生命語(yǔ)文教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的生命語(yǔ)文教案，歡迎大家分享。
生命語(yǔ)文教案1
【教學(xué)目標】
1、理清文章思路，整體把握全文結構。（教學(xué)重點(diǎn)）
2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )作者熱愛(ài)生活，對待生命的積極態(tài)度。結合海倫戰勝挫折的經(jīng)歷談?wù)労愔厮苌晒Φ囊蛩�。（教學(xué)重點(diǎn)）
3、結合海倫·凱勒的生平事跡，體會(huì )殘疾人生活的艱辛和“愛(ài)”之偉大，陶冶情操，使學(xué)生情感得到升華。（教學(xué)難點(diǎn)）
【教學(xué)輔助】多媒體教學(xué)平臺。
【教學(xué)內容及過(guò)程】
一、導入新課。
同學(xué)們，你們看了《鋼鐵是怎樣煉成的》以后，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛祖國和建設祖國的革命斗爭中致殘以后，又能寫(xiě)出鼓舞了數代人的名著(zhù)而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著(zhù)名盲人女作家、教育家?她就是海倫·凱勒�！�
教師運用多媒體，展示海倫·凱勒的風(fēng)貌，投影顯示作者事跡簡(jiǎn)介。
海倫·凱勒(1880～1968)，美國著(zhù)名女作家、教育家、社會(huì )活動(dòng)家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學(xué)校莎莉文老師的協(xié)助下。她學(xué)會(huì )了閱讀、寫(xiě)作，還學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)，上了大學(xué)，并且成為有名的教育家和社會(huì )活動(dòng)家。
1900年，海倫進(jìn)入拉德克利夫學(xué)院學(xué)習。并于1904年榮譽(yù)畢業(yè)。當年她和她的老師莎莉文合著(zhù)的海倫的自傳<我的一生>(又譯<我生活的故事))發(fā)表，即引起轟動(dòng)，成為著(zhù)名的英文名著(zhù)。
二、生字詞。
搓捻cuōniǎn繁衍yǎn遷徙xǐ覓食mì小憩qì遨游áo枝椏yā
剎那chà穿梭suō暖和huo花團錦簇cù冥思遐想xiá
�、倮Щ螅焊杏X(jué)疑難，不知道該怎么辦。②冥思遐想：深沉、悠遠地思索或想像。
�、鄱骰荩航o予或受到好處。④期期艾艾：形容口吃。
�、菝啦粍偈眨盒稳菝篮玫臇|西太多，一時(shí)來(lái)不及欣賞。多指美景及藝術(shù)品。
�、奁笈危号瓮�。⑦油然而生：很自然地產(chǎn)生（思想、感情等）
�、嗷▓F錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
三、自主閱讀、整體感知課文內容。
圍繞下面問(wèn)題，小組討論，共同解決問(wèn)題。
1、課文寫(xiě)了哪些內容？
�。á偕蛭睦蠋熃獭拔摇弊R字。②莎莉文老師“我”認識、了解大自然。③莎莉文老師逐步引導“我”認識“愛(ài)”。）
2、海倫·凱勒在什么時(shí)間，怎樣認識了安妮·莎莉文老師?這位老師對她有什么影響?
�。�1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事情要發(fā)生。她站在臺階上等待。后來(lái)，“一個(gè)陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺(jué)得到，她就是那個(gè)來(lái)對我啟示世間的真理，給我深切的愛(ài)的人——安妮·莎莉文老師�！保�
3、莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?
�。ㄎ闹袑�(xiě)莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個(gè)陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫(xiě)洋娃娃“doll”。還教我學(xué)會(huì )了拼寫(xiě)“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫(xiě)了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫(xiě)出“水”這個(gè)字，使我終于領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字就是我手上流過(guò)的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開(kāi)始大量認識具體事物。）
4、莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的?
�。ㄉ蛭睦蠋煱盐規У酱笞匀恢�，運用我的觸覺(jué)、嗅覺(jué)，以及學(xué)到的詞匯，讓我在頭腦中形成特有的形象。有一次，莎莉文老師讓我坐在樹(shù)上等候她回去取午餐，突然天氣變化，暴風(fēng)雨來(lái)臨，在最危急的時(shí)刻，老師來(lái)了，扶我下來(lái)。這件事使我懂得了大自然不總是對人微笑，給人仁慈。）
5、莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛(ài)”的?
�。ㄉ蛭睦蠋熡玫氖乔楦畜w驗法。通過(guò)情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從如：“莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著(zhù)我，在我手上拼寫(xiě)出了‘我愛(ài)海倫’幾個(gè)字�！蛭睦蠋煱盐覔У酶o了，用手指著(zhù)我的心說(shuō)：‘愛(ài)在這里�！斑@時(shí)，我突然明白了，這個(gè)字原來(lái)指的是腦子里正在進(jìn)行的過(guò)程。這是我第一次領(lǐng)悟到抽象的概念�！薄皠x那間，我明白了其中的道理——我感覺(jué)到有無(wú)數無(wú)形的線(xiàn)條正穿梭在我和其他人的心靈中間�！保�
四、精讀課文，討論以下問(wèn)題。
6、你認為沙莉文老師是一位怎樣的老師？
�。ㄊ且粋�(gè)出色的教育藝術(shù)家，有愛(ài)心、耐心的老師。）
7、你認為海倫是一位怎樣的學(xué)生？
�。ㄊ且粋�(gè)好學(xué)、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知欲的學(xué)生。）
8、找出文中關(guān)于“愛(ài)”的句子，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
�。ā皭�(ài)是花的香味嗎？”——愛(ài)是給人帶來(lái)愉快而美好感受的東西。
“愛(ài)是不是太陽(yáng)？”——愛(ài)能給人光和熱，能使萬(wàn)物茁壯成長(cháng)。
“愛(ài)有點(diǎn)兒……也不想玩了�！薄辛藧�(ài)，你就快樂(lè )，生活就變得美好。）
9、你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的？
�。◤淖置嫔峡�，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中是指“愛(ài)的光明照到了我的身上”。在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂(lè )和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛(ài)”。從這個(gè)意義上說(shuō)，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無(wú)比的敬愛(ài)和感激。）
五、拓展性學(xué)習。
要求：試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡(由學(xué)生自主發(fā)揮，教師補充)：
A、奧斯特洛夫斯寫(xiě)《鋼鐵是怎樣煉成的》；
B、貝多芬譜寫(xiě)《命運交響曲》；
C、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；
D、司馬遷身受宮刑，完成《史記》；
E、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥；
F、張海迪自學(xué)成才；
G、孫臏受臏刑，著(zhù)《孫臏兵法》；
I、埃及第一任教育部長(cháng)、大作家塔哈·侯賽因是盲人。
六、課文小結。
本文是美國盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛(ài)心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時(shí)，為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅韌不拔、熱愛(ài)生活的精神品格所感動(dòng)。同時(shí)，文章文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，很值得我們好好品讀。
生命語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標：
1、結合上下文，或借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)“萬(wàn)籟俱寂”“烤炙”“莫名其妙”等詞語(yǔ)的意思。積累自己喜歡的語(yǔ)段。
2、默讀課文，有一定速度。
3、在閱讀中領(lǐng)悟“生命是最美好”的情感。能夠通過(guò)學(xué)習此文進(jìn)而學(xué)會(huì )感悟和體會(huì )生活。
教學(xué)重難點(diǎn)：在閱讀中領(lǐng)悟“生命是最美好”的情感。
課時(shí)安排：
建議本課安排1課時(shí)
教學(xué)準備：課件
預習要求：
1、課前讀熟課文，注意“萬(wàn)籟俱寂”、“炙烤”等詞的讀音。
2、聯(lián)系上下文理解“萬(wàn)籟俱寂”、“炙烤”、“撫弄”、“莫名其妙”等詞的意思。
一、創(chuàng )設情境，導入新課
課件出示圖片，播放舒緩的音樂(lè )(其中有文中插圖一個(gè)春天的夜晚，一個(gè)8歲的孩子偎依在母親的懷抱里坐在門(mén)廊石階上)。這是一幅多么讓人羨慕的畫(huà)面呀，同學(xué)們，你看到了什么?感受到了什么?
音樂(lè )和畫(huà)面把孩子們引入了一個(gè)自主感悟的境界。同學(xué)們看到了一位母親和一個(gè)孩子在享受幸福和溫馨的時(shí)刻。今天，老師將和你們一起走進(jìn)格拉迪?貝爾的《生命中最美好的時(shí)刻》。
二、初讀課文，整體感知。
1、指名分段讀課文，然后說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事。
2、引導學(xué)生注意對文章題目的理解。
三、自讀自悟，交流體會(huì )。
1、默讀課文，思考課后的問(wèn)題“生命中最美好的時(shí)刻指的是什么”。勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。
2、集體交流。
學(xué)生們很容易找出：“孩子偎依在母親的懷里是他生命中最美好的時(shí)刻”;“生命是最美好的時(shí)刻�！�
3、針對“生命是最美好的時(shí)刻”這一問(wèn)題，要求學(xué)生展開(kāi)討論，并再次閱讀課文。
4、抓住重點(diǎn)段落深入體會(huì )。在交流的過(guò)程中，要體會(huì )作者當時(shí)的心情。
體會(huì )3——5自然段
(1)在一片寧靜的氣氛中，“母親一只手拉著(zhù)我挨她坐下，另一只手就勢把我攬在懷里”。
此時(shí)作者的心情會(huì )是什么樣的?提示學(xué)生結合自己的實(shí)際來(lái)理解。
(結合文字指導學(xué)生看圖理解，深刻感受那種溫馨的場(chǎng)景，動(dòng)人的畫(huà)面。)
(2)在這種寧靜的氣氛中，卻依然蘊含著(zhù)一種生機,從文中“奔跳”“歡笑”“悄悄生長(cháng)”可以看出小動(dòng)物們的活躍，而那些桃樹(shù)、梨樹(shù)、野李子樹(shù)等也都顯示了生命的成長(cháng)。(出示小動(dòng)物們的活躍，和那些桃樹(shù)、梨樹(shù)、野李子樹(shù)的生長(cháng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面來(lái)感受生命的律動(dòng)。)
(3)第五段
“那些紅的桃花、白的梨花，很快就會(huì )飄散零落，留下的將是初結的果實(shí);……你看見(jiàn)的將是一個(gè)個(gè)甜瓜，而不再是這些花朵了。
“啊，在這無(wú)邊無(wú)際的寧靜中，生命——這種神秘的東西，它既摸不著(zhù)，也聽(tīng)不見(jiàn)，只有大自然那無(wú)所不能、溫柔可愛(ài)的手在撫弄著(zhù)它——它在活動(dòng)，它在生長(cháng)，它在壯大�！�
(可出示這些植物花謝結果的圖片，讓學(xué)生感受這一個(gè)個(gè)鮮活的生命，經(jīng)過(guò)大自然的撫愛(ài)，不斷的成長(cháng)壯大，這是自然的奇跡，是自然孕育了世間這么多可愛(ài)的生命!)
(4)第六段
“一顆星星掛在雪松的樹(shù)梢上時(shí)、一只小鳥(niǎo)在月光下婉轉啼鳴時(shí)、當自己的手觸到母親的手臂時(shí)……”
(這一幅幅畫(huà)面講述著(zhù)一個(gè)共同的結果：生命中最美好的時(shí)刻就在我們身邊。
小結：當你發(fā)現生命力在涌動(dòng)時(shí)，你就已經(jīng)找到了生命中最美好的時(shí)刻。
四、延伸主題，積累實(shí)踐。
師：在你的記憶里有沒(méi)有生命中最美好的時(shí)刻值得回味?
預設：
有的談到生病時(shí)媽媽把他抱在懷里;有的談到寫(xiě)作業(yè)時(shí)奶奶為他輕輕關(guān)上房門(mén);有的回想起生日那天和家人一起吹蠟燭……
師：其實(shí)生命中最美好的時(shí)刻就在我們身邊，你感受到了嗎?它又引起了你的哪些聯(lián)想呢?請把你此時(shí)的感受寫(xiě)下來(lái)。
生命語(yǔ)文教案3
第一課時(shí)
一、教材分析：
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過(guò)一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例來(lái)體現生命的意義和價(jià)值。通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命；學(xué)習體會(huì )課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現并總結體會(huì )句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。
《生命生命》一文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深刻，通過(guò)形象描寫(xiě)與理性思考的有機結合，告訴讀者：要珍惜、熱愛(ài)生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。本文是學(xué)生應在四年級下學(xué)期學(xué)習的課文，現在提前一學(xué)期學(xué)習，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對于剛步入四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們形象思維能力較強，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導學(xué)生品味語(yǔ)言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際和相關(guān)資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。
二、教學(xué)目標：
1、認識“擾、診”等5個(gè)生字，讀準并會(huì )寫(xiě)本文出現的8個(gè)生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長(cháng)、震撼”等新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，借助資料讀懂文中的三個(gè)小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)準備
1、學(xué)生的預習內容：
�。�1）用橫線(xiàn)將文中由生字組成的新詞畫(huà)出來(lái)，用自己的方式自學(xué)生字以及不理解的詞語(yǔ)。（2）讀準字音，將課文讀通順。
�。�3）查找并摘抄有關(guān)本文作者（臺灣作家杏林子）生平的資料，150字以?xún)取?/p>
�。�4）請每位學(xué)生準備一張稿紙，課堂練習中使用。
2、教師的教學(xué)準備：
�。�1）鉆研教材，設計教學(xué)設計。
�。�2）制作多媒體教學(xué)課件。
�。�3）給每位學(xué)生提供課文復印件。
�。�4）請組委會(huì )幫助給上課學(xué)生布置預習作業(yè)。
3、教室環(huán)境布置：課桌按同桌方式布置。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�
1．板書(shū)課題。
2．學(xué)生齊讀課題。
�。ǘ┙涣黝A習情況，整體感知課文
1．出示學(xué)習提示一。
�。�1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯的地方。
�。�2）同桌交流文中由生字組成的詞語(yǔ)，并寫(xiě)寫(xiě)你們認為最難的生字。
2.同桌合作，檢查預習。
3.全班交流
�。�1）出示生詞及易錯詞語(yǔ)：
�。╯āo）騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長(cháng)、
聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限、動(dòng)彈
指名讀、齊讀。
�。�2）交流合作學(xué)習時(shí)互相聽(tīng)寫(xiě)的生字，強化識字效果。
預設：打擾、震撼、糟蹋
○1出示由“憾”“撼”組成的詞語(yǔ)，引導學(xué)生根據意思確定形旁。
○2方法遷移， 學(xué)生區分其他生字。
○3再次齊讀詞語(yǔ)。
2、出示學(xué)習提示二。
出示：自由讀課文，想一想文中都寫(xiě)了幾件與生命有關(guān)的小事例？
�。�1）學(xué)生根據要求自由讀課文，思考問(wèn)題。
�。�2）全班交流，明確文中所講的三個(gè)小事例。
預設：被作者抓住后的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）
墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長(cháng)；（瓜苗生長(cháng)）
作者靜聽(tīng)自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）
�。ㄈ⿲W(xué)習三個(gè)小故事，圍繞重點(diǎn)詞句體會(huì )飛蛾、瓜苗、作者對待生命的態(tài)度，習得一定的讀書(shū)方法
1.走進(jìn)飛蛾
�。�1）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾？畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子。
�。�2）學(xué)生默讀課文，思考問(wèn)題，在相關(guān)的詞語(yǔ)、句子旁邊做批注。
�。�3）全班交流。
出示：夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來(lái)飛去，騷擾著(zhù)我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
預設：
○1根據學(xué)生回答，引導學(xué)生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )作者對飛蛾的討厭，明白它已命懸一線(xiàn)，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。
○2抓住“掙扎”“極力鼓動(dòng)”等動(dòng)詞，展開(kāi)想象，體會(huì )飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對生命的珍愛(ài)。
�。�4）引導學(xué)生進(jìn)行總結，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛(ài)自己生命的飛蛾。
�。�5）指導學(xué)生朗讀課文第二段。
�。�6）引導學(xué)生總結學(xué)習方法。
2.走進(jìn)瓜苗
出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天�！�
�。�1）遷移方法，自學(xué)第二個(gè)故事，在讀寫(xiě)中生成學(xué)生多樣化的理解，習得文本語(yǔ)言。
師：讓我們繼續跟隨作者的文字讀故事。請同學(xué)們利用剛才學(xué)到的方法自學(xué)課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對待自己生命的呢？把你想到的用2-3句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！
�。�2）全班交流，指名學(xué)生讀自己寫(xiě)的感受。
�。�3）引導學(xué)生明確，這是一株面對困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長(cháng)的小瓜苗。
�。�4）指導學(xué)生朗讀課文第三段。
3.走進(jìn)作者
出示：有一次，我用醫生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
�。�1）引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，初步體會(huì )作者面對生命的態(tài)度。
重點(diǎn)交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責�！�
○1引導學(xué)生抓住“糟�！薄翱梢浴薄耙部梢浴钡仍~語(yǔ)理解句子，明確作者認為有兩種截然相反的態(tài)度：一種是要對生命負責、一種是對生命不負責。
○2明確作者在兩種生活態(tài)度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發(fā)揮應有的價(jià)值。
�。�2）引導學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于杏林子的資料，了解作者的經(jīng)歷。
�。�3）請同學(xué)們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對于疾病纏身的杏林子來(lái)說(shuō)，活著(zhù)原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛(ài)自己的生命。
�。�4）出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
�。ㄒ龑W(xué)生結合資料理解杏林子所創(chuàng )造的價(jià)值。）
�。ㄋ模┱n堂總結
面對弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個(gè)很好的回答，作為人類(lèi)，面對困境，怎能說(shuō)“不”？生存下去是最簡(jiǎn)單的事。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
19生命 生命
第二課時(shí)教學(xué)內容
一、引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際與資料，更深入地了解文章最后一段的含義。
二、引導學(xué)生交流學(xué)完課文后的感受，指導完成小練筆。
三、背誦課文，積累語(yǔ)言。
課文：
19、生命生命
杏林子
我常常想，生命是什么呢？
夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著(zhù)我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
有一次，我用醫生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命語(yǔ)文教案4
一、教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文;
2.認識本課的13個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ);
3.讀懂這則故事，了解文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。
三、教學(xué)準備：多媒體課件、圖片、詞卡
四、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)談話(huà)導入，揭示課題：
同學(xué)們，這節課我們學(xué)習的內容是：第17課——生命的壯歌，請大家齊讀課題……想一想，這篇文章所寫(xiě)的內容應該與什么有關(guān)?由“壯”字可看出，所描寫(xiě)的場(chǎng)面一定非常的——(浩大)……
課文贊美的是誰(shuí)呢?普普通通的螞蟻，身體只有米粒般大小，給你的印象怎么樣?可是，自從聽(tīng)了這個(gè)故事之后，螞蟻在作者的心目中變得高大起來(lái)，你們想知道是為什么嗎?
(二)初讀課文，整體感知：
1.自讀課文：
請同學(xué)們自由地讀課文，注意讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。想一想，課文寫(xiě)的是一個(gè)什么樣的故事?
生讀：……
2.檢查詞句：
火舌 火海 火神
舐動(dòng) 肆虐
焚燒 燒焦 灼焦 焦臭
�、僮x第一行，你發(fā)現什么?(火勢越燒越大)
�、谧x第二行，你又發(fā)現什么?(舐動(dòng)形容火苗亂竄;肆虐指大火瘋狂、任意逞兇)
�、鄣谌�，你發(fā)現了什么?(與火有關(guān)……)
�、苓@三組詞語(yǔ)，讓你仿佛看到了什么樣的畫(huà)面?(……)
�、萃瑢W(xué)們看到的畫(huà)面，其實(shí)就是這些句子所表達的意思，我們一起來(lái)讀一讀：
火神肆虐的熱浪/已夾雜著(zhù)/螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味。
蟻團在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著(zhù)，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見(jiàn)縮小。
3.嘗試歸納：
這幾幅圖畫(huà)，你能根據課文的內容把它們排好嗎?出示幻燈圖畫(huà)
指名學(xué)生上臺排列：草叢起火——螞蟻被困——蟻團突圍—成功脫險點(diǎn)撥：故事是按照事情發(fā)展的起因、發(fā)展、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)寫(xiě)的。請根
據老師的提示，試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)故事的主要內容。
�、磐烙懻摚�
�、迫嘟涣鳎�
�、佟丁跋亣⑿邸薄穼�(xiě)一群螞蟻被火 ，螞蟻們 ，最后同心協(xié)力，成功 。
�、谌サ籼崾�，你還能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎?……
(三)再讀課文，重點(diǎn)品悟：
好文章是需要好好品的，請大家默讀課文，再一次用心地去品一品，想一想，為什么稱(chēng)螞蟻為“蟻國英雄”?
1、生：默讀課文……
2、全班交流匯報：教師根據學(xué)生回答靈活地順學(xué)而導
第一層：草叢起火(災難悄然降臨)
品句：順著(zhù)風(fēng)勢走著(zhù)的火舌像一串紅色的項鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。
對比句子：順著(zhù)風(fēng)勢走著(zhù)的火舌像一串紅色的項鏈，開(kāi)始跑向一個(gè)小小的丘陵。
理解：圍，即包圍，有圓形之意，意味著(zhù)螞蟻無(wú)逃生之路，形勢危急，才有了后面“突圍”的壯舉。
生齊讀此句：……
第二層：螞蟻被困(生命危在旦夕)
品句：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想著(zhù)。
從“可憐”與“惋惜”可看出，作者對小生靈的同情與嘆息;作者把自己的感受也一起寫(xiě)了進(jìn)去，這也是寫(xiě)作的一種好方法啊!
品句：火神肆虐的熱浪已夾雜著(zhù)螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
你仿佛聽(tīng)到了什么?聞到了什么?
此時(shí)，用一個(gè)詞來(lái)形容螞蟻們遇到的危險情形，你會(huì )想到什么詞?
第三層：蟻團突圍(至死也不放棄)
面對災難，是束手待斃?還是設法逃生?它們能躲得過(guò)這一劫嗎?
生自由讀：邊讀邊想，為什么稱(chēng)外層螞蟻為“蟻國英雄”?是讓你震憾的是什么?
�、谕澜涣鳎骸�
�、廴鄥R報：……
品句：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區區弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團，突然向著(zhù)河岸的方向突圍。
從螞蟻身上看到了什么?
作者最初的態(tài)度與這一次有什么不一樣?
品句：蟻團在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著(zhù)，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見(jiàn)縮小。
你從哪個(gè)詞感受到了什么?
你仿佛又聽(tīng)到什么?聞到了什么?
品讀：個(gè)人讀;集體讀……
品句：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
�、� 你從哪個(gè)詞感受到了什么?
�、� 外層螞蟻是怎么想的?
�、� 你從外層螞蟻身上學(xué)到了什么?
�、� 品讀：個(gè)人讀，集體讀……
�、� 在生活中，你知道哪些像外層螞蟻一樣寧可犧牲自己，也要保全集
體或個(gè)人的英雄人物嗎?
第四層：突圍成功(團結就是力量)
在生與死的較量中，奇跡出現了，螞蟻們突圍成功了!這是一個(gè)怎樣的團隊?
(四)激情小結，品讀下課：
神奇的大自然給萬(wàn)物賜予了生命的力量，弱小的螞蟻用生命寫(xiě)下了美麗的華章!它們感人的故事，就是一首悲壯激昂的——生命的壯歌!
(五)板書(shū)設計：
17 生命的壯歌
“蟻國英雄”
草叢起火——螞蟻被困——蟻團突圍——成功脫險
團結合作，勇于獻身
生命語(yǔ)文教案5
學(xué)習目標：
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養積極的人生觀(guān)。
2. 反復朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優(yōu)美語(yǔ)言。
3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。
學(xué)習重點(diǎn)：
1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
2. 在反復朗讀中品味散文的特點(diǎn)。
學(xué)習時(shí)間：
2課時(shí)。
學(xué)習過(guò)程：
第一課時(shí)
組織自學(xué)
解釋詞義：一瀉千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動(dòng)著(zhù)》為題，B組以《生命像一棵小樹(shù)生長(cháng)著(zhù)》為題，將課文改編成朗誦材料，進(jìn)行誦讀練習。
三、誦讀表演
教師組織學(xué)生對課文進(jìn)行有感情朗讀
四、誦讀評議
1. 評議朗誦效果。(語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)音、語(yǔ)速、情感、節奏等)
2. 評議改編的材料(有無(wú)肢解層次內容，有無(wú)突出重點(diǎn)等)
五、梳理結構
細心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現，本文只有一段�，F在我們就文章的內容劃分層次，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出層次大意。(言之成理即可。)
六、課后拓展學(xué)習
1. 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習：閱讀“生命之光”一類(lèi)紀念冰心老人的文章。
2. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
提供網(wǎng)址
第二課時(shí)
課內學(xué)習
一、格言導入課文
1. 同學(xué)們展示搜集的格言、警句。
2. 老師出示一條格言，組織討論。
“以特寫(xiě)的角度看生命，它是一個(gè)悲劇，以長(cháng)鏡頭的角度看生命，則是一場(chǎng)喜劇�！�
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉)
請談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
教師點(diǎn)題：對于生命的含義，同學(xué)們似乎明白了一點(diǎn)。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對生命的感受和思考來(lái)開(kāi)闊我們的視野，豐富我們的思想。
二、誦讀課文，體會(huì )作者對生命的思考
1. 默讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
2. 組織討論，理解生命的含義。
A.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”這句話(huà)的含意是什么?在文中反復出現有什么作用?
因為缺少了奮斗與成長(cháng)，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現實(shí)中確實(shí)有缺少進(jìn)取精神的人，所以作者不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。反復強調作用：強調今生今世要奮斗，要前進(jìn)，要成長(cháng)。
B.“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀!”這句話(huà)十分形象地表現了歷經(jīng)奮斗者的心境，用你的語(yǔ)言表達你的理解。
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
C.“在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！弊髡邽槭裁凑f(shuō)在快樂(lè )和痛苦中我們都要感謝生命?
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.雖然作者說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么”，但是，縱觀(guān)全文，事實(shí)上已經(jīng)作了回答。那么，生命到底是什么?
生命誕生于自然，最終又歸于自然;生命是戰勝困難、享受歡樂(lè )、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
三、誦讀課文，體會(huì )議論散文的特點(diǎn)，了解作者的人生觀(guān)
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會(huì )情理交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
請大家細細品讀，說(shuō)說(shuō)本文是如何讓“生命”這個(gè)理性的事物形象起來(lái)的，它為我們提供了哪些思索和聯(lián)想的空間?
通過(guò)兩個(gè)比喻，讓生命充滿(mǎn)盎然的活力和勃勃的生機，形象地表達了生命歷程里的歡樂(lè )(一江春水經(jīng)過(guò)細細平沙，看見(jiàn)夾岸桃花;一小樹(shù)種籽破殼出來(lái);小樹(shù)開(kāi)出滿(mǎn)樹(shù)繁花，蜂蝶圍繞，小鳥(niǎo)歌唱，小樹(shù)蔭庇花草;小樹(shù)結出累累果實(shí)等。)和痛苦(遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭;冬天的朔風(fēng)，使他無(wú)力的在空中旋舞，在根下呻吟等。)
最后，用富有哲理的語(yǔ)句(“生命不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的�！薄霸诳鞓�(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！薄翱鞓�(lè )固然興奮，痛苦又何嘗不美麗?”這些話(huà)道出了生命的真諦，表達了積極的人生觀(guān)。這完全是作者自身生活態(tài)度的寫(xiě)照。
有人說(shuō)，冰心的生命，像詩(shī)一樣優(yōu)美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長(cháng)長(cháng)的一個(gè)世紀，從起始到終點(diǎn)，以筆和生命畫(huà)了一道美麗的弧線(xiàn)。對此，不知同學(xué)們有什么感觸?(結合課外閱讀談?wù)劯邢?
冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無(wú)私無(wú)畏。
冰心平易慈愛(ài)，在她眼里，沒(méi)有平民百姓和“達官貴人”之分。
巴金說(shuō)：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進(jìn)的道路，她比我更樂(lè )觀(guān)。燈亮著(zhù)，我放心地大步向前。燈亮著(zhù)，我不會(huì )感到孤獨�！�
梁?jiǎn)⒊?924年贈送冰心一副對聯(lián)“世事滄桑心事定，胸中海岳夢(mèng)中飛”，這正映照著(zhù)冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
……
四、聯(lián)系自己的生活體驗，說(shuō)說(shuō)自己的人生色彩
五、課后拓展學(xué)習
1. 仿句練習
A.用“不是……也不是……而是……”句式寫(xiě)話(huà)。
B.寫(xiě)一組排比句。
2. 以“生命，苦耶?樂(lè )耶?”為題，寫(xiě)一段話(huà)。
六、課堂小結
同學(xué)們，生命對每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，我們要把自己的生命變得有意義，這就需要我們提高對生命的認識，請同學(xué)們談一談對生命歷程的看法。(學(xué)生暢談對生命意義的認識，教師在學(xué)生暢談過(guò)程中對他們的思想進(jìn)行指導。
生命語(yǔ)文教案6
內容預覽：
3 生命 生命教案B
○教學(xué)目標
�、倮首x課文，把握主旨。
�、诜e累詞語(yǔ)。
�、叟囵B學(xué)生積極的人生態(tài)度。
○教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
○課前準備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
○教學(xué)設計
整體感悟
�、賹诵抡n
張海迪最新創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng )作，耗時(shí)四年，共計35萬(wàn)字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔憂(yōu)——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(cháng)篇創(chuàng )作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續艱難地創(chuàng )作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’
去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著(zhù)，仿佛是捧著(zhù)海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無(wú)獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，她忍著(zhù)極大的痛苦，高聲呼喊著(zhù)“生命生命”!
今天，我們就來(lái)學(xué)習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
�、谂錁�(lè )范讀：學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考題
a．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內容。
c．三個(gè)事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側重哪一方面?
�、勐�(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。
a．是一種修辭方法——反復。去掉一個(gè)不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒(méi)有這種表達作用了。
b．小飛蛾在險境中，生命面臨著(zhù)嚴重的威脅下，極力掙扎著(zhù)——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強大。
“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識，就會(huì )嚴肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著(zhù)病痛，強烈地呼喊著(zhù)：“生命、生命”。
研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
學(xué)生討論明確：
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價(jià)值
心跳 生命 珍視 奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用：
�、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達“生之欲望”。
�、凇案袅藥滋�，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達效果。
�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�，令我肅然起敬�！�
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。
�、堋靶」厦缭跊](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立�！庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒(méi)有生長(cháng)的條件下，靠瓜子本身的養分，確實(shí)能茁壯生長(cháng)、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
�、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮�(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著(zhù)會(huì )比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著(zhù)比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗與反思
朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習了此文的思考。結合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J識。
啟發(fā)學(xué)生將課文內容內化為自己的精神感受。
作業(yè)
�、賹⒆约旱恼J識記下來(lái)，作為小作文練筆。
�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
點(diǎn)評
《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說(shuō)明這些小生命無(wú)論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現象說(shuō)起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。
本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養的培養，突出了學(xué)生的主體性，設計了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導入，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。
重視結果，忽略過(guò)程，是語(yǔ)文課的大忌。一切事物的結果往往是簡(jiǎn)單明了的，過(guò)程才是復雜漫長(cháng)的。諸多的東西都隱藏在過(guò)程當中�！罢乙徽夷膫�(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個(gè)環(huán)節，就是讓學(xué)生體驗讀書(shū)的過(guò)程，側重于對學(xué)生創(chuàng )新意識的培養。
“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現了在生活中學(xué)習語(yǔ)文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，珍愛(ài)生命，讓生命更有意義。
生命語(yǔ)文教案7
教學(xué)目標
知識技能
1、 整體把握課文內容，用心領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問(wèn)題。
2、 提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語(yǔ)氣。
過(guò)程方法
充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，以自主、合作、探究的學(xué)習方式，學(xué)好課文。
情感態(tài)度
在熏陶感染中培養學(xué)生積極的人生態(tài)度：體味人生，關(guān)愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )文章主旨，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生懂得人生的意義和價(jià)值。
難點(diǎn)
改變學(xué)生粗枝大葉的閱讀習慣，引導學(xué)生深入、細致的研讀文章
教學(xué)內容和目的
1、教師導入；
2、學(xué)生借助注釋和詞典，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)；
3、看導語(yǔ)，默讀課文，畫(huà)出各段“主題詞”，并從主題詞入手，整體把握文章內容；
4、朗讀訓練；
5、問(wèn)題設計與研討；
6、小結這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗；
7、比較閱讀；（課后練習二）
8、課上練習；
9、學(xué)生交流。
1、喚起學(xué)生注意，進(jìn)入講授主題。
2、夯實(shí)基礎，為朗讀掃除障礙。
3、初讀課文，大致了解文章內容，把握文章整體。
4、訓練朗讀技巧，提高朗讀水平。
5、激發(fā)參與意識，培養合作精神，深入細致的領(lǐng)會(huì )文章內涵。
6、總結好方法，達到共同研討，共同學(xué)習，共同進(jìn)步的目的。
7、自主學(xué)習的進(jìn)一步深化，教師點(diǎn)撥，找出比較閱讀的技巧。
課前準備
教師準備
學(xué)生準備
適合課文朗讀的伴奏帶；
制作教學(xué)課件。
搜集珍惜生命、熱愛(ài)生命的事例，以備上課交流。
教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)步驟
設計意圖
�。�、導入：心臟在跳動(dòng)，生命在繼續，同學(xué)們有沒(méi)有認真的思考過(guò)生命的意義和價(jià)值呢？還是“習慣”的忽略了這一問(wèn)題呢？（稍微停頓）好，請同學(xué)們隨老師走進(jìn)杏林子的〈〈生命 生命〉〉，在她的感召下思考生命的大問(wèn)題。
引發(fā)學(xué)生思考生命的大問(wèn)題，并培養關(guān)注生命的情感。
�。�、學(xué)生借助注釋和詞典，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)；
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立
擎天撼地 肅然起敬
�。�、看導語(yǔ)，默讀課文，畫(huà)出各段“主題詞”，并從主題詞入手，整體把握文章內容；
事例 思考
飛蛾：生之欲望 意義
香瓜子：生命力 價(jià)值
心跳：生命 珍視、奮斗
�。�、朗讀訓練：（配樂(lè )）
要求用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀。
�。�1） 各自練讀
�。�2） 點(diǎn)名朗讀
5、問(wèn)題設計與研討：
研討方式：四人合作，全班交流
�。�1） 三個(gè)事例為什么這樣安排？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命？
�。�2） 三個(gè)事例蘊涵的意思側重點(diǎn)有什么不同？
�。�3） 小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎？
�。�4） 三點(diǎn)思考側重點(diǎn)有什么不同？
6教師小結
7、比較閱讀：（課后練習二）
將這篇課文與下面的同題文章相比較，你更喜歡哪一篇，為什么？
8、課上練習：語(yǔ)言運用：補成一句話(huà)
�。�1） 一只--------不停地在---------飛來(lái)飛去，騷擾著(zhù)我。
�。�2） ---------在----------小憩。
�。�3） ----------昂然挺立----------。
�。�4） ----------足以擎天撼地。
�。�5） 我可以----------也可以----------。
�。�6） ------------遇福遇禍，或喜或憂(yōu)，-----------。
9、學(xué)生交流課前收集的珍惜生命、熱愛(ài)生命的事例。
10、 布置作業(yè)：
�。�1） 研討與練習一；
�。�2） 朗讀練習。
夯實(shí)基礎，為朗讀掃除障礙
從把握主題詞入手，整體把握文章內容；初步了解文章主旨
訓練朗讀技巧，提高朗讀水平，根據文章內容，把握朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調
激發(fā)主動(dòng)的參與意識，以自主、合作的方式挖掘文章的深刻內涵。
進(jìn)行比較閱讀，培養鑒賞能力
學(xué)以致用，培養良好的運用語(yǔ)言的能力。
資料共享，培養搜集材料的能力、習慣。
生命語(yǔ)文教案8
【教材介紹】
《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
學(xué)習本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實(shí)現與作者和文本的真實(shí)對話(huà)，充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀(guān)，并從中受到教育。
【學(xué)情分析】
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內容做好準備。
【教學(xué)目標】
知識與能力：認識“擾、塌、診”等5個(gè)生字，讀準多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對生命思考的事例。
過(guò)程與方法：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【教學(xué)準備】
1.課件。
3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無(wú)限價(jià)值的名人資料。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭題導入
1.介紹杏林子的生平，引入課題。
2.板書(shū)課題，齊讀，質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知
過(guò)渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細細感悟。
1.整體感知
請同學(xué)們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。
2.檢查反饋
�。�1）交流收獲。
�。�1）檢查詞語(yǔ)。
a.出示生字詞（指名讀、齊讀）
騷擾 欲望 震撼 糟蹋 有限 動(dòng)彈 不屈向上 茁壯生長(cháng) 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 沖破 堅硬沉穩 短暫 珍惜
b.指導“彈、塌”在詞中的讀法。
c.理解：“騷擾、糟�！钡囊馑�。教給學(xué)生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語(yǔ)的方法。
三、精讀課文，感悟生命
�。ㄒ唬┲缸x第一段，引導質(zhì)疑：詞典中對“生命”已有了明確的解釋?zhuān)髡邽槭裁催�要思考生命？他對生命的思考到底是什么？
1、學(xué)生自主閱讀，結合最后一自然段理解作者對生命的感悟。
2、學(xué)生討論交流。
3、感情朗讀。
�。ǘ┳宰x二、三、四自然段。
【課件】自讀提示：
1.作者列舉了幾件事例，請用一句話(huà)或幾個(gè)字概括出來(lái)。
2.把自己感受最深的句子畫(huà)下來(lái)，在旁邊把自己的感受寫(xiě)一寫(xiě)。
�。�1）自由交流，相機板書(shū)：飛蛾求生
香瓜子茁壯成長(cháng)
靜聽(tīng)心跳
�。ㄈ⿲W(xué)習“飛蛾求生”一段。
1.讀一讀你感受最深的詞句，說(shuō)一說(shuō)你感悟到了什么？
2.學(xué)生反饋，體會(huì )情感。
出示：“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
�。�1）學(xué)生匯報，讀句子，說(shuō)原因。
�。�2）你從哪些詞語(yǔ)感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)）
相機指導朗讀。
�。�3）引讀，感悟飛蛾強烈的求勝欲。
�。�4）感情朗讀。
此時(shí)，你看到這只飛了嗎？請用你的朗讀告訴老師。
指讀，并且請學(xué)生說(shuō)出：看到了一直怎樣的飛蛾？
�。�5）想象說(shuō)話(huà)：此時(shí)此刻，如果你就是杏林子，看到這只飛蛾你會(huì )怎么想？
�。�6）指導朗讀全段。
小結：正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對生命的思考，讓我們帶著(zhù)對生命的敬畏，對生命的贊嘆齊讀課題。
后兩件事例又給作者帶來(lái)什么思考呢？我們下節課再來(lái)討論。
板書(shū)設計： 19 生命 生命
飛蛾求生
瓜苗生長(cháng)
靜聽(tīng)心跳
生命語(yǔ)文教案9
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )在快速閱讀中準確捕捉有價(jià)值的信息
2.學(xué)習把人物放在文化背景中展示，以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì )逐步深入地描寫(xiě)內容
3.了解猶太民族重視文化教育，重視培養生存能力的情況，了解猶太民族珍惜生命，向往和平的.民族精神
教學(xué)重點(diǎn):探究猶太精神的來(lái)由及正確認識猶太精神的價(jià)值
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一.創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們，提到愛(ài)因斯坦（物理學(xué)）、馬克思（哲學(xué)，政治經(jīng)濟學(xué)）、弗洛伊德（心理學(xué)）、達爾文（生物學(xué)），大家都非常熟悉，但是你們知道嗎？他們都屬于同一個(gè)民族，猶太民族那么猶太人究竟是怎樣的人，猶太民族究竟是個(gè)什么樣的民族，這節課我們就來(lái)鐵凝的《生命與和平相愛(ài)》這篇散文，了解猶太人，走近猶太民族（板書(shū)課題作者）
二.揭示目標，明確任務(wù)
三.檢查預習，整體感知
1.給下列加點(diǎn)的字注音
殺戮( ) 嫻熟( ) 華裔( ) 深諳( ) 盎然( ) 侃侃而談( )
充沛( ) 誕生( ) 溺愛(ài)( ) 精髓( ) 箴言( ) 鍥而不舍( )
2.作者簡(jiǎn)介：鐵凝(1957 )，當代女作家，中國作家協(xié)會(huì )主席已出版的小說(shuō)集有：《沒(méi)有紐扣的紅襯衫》、《屋頂》、《哦，香雪》、《六月的話(huà)題》、《鐵凝小說(shuō)集》等，《玫瑰門(mén)》是其第一部長(cháng)篇小說(shuō)各類(lèi)作品16部（集），共300余萬(wàn)字鐵凝的小說(shuō)常以普通人的普通生活為表現對象，通過(guò)平凡的日常事物的描寫(xiě)，來(lái)揭示人物的心靈世界，并借助人物心靈深處的觸動(dòng)傳達具有時(shí)代特征的情緒她善于從自己獨特的視角捕捉人物內心的活動(dòng)，以清麗、簡(jiǎn)潔、富有音樂(lè )性和詩(shī)意的語(yǔ)言，營(yíng)造空靈、淡遠、含蓄的藝術(shù)境界
3.猶太民族——一個(gè)飽受侵害與侮辱的民族
猶太人在各個(gè)歷史時(shí)期在不同的國家都受到迫害、歧視、劫掠和殘殺迫害猶太人的歷史從公元一世紀的羅馬人的嚴酷統治開(kāi)始，經(jīng)過(guò)中世紀十字軍東征對猶太人的劫掠、歐洲各國對猶太人的歧視壓抑、到二次大戰期間這一民族的悲慘發(fā)展到了頂峰――納粹集中營(yíng)數百萬(wàn)的猶太人被殘殺就受迫害的程度與歷史之久方面而言，猶太人是世界各大民族中最悲慘的：猶太人不論在以色列或世界其他地方，都有非凡的成就近代和現代史上就出現了諸如海涅、貝多芬、門(mén)德?tīng)査�、馬克思、柴門(mén)霍夫、弗洛伊德、卓別林、愛(ài)倫堡、畢加索、愛(ài)因斯坦等一批偉人和名人據資料統計，從1901—1970年的70年間，每百萬(wàn)人口獲得諾貝爾獎的人數，猶太人為0．64，非猶太人為0．023 猶太何以多偉人和才人？世界專(zhuān)家們一致認為：猶太人對教育的高度重視，是出偉人和名人的根本原因
自學(xué)指導：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，注意思考：
(1)本文寫(xiě)的一個(gè)人是誰(shuí)？一個(gè)家庭是哪一個(gè)家庭？一個(gè)民族是哪一個(gè)民族？
【明確】 戴維——戴維家庭——猶太民族
(2)請說(shuō)說(shuō)你讀了本文后留下了怎樣的印象?在這些印象中，你感受最深的是什么？作者這樣寫(xiě)，又要告訴讀者的是什么？
【明確】(1)正是因為猶太民族長(cháng)期經(jīng)歷苦難，因而對生命與和平，他們比一般民族有著(zhù)更多的熱愛(ài)，這種感情也使得他們對生活能充滿(mǎn)熱愛(ài)和關(guān)注(2)同時(shí)由于他們在苦難中生存，所以特別重視生存智慧，養成了追求知識積累的習慣，所以對新鮮事物表現出了強烈的興趣
(3)找出文章中能清晰體現作者寫(xiě)作思路的幾個(gè)關(guān)鍵句子，理清文章思路
【參考】第一段：“生活在世界各地的猶太人，他們以自己在各個(gè)方面的出色表現，向人類(lèi)證明著(zhù)這個(gè)民族生機勃勃的巨大創(chuàng )造力”——全文的出發(fā)點(diǎn)
第六段：“這個(gè)對語(yǔ)言有著(zhù)特殊敏感、對一切新鮮事情興致盎然的青年，尚不滿(mǎn)28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍的氣概與能力？”——承上啟下，轉入對戴維才能形成根源的探尋
第十一段：“這種古老的、然而人類(lèi)永遠需要的聲音，使我忽然發(fā)現，正是對生命不衰的熱愛(ài)和對和平執著(zhù)的祈禱，支撐著(zhù)猶太民族不斷戰勝人類(lèi)所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開(kāi)創(chuàng )更理想的環(huán)境”——既包含著(zhù)因果推論，又表現出現象到本質(zhì)、由淺到深的思索過(guò)程
(4)理清全文結構
第一部分（1）由猶太民族引出戴維其人
第二部分（2—5）介紹戴維的語(yǔ)言才能
第三部分（6—11）探尋戴維語(yǔ)言才能形成的根源
第四部分（12—14）繼續敘述對戴維的了解，抒發(fā)自己的感受
四.自主學(xué)習，合作交流
1.剛才很多同學(xué)都提到了戴維&8226;費爾斯汀的杰出語(yǔ)言才能，那么作者在文中從哪些方面寫(xiě)戴維的語(yǔ)言成就呢？運用了什么方法來(lái)表現其才能？還表現了他的什么才能？（小組交流討論）
【明確】四件事：(1)閱讀中文長(cháng)篇小說(shuō)(2)流利的普通話(huà)(3)通過(guò)美國漢語(yǔ)水平高等級考試(4)還掌握了多門(mén)外語(yǔ)（板書(shū)：杰出的語(yǔ)言才能，優(yōu)秀的猶太青年）
寫(xiě)法：①寫(xiě)時(shí)間之短——襯托； ②與中國標準播音員比較——對比、映襯；
�、廴武秩究荚囯y度——襯托漢語(yǔ)水平達到的程度還表現了戴維在掌握知識、翻譯、理解和包容“別人的文明”等方面表現出的特殊才能
2.請以“我佩服戴維的 ”的句式說(shuō)幾句話(huà)
【小結】文章的第二部分通過(guò)具體典型的事例體現了戴維的才能，印證了第一部分中對猶太民族“巨大創(chuàng )造力”的評價(jià)，是評價(jià)的具體化；同時(shí)也引發(fā)了下文對戴維才能形成的的根源的探尋
3.我們了解了戴維非凡的才能，尤其是他的語(yǔ)言才能，那戴維才能形成的根源是什么呢？
【明確】是戴維的家庭造就了他出色的才能
4.戴維家是個(gè)什么樣的家庭呢？從文中找到相關(guān)的描述
【明確】親情，和諧樸素而有克制，彼此關(guān)切，能細致地欣賞對方的好意；父母都有教育背景是這樣的家庭氛圍給了戴維處世的條理性和思維的獨立性，向難題進(jìn)攻的巨大韌性和耐力（板書(shū)：和諧的家庭氛圍，愛(ài)而不溺的教育）
5.故事補充：（說(shuō)到猶太人的家庭教育，我想起了一個(gè)小故事）幾乎每個(gè)猶太家庭的孩子都要回答這一個(gè)問(wèn)題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶什么東西逃跑呢？”要是孩子回答是錢(qián)或鉆石，母親將進(jìn)一步問(wèn)：“有一種沒(méi)有形狀、沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味的寶貝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出來(lái)，母親就會(huì )說(shuō)：“孩子，你要帶走的不是錢(qián)，也不是鉆石，而是智慧因為智慧是任何人都搶不走的，你只要活著(zhù)，智慧就永遠跟著(zhù)你”
這個(gè)故事發(fā)生在幾乎每一個(gè)猶太家庭中，我想，戴維的父母在小時(shí)候也一定講過(guò)同一個(gè)或者類(lèi)似的故事，一個(gè)家庭良好的氛圍和教育能夠造就一個(gè)杰出的人才，那么是什么造就了一個(gè)民族的眾多杰出人才呢？ （板書(shū)：民族精神）
6.作者在哪里發(fā)現了猶太的民族精神？
【明確】猶太會(huì )堂，費爾斯汀拉比教她用希伯來(lái)語(yǔ)說(shuō)“生命”與“和平”的時(shí)候
7.請同學(xué)們在文章中尋找最能概括猶太民族精神的句子，并說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解
【明確】“正是對生命不衰的熱愛(ài)和對和平執著(zhù)的祈禱，支撐著(zhù)猶太民族不斷戰勝人類(lèi)所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開(kāi)創(chuàng )更理想的環(huán)境” （結合學(xué)生回答板書(shū)：熱愛(ài)生命，祈禱和平）
【小結】生命與和平相愛(ài)，才造就馬克思、達爾文、愛(ài)因斯坦和無(wú)數個(gè)戴維這樣杰出的人物
五.合作探究，疑點(diǎn)追蹤
1.作者在猶太會(huì )堂中找到了猶太的民族精神，找到了戴維何以如此出色的原因，為什么還有后面的幾段文字呢？
【明確】最后這幾段，作者將探究發(fā)現的民族精神歸結到個(gè)人的身上，在戴維身上來(lái)印證這個(gè)結果，抒發(fā)自己的感受
2.作者為什么愿意相信戴維小時(shí)候的愿望與生命、和平有關(guān)？
【明確】因為作者發(fā)現：猶太人經(jīng)歷了苦難與屈辱具備了熱愛(ài)生命、祈禱和平的民族精神，這種精神使得猶太民族的智慧和創(chuàng )造力非常突出，而如果我們都能把生命與和平緊緊結合在一起，那么，我們，人類(lèi)也能具備非凡的創(chuàng )造力！
3.在14段中，作者連用5個(gè)因為，有什么好處？
【明確】展示戴維成長(cháng)的人文環(huán)境，道出猶太民族文化發(fā)展的精神源泉
4.作者寫(xiě)作這篇文章是否僅僅是為了贊美戴維，贊美猶太民族的精神？
【明確】作者借他們的偉大與卓著(zhù)，向人類(lèi)證明：熱愛(ài)生命、祈禱和平，百折不撓謀求發(fā)展，每個(gè)人靈魂深處潛藏的創(chuàng )造力便會(huì )被真正激活，人間什么奇跡都會(huì )發(fā)生的美好愿望
對待自己民族所承受的深重苦難，不譴責、不唾罵、不怨天尤人，不自暴自棄，不憤世嫉俗，看不到歷史屈辱給青年一代造成的傷害，只有他們繼承與發(fā)展“輝煌歷史”所具有的自信與自尊，尊崇教育、知識、智慧，體現了生命不向一切苦難屈服、鍥而不舍、百折不撓謀求發(fā)展的尊貴）
對本民族文化有一種很強的優(yōu)越感,對待民族成就，個(gè)人優(yōu)秀，不張揚、不傲慢、不自我膨脹
對待生命的態(tài)度：熱愛(ài)；對待事物的態(tài)度：謙和、鄭重
一個(gè)成熟的生命繼承并發(fā)揚光大優(yōu)秀的民族文化、民族傳統的責任感與使命感
正是這樣的一種精神造就了猶太民族一大批空前絕后的偉人與名人
世界無(wú)產(chǎn)階級的偉大導師和領(lǐng)袖“科學(xué)社會(huì )主義”的主要創(chuàng )始人馬克思；世界著(zhù)名的物理學(xué)大師，1999年12月26日，被美國《時(shí)代》周刊評選為“世紀偉人”愛(ài)因斯坦；偉大的心理學(xué)家，著(zhù)有《精神分析學(xué)的起源》弗洛伊德；扼住命運的咽喉，寫(xiě)下不朽名作，集古典音樂(lè )的大成，同時(shí)開(kāi)辟了浪漫時(shí)期音樂(lè )的道路，被尊稱(chēng)為“樂(lè )圣”的貝多芬偉大的生物學(xué)家,提出“進(jìn)化論”觀(guān)點(diǎn),寫(xiě)作《物種起源》的達爾文；卡夫卡、畢加索、基辛格、卓別林等等
據統計，自1901年12月10日首次頒發(fā)諾貝爾獎之日起到20xx年止， 129位猶太人獲此殊榮生理醫學(xué)獎45人、物理學(xué)獎31人、化學(xué)獎22人、經(jīng)濟學(xué)獎13人、文學(xué)獎10人、和平獎8人
六.課時(shí)小結
作業(yè)布置
從板書(shū)中我們可以看出：由于祖先的輝煌和千百年來(lái)的屈辱史的猶太人具備了熱愛(ài)生命與和平的民族精神，這種精神孕育了猶太家庭和諧的氣氛，而這種氣氛又造就了杰出的猶太人作者在寫(xiě)作時(shí)將這個(gè)探究的過(guò)程倒過(guò)來(lái)寫(xiě)，個(gè)人——家庭——民族這種寫(xiě)作的手法叫做：以小見(jiàn)大
從戴維身上，你獲得了哪些成長(cháng)的養料？——有明確的目標，對一切新鮮事情興致盎然，并擁有鍥而不舍的追求的氣概與能力 圍繞“生命與和平”這一話(huà)題，請你擬一則宣傳標語(yǔ)
生命語(yǔ)文教案10
一、教學(xué)目標。
1、讀懂課文、體會(huì )男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對 親情的向往，能在生活中用心體會(huì )親情。
2、引導學(xué)生找出文中描寫(xiě)男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì )這些語(yǔ)句在表達文章中心意思時(shí)的作用。
3、重視朗讀指導，鼓勵學(xué)生讀己的疑問(wèn)，讀己的感受，引導學(xué)生入情入境地朗讀。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文中的重點(diǎn)詞句體會(huì )男孩的勇敢與對妹妹深深的愛(ài)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
透過(guò)文本，感受親情的偉大與無(wú)私。
四、教學(xué)準備：
投影儀、小黑板。
五、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿵土曇�。
1、講的是誰(shuí)和誰(shuí)平分生命的故事？
2、你覺(jué)得文中的小男孩是一個(gè)怎樣的男孩？
這節課就讓我們一起到文中，感受男孩的勇敢與無(wú)私，品味親情的偉大與可貴。
�。ǘ┢纷x感悟。
1、自由輕聲讀課文的3、4自然段，畫(huà)出你認為能體現男孩勇敢的句子，多讀幾遍，并說(shuō)說(shuō)你從中又體會(huì )到了什么？
重點(diǎn)體會(huì )：
�。�1）男孩梢一猶豫……
�、龠@是醫生要求男孩抽血時(shí)男孩的表現，說(shuō)說(shuō)你從哪個(gè)詞體會(huì )到了男孩的勇敢？
�、谀泻槭裁磿�(huì )猶豫，在他猶豫時(shí)，他想了些什么？
�。�2）抽血時(shí)，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出………）
�、偻�(zhù)殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時(shí)，男孩在想些什么呢？
�、谀銖哪哪荏w會(huì )到他的勇敢、堅強和對妹妹深深的愛(ài)？
�、劢Y合兩個(gè)“微笑”、“不發(fā)出一絲聲響”等來(lái)體會(huì )。
2、寫(xiě)法上的特點(diǎn)：注重抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)。
3、當醫生告訴他還能活100歲時(shí)，男孩有什么的反應？
�。�1）自由讀文，匯報。
第一次抽血時(shí)，男孩是猶豫的，而現在男孩卻是……
�。�2）指導朗讀。
勇敢的男孩們，站起來(lái)，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀：“那就把我的血抽一半給妹妹把，我們兩個(gè)每人活50年！”
4、激發(fā)情感。
�。�1）面對這一切，醫生震撼了……
�、冽R讀：這是人類(lèi)最無(wú)私最純真的愛(ài)的諾言！
面對這一切，我們震撼了……
�、邶R讀：這是人類(lèi)最無(wú)私最純真的愛(ài)的諾言！
面對這一切，所有的人震驚了……
�、埤R讀：這是人類(lèi)最無(wú)私最純真的愛(ài)的諾言！
�。ㄈ┥A情感。
1、如果此時(shí)此刻，這個(gè)男孩就站在你面前，你想對他說(shuō)點(diǎn)什么？
2、妹妹做完了手術(shù)，知道哥哥為她做的一切，她會(huì )怎樣？
引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生的情感在此時(shí)得到共鳴。
�。ㄋ模┤�。
1、談學(xué)完后的感受，體會(huì )親情的偉大與無(wú)私。
2、寫(xiě)法。
生命語(yǔ)文教案11
《生命與和平相愛(ài)》選自蘇教版九年級語(yǔ)文（下），是當代女作家，中國作家協(xié)會(huì )主席鐵凝的一篇散文。文章通過(guò)對一個(gè)猶太青年戴維成才原因的探究，介紹了一個(gè)猶太家庭、猶太民族重視教育，重視文化的傳統和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們熱愛(ài)生命，祈禱和平，奮發(fā)圖強的民族愿望。
文章學(xué)習方法
讓學(xué)生在快速閱讀中感受猶太青年杰出的語(yǔ)言才能，在細心研讀中剖析成才的深層原因，在選擇誦讀中領(lǐng)悟文章的主題，最后讓學(xué)生聯(lián)系當今世界現實(shí)，在拓展訓練中凈化心靈，熱愛(ài)和平，珍愛(ài)生命。
文章的教學(xué)思路設計：
整體感知，把握思路
深入閱讀，探討問(wèn)題
妨句練習，提高能力
誦讀文章，領(lǐng)悟主題
拓展訓練，凈化心靈
課前預習，課堂展示：
了解“猶太民族是一個(gè)什么樣的民族？”
由于距學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠，文章《生命與和平相愛(ài)》的內容難以難于理解，學(xué)習興致也不濃厚。
因此首先從挖掘文本開(kāi)始，把學(xué)生對課文的研究引進(jìn)課堂教學(xué)之中。學(xué)生從文本入手，挖掘到許多豐富的精彩的內容。老師引導學(xué)生對有關(guān)內容進(jìn)行拓展加深，由點(diǎn)帶面，由表及里，由淺入深�？梢越M織學(xué)生在認真鉆研文本的基礎上，通過(guò)上網(wǎng)瀏覽、翻閱相關(guān)書(shū)籍等形式深刻理解文本內涵。
如《辛德勒名單》——猶太民族苦難歷史的一面鏡子、猶太人為何多出偉人、猶太人的家教等等。
通過(guò)課題探究，同學(xué)們深深明白：猶太民族曾飽受世界上最深重的民族災難，卻在經(jīng)濟、科學(xué)和藝術(shù)等方面為世界貢獻了一大批杰出的天才。馬克思、達爾文、弗洛伊德、愛(ài)因斯坦……幾十年來(lái)諾貝爾獎的得主，猶太人所占的比例遠比其他民族高，這跟猶太人良好的家庭教育和民族精神有關(guān)。
《生命與和平相愛(ài)》一文以小見(jiàn)大，通過(guò)探尋戴維這個(gè)優(yōu)秀人物的成長(cháng)經(jīng)歷，引出了猶太民族的智慧與文化。這樣的學(xué)習探究不但使學(xué)生不再感到晦塞，不再覺(jué)得乏味，而且也能夠使文本迸射出了生機活力。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，把握思路
文章寫(xiě)什么內容，表達什么樣的思想感情，如何寫(xiě)的，如何表達這種感情的？
二、深入閱讀，探討問(wèn)題
細心研讀中剖析戴維成才的深層原因。
問(wèn)題設計（這些問(wèn)題，也可以由學(xué)生提出來(lái)，老師進(jìn)行概括歸納總結）
1、一個(gè)人：戴維是一個(gè)什么樣的人？他12歲小學(xué)畢業(yè)時(shí)寫(xiě)下的愿望是什么？
2、一個(gè)家庭：戴維的家庭是一個(gè)什么樣的家庭？
3、一個(gè)民族：猶太民族是一個(gè)什么樣的民族？
圍繞三個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生深入準確把握作者的寫(xiě)作思路和課文內容。
民族——引出個(gè)人——家庭背景，社會(huì )根源——成長(cháng)之路——抒發(fā)感情
問(wèn)題探討：作者為什么開(kāi)篇就寫(xiě)猶太民族，而不直接寫(xiě)戴維？（處理文章的結構，課后第一題）
三個(gè)問(wèn)題的層層深入，由對課文內容的再次把握到對文章結構的分析理解。學(xué)生必須認真閱讀課文，深入課文的內容，才能對問(wèn)題進(jìn)行比較深入的準確的解答。
該教學(xué)環(huán)節在于培養學(xué)生在閱讀中捕捉信息的能力，及語(yǔ)言表達的能力。
例如，對于“戴維是一個(gè)什么樣的人？”的問(wèn)題的探討，我設置的由橫排第四排回答，原則上各個(gè)回答必須獨創(chuàng )，不能重復，八名同學(xué)回答完畢之后，或者個(gè)別同學(xué)不能回答的時(shí)候，其他同學(xué)可以適當進(jìn)行補充。剛剛開(kāi)始回答的學(xué)生，往往比較容易解答，因為如“語(yǔ)言才能強”“靈活”“精干”“天真”“快樂(lè )”“冷靜”“成熟”等問(wèn)題是淺層次的顯性的。越往后面的回答，就要求學(xué)生的概括能力了。
一個(gè)學(xué)生把第六自然段的前面設問(wèn)句全部讀了出來(lái)，但是沒(méi)有進(jìn)行概括。
內容如下：
這個(gè)對語(yǔ)言有著(zhù)特殊敏感、對一切事情興致盎然的青年，尚不滿(mǎn)28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力？這需要充沛的精力，也需要聰明過(guò)人的天分。
如何進(jìn)行概括呢？
我給示范了一句：戴維是一個(gè)具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力的人，之后學(xué)生便豁然開(kāi)朗，進(jìn)行了“戴維是一個(gè)充沛的精力，而且具有聰明過(guò)人的天分的人”和“戴維是一個(gè)對語(yǔ)言有著(zhù)特殊敏感、對一切事情興致盎然的不滿(mǎn)28歲青年人”。
最后老師或者學(xué)生進(jìn)行總結：
戴維是一個(gè)具有杰出語(yǔ)言才能的優(yōu)秀猶太青年，這是因為他有一個(gè)和諧寬松熱愛(ài)知識重視文化的家庭，更是因為他有一個(gè)熱愛(ài)生命、祈禱和平的民族。
三、妨句練習，提高能力（這個(gè)環(huán)節可以并入第二個(gè)環(huán)節之中）
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節，可以很自然地讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習：
以“我”為語(yǔ)述對象，仿照上句寫(xiě)一段話(huà)。
這個(gè)活動(dòng)實(shí)踐很是熱烈的。例如：
我是一個(gè)奮發(fā)進(jìn)取的中學(xué)生，這是因為我有一個(gè)溫馨充滿(mǎn)愛(ài)意的家庭，更是因為我有一個(gè)充滿(mǎn)和諧人文氛圍的中華民族。
這樣的教學(xué)環(huán)節，目的是讓學(xué)生在感受猶太民族“熱愛(ài)生命，祈禱和平”的民族精神的時(shí)候，也有一種民族自尊感和民族自豪感，在情感教育上能得到升華。同時(shí)，這一教學(xué)環(huán)節也是對于培養學(xué)生閱讀創(chuàng )新力的課堂體現。
語(yǔ)文的生活化，要求學(xué)生在加強課外閱讀的時(shí)候，養成良好的閱讀習慣，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。所以應該是只有閱讀注意力、閱讀思辨力、閱讀創(chuàng )造力三者形成了，才能形成學(xué)生的終身閱讀的能力，才能夠養成持續發(fā)展的學(xué)習能力。
四、誦讀文章，領(lǐng)悟主題
圈點(diǎn)文章中有關(guān)“生命”、“和平”字眼，緊扣題目和文章結尾一段，并誦讀結尾一段中的排比句，深刻領(lǐng)悟文章的主題
生命語(yǔ)文教案12
【教學(xué)依據】
《談生命》是一篇優(yōu)美的散文，蘊涵著(zhù)深刻的哲理。文中時(shí)有深刻精當的議論，但又不是理性的直說(shuō)。老作家把詞語(yǔ)概念還原成具體的物象“春水”“小樹(shù)”，將“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)，創(chuàng )造出了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情議論交融，把讀者引入聯(lián)想和想像的藝術(shù)境界，讓我們從這些可視可感的畫(huà)面中去領(lǐng)悟認識“生命”到底是什么。
全文兼具感性化和理論化的特點(diǎn)，作家通過(guò)對豐富多彩的生活的感悟，抒發(fā)了熱愛(ài)生命，并在新鮮的感覺(jué)中尋求哲理，以深刻的思考，揭示了生命的辯證法：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō)，對待生命的認識也是辯證的：“說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀”。一方面認識到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又認識到社會(huì )宇宙是由一滴一葉的小生命合成的。作者沒(méi)有人生苦短、及時(shí)行樂(lè )的悲音，“在生活中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，全篇洋溢著(zhù)一派樂(lè )觀(guān)，豁達的昂揚向上精神。
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：
揣摩詞句，理解作者對生命本質(zhì)的認識，體會(huì )語(yǔ)言特點(diǎn)，積累語(yǔ)言素材；
2、過(guò)程與方法：
調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受“水的流程”及“小樹(shù)的成長(cháng)歷程”；配合遠程資源，引導學(xué)生充分閱讀文中的詞、句、段，實(shí)現景、情、理和諧相融。
3、情感與態(tài)度：
認識生命的客觀(guān)規則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。
【教學(xué)方式】
本文是一篇優(yōu)美的散文，同時(shí)又蘊涵著(zhù)深刻的哲理，要引導學(xué)生通過(guò)多種朗讀方法，展開(kāi)聯(lián)想和想像，揣摩品味哲理性很強的關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系自己的生活體驗，談出自己的獨特理解，培養積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
�。�、采用多種閱讀方法，注意傳授學(xué)習方法。本課采用“朗讀──整體感知全文；精讀──把握作者思路；品讀──領(lǐng)會(huì )文章主旨”的方法解讀課文。
�。�、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活的形象。
�。�、注重自主、合作、探究，聯(lián)系自己的生活體驗，結合文中哲理，談出自己的獨特見(jiàn)解，表達自己的人生信念。
�。�、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結合。聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，用鮮活的形象詮釋自己對生命的理解。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)與處理策略】
重點(diǎn)：加強對生命的體驗，豐富人文素養；
難點(diǎn)：訓練學(xué)生的形象思維，感受文中鮮活的形象；訓練學(xué)生的理性思維，揣摩文中的哲理性句子。
處理策略：運用遠程資源，努力創(chuàng )設情景、增強理解的形象性；重視聯(lián)想和想象、思考和領(lǐng)悟，重視學(xué)習中的合作。
【教學(xué)設計】
一、展示圖片，激情入題
導語(yǔ)：同學(xué)們，人的生命是有限的。有人說(shuō)，人生苦短，應及時(shí)行樂(lè )；有人說(shuō)，生命無(wú)限，當創(chuàng )新無(wú)限；解放軍戰士雷鋒有句格言：把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中�？梢�(jiàn)，每個(gè)人對生命的認識都有著(zhù)不同的選擇和回答。今天，我們循著(zhù)冰心老人的筆觸一起來(lái)探討這個(gè)共同的話(huà)題：《談生命》。
1、認識作者
師：提起冰心，這可是我們的老朋友了，以前我們曾學(xué)過(guò)她的哪些作品？(抽生答)
師：下面我們一起來(lái)看看有關(guān)冰心的常識吧(點(diǎn)燈片，抽生讀)，冰心原名叫什么？會(huì )寫(xiě)嗎？
生：寫(xiě)出冰心的原名——謝婉瑩(抽生上黑板書(shū)寫(xiě))。
師：以前我們曾隨冰心那漂泊無(wú)依的《紙船》深情的呼喚祖國母親，也曾同頗具異域風(fēng)情的《觀(guān)舞記》走進(jìn)舞蹈藝術(shù)的殿堂，今天，我們從《談生命》一文中去認識人生的軌跡。
2、觀(guān)看媒體，感悟生命的形式：種子的萌發(fā)、小草的滋生。
生：認真觀(guān)察，仔細感受。
師：說(shuō)說(shuō)看到了什么？想到了什么？
生：暢談感受。
�。墼O計意圖：媒體的出現，例舉了“生命”現象，增強了理解的形象性，加深了學(xué)生對生命的認識，可讓學(xué)生的思維順利進(jìn)入文章的字里行間。］
二、讀寫(xiě)結合，感悟生命
1、整體感知，明確意圖
導語(yǔ)：生命的世界，偉大而神秘，豐富而奇妙、樸素而美麗。一顆的心臟的跳動(dòng)是一個(gè)生命，一粒種子的滋生是一個(gè)生命，一叢小草的萌發(fā)也是一個(gè)生命。從文中來(lái)看，生命在冰心心中是什么？
師：我不敢說(shuō)生命……，我只能說(shuō)生命像什么。大作家的冰心為什么有這種說(shuō)法呢？不敢說(shuō)生命……只能說(shuō)……，大家揣測一下原因。
生：討論、交流。
師：在作者心中，生命究竟像什么呢？
生：生命像向東流的一江春水，生命像一棵小樹(shù)。
�。墼O計意圖：揣摩“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”這句話(huà)，可讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖，明白文章語(yǔ)言上形象性、暗示性的特點(diǎn)。］
2、品讀“生命如一江春水”
A、品讀“一江春水”的流程
師：哪些詞句顯示了水流的特點(diǎn)？用筆勾畫(huà)出來(lái)。
生：快讀、查找、勾畫(huà)。
師：說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)顯示了水流與人生怎樣的特點(diǎn)？能抓住一個(gè)詞或幾個(gè)詞談?wù)剢幔?/p>
生：交流……
�。厶崾荆鹤プ 扒邸薄皼_倒”“挾卷”“享受”等詞語(yǔ)體會(huì )生活道路的艱難曲折、生命力量的不可阻擋、生活態(tài)度的樂(lè )觀(guān)豁達。］
師：（總結）通過(guò)以上內容的感悟，我們知道了一江春水經(jīng)歷了這樣的行程，他的前身是——冰雪(生答)——起于“弱小”，他合成一股有力的——洪濤(生答)——發(fā)展“壯大”，最后這江春水歸融到大海的懷抱，他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀!——歸化。
B、品讀“有時(shí)候……”
導語(yǔ)：這是水流的全過(guò)程，也是生命的全過(guò)程。這流程中難免激流險灘、洪波蕩漾，但這流程中也有斜陽(yáng)防草、晚霞新月，還會(huì )偶遇夾岸桃花，接下來(lái)，作者用了四個(gè)“有時(shí)候”展示了水流中的種種情況，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。］
生：朗讀四個(gè)“有時(shí)候”
師：聽(tīng)了這段文字，內心里有什么感受呢？
生：（甲）任選一句感受，并帶著(zhù)這種感受朗讀句子；
生：（乙）再選，再感受，再讀；
……
�。凵x句時(shí)應加強閱讀的指導：如挫折面前，能堅定、有力點(diǎn)嗎？快樂(lè )的時(shí)光面前，舒緩一些、自豪一點(diǎn)吧！身處逆境、更需要氣勢、力度。幸福涌來(lái)之時(shí)，我們應陶醉一點(diǎn)、警醒一點(diǎn)!并適時(shí)點(diǎn)評。］
師：（小結）以上內容展示了生命的過(guò)程：從涓涓細流到奔流不息；從一馬平川到激流險灘；從叮咚作響到驚濤拍岸。雖有百川到海的悲壯，但也少了生命歷程的豐富和面對生命消亡的坦然。這過(guò)程，是多么曲折，多么復雜，又是多么難以捉摸!下面我們一起來(lái)欣賞一組圖片，感受這曲折、復雜、多變的過(guò)程吧。］
生：觀(guān)看圖片，選圖感受。
師：引導學(xué)生加強水流和人生聯(lián)系的認識。
師：（總結）一江春水滋生于高原雪域之中，一路流淌、奔騰、洶涌，既有美麗的浪花，又有讓人不可捉摸的漩渦，這就是我們生命中痛苦而快樂(lè )的全過(guò)程。在此，我希望同學(xué)們在自己的人生之旅中，能痛并快樂(lè )著(zhù)：和風(fēng)細雨中要直步人生，亂石穿空時(shí)，須坦然面對，不要說(shuō)來(lái)生，也不要信來(lái)生，能由小溪而大海的人生就是一個(gè)完整的人生。
�。墼O計意圖：①揣摩詞、句、段可以體會(huì )本文豐富而起伏的感情；②理性的文字賞析加上感性的圖片展示，讓學(xué)生的認識從朦朦朧朧過(guò)渡到了明明白白的，遠程資源的點(diǎn)睛之妙也自在不言之中。］
3、品讀“生命如一棵小樹(shù)”
導語(yǔ)：接下來(lái)，我們從一棵小樹(shù)的成長(cháng)過(guò)程中感受我們生命歷程的平靜與溫馨，下面我們找位同學(xué)來(lái)讀讀小樹(shù)成長(cháng)的四季吧。
生：朗讀小樹(shù)成長(cháng)的“四季”……
師：這段文字重點(diǎn)寫(xiě)了什么？小樹(shù)的四季，和我們的人生有怎樣的對應關(guān)系呢？
生：小樹(shù)的四季就是我們人生的童年、中年、老年，暮年。
師：人生之旅，生命如歌：無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年，承前啟后的中年，碩果累累的老年，葉落歸根的暮年，這多像一棵樹(shù)��！(點(diǎn)燈片)
生：觀(guān)看、感受、交流。
師：結合學(xué)生的感受，引導他們與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，適時(shí)發(fā)問(wèn)，勾起學(xué)生的生活感悟，深化與人生的聯(lián)系：
如學(xué)生談到“落葉枯樹(shù)”時(shí)，可提問(wèn)：假如這樹(shù)就是50年、60年之后的你呢，怎樣想？——老驥伏櫪，志在千里。
4、仿寫(xiě)訓練加深印象
師：冰心用形象的比喻，將生命過(guò)程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹(shù)的生長(cháng)經(jīng)歷，用春水、小樹(shù)來(lái)象征生命。我們來(lái)仿照這種方法，選取一個(gè)事物來(lái)比喻生命,寫(xiě)出你對生命的思索與探詢(xún)。
生：生命像小說(shuō)，不在于長(cháng)而在于精。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
5、眾人談生命
師：生命中不可能總是一帆風(fēng)順的，除了作者在文中展示了積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度外，許多名人也說(shuō)出了對生命理解，你能說(shuō)出一些嗎？
生：生當作人杰，死亦為鬼雄——李清照
生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美——泰戈爾
生命是可愛(ài)的，但寒冷的寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死�！徒�
人只有獻身社會(huì )，才能找出那短暫而有風(fēng)險的生命的意義�！獝�(ài)因斯坦
6、體驗感悟
師：在生命的過(guò)程中，我們常常會(huì )遇到一些意想不道的困難，面對這些，你是怎么認識的？
生：豁達樂(lè )觀(guān)地看待這些困難。
生：用不息的奮斗去克服這些困難。
7、比較思維訓練
師：課文后附了冰心寫(xiě)于1985年的散文《霞》，這篇散文與課文的寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。將兩文作一比較，可以更加深入地理解課文，把握作者的人生態(tài)度、人生觀(guān)念。讀后請說(shuō)說(shuō)兩文有什么相似與不同。
生：主題大致相同。都強調“生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的”。
生：也有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
三、課堂練筆，加深對生命本質(zhì)和規律的認識
師：生命雖然短暫，但是多姿多彩。有云淡風(fēng)輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂(lè )，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認為生命像向東流的一江春水；像一棵小樹(shù)，那么你認為生命像什么呢？請用一個(gè)比喻句詮釋你對生命的理解。
學(xué)生展示：
生１：生命是一粒種子，堅強地萌發(fā)，倔強地生長(cháng)。
生2：生命是一本書(shū)，豐富而有內涵。
生３：生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生４：生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生５：生命是一場(chǎng)春雨，出來(lái)就蓬勃，悄悄地滋潤萬(wàn)物。
生6：生命是—張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫(huà)。
生7：生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生8：生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂(lè )。
……
師（小結）：同學(xué)們回答的很好，把握了生命的規律與本質(zhì)，也獲得了對生命獨特的情感體驗。恩格斯說(shuō)，生命是地球上最美麗的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命創(chuàng )造的精彩中，人類(lèi)的生命更具有其獨特的價(jià)值，我們要珍愛(ài)所有生命，更要珍愛(ài)我們人類(lèi)的生命。
最后愿同學(xué)們在生命的長(cháng)河中，鼓起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。
四、（作業(yè)）聯(lián)系實(shí)際，體驗反思
作者說(shuō)：生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的�！诳鞓�(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會(huì )遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟陷入困境；你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習成績(jì)仍無(wú)明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對這些，你是怎么認識的？
請任選一個(gè)角度，恰當地用上我們本節課所學(xué)的富有哲理的精警之句，寫(xiě)一段200字左右的話(huà)。
五、教學(xué)反思
�。�、本文是文質(zhì)兼美的哲理散文，引導學(xué)生和文本對話(huà)，品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字，從而達到領(lǐng)會(huì )文章主旨的目的。評點(diǎn)式學(xué)習方法的運用無(wú)疑是一潤滑劑，給課堂注入了生機與活力。學(xué)生聯(lián)系個(gè)人感受，進(jìn)行獨立思考和領(lǐng)悟。
�。�、語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的影響深遠，設計將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的正確導向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，真正發(fā)揮了語(yǔ)文的熏陶感染作用。
3、注重自主、合作的學(xué)習方式，互相啟發(fā)對生命的價(jià)值和意義的認識，加深對生命本質(zhì)和規律的認識，樹(shù)立了正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，提升了師生的精神世界，豐富了人文素養。
4、拓展延伸，講練結合，在領(lǐng)會(huì )文章主旨的同時(shí)，培養學(xué)生感受和運用語(yǔ)言文字的能力。感受語(yǔ)文學(xué)科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。當然這節課還有許多不足之處，容量過(guò)小、教學(xué)的節奏感較慢、缺少朗誦等。
5、這節課的設計中重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
6、教學(xué)方法的選擇能為培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神服務(wù)。培養了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的能力。在教學(xué)中逐步讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，達到了“潤物細無(wú)聲”的效果。而且了提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。
生命語(yǔ)文教案13
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。
2、揣摩富有表現力和感染力的語(yǔ)言，積累并運用。
3、在熏陶感染中培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語(yǔ)言。
2、概括三個(gè)事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點(diǎn)思考。
【教學(xué)準備】
1、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。
2、查資料，摘抄小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話(huà)，并背誦。
3、教師準備音樂(lè )：貝多芬的《命運交響曲》。
【教學(xué)內容】
一、導入新課
播放貝多芬的《命運交響曲》，創(chuàng )設氛圍，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出。
(設計意圖：以音樂(lè )開(kāi)始，不僅強烈地吸引著(zhù)學(xué)生，更創(chuàng )造了一種良好的學(xué)習氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。)
二、了解背景，整體感知
1、默看注釋①，了解作者身世。
2、速讀，整體把握課文內容：
思考：課文圍繞“生命“寫(xiě)了幾件事?試用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括出來(lái)。
明確：事例一：飛蛾的掙扎
事例二：瓜子的萌芽生長(cháng)
事例三：心臟的跳動(dòng)
3、齊聲朗讀最后三段：
思考：從中可看出作者由三個(gè)事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考?
明確：①必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
�、谏虝�，生老病死無(wú)法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。
�、垡湎�、珍惜時(shí)光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。
(學(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。)
三、朗讀全文，深入研讀
1、朗讀訓練：
�、鸥髯跃氉x;
�、讫R聲朗讀。
要求：正確、流利、有感情。
2、探究問(wèn)題：(分四人小組討論分析)
�、拧拔摇睘槭裁慈滩蛔》帕四球}擾著(zhù)“我”的小飛蛾?
�、菩」厦鐑H活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地”的生命力嗎?
�、侨齻�(gè)事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗之類(lèi)的小生命?
�、热齻�(gè)事例蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同?
明確：①小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。
�、谏膬r(jià)值不在于其長(cháng)短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，它就擁有了巨大生命力。
�、塾晌锏饺�，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。
�、軈⒁�(jiàn)前文中的三種思考。
(設計意圖：這幾個(gè)問(wèn)題的設計，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在欣賞中，真正領(lǐng)悟作品的內涵。)
3、教師小結：
記得有這么一段話(huà)：“你不能改變容貌，但你可以展現笑容;你不能左右天氣，但你可以改變心情;你不能預知明天，但你可以把握今天;你不能樣樣順利，但你可以事事盡力;你不能決定生命的長(cháng)度，但你可以拓展它的寬度�！笔堑�，活著(zhù)就要活得精彩有意義。作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
(適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語(yǔ)句，擴大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。)
四、品味語(yǔ)言，欣賞積累
1、動(dòng)人的情節，深刻的思想，是靠準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)傳達的。讓我們一起來(lái)揣摩詞語(yǔ)，品析鑒賞。
同位交流研讀：
�、拧拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)”中“躍動(dòng)”能否換成“跳動(dòng)”?為什么?
明確：不能，躍動(dòng)表達心情急切，跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)。用“躍動(dòng)”更能表達“生之欲望”。
�、频�2段中的“竟然”，“竟”表達了一種什么意思?
明確：指出乎意料之外，表現出作者驚喜之情。
�、恰澳且还汕嫣旌车氐纳�，令我肅然起敬�！弊髡邽槭裁础懊C然起敬”?
明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長(cháng)，作者對此十分尊敬。
�、取皬哪且豢唐�，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解?
明確：“應許”指答應;“辜負”指對不住(期望)。
�、烧n文題目中“生命”為什么重復?
明確：重復是為了強調，表現出作者強烈的感受著(zhù)生命的可貴并發(fā)自?xún)刃牡暮艉啊?/p>
(設計意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現力的語(yǔ)言，有意識地去積累運用。)
2、積累運用：
選擇下列詞語(yǔ)，不少于3個(gè)，連成一段話(huà)。
庸碌辜負肅然起敬價(jià)值光彩有力昂然挺立茁壯掙扎擎天撼地。
五、拓展遷移，體驗反思
1、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個(gè)事例。
如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才;音樂(lè )家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著(zhù)頑強意志和對音樂(lè )的摯愛(ài)，創(chuàng )作出《命運交響曲》;史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無(wú)畏地開(kāi)發(fā)數學(xué)新領(lǐng)域。
2、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已?
3、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了，你想對杏林子說(shuō)些什么?又想對自說(shuō)些什么?
可圍繞課文主旨來(lái)說(shuō)，教師應鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，不拘一格。
4、齊聲朗讀保爾的那段話(huà)。
(設計意圖：延伸部分，體現出“新課標”中語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，即語(yǔ)文重在培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活。)
六、布置作業(yè)
1、背誦最后三段。
2、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇?為什么?
再次播放《命運交響曲》，結束。
【評析】
本教案最成功的地方就是它注重對學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養的培養，突出了教師的引導性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，
拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設在開(kāi)頭結尾，使這節課渾然一體，同時(shí)也創(chuàng )設出良好的意境，吸引了學(xué)生�！巴卣惯w移，體驗反思”這一環(huán)節，豐富了課堂容量，激勵著(zhù)學(xué)生去主動(dòng)積極地求知讀書(shū)，起到了舉一反三，觸類(lèi)旁通的作用。
教學(xué)反思
《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊。課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識的掌握，語(yǔ)文能力的培養，更要重視語(yǔ)文對學(xué)生精神的熏陶。
一、注重學(xué)生對教材的個(gè)性解讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币虼�，在上課開(kāi)始，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫(xiě)出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。
在生生交流、師生交流的過(guò)程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過(guò)和學(xué)生交流，逐步引導學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程�！闭Z(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強對生命的理解和感悟。
三、拓展延伸，思想得到升華
學(xué)生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來(lái)感受生命的價(jià)值，使對生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現對生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習而美麗、命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻而美麗。
語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科，應在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達語(yǔ)言的規范，以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養。
生命語(yǔ)文教案14
教學(xué)目標：
1、整體感知《童年絮味》課文內容，了解“我”童年的生活情況。
2、品味《童年絮味》風(fēng)趣的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
3、體會(huì )《童年絮味》作者童年時(shí)物質(zhì)生活的艱辛與對美好世界的向往，進(jìn)而更加熱愛(ài)今天的幸福生活。
4、概括《生命》中老師所說(shuō)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、整體感知《童年絮味》課文內容，了解“我”童年的生活情況。
2、品味《童年絮味》風(fēng)趣的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、品味《童年絮味》風(fēng)趣的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
2、體會(huì )《童年絮味》作者童年時(shí)物質(zhì)生活的艱辛與對美好世界的向往，進(jìn)而更加熱愛(ài)今天的幸福生活。
教學(xué)過(guò)程：
(一)導入示例
童年是我們每一個(gè)人最幸福的階段，在童年生活中有許多事情是值得我們留戀的，我們和童年生活也是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，那我們大家來(lái)談一談在你的童年生活中令你難忘的事或人。(學(xué)生回答) 接下來(lái)我們來(lái)看一看我國當代女詩(shī)人舒婷她的童年生活是怎么樣的?
(二)《童年絮味》題解
本文是當代女詩(shī)人舒婷的富有情趣的一篇敘事散文。作者通過(guò)回憶自己在極度匱乏的物質(zhì)條件下度過(guò)的充滿(mǎn)笑聲而又略帶辛酸的童年時(shí)光，抒發(fā)了對童年生活的懷念之情，表達了對追求自由與快樂(lè )的純真童心的贊美之情。同時(shí)，也通過(guò)與今天的孩子們對比，引起人們的思考。
(三)《童年絮味》導讀
1、整體感知課文，了解課文大意。
學(xué)生自由朗讀課文，看看作者在文中都寫(xiě)到了童年的哪些事情。
討論歸納：
�、偻甑耐婢咧挥幸粋�(gè);②多姿多彩的大自然;③初學(xué)識字自得意;④自編小辮美極了;⑤家教嚴歷成習慣;⑥左鄰右舍關(guān)系密;⑦乘涼還有小表妹;⑧夏秋冬季我都愛(ài);⑨如今給兒買(mǎi)雨鞋。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)解讀。
(1)作者的童年生活和我們今天的生活有什么不同?對此你有什么看法?
作者生活的時(shí)代是我們國家經(jīng)濟落后，物質(zhì)條件差，那時(shí)的孩子們少玩具生活較苦。但他們卻同樣的熱愛(ài)生活，追求快樂(lè )，以艱苦的環(huán)境里照樣玩得豐富多彩。他們跟大自然親密接觸，他們從不缺玩伴他們可以享受漫長(cháng)的暑假，健康成長(cháng)。而今天的孩子們，物質(zhì)生活優(yōu)越，他們有大量的玩具與玩伴，往往被封鎖在單元里與電視電腦為伴，或是被各種興趣班占去了課余時(shí)間，這是現在孩子們的痛苦之處。為了讓今天的孩子們健康成長(cháng)，應該給他們真正減負，把假期和課余時(shí)間還給孩子們，引導他們正確對待學(xué)與玩的關(guān)系，讓孩子們親近大自然，健康快樂(lè )地成長(cháng)。
(2)作者愛(ài)勞動(dòng)的習慣是怎樣養成的?對她今后有何影響?
作者愛(ài)勞動(dòng)的習慣與小時(shí)候所受的教育有關(guān)，作者很小的時(shí)候就自己洗衣服，洗自己的碗，還要接受外婆的嚴格檢查，漸成習慣，不以為苦反以為樂(lè )，時(shí)常陶醉在自己的勞動(dòng)成果中。直到長(cháng)大后，這個(gè)好習慣仍伴隨著(zhù)她。
3、綜合研討，探究下列似乎矛盾的現象。
(1)為了貪吃灶糖就公開(kāi)宣稱(chēng)要嫁給賣(mài)糖的老頭兒(《揀麥穗》)，小小年紀就把自己打扮得像“小妖精”(《童年絮味》)，這些小女孩是“不害臊”還是挺可愛(ài)?或是二者兼有?為什么?
明確：這兩位小女孩當然是挺可愛(ài)的。首先，為了貪吃灶糖就決計嫁給賣(mài)糖老漢，這在實(shí)用性上是很不合算、毫無(wú)價(jià)值的。但是小女孩對此完全無(wú)知。正是這個(gè)無(wú)知襯托出了心靈的純潔。這樣的未被世俗功利熏染的心靈是可愛(ài)可貴的。把自己打扮得成了一個(gè)“小妖精”，小女孩的姨媽們看到后差點(diǎn)背過(guò)氣去，說(shuō)明在實(shí)用性上無(wú)可取之處，甚至適得其反。但是小女孩的愛(ài)美之心是真誠的，純潔的，也是幼稚的，她以為自己美極了，她并不知道這個(gè)后果。這樣，相反的實(shí)用效果卻反而使人注意到了她的愛(ài)美心靈和幼稚可愛(ài)的童真。其次，“不知羞”在成人的詞典里，在成人的身上是貶詞，而在這特定表現兒童心靈的情境里，正是這“不知羞”才顯出她們心靈的純潔和心地的坦然。她們一點(diǎn)都不知道自己的行為會(huì )被人笑話(huà)，這是多么的純潔無(wú)邪!再次，為吃灶糖而公開(kāi)宣稱(chēng)要嫁給賣(mài)糖老漢，從理性講，絕對是荒唐可笑的。把自己打扮成了“小妖精”，從效果講也是可笑的。所以，兩篇作品中周?chē)娜藗兙笮�，笑得前仰后合。讀者看后想來(lái)也是開(kāi)懷大笑。但這笑聲是善意的、寬容的、充分理解對象的，因為這里更多是令人可愛(ài)的純潔、幼稚、天真無(wú)邪。如果由此認為這些小女孩是“不知羞”和“挺可愛(ài)”兼而有之，那也應屬于幽默諧趣的表現效果問(wèn)題，也就是說(shuō)，幽默常常把優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)集于一身。換言之，這不是令人討嫌的“不知羞”，而是令人可愛(ài)的“不知羞”。
(2)“我”的樂(lè )園——百草園，原本只有一些野草;“我”最心愛(ài)的寶書(shū)——《山海經(jīng)》卻是一部刻印十分粗拙的本子;類(lèi)似的描述，《童年絮味》也有，請具體指出。交代這些童年的心愛(ài)之物、歡樂(lè )之處原本的“簡(jiǎn)陋”，不會(huì )煞風(fēng)景嗎?為什么?
明確：《童年絮味》以那些破布娃娃、破藤桌“舞臺”、荒郊野地、防空洞、九曲巷為玩樂(lè )對象、場(chǎng)所都屬于類(lèi)似的描述。描述這些童年的心愛(ài)之物、歡樂(lè )之處的“簡(jiǎn)陋”，并不會(huì )使文章遜色，相反，卻增強了文章的真實(shí)感和審美的重點(diǎn)感——
其一，荒蕪的園子、拙劣的印本、破桌荒地，這些都是真實(shí)的。在大人們的眼里，這些大約都成不了他們的樂(lè )園和愛(ài)物。比如《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》中的“我”成年后，就買(mǎi)過(guò)了一本精致得多的石印本《山海經(jīng)》，而原先長(cháng)媽媽送的那本早不知丟到那里去了。但在生活經(jīng)驗很有限、事事感到新鮮好奇、常常把幻想和想像當現實(shí)的兒童的心靈世界里，這些荒園陋物卻可能成為他們心靈上有著(zhù)無(wú)限趣味的樂(lè )園，成為滿(mǎn)足他們童心的最為心愛(ài)的寶書(shū)，成為他們童年游戲的大好場(chǎng)所。物不擇好壞，事不計真假，要的只是能真正成為他們心靈上的樂(lè )園，這正是童趣生活的最真實(shí)的特點(diǎn)，這是幾乎所有人的童年時(shí)代都有過(guò)的“過(guò)家家”體驗。所以，無(wú)論是原始素材的實(shí)錄還是文學(xué)創(chuàng )作的編造，描述這些童年心愛(ài)之物、歡樂(lè )之所的“簡(jiǎn)陋”，恰恰更能增強文章的真實(shí)感。
其二，心靈上的樂(lè )園卻是簡(jiǎn)陋之物。這一反差，突顯了審美的重點(diǎn)不在實(shí)用而在情感、情趣�！拔摇睉涯畎俨輬@和三味書(shū)屋，不在乎這里只有一些野草和讀書(shū)生活的枯燥，而在于有過(guò)“我”的童趣童真童心�！拔摇眲�(dòng)情地憶起這部最初得到的最為心愛(ài)的寶書(shū)，不在于書(shū)本質(zhì)量如此粗劣，而在于這里寄寓了一個(gè)人道關(guān)懷的動(dòng)人故事�！拔摇钡耐暌拔摇睙o(wú)限眷戀，不是“我”擁有過(guò)奢侈的玩具、豪華的游樂(lè )場(chǎng)，而是破桌破椅都記錄著(zhù)“我”童年的情趣。
(四)《生命》導讀
1、默讀《生命》，體會(huì )文中老師所說(shuō)的道理。
2、概括《生命》中老師所說(shuō)的道理。
明確：要尊重每一個(gè)生命，關(guān)愛(ài)每一個(gè)尊貴的生命，生命的實(shí)質(zhì)就是充滿(mǎn)著(zhù)自由的活力，要為他們(它們)自由地、充滿(mǎn)活力地活著(zhù)而高興，以寬廣的胸懷善待每一個(gè)人，善待每一個(gè)活生生的生命。
3、討論：借用《生命》中“老師”所領(lǐng)悟出的道理，你是否能欣賞到《童年絮味》所包含的趣味和意義?
《童年絮味》也就是像《生命》中的“老師”一樣，以對生命的新的感悟去感受、看待周?chē)纳�，以升華了的理性認識去照看具體的感性生活�！锻晷趺痢肪拖瘛袄蠋煛痹谧闱驁�(chǎng)上看到的孩子們“找樂(lè )子”情景的翻版�！锻晷趺痢匪娜恳饬x就是生命的意義，更具體一點(diǎn)，就是“老師”最后說(shuō)的“生命的實(shí)質(zhì)”，也是“老師”在本段文字開(kāi)頭說(shuō)的“多么自由啊，不肯受壓制”，它的趣味就是以童年情趣的形式展現著(zhù)這充滿(mǎn)自由活力的鮮活的生命。文中的“我”及童年伙伴們也是在到處“找樂(lè )子”，替洋娃娃整容。捉蝴蝶、捉迷藏、鉆防空洞、捧著(zhù)大詞典大聲唱讀、把自己打扮成“小妖精”、與同學(xué)打架、自編自演戲劇、泡海水、過(guò)春節、秋游野餐運動(dòng)會(huì )……，所有這些童趣生活就是活著(zhù)的生命的趣味。
4、寫(xiě)作特色：
(1)語(yǔ)調詼諧，充滿(mǎn)童趣。
(2)以比鮮明，引人深思。
(五)布置作業(yè)
1、完成課后“詞句品味積累”。
2、完成《伴你學(xué)》中相關(guān)練習。
【教學(xué)總結】
在教讀本文的時(shí)候，我讓學(xué)生先讀一遍，談點(diǎn)感受。由于七年級的學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，對于哲理性的敘事散文還沒(méi)有較深的認識，所以談的比較膚淺。我就引領(lǐng)他們再讀課文，想一想作者寫(xiě)了那些事情，為什么寫(xiě)這些事情，作者想告訴我們什么?最后大多數學(xué)生都體會(huì )到了作者寫(xiě)作本文的意圖：尊重每一個(gè)生命，珍愛(ài)每一個(gè)生命。
教學(xué)本文，在備課時(shí)我的心靈就受到了深深地觸動(dòng)：讀完這篇文章，我掩卷沉思。我們都是有生命的，但誰(shuí)何曾認真正視過(guò)自己的生命?仔細想來(lái)，每每在別人的生命因天災人禍、疾病困苦而飽受煎熬甚至夭折時(shí)，才想起：哦，有生命真好，能好好活著(zhù)真好，平安健康真好!而對于其他的生命，我想，去關(guān)心、愛(ài)惜他們的就更少之又少了。那么，究竟是什么令我們對生命毫無(wú)感動(dòng)甚至漠不關(guān)心呢?
誠然，我們教師是最不應該漠視生命的人，因為我們每天和眾多鮮活的生命打著(zhù)交道。我是一個(gè)喜歡孩子的人，記得剛剛畢業(yè)來(lái)到學(xué)校，看到天真可愛(ài)的孩子，我笑了，如同沉河一樣，是一種從心靈的笑。那時(shí)候，最強烈的感受就是：和孩子在一起無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，和孩子在一起我也成了孩子，和孩子在一起生命如此燦爛。那時(shí)候，每每親朋好友對我的職業(yè)表示羨慕時(shí)，自己也覺(jué)得從事這個(gè)職業(yè)的幸福。
教師從事的是教書(shū)育人的事業(yè)，教師的工作對象是一個(gè)個(gè)有著(zhù)鮮活生命的人。我們對待學(xué)生不能像對待等待加工的工業(yè)材料那樣，按照我們的意圖把他們加工成一個(gè)個(gè)符合我們自己意愿的成品;從而抹殺了他們的個(gè)性，遏制了他們的思想，使他們失去了創(chuàng )新的能力。這樣是不利于社會(huì )的發(fā)展的。 我們面對著(zhù)幾十個(gè)鮮活的生命無(wú)動(dòng)于衷，對一個(gè)個(gè)有思想的生命更多的時(shí)候是壓制，而往往這些抑制個(gè)性、不尊重生命的做法被我們堂而皇之地冠以“愛(ài)”的稱(chēng)號。
北大教授錢(qián)理群這樣說(shuō)：我熱愛(ài)教師工作，卻恐懼于“教書(shū)匠”。在讀他的這句話(huà)時(shí)自己還不甚理解。而在觸摸《生命》后，我幡然醒悟：教書(shū)匠如同木匠、鐵匠一樣，他們面對的哪里是生命啊，已然成為了“教書(shū)機器”、“老師油子”，這不就是對生命的漠視、不尊重甚至不負責任嗎?這樣說(shuō)也許任何一位教師都會(huì )難以接受，可你敢說(shuō)在你的教師生涯中沒(méi)有出現類(lèi)似的情況嗎?
清晨，步入校園，孩子們看見(jiàn)你，立正敬禮“老師好”，你立正回禮“同學(xué)好”了嗎;課堂上，學(xué)生啟而不發(fā)，你暴怒之下口不擇言，你考慮過(guò)一個(gè)生命受到的傷害嗎;孩子們有了快樂(lè )或是憂(yōu)傷，他找你傾訴嗎?即便是傾訴了，你和他同喜同憂(yōu)了嗎……捫心自問(wèn)，我就有做得不當的地方，班上的學(xué)生閑著(zhù)沒(méi)事就愿意和老師說(shuō)話(huà)，我哪有那個(gè)功夫和他磨牙?教學(xué)進(jìn)度趕不上，美術(shù)音樂(lè )上什么上，一律改成語(yǔ)文課，我哪有和孩子們商量?學(xué)習任務(wù)完不成，鋪天蓋地一通訓斥，我哪有心思去傾聽(tīng)學(xué)生或真或假的“借口”……往小了說(shuō)，是我對學(xué)生缺乏耐心，缺乏愛(ài)心，往大了說(shuō)，這就是對生命的不尊重�！懊總�(gè)人的心里可能都有被黑暗遮蔽的時(shí)候，不幸就在那時(shí)乘虛而入。每個(gè)人的心里可能都有脆弱的時(shí)候，他因此走上了歧途。但就是這些，都能夠得到寬容�！蔽覀兊暮⒆觽兡�，那么質(zhì)樸、天真，不大干凈的臉龐上一樣是清澈的眼睛，他們對這個(gè)世界懵懂地感受著(zhù)、探究著(zhù)，努力著(zhù)。對于他們，我還苛刻什么呢?他們同樣是生命，他們都有生活的權利，他們都可以創(chuàng )造出屬于自己的繽紛世界。我有什么理由漠視他們的生命呢?非常欣賞沉河的這一句話(huà)，“愛(ài)才是唯一的才能”。的確，正是對學(xué)生的愛(ài)，促使我們鉆研教材教法;正是對學(xué)生的愛(ài)，促使我們走進(jìn)他們的心;正是對學(xué)生的愛(ài)，促使我們絞盡腦汁創(chuàng )設學(xué)生喜歡的活動(dòng);還是對學(xué)生的愛(ài)，促使我們沒(méi)有結束地去干我們的活……
凡事可以重來(lái)，唯獨生命例外。在珍視孩子的生命的同時(shí)，我們不也在實(shí)現著(zhù)自己生命的價(jià)值嗎?有位老師說(shuō)：批著(zhù)學(xué)生的作文，我就神經(jīng)病一樣，跟著(zhù)哭，隨著(zhù)笑。我說(shuō)：“不，這就是教師的幸福，這就是教師對生命的感動(dòng)，這就是教師生命價(jià)值的實(shí)現!”是啊，當看到孩子們精彩的文章，美麗的圖畫(huà);聽(tīng)到他們美妙的歌聲，暖人的話(huà)語(yǔ);感受到學(xué)生對同伴的關(guān)心，對班集體的熱愛(ài)，我釋然了。我看到了我生命中有盛開(kāi)的花朵，這些花朵，正是我可愛(ài)的學(xué)生的生命之花，我又不禁沉重起來(lái)，因為我的生命已經(jīng)不再那么簡(jiǎn)單，我的肩膀上多了份沉甸甸的責任。
生命從零開(kāi)始，最后又歸結為零。其中，從無(wú)到有、從有到無(wú)的過(guò)程則是最有意義的，也是我們惟一能夠把握的。好比一個(gè)圓圈，從終點(diǎn)又回到起點(diǎn)，圈中的無(wú)數點(diǎn)點(diǎn)就是生命的印跡。
請每一位從教者再讀一遍沉河的《生命》吧!請你多讀幾遍這幾句話(huà)“我帶著(zhù)感動(dòng)回到我上課的教室的，因此我沒(méi)再為教室里不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生而惱怒，也沒(méi)再為那些不用功的學(xué)生感到失望。我要用最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言給他們講課，用無(wú)限的耐心給他們解疑�！蹦阋欢〞�(huì )有所感動(dòng)和改變的。
生命語(yǔ)文教案15
一、教材解讀
《宇宙生命之謎》通過(guò)旁批呈現了一位同學(xué)根據自己的閱讀目的，閱讀這篇文章的思維過(guò)程，課后練習進(jìn)一步引導學(xué)生交流如何根據閱讀的目的開(kāi)展閱讀，在閱讀中運用了哪些具體的方法；還提出兩個(gè)新的問(wèn)題，引導學(xué)生針對不同的閱讀目的開(kāi)展新的閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì )什么是“有目的地閱讀”。
在精讀這篇課文時(shí)，要講究文本與批注的對照，在比較中，指導學(xué)生習得正確的思維方法，以及一些常用的閱讀方法。理解文本后，完成課后習題，課后習題部分屬于課內遷移運用環(huán)節，有助于學(xué)生獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗，要引導學(xué)生運用本節課學(xué)到的方法認真完成。
二、教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)“謎、尚”等14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“發(fā)達、理論”等22個(gè)詞語(yǔ)。
2.能根據閱讀目的，選擇運用適當的閱讀方法，解決問(wèn)題。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
能根據閱讀目的，選擇閱讀材料，采用恰當的閱讀方法，解決問(wèn)題。
四、課前準備
1.制作相關(guān)課件。
2.學(xué)習單。
五、課時(shí)安排
一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗仡欁x法，導入新課
1.回顧第9課《竹節人》中了解到的新的閱讀策略。
2.師小結：閱讀的目的不同，關(guān)注的內容不同，選擇的閱讀方法也不同（板書(shū)）。
3.揭題：今天我們繼續運用不同的閱讀方法，進(jìn)行有目的地閱讀，學(xué)習第10課《宇宙生命之謎》（板書(shū)）。
�。ǘ╅喿x導語(yǔ)，明確任務(wù)
�。≒PT出示導語(yǔ)）快速閱讀課前導語(yǔ)，從中了解本課的主要內容和閱讀目的。
1.生讀導語(yǔ)。
2.交流本課的主要內容、閱讀目的以及快速找到答案的方法（提取導語(yǔ)中的關(guān)鍵信息）。
這篇科普說(shuō)明文主要介紹了科學(xué)家對“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個(gè)問(wèn)題的研究和探索。
我們的閱讀目的是弄清“地球以外其他星球上是否也有生命存在”。
�。ㄈ⿴е�(zhù)任務(wù)，自主閱讀
1.（PPT閱讀任務(wù)）帶著(zhù)閱讀任務(wù)去自主閱讀，看看能否達到閱讀目的。閱讀時(shí)注意以下問(wèn)題（PPT出示）：
�。�1）在明確閱讀任務(wù)后，你詳細閱讀了哪些內容？跳過(guò)了哪些內容？
�。�2）詳細讀的部分，為了達到閱讀目的，你采用了什么閱讀方法？
�。�3）在閱讀中，如果讀到了可能不準確的信息，你打算怎么處理？
2.匯報交流
預設：第1自然段與閱讀目的沒(méi)有關(guān)系，可跳過(guò)去。后面的部分需要細讀。有些不影響理解內容的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)也可跳過(guò)去。發(fā)現了不太確定的信息，把它圈畫(huà)出來(lái)，課后再去查找相關(guān)資料進(jìn)行確認。
�。ㄋ模┙柚耘�，梳理讀法
1.閱讀文中的旁批，看看這些批注對應的是哪些自然段，提到了哪些閱讀方法？并將自己剛才的閱讀方法和批注中的方法進(jìn)行對比。
2.交流、梳理
(1)（PPT出示批注1）
第一處批注在第1自然段的旁邊，這里運用的是瀏覽課文的方法。（板書(shū)：瀏覽課文）瀏覽課文可以幫我們迅速找到與閱讀目的相關(guān)的內容，過(guò)濾掉不相關(guān)的內容，提高我們的閱讀效率。
(2)（PPT出示批注2）
�、俚诙幣⒃诘�2自然段的旁邊，這里運用的是尋找中心句的方法。（板書(shū)：尋找中心句）中心句可以幫我們快速抓住這個(gè)自然段的意思，好讓我們決定接下來(lái)是否需要細讀這個(gè)部分。
�、谟脤ふ抑行木涞姆椒ㄩ喿x第2～9自然段，畫(huà)出每個(gè)自然段的中心句，沒(méi)有中心句的段落可以嘗試根據關(guān)鍵詞或關(guān)鍵信息概括這段話(huà)的主要意思。
第2自然段：地球絕不是有生命存在的唯一天體。
第3自然段：天體上有生命存在的四個(gè)必備條件。
第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。
第5自然段：火星與地球有不少相似之處。
第6自然段：探測器對火星的觀(guān)測推翻了人們的猜測。
第7自然段：火星上生命難以存在。
第8自然段：探測器著(zhù)陸的地區，火星表面沒(méi)有生命存在。
第9自然段：隕石上的有機分子說(shuō)明太空可能存在生命。
師小結：這些段落的意思我們了解了，后面再進(jìn)行有目的地閱讀時(shí)就能快速決定哪些段落可以跳過(guò)去，哪些段落該細讀了。
(3)（PPT出示批注3）
�、俚谌幣⒃诘�3自然段的旁邊，這里運用的是圈畫(huà)關(guān)鍵詞的方法。（板書(shū)：圈畫(huà)關(guān)鍵詞）
�、谌Ξ�(huà)第3自然段3的關(guān)鍵詞。（溫度、水分、大氣、光和熱）
師小結：這幾個(gè)關(guān)鍵詞就理清了生命存在的條件。所以說(shuō)，圈畫(huà)關(guān)鍵詞可以幫我們很快把握住整段話(huà)的意思，對于提高閱讀速度有很大的幫助。
(4)（PPT出示批注4）
�、俚谒奶幣⒃诘�4自然段的旁邊，這里運用的是提取關(guān)鍵信息的方法。（板書(shū)：提取關(guān)鍵信息）
�、诘�4自然段中，可以提取出哪些關(guān)鍵信息？（水星、金星表面溫度極高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低，也不可能有生命存在。）
(5)（PPT出示批注5）
第五處批注在第5自然段的旁邊，運用的是比對篩選的方法。（板書(shū)：比對篩選）因為不是每一條信息都是正確的、有用的，我們要善于通過(guò)比對篩選，去偽存真，避免走彎路。
(6)（PPT出示批注6）
第六處批注在第8自然段的旁邊，這條批注給了我們什么樣的啟示呢？課文中提到的最新證據也只是1975年的，距今已有40多年了，所以我們需要進(jìn)一步搜集、查找資料，以獲得更全面、更新鮮的信息，這樣才能達到閱讀目的（板書(shū)：查找資料）。
3.小結：這幾處批注給我們提供了這幾種閱讀的方法，當然，閱讀方法不僅僅只有這些，凡是能幫助我們達到閱讀目的的方法都是值得肯定的。
�。ㄎ澹﹪L試運用，解決問(wèn)題
1.運用學(xué)到的這些閱讀方法，去解決課后兩個(gè)閱讀任務(wù)，完成學(xué)習單（PPT出示任務(wù)、學(xué)習單）：
學(xué)習單
請根據不同的閱讀目的，選擇需要關(guān)注的內容，運用合適的閱讀方法，解決問(wèn)題。
閱讀目的關(guān)注內容閱讀方法得出結論
科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的？
人類(lèi)是否有可能移居火星？
2.完成后，和同桌交流。
3.全班交流：
閱讀目的關(guān)注內容閱讀方法得出結論
科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的？
第3～9自然段①判斷哪些天體有生命存在時(shí)（圈畫(huà)關(guān)鍵詞）；
�、诜治龅厍蛞酝獾钠渌行鞘欠裼猩嬖跁r(shí)（提取關(guān)鍵信息）；
�、垩芯炕鹦巧鲜欠裼猩鼤r(shí)（提取關(guān)鍵信息）；
�、苓M(jìn)一步考察其他星球是否可能有生命存在時(shí)（查找資料）�？茖W(xué)家是根據天體上存在生命的四個(gè)必備條件來(lái)判斷其他星球是否有生命存在的。
人類(lèi)是否有可能移居火星？
第5～8自然段文中提到的探測和研究都是之前的成果，所以除了從文中（提取關(guān)鍵信息）外，還需要（查閱相關(guān)資料）。人類(lèi)是否有可能移居火星還在進(jìn)一步的探索中。
�。┩卣寡由�，鞏固讀法
1.總結：剛才大家在學(xué)習這篇課文時(shí)，因為閱讀的目的不同，我們關(guān)注的內容、采用的閱讀方法也不同。采用恰當的閱讀方法，能提高閱讀效率，起到事半功倍的作用。
2.拓展：請結合本單元的閱讀要求，課后采用恰當的閱讀方法，閱讀《火星——地球的孿生兄弟》和《少兒科普百科全書(shū)》，在閱讀中去探索宇宙的奧秘吧！
�。ㄆ撸┳R字寫(xiě)字，凸顯策略
1.觀(guān)察字形，交流需要注意的地方。
2.重點(diǎn)指導：“謎、傾、御”這幾個(gè)左右結構的字，右邊的部件本身就是一個(gè)合體字，要注意留出足夠的位置。
七、板書(shū)設計
10宇宙生命之謎
瀏覽課文
找中心句
圈畫(huà)關(guān)鍵詞
閱讀目的——閱讀內容——閱讀方法提取關(guān)鍵信息
比對篩選
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