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。
三、學(xué)習目標
1、會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)和理解生字所組成的詞語(yǔ)。
2、把握課文主要內容，能通順流利有感情地朗讀課文。
3、關(guān)注課文中人物的命運，體會(huì )作者的思想感情。
4、了解現實(shí)與幻想相結合的表達方式，體會(huì )這樣表達的效果。
5、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話(huà)的興趣。
四、學(xué)習重難點(diǎn)
1.從小女孩所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活。
2、體會(huì )作者實(shí)虛結合的表達方式及表達的效果。
五、課時(shí)安排
2課時(shí)
六、教學(xué)準備
五次擦燃火柴的課件
七、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)、暢談作者與題材。
1.你知道什么是童話(huà)嗎?(童話(huà)是一種文學(xué)體裁，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來(lái)塑造形象，反映生活。)
2、誰(shuí)知道安徒生嗎?(安徒生是十九世紀世界著(zhù)名的丹麥童話(huà)作家，一生為孩子們撰寫(xiě)了168篇童話(huà)，你讀過(guò)了嗎?)
3、今天我們一起學(xué)習安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，板書(shū)課題。
(二)、出示學(xué)習提綱。
1、認真讀課文，圈出不認識的生字，多讀幾遍，讀準字音，寫(xiě)會(huì )生字，能理解所組成的詞語(yǔ)意思。
2、把課文讀通順，思考小女孩幾次擦燃火柴，每一次看到什么?為什么?
3、小組合作交流，小女孩為什么會(huì )有這樣的幻想，你從中體會(huì )到什么?
(三)、展示學(xué)習情況。
1、學(xué)生讀文展示。由每一小組小組長(cháng)展示朗讀課文，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，鞏固生字讀音，教師隨機矯正其出錯的地方。
2、指定一個(gè)小組團隊齊讀最后三個(gè)自然段，要求比較通順地誦讀。
3、安排每一小組的較差學(xué)生書(shū)寫(xiě)課本中的生字，師生注意其用筆情況，之后進(jìn)行點(diǎn)評指導。
4、抽查與本課生字組成的詞語(yǔ)意思。
5、哪個(gè)小組愿意展示回答“學(xué)習提供2”的問(wèn)題?由小組長(cháng)指定學(xué)生回答。
6、指定平時(shí)成績(jì)一般的學(xué)生，試著(zhù)回答“學(xué)習提綱3”。
(四)、精講與點(diǎn)撥。
1、教師示范讀學(xué)生在朗讀中容易出錯的相關(guān)段落。
2、小組長(cháng)矯正組內學(xué)生寫(xiě)字出錯的地方，教師隨機課堂指導。
3、點(diǎn)撥引導“學(xué)習提綱2”的問(wèn)題，教師板書(shū)：大火爐——烤鵝——圣誕樹(shù)——奶奶——幸福的地方。
4、用“因為小女孩渴望——所以她幻想得到——”啟發(fā)學(xué)生真正掌握“學(xué)習提綱3”。教師板書(shū)：溫暖——吃烤鵝——節日的快樂(lè )——得到關(guān)愛(ài)——幸福的生活。
(五)、課堂檢測與補救。
1、讀寫(xiě)課文生字：乖 裙 兜 幣 唉 櫥
2、書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)：搖籃 圍裙 圈腿 裂縫 櫥窗 饑餓 乖巧
3、用“因為小女孩渴望——所以她幻想——”通順地概況課文的主要內容。
4、安排課后的“兵教兵”。
第二課時(shí)
(一)、檢測“兵教兵”課后合作學(xué)習任務(wù)。
(二)、出示學(xué)習提綱。
1、課文以“火柴”為線(xiàn)索，主要寫(xiě)了幾件事?
2、細讀課文，比較通順地歸納課文主要內容。
3、你從課文中的哪些地方知道了小女孩的具體處境，在小組中互相交流。
4、自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動(dòng)的地方畫(huà)下來(lái)，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
5、小女孩美好的幻想可以成為現實(shí)嗎?你覺(jué)得這篇童話(huà)的寫(xiě)法有什么好處。
(三)、展示學(xué)習情況。
1、抽測平時(shí)學(xué)習成績(jì)較差學(xué)生回答“學(xué)習提綱1”，小組長(cháng)補充，能準確概括。
2、由小組長(cháng)代表小組回答“學(xué)習提綱2”，全班同學(xué)點(diǎn)評補充，使概括基本流暢。
3、教師課堂巡視，關(guān)注差生對“學(xué)習提綱3”的完成情況，隨機解決學(xué)習困難。
4、抽查中差生，讓其暢談“學(xué)習提綱4”的學(xué)習感受。
5、安排“最想說(shuō)”的學(xué)生，完成“學(xué)習提綱5”，鼓勵不同見(jiàn)解。
(四)、精講與點(diǎn)撥。
1、以課文的基本內容為切入點(diǎn)，引導學(xué)生完成。(板書(shū)：賣(mài)火柴——燃火柴——拿火柴梗死去)
2、從“冷”、“餓”、“缺乏快樂(lè )”、“缺乏愛(ài)”、“缺乏幸�！睅讉�(gè)關(guān)鍵詞引導學(xué)生找一找相關(guān)語(yǔ)句。
3、用“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“天氣”、“小女孩遭遇”、“ 幾次擦燃火柴”
、“最后結果”等啟發(fā)語(yǔ)，理解小女孩的處境。
4、教師深情誦讀小女孩幻想的段落，讓學(xué)生讀出情，讀出味，讀出感，體會(huì )小女孩的悲慘遭遇。
5、用五次擦燃火柴的課件，讓學(xué)生感受到小女孩的悲慘。點(diǎn)破，人吃人的社會(huì )，幸福只是幻想。
6、“現實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實(shí)的悲涼”——虛實(shí)結合的表達效果。
7、板書(shū)設計：
美好的幻覺(jué) ———— 殘酷的現實(shí)
命運悲慘
(五)、再次感悟寫(xiě)法，升華情感。
1、對比閱讀幻象和現實(shí)部分，說(shuō)說(shuō)幻象的句子在暗示什么?
2、小女孩死了，作者連用了兩個(gè)“幸�！�，作者想的是什么?
(六)、拓展延伸
1、鼓勵學(xué)生讀安徒生童話(huà)，準備召開(kāi)“班級讀書(shū)會(huì )──走近安徒生和他的童話(huà)”。
2、讀完這個(gè)感人的童話(huà)，我們一定有許多話(huà)想對那個(gè)可憐的小女孩說(shuō)。把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課教案 3
教學(xué)目標：
1、理解課文的主要內容，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生對資本主義社會(huì )里貧苦兒童悲慘生活的同情。
3、了解作者實(shí)虛結合的表達方式，體會(huì )這樣表達的效果。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話(huà)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生把握課文內容，關(guān)注課文中人物的命運，深入體會(huì )作者的思想感情，體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方式及表達效果。
難點(diǎn)：理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，走近文本
�。ㄒ唬┎シ鸥枨痘鸩裉焯谩罚骸坝姓l(shuí)來(lái)買(mǎi)我的火柴，有誰(shuí)將一根根希望全部點(diǎn)燃；有誰(shuí)來(lái)買(mǎi)我的孤單，有誰(shuí)來(lái)實(shí)現我想家的呼喚；每次點(diǎn)燃火柴微微光芒，看到希望看到夢(mèng)想，看見(jiàn)天上的奶奶說(shuō)話(huà)，她說(shuō)你要勇敢你要堅強，不要害怕不要慌張，讓你從此不必再流浪，奶奶牽著(zhù)你的手回家，睡在溫暖花開(kāi)的天堂�！�
�。ǘ⿲дZ(yǔ)：一首悲情的《火柴天堂》，把我們再一次帶到那個(gè)冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的大年夜，再次來(lái)到我們上一節課剛認識的那個(gè)賣(mài)火柴的小女孩身邊，她的命運將何去何從？我們今天接著(zhù)來(lái)學(xué)習課文。
二、深入文本，走進(jìn)心靈
�。ㄒ唬┱w感知課文，重悟第二部分內容
1、快速瀏覽課文，思考：在寒冷和饑餓中，小女孩幾次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分別看到了什么？（找到答案可在書(shū)上做標注）
2、指名回答。出示表格，師生共同填寫(xiě)。
�。ǘ┥钊胙凶x第一次擦火柴的部分
1、閱讀提示：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì )到小女孩所在的現實(shí)生活是怎樣的？說(shuō)明什么？請同學(xué)們帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題默讀第五自然段。
2、指名回答。體會(huì )小女孩現實(shí)生活是寒冷的，說(shuō)明她需要溫暖。
3、用你的朗讀，匯報小女孩情感和你的感受。
4、評價(jià)、指導朗讀，張顯童話(huà)語(yǔ)言特點(diǎn)，表達語(yǔ)言文字中的豐富情感。
�。ㄈ┳灾骱献�，交流探究（第二至第五次擦燃火柴部分）
1、小組合作探究
�。�1）自主學(xué)習，合作探究：
利用剛才的學(xué)法，學(xué)習其他幾次擦燃火柴的情節，讀、悟，組內交流。
�。�2）自學(xué)提示：小女孩擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì )到小女孩所在的現實(shí)生活是怎樣的？說(shuō)明什么？
2、班內交流匯報，適時(shí)評價(jià)，及時(shí)釋疑。
3、感情朗讀，體會(huì )情感，了解實(shí)虛結合的表達方式。
�。�1）情感重點(diǎn)：重點(diǎn)朗讀第四次幻象中小女孩呼喚奶奶的話(huà)，尤其是通過(guò)讀出文中四個(gè)感嘆號，表現出小女孩向奶奶表達自己此時(shí)痛苦的心情和渴望。
�。�2）關(guān)鍵句：“她倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！保ㄒ馑际切∨㈦x開(kāi)人世，在美妙的幻覺(jué)中死去了。只要在這個(gè)世界上，她就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。）
�。ㄋ模└形蜃詈髢蓚�(gè)自然段
小女孩就這樣悲慘的在大年夜死去了，直到第二天清晨，新年的開(kāi)始，人們才發(fā)現她：（出示課文11自然段）齊讀。微笑原本一個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)，此時(shí)，卻刺得老師錐心的痛！小女孩在大年夜凍死在街頭，明明是那么悲慘不幸，為什么文中卻說(shuō)她含著(zhù)微笑而死去？
可愛(ài)的小女孩，可憐的小女孩，可悲的`小女孩只能對著(zhù)美好的幻景微笑，現實(shí)的生活是根本不可能讓她微笑，那怕是一絲絲。這是多么可悲的一種笑哪，你能體會(huì )她臨死前的心情嗎？（反復讀這一小節。）
是��！不管是無(wú)助地笑，無(wú)奈地笑，痛苦地笑，絕望地笑。此時(shí)，對小女孩的心情而言，都毫不過(guò)分。她死了，死之前一整天沒(méi)有吃過(guò)一點(diǎn)東西；她死了，死之前還曾被人們所欺侮；她死了，死之前沒(méi)有一個(gè)親人陪伴在她左右；她死了……那你能想象一下，小女孩用微笑向人們訴說(shuō)著(zhù)什么？（現實(shí)殘酷、生活無(wú)奈、人們無(wú)情、世態(tài)炎涼、制度黑暗……）
三、拓展延伸，走進(jìn)生活
1、讀完這個(gè)童話(huà)，一定有很多讓你感動(dòng)的地方吧？每個(gè)讀完這篇童話(huà)的人都想對這個(gè)可憐的小女孩說(shuō)些什么吧。請同學(xué)們先來(lái)讀一首9歲兒童劉倩倩的詩(shī)歌《你別問(wèn)，這是為什么》。
2、請同學(xué)們把你要對小女孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
四、推薦作品，以讀引讀
1、課外閱讀安徒生的其他童話(huà)作品。
安徒生是世界著(zhù)名的丹麥童話(huà)作家，一生為孩子們撰寫(xiě)了168篇童話(huà)，他的作品超越了時(shí)間和空間的限制，100多年過(guò)去了，仍在世界各國流行。你讀過(guò)他的哪些什品？
2、師出示安徒生作品目錄，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。
《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《一串珍珠》、《雪人》等。
五、教學(xué)反思：
根據語(yǔ)文課程審美性的特點(diǎn)，我重點(diǎn)通過(guò)有感情地朗讀課文讓學(xué)生在形象感知中入情、在深入體察中悟情、在展開(kāi)想象中融情、在參讀互訓中升情，多元的開(kāi)放，更加激起對小女孩的同情、關(guān)愛(ài)，以升華學(xué)生的情感，落實(shí)人文關(guān)懷的教學(xué)目標。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！痹诰x課文第二部分時(shí)，通過(guò)設計采用交流合作、集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，保持學(xué)習者之間融洽的關(guān)系和互相協(xié)作的態(tài)度，達到教與學(xué)的情感共鳴。
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課教案 4
活動(dòng)目標
1.通過(guò)欣賞故事，幫助幼兒回憶故事內容和故事中人物的對白，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的同情心和對美好人生的向往，培養幼兒思維的跨躍性和發(fā)散性。
2.要求幼兒按故事情節發(fā)展分角色表演，培養幼兒思維的嚴謹性、兼容性、靈活性和敏銳性。
3.通過(guò)看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)錄音，學(xué)習表演人物的表情變化，培養幼兒情感的豐富性。
4.鼓勵幼兒在表演中大膽探索，互相合作，培養其合作性、高自控性、獨創(chuàng )性和自主性。
5.引導幼兒在故事和游戲中學(xué)習，感悟生活。
活動(dòng)準備
1.知識經(jīng)驗準備 幼兒已欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)童話(huà)故事，并熟悉和掌握故事的內容，且有一定的表演基礎。
2.物質(zhì)準備 配本童話(huà)故事VCD、錄音、角色圖片，漢字(對白)條、頭飾、掛牌、表情娃娃、表演服裝、道具等。
3.環(huán)境的準備 活動(dòng)室內布置圣誕節、新年氣氛。
活動(dòng)過(guò)程
(一)欣賞故事
1.引出故事名稱(chēng)，出示字條“賣(mài)火柴的小女孩”。
2.看故事VCD，提出要求。
師：請小朋友邊看邊回憶可憐的小女孩是怎樣度過(guò)圣誕夜的。
(二)引導幼兒回憶人物對白，抓住各角色的特征。
1.出示各角色對白的漢字條，幼兒點(diǎn)讀。
2.講述和分析各角色特征，并在旁白和對話(huà)前貼上表情娃娃，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的同情心。如：小女孩：有誰(shuí)來(lái)買(mǎi)我的火柴?(哀求的語(yǔ)氣)
3.有表情地表現人物對話(huà)，再次練習。
(三)學(xué)習表演故事
1.準備階段。
幼兒自由交談，議論怎樣演，教師可適時(shí)參加幼兒的交談，確定角色的分配人選。
2.預演階段。
�、俑鶕變鹤约哼x定的角色，讓幼兒根據自己對故事和角色的感受，先自己嘗試表演。
�、诮處熞约w(小組)或個(gè)別輔導形式教幼兒用表情、動(dòng)作來(lái)表演各角色。
重點(diǎn)表現小女孩饑寒交迫的感覺(jué)以及她劃亮火柴，對美好事物的憧憬。
(四)觀(guān)看表演
1.創(chuàng )設情境 布置舞臺，根據演出需要，穿好服裝，拿好道具。
2.以抽簽的方式?jīng)Q定參加表演的人員。觀(guān)眾可邊觀(guān)看表演，邊跟著(zhù)演員做動(dòng)作和表情。
各領(lǐng)域滲透
藝術(shù)：開(kāi)展手工制作活動(dòng)，師生共同參與《賣(mài)火柴的`小女孩》的表演服裝和道具的制作。
社會(huì )：開(kāi)展“愛(ài)心捐款”活動(dòng)。
生活中滲透：利用戶(hù)外活動(dòng)或下午游戲時(shí)間，讓幼兒多次實(shí)踐，使幼兒有機會(huì )參加表演，有機會(huì )進(jìn)行觀(guān)后的講述或表演后的講述，并嘗試表演不 同的角色。
環(huán)境中滲透
1.組織表演服裝和自制道具的作品展覽。
2.布置愛(ài)心捐款“鳴謝欄”。
家庭中滲透
1.建議家長(cháng)多向幼兒講述以“關(guān)心別人”、“幫助別人”、“獻愛(ài)心”等為主題的新聞報道或事件。
2.建議家長(cháng)選擇兒童表演方面的電視節目，陪同幼兒觀(guān)看。
活動(dòng)反思
幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應為幼兒創(chuàng )設自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習應在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課教案 5
一、教材分析
這篇課文是丹麥作家安徒生的一片著(zhù)名童話(huà)，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻想和殘酷的顯示更迭出現，是這篇童話(huà)的寫(xiě)作特點(diǎn)，同時(shí)，也是這個(gè)童話(huà)故事最打動(dòng)人的地方，它向我們揭示了當時(shí)社會(huì )的黑暗和人心的冷漠，表達了作者對窮苦人民的同情。
二、學(xué)情分析
基于六年級上冊已學(xué)過(guò)的短篇小說(shuō)《窮人》，對于同一時(shí)代背景下的《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，學(xué)生預習過(guò)基本能掌握大體內容，但學(xué)生整體感悟不深，浮于表面的東西學(xué)生能較容易地體會(huì )，而對較深層次的內容學(xué)生很難感悟出來(lái)。其次是學(xué)生的整體朗誦水平一般，只有個(gè)別學(xué)生的朗讀特別出眾，因此，在朗讀這方面需加強指導。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能目標
�。�1)會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹(shù)”等詞語(yǔ)。
�。�2）有感情地朗讀課文，把握課文內容，關(guān)注課文中人物的命運，體會(huì )作者的思想感情.
2、過(guò)程與方法
�。�1）朗讀課文，把握課文主要內容.
�。�2)整體感知，把握重點(diǎn)語(yǔ)句。
�。�3）了解作者虛實(shí)結合的表達方法，體會(huì )這樣表達的效果。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
喚起學(xué)生對窮苦人民的同情，體會(huì )小女孩美好的愿望，珍惜現在擁有的幸福生活.
四、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生把握課文內容，關(guān)注課文中人物的命運，深入體會(huì )作者的思想感情，體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方式及表達效果.
五、教學(xué)難點(diǎn)
理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
六、教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發(fā)興趣
1．（腦筋急轉彎）題目：小戴手里拿著(zhù)火柴，走到廚房，還有一個(gè)煤氣灶和一個(gè)酒精燈，如果想燒開(kāi)水，請問(wèn)：他應該先點(diǎn)燃什么?
答案:火柴.
對了，就是火柴，很久以前，有些人只能靠賣(mài)火柴以維持生計，在安徒生爺爺筆下就有這么一位賣(mài)火柴的小女孩。今天，我們就一起來(lái)認識這個(gè)小女孩.(板書(shū)課題：賣(mài)火柴的小女孩）
2.看完了這個(gè)童話(huà)故事，賣(mài)火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象?(可憐)
(二)新授
1．第一部分-賣(mài)火柴
師：快速瀏覽第一部分(第1~4自然段)，找出能體現小女孩可憐的句子，圈出重點(diǎn)詞句，體會(huì )小女孩的情感。
�。ㄉ春蠼涣鲄R報。）
生1:“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩……一向是她媽媽穿的”這一句寫(xiě)出了在大年夜這樣歡樂(lè )的晚上，小女孩還在外面賣(mài)火柴，穿的拖鞋還是她媽媽的，而且是穿了很長(cháng)時(shí)間的，表明小女孩的家里非常窮，根本沒(méi)有自己的鞋可以穿，由此可以看出小女孩非�？蓱z。
生2：“小女孩只好赤著(zhù)腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的……這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣�！边@句話(huà)可以看出小女孩很可憐，小女孩在外面賣(mài)了一天的火柴，結果卻一無(wú)所獲，二者形成了鮮明的對比，突出了小女孩賣(mài)火柴的困難以及小女孩沒(méi)有錢(qián)，也沒(méi)有人可憐她。
師：從這里我們可以看出來(lái)當時(shí)社會(huì )的冷漠，人們的.無(wú)情，在朗讀的時(shí)候，兩個(gè)“誰(shuí)也”要稍微讀得重一些，慢一些，表達出對小女孩的同情.
還有其他能體現小女孩可憐的語(yǔ)句嗎？
生3：“她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著(zhù)腿縮成一團……爸爸一定會(huì )打她的�！薄白�、蜷、縮"這些動(dòng)詞形象地寫(xiě)出了小女孩忍受寒冷的樣子。凍了一天，餓了一天，不僅沒(méi)有人關(guān)心，反而回家還要挨打，如此冷漠的親情，進(jìn)一步突出了小女孩的可憐與無(wú)助.
生4：……
2.第二部分—擦火柴
師:同學(xué)們通過(guò)自己閱讀課文，知道了賣(mài)火柴的小女孩真的很可憐.她后來(lái)的命運是什么樣子的呢？你是怎么知道的？能跟大家分享分享嗎？讓我們一起默讀課文的第二部分（第5～10自然段），想想小女孩一共擦燃了幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了什么樣的幸福？在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，并在你覺(jué)得感受很深的地方寫(xiě)下你的感受。
�。�1）學(xué)生快速瀏覽第二部分，交流:小女孩是在什么樣的情況下擦燃第一根火柴的？在擦第一根火柴之前又經(jīng)歷了怎樣的心理斗爭？從哪些語(yǔ)句中我們能看出來(lái)？
�。ㄉ涣骱髤R報。）
生1:“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！�
師：她敢擦燃火柴來(lái)暖和自己的小手嗎?又是什么原因促使她點(diǎn)燃了第一根火柴？
生:她不敢擦燃火柴來(lái)暖和自己的小手，但又不得不擦燃火柴取暖，因為“她的一雙小手幾乎凍僵了”，前面也講到“她的一雙小腳凍得紅一塊青一塊.”，所以不得不擦燃火柴取暖。
師：回答得很好�；鸩袷切∨⒁患业纳顏�(lái)源，一根火柴對小女孩來(lái)說(shuō)都是很珍貴的，一天都沒(méi)賣(mài)出去火柴，已經(jīng)讓她的內心充滿(mǎn)了內疚和恐懼，使她不敢再浪費一根火柴，但天氣的寒冷又促使她邁出了這躊躇的一步.借著(zhù)火柴的溫暖，幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，在這種情況下，她開(kāi)始了怎樣的幻想呢？哪位同學(xué)來(lái)讀讀這個(gè)句子?
師：看到大火爐時(shí)，小女孩是什么心情，為什么第一次點(diǎn)燃火柴就幻想的是火爐？在幻象中，小女孩的感覺(jué)是什么樣的呢？（幸福)，這就是小女孩感受的幸福，有暖烘烘的火爐。同學(xué)們一起帶著(zhù)小女孩歡樂(lè )幸福的感覺(jué)讀一讀這段話(huà)。
師：幻象中的小女孩是幸�？鞓�(lè )的，可是突然—火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。這是怎么回事呢？又回到了怎樣的現實(shí)中？
生:殘酷的現實(shí)，冷漠的現實(shí)……
師：幻象太過(guò)美好，火柴留下的溫暖稍縱即逝，小女孩又回到殘酷、冷漠的現實(shí)生活中。第一次擦燃火柴是因為小女孩他愣了，后面的幾次擦燃火柴都已經(jīng)跟寒冷沒(méi)有關(guān)系了，那她還為什么接連幾次擦燃火柴呢？
師：請大家將第6~10自然段齊讀一遍，讀出你的感動(dòng)，把你不理解的地方做上標記，然后跟同學(xué)一起討論。
生：第二次擦燃火柴，為什么幻想的是烤鵝出現呢？
生1：因為小女孩一天都在賣(mài)火柴，天又下著(zhù)雪，她又冷又餓，第一次幻象中出現了火爐，解決了寒冷問(wèn)題，緊接著(zhù)擦第二次火柴就是為了留住這些美好，于是幻想著(zhù)烤鵝出現了.
生：那為什么第三次擦燃火柴看到的又是圣誕樹(shù)呢？
生1：因為這又黑又冷的晚上是大年夜，每個(gè)孩子都很期待年夜，大年夜里孩子們都有好吃的食物還有禮物，小女孩也渴望得到禮物，渴望快樂(lè )幸福，但這一切對于小女孩來(lái)說(shuō)僅僅是幻想.
師：同學(xué)們分析的很透徹，思考的角度也很好，借著(zhù)幻象中圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了空中的星星，當一顆星星落下，小女孩想到了曾經(jīng)最疼愛(ài)她的奶奶告訴過(guò)她，一顆星星落下就意味著(zhù)一個(gè)人快要死亡.那一段描寫(xiě)在這里有什么作用呢？
生：過(guò)渡的作用。
生1:暗示小女孩即將死亡，為小女孩的命運做好了鋪墊。
師：于是小女孩擦燃了第四根火柴就是為了想看到奶奶，這一切就自然而然，水到渠成了。大家注意到這一自然段(第9自然段）的標點(diǎn)符號，你發(fā)現了什么?從四個(gè)感嘆號中，你體會(huì )到小女孩什么樣的心情？
�。ㄉ懻摻涣骱罂偨Y）
總結：小女孩的話(huà)中出現了四次感嘆號，這是小女孩內心的呼喚，她懇求奶奶把她帶走，因為她知道，只要火柴一滅，奶奶就會(huì )不見(jiàn)，更加凸顯了小女孩的痛苦和難過(guò)。朗讀時(shí)，要將小女孩內心的急切讀出來(lái)。
師:緊接著(zhù)，小女孩趕緊擦著(zhù)一大把火柴，更加表明小女孩心中強烈的愿望—把奶奶留住。小女孩的幻象就是她對現實(shí)生活的渴望，她就這樣從痛苦到幸福，從幸福到痛苦，從這幻象與現實(shí)的對比中，你能體會(huì )到什么？
總結：幻想越是美好，現實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，現實(shí)中就越感到殘酷，痛苦，小女孩的命運真悲慘！
3、第三部分—小女孩凍死在大年夜
結尾處這樣寫(xiě)道:“小女孩就這樣在美好的幻象中帶著(zhù)微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了�！弊髡咴诮Y尾寫(xiě)小女孩在微笑中死去，我們能體味出蘊含在這個(gè)故事中的凄涼，從而鞭撻社會(huì )主義的罪惡。
生：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西……跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！比绾卫斫饩渲械膬蓚�(gè)“幸�！蹦�？
生1：我是這樣理解的:第二個(gè)幸福并不是真正的幸福，說(shuō)她“走向新年的幸福中去”實(shí)際上是說(shuō)她死了。
生2：我是這樣理解的:小女孩并沒(méi)有真正的幸福，但她在臨死前看到了她最希望看到的東西，特別是能跟唯一疼愛(ài)自己的奶奶在一起，她覺(jué)得幸福.
生3：……
師總結：你們的理解都有道理，安徒生這位偉大的作家，又著(zhù)博大的胸懷和善良仁慈的心，他是多么希望賣(mài)火柴的小女孩能獲得真正的幸福。他一生寫(xiě)下了一百多篇童話(huà)，希望同學(xué)們能像今天一樣用心閱讀，你們一定會(huì )受益匪淺。
4.課堂小結
設置游戲，將課堂活動(dòng)推向高潮.老師上課之前設置好幾個(gè)問(wèn)題，并編上序號，指派學(xué)生代表抽取問(wèn)題。
1.課文是按照什么順序行文的？
2、課文中幾次提到“大年夜”？在什么情況下提到的？體會(huì )它的作用？
3.如果當時(shí)，你出現在小女孩的面前，你會(huì )怎么做？
4.讀了這篇課文，你有什么收獲？有何感悟？
5.你能用自己的話(huà)簡(jiǎn)要概括這篇童話(huà)的主要內容嗎？
七、教學(xué)反思
本節課的教學(xué)中，主要是體現以學(xué)生為主，力求把課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師只是一個(gè)引導者，并適當作總結。最后，設置游戲，將課堂活動(dòng)推向高潮，讓學(xué)生在感受賣(mài)火柴的小女孩悲慘命運的同時(shí)，體會(huì )學(xué)習帶來(lái)的歡樂(lè )以及收獲，讓每一個(gè)學(xué)生都有一顆感恩的心，珍惜現在的幸福生活。
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課教案 6
一、教學(xué)目標
1.了解《賣(mài)火柴的小女孩》的情節和主題。
2.理解窮困、孤獨、人性等主題。
3.提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養。
二、教學(xué)準備
1.教師準備：教師需要準備安徒生童話(huà)集《賣(mài)火柴的小女孩》的故事書(shū)籍、PPT、教學(xué)錄像等。
2.學(xué)生準備：學(xué)生需要準備筆和紙，以及安徒生童話(huà)集《賣(mài)火柴的小女孩》的故事書(shū)籍。
三、教學(xué)過(guò)程
1.導入（5分鐘）
引導學(xué)生回憶一下自己小時(shí)候最喜歡聽(tīng)的童話(huà)故事，并簡(jiǎn)單介紹一下《賣(mài)火柴的小女孩》的故事背景。
2.故事講解（15分鐘）
教師講解《賣(mài)火柴的.小女孩》的故事情節，引導學(xué)生理解故事中的人物、事件和情感。同時(shí)，教師也可以通過(guò)PPT或教學(xué)錄像等多媒體手段，讓學(xué)生更加生動(dòng)地感受故事情節。
3.主題探討（20分鐘）
引導學(xué)生思考故事中所涉及的主題，如窮困、孤獨、人性等。教師可以通過(guò)提問(wèn)、小組討論等方式，讓學(xué)生深入思考這些主題，并引導學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。
4.閱讀理解（20分鐘）
讓學(xué)生重新閱讀故事，并回答相關(guān)問(wèn)題，測試學(xué)生對故事情節和主題的理解程度。同時(shí)，教師也可以根據學(xué)生的閱讀情況，適時(shí)進(jìn)行解釋和講解。
5.課堂小結（5分鐘）
教師對本節課的教學(xué)內容進(jìn)行總結，并強調本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，也可以鼓勵學(xué)生多讀經(jīng)典童話(huà)故事，提高自己的閱讀能力和文學(xué)素養。
四、教學(xué)反思
通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生對《賣(mài)火柴的小女孩》的故事情節和主題有了更深入的了解和認識，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養。但是，本節課的教學(xué)過(guò)程比較單一，建議在以后的教學(xué)中，增加一些互動(dòng)性和趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生更加積極參與，提高教學(xué)效果。
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課教案 7
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì )本課的10個(gè)生字。
2、理解課文中重點(diǎn)句的意思。
�。�1）他們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
�。�2）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1、培養學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟作者的思想感情。
2、指導學(xué)生展開(kāi)合理的想象。
3、指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
通過(guò)了解小女孩的悲慘命運，喚起學(xué)生對小女孩以及所有受苦受難的窮苦人的同情，而對資本主義社會(huì )的憎恨。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
讓學(xué)生們體會(huì )小女孩的美好愿望，從而珍惜現在的美好生活。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
課文的第二段，小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象。
�。ǘ╇y點(diǎn)
課文結尾部分，課文最后一句的深刻含義。
�。ㄈ┮牲c(diǎn)
小女孩死后為什么嘴上帶著(zhù)微笑？她真的能飛到那“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有痛苦的地方”去嗎？
�。ㄋ模┙鉀Q方法
通過(guò)同學(xué)之間的討論和有感情地朗讀來(lái)加以深入理解。
三、學(xué)法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
談話(huà)法，引導學(xué)生討論，感情朗讀。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀自悟，同桌討論，感情朗讀。
四、教師活動(dòng)設計
引導學(xué)生抓重點(diǎn)，悟情感，通過(guò)分析詞句，領(lǐng)悟中心思想，引導有感情的朗讀，升華學(xué)生情感。
五、學(xué)生活動(dòng)設計
討論重難點(diǎn)問(wèn)題，想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，加深理解。
六、教學(xué)準備
媒體課件
七、教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
八、教學(xué)流程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n，揭示課題
1、板書(shū)課題，啟發(fā)談話(huà)。
同學(xué)們一定讀過(guò)不少童話(huà)故事，今天，我們一起來(lái)學(xué)習丹麥童話(huà)作家安徒生所寫(xiě)的童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》。
2、簡(jiǎn)介作者
安徒生（1805-1875）他出生在一個(gè)鞋匠家庭里，童年生活非常貧苦，想象豐富，受到全世界廣大少年兒童的喜愛(ài)。今天我們一起來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的《賣(mài)火柴的小女孩》。
�。ǘ┱w感知，理清線(xiàn)索
1、自讀課文。
要求：讀準字音，讀通課文，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。
2、默讀課文，了解課文大意。
思考：課文寫(xiě)了一件什么事？按什么順序寫(xiě)的？課文的具體順序是什么？（課文寫(xiě)了賣(mài)火柴的小女孩在大年夜悲慘地凍死在街頭的事，全文按事情的發(fā)展順序寫(xiě)的，具體順序：賣(mài)火柴——擦火柴——人死去）
板書(shū)：賣(mài)火柴擦火柴人死去
�。ㄈ⿲W(xué)習“賣(mài)火柴”部分
1、默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì )到了什么？
�。ü适掳l(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、當時(shí)的天氣。）
2、作者在描述小女孩的生活情況時(shí)，鄭重抓住哪些細節描寫(xiě)？而這些細節描寫(xiě)有什么作用？
3、交流（反饋）
�、賹π∨⑿拿鑼�(xiě)（說(shuō)明她窮得連鞋也穿不起，還被別人欺負。）
�、趯π∨㈩^發(fā)的描寫(xiě)（說(shuō)明小女孩是一位很美麗的小姑娘，但是由于貧窮，又冷又餓，她根本沒(méi)注意到自己的美麗。）
�、邸懊總�(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味�！保ㄗ髡哌\用對比來(lái)告訴人們，資本主義社會(huì )富與窮的懸殊有多大。）
�、堋疤炜旌诹�，又下著(zhù)雪”。（進(jìn)一步寫(xiě)出小女孩的可憐與孤獨。）
4、指導朗讀
讓學(xué)生有感情地朗讀（讀出對小女孩的可憐與同情）。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、有感情地朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)悟感情。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習“擦火柴”部分
1、默讀思考：課文寫(xiě)了小女孩幾次擦燃火柴，每一次看到了什么景象？（生回答，老師點(diǎn)拔。）
�。�1）自由讀第一次擦燃火柴部分。
思考：“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)??嗎？”怎么理解？為什么會(huì )出現火爐的幻景呢？
第一次：火爐—寒冷—溫暖；
�。ㄋ桓译S便取，因為火柴是他們全家的依靠，而且賣(mài)不出去還會(huì )挨家人打，但她冷得受不了，終于抽出了一根，而又因為多么渴望溫暖，所以出現火爐的幻景。）
�。ㄖ笇в懈星榈睦首x這一部分，體會(huì )小女孩極度寒冷、渴望溫暖的心情。）
�。�2）自由讀第二次至第五次擦燃火柴部分。
用第一次擦燃火柴的學(xué)法：先讀課文，弄清寫(xiě)了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫(xiě)？用這樣的方法學(xué)習其他幾次擦燃火柴出現的幻景。
第二次：烤鵝—饑餓—食物；
第三次：圣誕樹(shù)—孤獨—歡樂(lè )；
第四次：奶奶—痛苦—疼愛(ài)；
第五次：和奶奶飛走—寒冷、饑餓、痛苦—“天堂”；
2、小結：因為冷才出現火爐；因為餓才出現烤鵝；因為孤獨才出現圣誕樹(shù)；因為痛苦，才出現奶奶。這些幻想都隨著(zhù)火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦。這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的向往，顯示了小女孩生活的.痛苦和命運的悲慘。
3、指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
�。ǘ⿲W(xué)習“小女孩死去”部分
1、讀后思考：
�。�1）這一段主要寫(xiě)了什么？（小女孩在大年夜被凍死了。）
�。�2）小女孩的尸體為什么“兩腮通紅，嘴上留著(zhù)微笑”？（小女孩死去時(shí)的神態(tài)，說(shuō)明小女孩是在幻想的幸福與歡樂(lè )中死去的。）
�。�3）怎樣理解課文最后三段話(huà)？（從小女孩死去的神態(tài)中證明小女孩在幻想、幸福中死去，使幻想與現實(shí)形成了鮮明的對比，再加上“大年夜”這本該得到的歡樂(lè )與幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對小女孩的同情。）
2、指導學(xué)生有感情的朗讀。
3、指導理解重點(diǎn)句子（課件出示兩個(gè)句子）
(1) “奶奶抱著(zhù)她，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦的地方去了�！�
“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦”在人們眼里是神仙過(guò)的日子，是人間天堂。是不是飛到了天堂呢？（不是）
那么，在這里指什么？（死亡）
是的，這里所說(shuō)的那個(gè)美好的地方并不是天堂，它意味著(zhù)死亡。（板書(shū)：死亡）．
(2)“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！睂@句話(huà)中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？
�。ǖ谝粋�(gè)“幸�！笔钦f(shuō)小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；第二個(gè)“幸�！暗囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ�，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。）從這句話(huà)中，你體會(huì )到了些什么？（體會(huì )到小女孩在這個(gè)世界上沒(méi)有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì )到作者對小女孩的同情和對不合理的社會(huì )制度的不滿(mǎn)。）
小女孩只有死，才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫痛苦�？梢�(jiàn)，小女孩的命運——（板書(shū)：命運悲慘）
小女孩的命運為何這樣悲慘，是誰(shuí)造成的？她生活在什么社會(huì )里？——（板書(shū)：資本主義社會(huì )）
�。ㄈ﹪@中心，學(xué)習表達方法
1、回憶課文內容，歸納中心思想。（這篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜被凍死在街頭的故事。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情，以及對黑暗社會(huì )的強烈憎恨。）
2、同桌討論，總結寫(xiě)法。
�。�1）運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物。
�。�2）豐富的，合理的想象。
�。�3）過(guò)渡自然，富于變化。
�。ㄋ模┱n外延伸、品讀小詩(shī)
指導學(xué)生品讀《你別問(wèn)，這是為什么》。
�。ㄎ澹┩卣顾季S、升華情感
1、這篇文章寫(xiě)了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運，同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì )的罪惡，我們成長(cháng)在五星紅旗下，生活在溫暖的家庭中，應該怎樣做呢？（學(xué)生自由發(fā)言）
2、假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )說(shuō)些什么？有興趣的同學(xué)也可以寫(xiě)一寫(xiě)。
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課教案 8
教學(xué)目標：
1.理解課文的主要內容，激發(fā)學(xué)生對貧苦兒童悲慘遭遇的同情。
2.正確、流利有感情地朗讀課文。
3.學(xué)會(huì )本課生字。
4.能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，體會(huì )作者的思想感情。
5.領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想像的表達方法，能復述課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻像與悲慘生活的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句所表達的思想感情。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、動(dòng)情描述，引出新課
1.教師可以用圖片或多媒體課件出示賣(mài)火柴小女孩的畫(huà)面，用動(dòng)情的語(yǔ)言進(jìn)行描述，激起學(xué)生的閱讀期待，引出新課。
2.板書(shū)課題，指名讀課題。
相機提問(wèn)：“讀了課題你想到了什么？”
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生默讀課文，全面了解課文的主要內容。
2.再讀課文，畫(huà)出本課生字，結合課文讀準字音、體會(huì )字義。
3.自主讀課文，理清課文層次。
三、再讀全文，匯報交流
1.課文的主要講的是什么事？
2.讀了課文你有什么感受？
四、教師總結
第二課時(shí)
一、復習導入
通過(guò)上節課的學(xué)習，小女孩給你留下了什么印象？
二、細讀探究
�。ㄒ唬╅喿x第一部分（1~4自然段），體會(huì )小女孩所處的惡劣環(huán)境。
1.讀后討論。
大年夜，天快黑了，又下著(zhù)雪，小女孩為什么還在街上賣(mài)火柴？（抓住兩點(diǎn)來(lái)引導：一是“她不敢回家”；二是“家里跟街上一樣冷”。）
2.說(shuō)說(shuō)體會(huì )。
從這里，你體會(huì )到這個(gè)小女孩怎么樣？（小女孩凍了一天，餓了一天，沒(méi)有人關(guān)心她，回去還要挨打，真可憐。）
3.感情朗讀。
要把閱讀中體會(huì )到的小女孩的可憐通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
�。ǘ╅喿x第二部分（5~11自然段），探究小女孩的理想與現實(shí)需求之間的差距。
1.自讀感悟。
說(shuō)說(shuō)小女孩的理想與需求是什么？你是從那些語(yǔ)句中體會(huì )到的？讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的。
2.合作探究。
小組合作，探究小女孩的理想與現實(shí)需求之間的差距，并追溯原因。把有爭議的`問(wèn)題提出來(lái)，老師和大家共同探討。
3.交流展示。
�。�1）誰(shuí)能代表小組把上面的問(wèn)題與大家交流？
根據學(xué)生發(fā)言，教師可隨機歸納板書(shū)
理想———幸福、快樂(lè )
需求———溫飽、歡樂(lè )、憐愛(ài)
�。�2）從幻象與現實(shí)的對比中，你體會(huì )到了什么？
�。�3）文中哪些段落最能打動(dòng)你？讀出來(lái)給大家聽(tīng)。（指導學(xué)生讀出感情、讀出個(gè)性，與作者產(chǎn)生共鳴。）
�。ㄈ╅喿x第三部分（12、13自然段），感受小女孩命運的悲慘。
1.自己輕輕地讀讀，再想想那是一幅怎樣凄慘的畫(huà)面。
�。ㄗ詫W(xué)、想像）
2、聯(lián)系全文理解句子。
“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！�
�。�1）對這句話(huà)中的兩個(gè)"幸福"，你是怎樣理解的？
�。�2）從這句話(huà)中，你體會(huì )到了些什么？
3.讀了這兩個(gè)自然段你想說(shuō)什么？
三、總結
第三課時(shí)
一、深化主題，領(lǐng)悟表達方法
1.朗讀課文后討論
�、傩∨⒌乃勒f(shuō)明了什么？
�、谛∨⒃诂F實(shí)生活中如此痛苦，為什么作者還要寫(xiě)她美好的幻想？
2.從這篇童話(huà)中你體會(huì )到了什么？
3.出示詩(shī)句：“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨�！奔由罾斫馀f社會(huì )的黑暗和冷酷。
二、指導復述全文
1.回憶課文內容，向同桌復述。
�。ㄒ龑W(xué)生回憶五次幻象，抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)要復述。）
2.用多媒體出示畫(huà)面，指名復述。
三、指導書(shū)寫(xiě)生字
1.讀要求會(huì )寫(xiě)的字并組詞。
2.按字型結構分類(lèi)，指導幾個(gè)難寫(xiě)的字。
3.學(xué)生練寫(xiě)。
四、積累詞語(yǔ)
1.在文中選出兩個(gè)你喜歡的詞語(yǔ)寫(xiě)在詞語(yǔ)積累本上。
2.自選詞語(yǔ)寫(xiě)兩個(gè)句子。
五、拓展延伸
你們喜歡安徒生的童話(huà)嗎？課后我們可以讀一讀《安徒生童話(huà)故事集》。
六、作業(yè)（任選其一）
1.改寫(xiě)這篇童話(huà)的結尾。
2.寫(xiě)一篇讀后感。
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課教案 9
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，能讀懂含義深刻的句子，體會(huì )其中的思想感情。
2、感受小女孩看到期幻景時(shí)的幸福心情以及回到現實(shí)的失落的心情
3、感受小孩對美好幸福生活的渴望，體會(huì )其現實(shí)生活的不幸
教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：
感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對美好生活的向往。
教學(xué)過(guò)程設計：
一、復習導入，啟動(dòng)情緒
1、這節課讓我們繼續學(xué)習課文《賣(mài)火柴的小女孩》，走進(jìn)這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，在一個(gè)年夜的晚上，天（冷極了），而且還（下著(zhù)雪），一個(gè)光著(zhù)頭，赤著(zhù)腳的小女孩在街上走著(zhù)，此時(shí)的她（冷極了）；這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有（買(mǎi)過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也（沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)），她不敢回家，此時(shí)的她又是（餓極了）；是啊，小女孩（又冷又餓，又可憐），你想想，她此時(shí)最渴望的是什么？（溫暖、幸福），是啊，她的一雙小手都幾乎凍僵了，于是她想到了擦燃了火柴。
二、研討課文，提升情感
1、讀一讀小女孩第一次擦燃火柴的過(guò)程，你感受最深的是什么？
茅盾啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在上面擦燃了，在暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根！
分析“哪怕、小小、敢、問(wèn)號”等地方可以看出她此時(shí)是真的是非常非常想要溫暖，她經(jīng)過(guò)了很強的思想斗爭，最后實(shí)在是沒(méi)有辦法了冷得不行了才擦了一根火柴。
為什么她會(huì )經(jīng)過(guò)這么強烈的思想斗爭��？（她怕啊，因為她沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴，家里人還要責備她，她怎么還可以再去用火柴媽暖呢？）
多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像是一枝小小的蠟燭，這是一道奇異的火光！
激動(dòng)：兩個(gè)多么、小小的'蠟燭、奇異幸福、舒服：第一次：這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著(zhù)閃光的銅腳和銅把手，火是旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！
讀一讀這句話(huà)，你感受到了什么？
幸福、快樂(lè )、溫暖：旺旺、暖烘烘、銅腳和銅把手，說(shuō)明這還是一個(gè)非常高檔的火爐
此時(shí)的小女孩會(huì )想些什么？（多快樂(lè )、自己多么溫暖）
她剛想把腳伸出去……她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。
你感受到了什么？寒冷，寂寞，現實(shí)的殘酷（剛說(shuō)明這種幻想所帶來(lái)的幸福的短暫、只有一根冰冷的火柴梗）
小結：短短的一根火柴，讓我們感受了他的幸福與失落，體會(huì )到了小女孩對于溫暖的向往。
2）第二次：那兒忽然像那么透明，她可以一直看到屋里，桌上鋪著(zhù)雪白的臺布，擺著(zhù)精致的盤(pán)子和碗，脖子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的……一起向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。
讀一讀這一句話(huà)，你感覺(jué)到了什么？
也感受到幸福，是覺(jué)得自己吃飽是非常得幸福。因為文中描述的這個(gè)小女孩是又冷又餓的，這個(gè)時(shí)候她最希望自己還能夠吃飽，她已經(jīng)一整天沒(méi)有吃飯了。
而且她可以吃到誘人的烤雞，背上的刀和叉子，這感覺(jué)非常地富有。還是許多的水果與好吃的，就連餐具也是那么地漂亮，真的是感覺(jué)好像是可以好好地吃一次了，盡情地吃個(gè)飽。（吃飽）
這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
你感受到了什么？她的面前一堵又厚又冷的墻，那么這堵墻的另一面又是一個(gè)怎么樣的世界��？（是一個(gè)別人的幸福，別人的快樂(lè )與溫暖的世界，可是不屬于她，屬于她的只有一堵墻）
這堵墻隔開(kāi)的是什么？（幸福、快樂(lè )、溫暖、吃飽等）
第三次：美麗的圣誕樹(shù)；還要大還要美，綠色的樹(shù)枝上點(diǎn)綴著(zhù)幾千枝明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的……向她眨眼
此時(shí)的小女孩是什么心情��？（無(wú)比地快樂(lè )）
她渴望著(zhù)什么？（童年，和別的孩子一樣去過(guò)圣誕節）從明晃晃的蠟燭、還要大還要美、色畫(huà)片等可以感受到此時(shí)的她真的是沉浸在幸福之中正在過(guò)著(zhù)一個(gè)快樂(lè )的圣誕節。
這時(shí)候，火柴滅了，只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了在天空中閃爍的星星。
她看到什么？（星星）
她感受到了什么？心里的失落，莫明地失落
同學(xué)們，讀到這兒，你是什么樣的心情（沉重）
當你讀到有一個(gè)什么人快要死了這一句話(huà)的時(shí)候，你的心里是什么滋味��？（難過(guò)，這似乎意味著(zhù)小女孩就要死了）一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。
過(guò)渡：同學(xué)們，一次又一次地幻想的破滅，一次又一次地失落，讓小女孩急于沉浸在美好的幻想之中，讓我們趕緊走過(guò)這第四、第五次擦燃火柴的情景，請同學(xué)讀，你感受最深的是什么？（指名讀8-11自然段、音樂(lè )）
看到了疼愛(ài)她的奶奶。那么溫和，那么慈愛(ài)。這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。
啊，奶奶請你把帶走吧，我知道，火柴一滅，您就不會(huì )不見(jiàn)的，像那美麗的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一樣就會(huì )不見(jiàn)的！
這是一種急切地渴望幸福，希望幸福不要流走，希望幸福一直存在著(zhù)……
你感受到了什么？（渴望被人疼愛(ài)，急切、激動(dòng)、委屈向奶奶訴苦等）
激動(dòng)：感嘆號、叫
急切：請，不見(jiàn)的
害怕：兩個(gè)不見(jiàn)的
委屈向奶奶訴苦：因為奶奶是惟一疼愛(ài)她的人
這句整體的朗讀；此時(shí)的她有多少的感受多少的話(huà)想向奶奶說(shuō)，讓我們帶著(zhù)這樣沉甸甸的感受一起來(lái)讀。
奶奶帶著(zhù)她飛到那沒(méi)有……
同學(xué)們，讀到這兒，你的心情又是怎么樣的？快樂(lè )
同學(xué)們，可是現實(shí)呢？（她死去了）
你為什么說(shuō)她死去了？這樣的地方是根本就不存在著(zhù)的。
帶著(zhù)悲傷，讓我們一起讀一讀這一段
三、小結段落，鋪墊下文
是啊，在這個(gè)大年夜的夜晚，她跟著(zhù)她的奶奶去享受了幸福，這真的是一種幸福嗎？真的是沒(méi)有寒冷的世界嗎？當新年的鐘聲來(lái)臨的時(shí)候，人們看到的又是一個(gè)怎么樣的小女孩我們留到下一節課再去學(xué)習
板書(shū)設計
賣(mài)火柴的小女孩
幻想 渴望 現實(shí)
火爐 溫暖 火柴梗
食物 吃飽 又厚又冷的墻
圣誕樹(shù) 快樂(lè ) 星星落下
奶奶 疼愛(ài) 死去
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課教案 10
教學(xué)內容
《賣(mài)火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，課文先敘述大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死街頭。
教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿(mǎn)、櫥窗等詞語(yǔ)。
2．通過(guò)了解小女孩悲慘的命運，關(guān)注課文中人物的命運，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦，設身處地地引導孩子走進(jìn)文本。
2．難點(diǎn)：讓學(xué)生體會(huì )當年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
師：同學(xué)們，上節課我們初步學(xué)習了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，也認識了丹麥作家安徒生，他的杰出在于他雖然不能改變現實(shí)，卻可以創(chuàng )造一個(gè)美好的世界。今天，讓我們繼續走進(jìn)小女孩悲慘的現實(shí)生活。（生齊讀課題）
二、回顧課文
回顧上節課的學(xué)習內容，小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么？結果又如何？
三、細讀課文，分析課文
1、一個(gè)可憐的小女孩在大年夜里賣(mài)火柴，她擦燃了火柴看到許多了美好的幻想，最后卻獨自?xún)鏊懒嗽谂f年的大年夜里。安徒生正是用了這種獨特的表達方法，將小女孩的悲慘命運一步一步地帶到了我們的眼前。所有讀過(guò)這個(gè)故事的人內心都無(wú)法平靜的，此時(shí)此刻，你最想用那個(gè)詞表達你的感受？
2、可憐一詞雖簡(jiǎn)單，而又普通。但是它卻深深的表達出同學(xué)們內心的感受。下面請同學(xué)們圍繞“可憐”一詞完成學(xué)習要求。出示學(xué)習要求。
�。ㄒ唬┖�
天氣寒冷
1、“天冷極了，下著(zhù)雪 ————大年夜”
2、生：我選擇的是第二段的第一句，“小女孩只好赤著(zhù)腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的�！�
師：你能帶著(zhù)理解再來(lái)讀讀這段話(huà)好嗎？
誰(shuí)還能像她這樣讀？請你來(lái)。（生讀）
3、師：好，你還從哪個(gè)方面體會(huì )到了小女孩的寒冷？
生：我從“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走�！蔽液�(jiǎn)直不敢想象小女孩的情況有多糟糕，沒(méi)有食物，人能餓死，沒(méi)有防寒的衣服，人會(huì )凍死。小女孩兒正面臨雙重死亡的威脅。
4、“她終于抽出了一根火柴”
小女孩美好的幻象就像這熄滅的火柴一樣破滅了。更讓我們感受到小女孩的可憐
人情寒冷
師：除了這深入骨髓的寒冷外，還有一種冷更讓人不寒而栗，那就是人心的冷酷，現在讓我們一起穿越時(shí)空，來(lái)到當時(shí)的大年夜。
課件出示：各種畫(huà)面，
此時(shí)你的眼前出現了什么畫(huà)面？
師：正如同學(xué)們想的那樣，這比天更冷的是人情啊。跟隨著(zhù)剛才同學(xué)們的語(yǔ)言讓我們經(jīng)歷了小女孩那一段段辛酸的經(jīng)歷，現在請大家跟隨老師，一起再現小女孩的這一天�。ㄅ錁�(lè )天空之城）指名讀，那誰(shuí)愿來(lái)讀一讀這段話(huà)，齊讀朗讀指導層次
出示：第2自然段，小女孩只好赤著(zhù)腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著(zhù)許多火柴，手里還拿著(zhù)一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。
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這么寒冷的大年夜，面對這冷漠的人情社會(huì )，小女孩獨自一人在賣(mài)火柴，不僅人冷心更冷，真是太可憐了，可是這可憐不僅表現在這，還表現在哪？哪一小組還想接著(zhù)來(lái)匯報。
1、第三自然段“雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味兒，因為這是大年夜——她可忘不了這個(gè)�！�
2、生：“桌上鋪著(zhù)雪白的臺布，擺著(zhù)精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著(zhù)香氣。更妙的是這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著(zhù)刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著(zhù)，一直向這個(gè)窮苦的小女孩兒走來(lái)�！�
是啊，色、香、味俱全，叫人垂涎三尺，更突出小女孩的饑餓。這就是童話(huà)語(yǔ)言之妙，生動(dòng)優(yōu)美，奇特又夸張，多么富有童話(huà)趣味！能讀出這種味道嗎？生讀你的朗讀深深地打動(dòng)了我。
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1．我們因小女孩的饑寒交加而感到可憐？同學(xué)們，文章哪里還讓你感受到她很可憐？
生：我從第7自然段“她又擦著(zhù)了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下。這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著(zhù)幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛”�！�
美好的幻象就像這天空劃過(guò)的一顆流星，轉瞬即逝。
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一個(gè)無(wú)人關(guān)心的小女孩，她更是可憐。你還有什么不同的體會(huì )？
1、生：我第9自然段“她在墻上又擦著(zhù)了一根火柴。這一回，火柴把周?chē)樟亮�。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)�！澳棠�！”小女孩兒叫起來(lái)，“��！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一樣，就會(huì )不見(jiàn)的！”
2、體會(huì )，并指導朗讀
3、此時(shí)的這高興，這哀求，這害怕的小女孩看到了奶奶，慈愛(ài)的奶奶會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么呢？
�。ㄎ澹┙Y尾理解，總結寫(xiě)法
1、奶奶是這個(gè)世界上對她最好的人，對她最關(guān)心的人。躲在奶奶的懷里，那么溫暖，那么的安全，風(fēng)不再冷了，夜也不那么寒了，出示11自然段（第二天清晨————凍死了）微笑指的是什么？
2、你注意到了，我注意到了，但是對于行色匆匆的路人來(lái)說(shuō)，他們不會(huì )注意這些，當新的一天來(lái)臨時(shí)（齊讀）大屏出示“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！边@里面有一個(gè)值得我們思考的詞反復出現了兩次，你發(fā)現了嗎？
生：“幸�！�。
師：那你是怎么理解這兩個(gè)“幸�！钡�？
師：你看他多會(huì )讀書(shū)啊，他聯(lián)系了課文內容理解了這兩個(gè)“幸�！钡暮x。正像大家體會(huì )到的，對于小女孩，安徒生正是懷著(zhù)辛酸淚寫(xiě)，下了這兩個(gè)“幸�！��？此剖窍�，實(shí)則更悲，這正是文字背后留給我們更深的思考。
3、現在，你覺(jué)得細心地你有沒(méi)有發(fā)現，這個(gè)故事和我們以往看的童話(huà)故事有一些不同？誰(shuí)來(lái)試著(zhù)找不同
生：（1）以前的童話(huà)多以動(dòng)物為主，本文以人物為主。
對，童話(huà)的特點(diǎn)就是擬人化，作家會(huì )賦予不同事物以人的生命，這是不同之處。
生：（2）我讀的'童話(huà)都是美好的結局居多
你觀(guān)察的真仔細本文卻以小女孩的慘死為結局像這樣的童話(huà)故事確實(shí)比較少見(jiàn)。
4、我們剛剛了解了課文在結構上的特點(diǎn)，現在誰(shuí)愿來(lái)說(shuō)說(shuō)文章在寫(xiě)法上有什么不同？
生1：文中美好的幻想和殘酷的現實(shí)又形成了對比。板書(shū)
生2：女孩曾經(jīng)看到的火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)，奶奶這些美好的幻想都是假的，當美好的幻想消失后，小女孩面對的仍然是悲慘的現實(shí)。這才是真的。這種現實(shí)和幻想相結合的方法就是虛實(shí)結合的表達方法。
這種虛實(shí)結合表達方法是童話(huà)故事必須要運用到的。（板書(shū)：虛實(shí)結合）
四、拓展
�。ㄒ唬┝私鈺r(shí)代背景
作者通過(guò)這種虛實(shí)結合和對比描寫(xiě)的方法，向我們描寫(xiě)出小女孩悲慘的現實(shí)生活。其實(shí)安徒生之所以把這個(gè)童話(huà)故事寫(xiě)的如此的生動(dòng)，其實(shí)這童話(huà)的背后還有一定的創(chuàng )作背景。請大家瀏覽手中的補充材料
出示：安徒生出生于19世紀初，而他開(kāi)始創(chuàng )作的時(shí)間是19世紀二三十年代，1848年，安徒生到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信，要求他按照信中寄來(lái)的三張畫(huà)片寫(xiě)一篇故事。其中一張畫(huà)片上，畫(huà)的是一個(gè)窮苦的小女孩，她手里拿著(zhù)許多火柴，好像在想些什么。安徒生看著(zhù)這張畫(huà)片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著(zhù)腿縮成一團，盼望著(zhù)討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著(zhù)、想著(zhù)，他情不自禁地攤開(kāi)稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書(shū)，寫(xiě)出了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)。而且此時(shí)的資本主義世界爆發(fā)了一場(chǎng)嚴重的經(jīng)濟危機，失業(yè)的工人成幾何數上升，全世界的失業(yè)人數達到3000萬(wàn)。這些失業(yè)者食不果腹，衣衫襤褸，流離失所，每天都有許多人凍死餓死街頭，慘不忍睹。
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剛剛我們感受了小女孩的悲慘命運，而和小女孩相比，我們生活在改革開(kāi)放的新時(shí)代，過(guò)著(zhù)幸福的生活，課前老師布置大家收集記錄下你幸福的瞬間的照片，誰(shuí)愿和大家分享一下你的故事？
五、總結
我們幸福的生活在幸福的新時(shí)代，希望同學(xué)們能珍惜這幸福的生活，感恩我們生活在這和平安定的國家里，也希望我們能夠像小女孩手里的火柴那樣，盡管光亮微弱，卻能夠點(diǎn)燃希望，照亮你我。
六、課下作業(yè)
1、推薦閱讀《將給孩子們聽(tīng)的故事》
2、續寫(xiě)《賣(mài)火柴的小女孩》
3、仿寫(xiě)一篇童話(huà)故事。
這節課我們就上到這，下課！謝謝同學(xué)們，請坐！
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