部編版四年級上冊《蝴蝶的家》語(yǔ)文教案（精選5篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫(xiě)教案是必不可少的，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的部編版四年級上冊《蝴蝶的家》語(yǔ)文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版四年級上冊《蝴蝶的家》語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標：
【知識與技能】
1.正確認讀本課生字、詞語(yǔ)。
2.讀課文，提出自己的問(wèn)題，再試著(zhù)把問(wèn)題分類(lèi)，選出值得思考的問(wèn)題并解決。
3.歸納課文內容，體會(huì )作者對弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。
【過(guò)程與方法】
1.運用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2.讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語(yǔ)言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內容的理解，在讀中升華情感。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
讓學(xué)生感受對蝴蝶的憐惜，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)弱小生命的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
體會(huì )作者對弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。
難點(diǎn)
學(xué)習中嘗試著(zhù)提出問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題思考的閱讀方法。
教學(xué)準備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：預習課文。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1.正確認讀本課生字、詞語(yǔ)。
2.讀課文，提出自己的問(wèn)題，再試著(zhù)把問(wèn)題分類(lèi)，選出值得思考的問(wèn)題并解決。
3.歸納課文內容，體會(huì )作者對弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
歸納課文內容，體會(huì )作者對弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。
難點(diǎn)
落實(shí)提出問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題思考的閱讀方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
每個(gè)人都渴望擁有一個(gè)幸福的家，那你能說(shuō)說(shuō)家是什么嗎?學(xué)生自由發(fā)言。(家是溫馨的港灣，讓我們的心暖和，家是遮風(fēng)擋雨的港灣，讓我們休息�？俊�)
教師引入：(出示課件)同學(xué)們看，花叢中、陽(yáng)光下，小動(dòng)物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥(niǎo)、麻雀都回家躲避起來(lái)了，小蝴蝶躲到哪里呢?這節課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。
二、自讀課文，認讀生詞
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫(huà)出來(lái)多讀幾遍。
2.剛才同學(xué)們讀課文都很認真，我們先來(lái)檢查一下生詞。
出示第一組詞語(yǔ)：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋。
指名讀。齊讀。
這些詞中你有不理解的嗎?
3.出示第二組詞語(yǔ)：輕盈、素潔、沾污、柔弱。
誰(shuí)想讀讀這幾個(gè)詞?
這幾個(gè)詞語(yǔ)都是描寫(xiě)誰(shuí)的?(蝴蝶)
你有不理解的詞嗎?
讀了這幾個(gè)描寫(xiě)蝴蝶的詞語(yǔ)，你有什么感受?
4.同學(xué)們還有不理解的詞語(yǔ)嗎?
學(xué)生自由提出解答。(也未可知、翻轉不定、家雀兒)
5.指名讀課文。
三、再讀文章，提出問(wèn)題
1.交流所提出的問(wèn)題是什么。
2.梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題下節課學(xué)習。
3.整理問(wèn)題，每小組保留三個(gè)問(wèn)題。
四、帶著(zhù)問(wèn)題，初讀課文
1.理解了詞語(yǔ)，我們對課文的理解會(huì )有所提高，下面讓我們帶著(zhù)自己的問(wèn)題，來(lái)讀一讀1、2自然段。
2.請同學(xué)們談?wù)勀銊偛盘岬膯?wèn)題解決了沒(méi)有。
教師小結：這節課我們了解了課文中所描述的內容有強烈的對比效果，雨很大，而蝴蝶卻很弱。這讓作者為蝴蝶捏了一把汗，產(chǎn)生了著(zhù)急的情緒。就讓我們下節課接著(zhù)去探索蝴蝶的家。
板書(shū)設計：
蝴蝶的家
我的問(wèn)題：蝴蝶的家到底在哪里?
作者為什么特別在意這個(gè)問(wèn)題?
它們的家為什么是美麗香甜的嗎?
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
品讀課文，依據問(wèn)題，抓住主要內容，體會(huì )作者對弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
歸納課文內容，體會(huì )作者對弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。
難點(diǎn)
落實(shí)提出問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題思考的閱讀方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
這節課，我們繼續學(xué)習《蝴蝶的家》。緊扣上節我們提出的問(wèn)題讀中解決問(wèn)題。
二、品讀感悟，理解課文
1.剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎?是什么心情?(作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心)你們呢?從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心呢?請同學(xué)們默讀課文，用心體會(huì )，用筆畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，并寫(xiě)出自己的感受。
2.學(xué)生匯報。
(1)天氣是怎么難為蝴蝶的?誰(shuí)來(lái)讀一讀。找學(xué)生讀第二句，(出示第二句)此時(shí)作者心里在想什么呢?誰(shuí)能讀出作者的這種心情。
是啊!此時(shí)，天低、云黑、電閃、雷鳴、風(fēng)狂、雨驟，讓人聽(tīng)著(zhù)心驚，看著(zhù)害怕。這真是難為蝴蝶呀?能把你的感受讀出來(lái)嗎?指名讀，然后再齊讀。
(2)還從哪兒可以看出作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心?
預設：
�、傧氲竭@里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣著(zhù)急。
從“怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢”看出作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心。
�、诮處熞龑W(xué)生：為什么從這看出為蝴蝶著(zhù)急、擔心?作者當時(shí)在想什么?
�、圩髡邉偛畔氲搅耸裁�?(它們的身體是那樣輕盈……)由作者想到的你想到了什么?讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
是啊!這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛(ài)?怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢?
�、苋绻傧胂氯�，作者會(huì )想到什么?這樣美麗柔弱的蝴蝶要經(jīng)受這樣的打擊，想到這里，這簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了。
此時(shí)作者是什么樣的心情?誰(shuí)能通過(guò)你的讀讓我們感受到作者此時(shí)的心情。
(3)“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真為蝴蝶著(zhù)急了”。這句話(huà)在文中兩次出現，“我”因為什么為蝴蝶著(zhù)急了?(作者找了多次都沒(méi)有找到蝴蝶，所以更著(zhù)急了。)
�、倌男┰~語(yǔ)可以看出作者為蝴蝶找家時(shí)的著(zhù)急心情，勾一勾、讀一讀。
�、谕ㄟ^(guò)對讀的方式來(lái)理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢?作者真為蝴蝶著(zhù)急了。
�、垡淮未尾孪�，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么?
(4)還從哪可以看出作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心?
(5)讓我們來(lái)讀一讀小女孩的話(huà)。
(出示第五自然段)
�、傩∨⑹窃鯓涌创袥](méi)有家這個(gè)問(wèn)題的?(三個(gè)“一定”)
�、谛∨⑦B續說(shuō)了三個(gè)“一定”，你們想一想，小女孩在說(shuō)這些話(huà)時(shí)心里在想什么?
�、墼谶@篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎?你能從小女孩的話(huà)中體會(huì )出作者哪種美好的愿望?
小結：讓我們再讀小女孩的話(huà)，通過(guò)小女孩的話(huà)把作者的美好愿望表達出來(lái)。
三、課外拓展
同學(xué)們，你們認為蝴蝶有家嗎?這個(gè)美麗而香甜的家會(huì )在哪里呢?張開(kāi)你想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)。
《蝴蝶的家》教學(xué)反思
《蝴蝶的家》是部編版四年級上冊的第二單元的一篇精讀課文。本文是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者以問(wèn)題與思索為線(xiàn)，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著(zhù)急的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。
一、教學(xué)效果
本課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
1.激趣導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
通過(guò)出示美麗的蝴蝶的圖片，讓學(xué)生們認識蝴蝶，并說(shuō)一說(shuō)看到蝴蝶圖片后的反應，緊接著(zhù)向學(xué)生提出問(wèn)題，“這么漂亮的蝴蝶，它的家會(huì )在哪兒呢”引導學(xué)生思考，并發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)，引起學(xué)生閱讀下去的興趣。
2.引導學(xué)生品讀讀課文，提煉重點(diǎn)。
老師配樂(lè )泛讀課文，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受一下作者所描寫(xiě)的情景，后出示問(wèn)題“你是從文中哪里體會(huì )到作者為蝴蝶著(zhù)急的，讀的過(guò)程中，你又產(chǎn)生了怎樣的感受呢?”引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題細讀課文尋找答案，讀的時(shí)候勾勾、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，小組分享并完善問(wèn)題的答案。
3.引導學(xué)生深化理解課文，體悟文中蘊涵的感情。
我在教學(xué)中，運用大屏幕出示重點(diǎn)的語(yǔ)句，引導學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、理解。例如第一自然段對于惡劣的自然環(huán)境的描寫(xiě)更加突出蝴蝶的家的重要性，蝴蝶在這樣的環(huán)境下必須要有家，不然會(huì )使蝴蝶的生存受到威脅，這樣的環(huán)境描寫(xiě)讓我們的心提起來(lái)開(kāi)始為蝴蝶擔憂(yōu)，為下一步的描寫(xiě)做了鋪墊。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現在把成功的幾方面總結如下：
1.以學(xué)生的多樣的朗讀為主，以老師配樂(lè )泛讀為輔。
在教授本課時(shí)，我泛讀一遍之后，讓學(xué)生們充分的理解詞語(yǔ)，例如“喧嚷”“震撼”等詞語(yǔ)，我再讓學(xué)生通過(guò)集體讀、個(gè)人讀、男生女生分讀等多種形式，讓學(xué)生充分地理解文章的內容，體會(huì )文章蘊涵的情感。
2.品讀文章內容，引導學(xué)生掌握文章中各種修辭及寫(xiě)作手法。
本文的寫(xiě)作中，作者運用了擬人、反問(wèn)、比喻等多種修辭手法，語(yǔ)言清新，優(yōu)美，讓學(xué)生們畫(huà)出有關(guān)句子，并當堂進(jìn)行仿寫(xiě)，效果和突出，學(xué)生們收獲很大。
3.我在教學(xué)中適當地指導朗讀的語(yǔ)氣，從中體會(huì )作者的感情。
“我一想起來(lái)就為蝴蝶著(zhù)急：這樣的天氣它們都躲在哪里呢?它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn);它們身上的彩粉是那樣素潔，一點(diǎn)兒水都不能沾污上的;它們是那樣的柔弱，比一片樹(shù)葉還無(wú)力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢?想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣著(zhù)急�！边@段話(huà)在讀的時(shí)候語(yǔ)氣要急促，讀出心急如焚的語(yǔ)氣，從中體會(huì )作者對幼小的蝴蝶的關(guān)愛(ài)之情。
三、不足之處
本課的不足之處是課上講解的有點(diǎn)兒多，對于一篇自讀課文來(lái)說(shuō)，自讀自悟是學(xué)習方法，但我卻有些越俎代庖，大包大攬，沒(méi)有給學(xué)生活動(dòng)的主動(dòng)性。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節課的話(huà)，我會(huì )重新安排課堂內容，把學(xué)生作為課堂的“主人”，讓學(xué)生自主自悟，自己提出問(wèn)題，小組合作解決，想來(lái)效果會(huì )更好。
部編版四年級上冊《蝴蝶的家》語(yǔ)文教案 篇2
一、導入:
師：上節課我們一起對蝴蝶的家這篇課文有了初步的了解那這節課我們來(lái)繼續學(xué)習24課 生：蝴蝶的家
師：這篇課文主要講的是什么，誰(shuí)還記得？（生答）
二、品讀感悟、理解課文。
1、小組交流討論，解決前置性作業(yè)：
你從課文中的哪些語(yǔ)句體會(huì )到作者為蝴蝶著(zhù)急的急切心情？用“～”畫(huà)出，并簡(jiǎn)單寫(xiě)出自己的感受。
2、學(xué)生匯報。
(1)第一段: 預設:
如果匯報到第二句時(shí),教師引導，找學(xué)生讀第二句(出示第二句) 根據圖片指導學(xué)生讀出天氣的可怕。
師：在這樣的天氣里作者想到了蝴蝶，咱們來(lái)看第二自然段。哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了作者的著(zhù)急呢？
(2)第二段:預設:
生:讀出第二段描寫(xiě)蝴蝶的句子，并分析出蝴蝶是弱小的。
師：是呀�。◣煄е�(zhù)學(xué)生讀二段）
師：這樣弱小的蝴蝶遇到了那么可怕的風(fēng)雨可能會(huì )讓你想到什么？（學(xué)生會(huì )做出猜測：死了、打折了翅膀等等）
師：想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣的著(zhù)急。（出示，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生齊讀）接下來(lái)看三自然段從哪些語(yǔ)句看出了作者的著(zhù)急？
�。�3）第三段：預設:
生：讀為蝴蝶找家的語(yǔ)句。
師：我們來(lái)看一看作者為蝴蝶找了哪些家？尋找后的結果都是什么？用你喜歡的符號標出來(lái)。
�。ㄉ卮穑�
師：作者為蝴蝶找的地方是蝴蝶的家嗎？（不是）因為這些地
方都不能避雨。那看一看老師將作者描寫(xiě)的語(yǔ)言變成這樣了，好不好呢？為什么？
�。ㄗ寣W(xué)生分析語(yǔ)言的精彩）
師：都用“不能避雨”讓人覺(jué)得枯燥乏味，那就讓我們再逐句讀一讀這一部分，好好的品一品作者是怎么寫(xiě)的。
�。▽W(xué)生逐句讀，每一句做具體的分析，把作者的言外之意說(shuō)出來(lái)，具體分析反問(wèn)、設問(wèn)）
師：作者開(kāi)始用了一個(gè)疑問(wèn)句，后來(lái)又有了回答，這樣的修辭手法有同學(xué)知道嗎？（設問(wèn)）希望在以后我們的習作中，對這樣的修辭多多加以運用。
師：作者用不同的語(yǔ)言形式都在告訴我們這些地方不是蝴蝶的家。雨中的蝴蝶真是讓人牽掛��！那么蝴蝶的家到底在哪里呢？張開(kāi)你想象的翅膀，讓我們也來(lái)找一找。（出示句型，仿寫(xiě)）
�。▽W(xué)生讀自己找的句子）
3、引出主題
師：蝴蝶有沒(méi)有家呢？文中第五自然段的小女孩是怎么說(shuō)的？（找同學(xué)讀）
師：從小女孩話(huà)里的三個(gè)一定我們看出了小女孩迫切希望（蝴蝶有家）這種愿望也是作者和我們的愿望，讓我們來(lái)讀一讀吧�。R讀）
三、拓展閱讀
師：作者用華麗的辭藻具體的將這篇文章描述出來(lái)，同時(shí)另一位作者用另一種文體——詩(shī)歌的形式高度概括出來(lái)了，我們來(lái)讀一讀。（找同學(xué)讀）
四、小結
正是作者這顆純真的童心喚起我們要關(guān)愛(ài)生命，關(guān)心弱小，讓我們共同祝愿蝴蝶都能找到自己美麗而香甜的家。
五、課后查資料
師：最后，老師問(wèn)問(wèn)大家，想知道蝴蝶有沒(méi)有家嗎？那課后去查一查資料說(shuō)給你的同學(xué)聽(tīng)。
部編版四年級上冊《蝴蝶的家》語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標
1.認識本課“避、撼、喧”等8個(gè)生字（含有1個(gè)多音字），理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受作者對蝴蝶的憐惜，體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。
3.體會(huì )擬人、排比等修辭手法在課文中的應用，感受文章的語(yǔ)言美、意境美，積累好詞佳句。
4.激發(fā)善于從平凡的生活中去探索的意識。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內容，感受作者對雨中蝴蝶的擔憂(yōu)與牽掛，體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。
教學(xué)難點(diǎn)
把握修辭在文中的應用，體會(huì )其表達效果；感受文章的語(yǔ)言美、意境美、情感美。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，揭示課題。
1.出示蝴蝶的圖片，播放蝴蝶飛舞的視頻，激發(fā)學(xué)生對蝴蝶的美好想象。
導語(yǔ)：同學(xué)們，看到這些美麗的圖片和動(dòng)畫(huà)，你們的腦海中出現了哪些詞語(yǔ)呢？
示例：五彩斑斕……蝴蝶的翅膀五彩斑斕，就像美麗的花園。
翩翩起舞……美麗的蝴蝶在陽(yáng)光下翩翩起舞。
2.教師簡(jiǎn)單總結，導入新課。
過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得不錯，從這兩個(gè)詞語(yǔ)中，老師能體會(huì )到你們對蝴蝶的喜愛(ài)。像你們一樣，很多人都喜歡蝴蝶。有人說(shuō)，蝴蝶是會(huì )飛的花朵，是美麗的精靈。陽(yáng)光下，我們迷戀于它們輕盈的舞姿、迷人的風(fēng)采�？墒钱旓L(fēng)雨來(lái)了，這些大自然的舞蹈家，又去向何處呢？它們的家在哪里呢？今天，讓我們一起走進(jìn)燕志俊的散文《蝴蝶的家》，開(kāi)始我們的探尋之旅。
3.教師板書(shū)課題，引導學(xué)生齊讀課題。（板書(shū)：蝴蝶的家）
明確：這個(gè)標題很形象。蝴蝶怎么會(huì )有家呢？它們的家在哪里？是什么樣子的？這一連串問(wèn)題吸引著(zhù)學(xué)生閱讀課文，一探究竟。
二、初讀課文，檢測預習。
1.介紹作者及課文的相關(guān)知識。
燕志�。�1907—1982）?又名燕遇明，山東省文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì )副主席、著(zhù)名作家。出身于書(shū)香門(mén)第。五四運動(dòng)后考入濟南省立第一中學(xué)，常在《小說(shuō)月報》《新女性》《語(yǔ)絲》等雜志上發(fā)表新詩(shī)、散文等，得到沈尹默和鄭振鐸的賞識。從事寫(xiě)作50余年，著(zhù)作有中篇小說(shuō)《苦女翻身記》，長(cháng)詩(shī)《枯樹(shù)開(kāi)花》，短詩(shī)《山鄉女兒》《碧葉集》等。
關(guān)于蝴蝶的詩(shī)詞名句
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。 ——［唐］杜甫《江畔獨步尋花》
莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。 ——［唐］李商隱《錦瑟》
颯颯西風(fēng)滿(mǎn)院栽，蕊寒香冷蝶難來(lái)。 ——［唐］黃巢《題菊花》
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋�！勰纤危輻钊f(wàn)里《宿新市徐公店》
2.聽(tīng)音頻朗讀，一邊聽(tīng)，一邊學(xué)習停頓和朗讀的語(yǔ)氣。注意自己讀不通的地方。
3.自讀課文，圈出生字新詞。
4.檢測字詞預習情況。
�。�1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師相機糾正，指導學(xué)生識記生字。
會(huì )認的字：躲避(bì) ?震撼(hàn) ?喧(xuān) 嚷 ?素(sù)潔 ?沾污(wū) ?家 雀(qiǎo) 兒 ?炊煙(yān)屋 檐(yán)
三、研讀課文，重點(diǎn)探究。
1.指名學(xué)生分自然段朗讀課文，標出段落序號，圈畫(huà)不懂的`地方。
2.引導學(xué)生默讀課文，給課文劃分層次，并說(shuō)說(shuō)每一層次的主要內容。
◆結構梳理：
第一部分（第1~2自然段）：直抒胸臆，寫(xiě)作者對蝴蝶的擔憂(yōu)和關(guān)心之情。
第二部分（第3~4自然段）：寫(xiě)“我”對蝴蝶的家一遍遍設問(wèn)、猜想、找尋、否定，表現了“我”對蝴蝶命運的擔憂(yōu)和關(guān)愛(ài)。
第三部分（第5自然段）：寫(xiě)一個(gè)女孩兒對蝴蝶的家的美好猜想。
第四部分（第6自然段）：以苦尋無(wú)果收束全文，給人留下無(wú)盡遐想的空間。
3.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
明確：本文是一篇優(yōu)美的散文，通過(guò)作者想象下雨時(shí)蝴蝶無(wú)處藏身而為蝴蝶擔心的事，表現了作者對蝴蝶的關(guān)愛(ài)，告訴我們要關(guān)愛(ài)弱小，關(guān)心需要幫助的小動(dòng)物。
4.教師出示自讀要求，引導學(xué)生交流討論。
閱讀要求：
�。�1）畫(huà)出文中表現作者為蝴蝶擔心的句子。
�。�2）畫(huà)出文中運用了修辭手法的句子。
�。�3）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中的種種猜想。
�。�4）與同學(xué)交流討論，說(shuō)說(shuō)蝴蝶的家還可能在哪里。
5.匯報展示，品析課文。
�。�1）我常想，下大雨的時(shí)候，青鳥(niǎo)、麻雀這些鳥(niǎo)都要躲避起來(lái)，蝴蝶怎么辦呢？（如何理解“常想”一詞的表達效果？讀句子，拓展思維，說(shuō)說(shuō)作者還會(huì )想些什么。）
明確：“常想”就是經(jīng)常想，一次又一次地想，不止一次地想�？梢�(jiàn)作者對蝴蝶的著(zhù)急、擔憂(yōu)、關(guān)愛(ài)。
�。�2）天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風(fēng)，吼叫著(zhù)，震撼著(zhù)，雨點(diǎn)密集地喧嚷著(zhù)，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來(lái)，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹(shù)林內也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的。（這是一處什么描寫(xiě)？在文中有什么作用？）
預設：首先引導學(xué)生抓住句中的核心詞語(yǔ)“天、云、雷、電、雨、風(fēng)、樹(shù)林”等，可以很快確定這屬于自然環(huán)境描寫(xiě)；然后講解自然環(huán)境描寫(xiě)的作用，并結合語(yǔ)句具體分析。
明確：這是一處自然環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出了暴風(fēng)雨掃蕩天地的情景，突出了環(huán)境的惡劣。這樣的天氣簡(jiǎn)直是有意為難蝴蝶，為下文寫(xiě)作者擔心蝴蝶無(wú)家可歸埋下了伏筆。
�。�3）讀第2自然段，說(shuō)說(shuō)蝴蝶有什么特點(diǎn)，這樣的蝴蝶在暴風(fēng)雨中可能會(huì )有怎樣的后果。
預設：找出第2自然段中描寫(xiě)蝴蝶的一組排比句，提煉出其中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，概括蝴蝶的特點(diǎn)。蝴蝶在暴風(fēng)雨中可能產(chǎn)生的后果則要借助學(xué)生的想象，作者并未直接寫(xiě)出，給了讀者思考的空間。
明確：蝴蝶的特點(diǎn)是輕盈、素潔、柔弱、無(wú)力。這樣輕盈素潔、柔弱無(wú)力的蝴蝶在那樣猛烈的暴風(fēng)雨中可能會(huì )產(chǎn)生的后果有①雨點(diǎn)會(huì )把蝴蝶的翅膀打落，使它不能飛翔；所以作者說(shuō)——它們的身體是那樣的輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)；②泥點(diǎn)會(huì )把蝴蝶的彩粉弄臟，它不再圣潔美麗；所以作者說(shuō)——它們身上的彩粉是那樣的素潔，一點(diǎn)兒水都不能玷污上的；③狂風(fēng)暴雨會(huì )把蝴蝶吹落在泥濘中，直至死去，所以作者說(shuō)——它們是那樣的柔弱，比一片樹(shù)葉還無(wú)力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？④翅膀會(huì )被雨點(diǎn)打濕。⑤會(huì )被風(fēng)吹得不知去向。⑥彩粉會(huì )被雨水沖刷，失去原有的美麗。⑦沾上泥污，摔在地上，再也無(wú)法飛起來(lái)。
�。�4）找出文中描寫(xiě)作者為蝴蝶著(zhù)急的句子，認真體會(huì )作者的心情。
明確：第2自然段末句——“想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣著(zhù)急�！钡�3自然段末句——“我真為蝴蝶著(zhù)急了�！钡�4自然段末句——“我真為蝴蝶著(zhù)急了�！薄爸�(zhù)急”一詞反復出現，可見(jiàn)作者心情之急切，充分表現出作者對蝴蝶的關(guān)愛(ài)之情。
�。�5）第3、4自然段都描寫(xiě)了作者在尋找蝴蝶的家，兩段中作者的心情有什么不同嗎？
明確：第4自然段中作者的心情更加著(zhù)急，對蝴蝶的擔憂(yōu)越來(lái)越深。原因有①找了那么多地方都找不到，就會(huì )越找越著(zhù)急。②作者尋找得更細致了，似乎就要找到了，可是仍舊沒(méi)有見(jiàn)到蝴蝶的家在哪里，所以更加著(zhù)急了。
�。�6）作者都為蝴蝶找了哪些家，哪些地方，勾畫(huà)出來(lái)，體會(huì )一下作者每一次猜想，每一次探尋后的心情怎樣。
明確：
6.深化理解課文，拓展思維。
蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告訴作者嗎？
預設：引導學(xué)生充分發(fā)揮想象，拓展思維空間，想一想蝴蝶可能落腳的地方，如崖壁的山洞里、花瓣下等，合理即可。
四、拓展閱讀，賞析名段
過(guò)渡：暴風(fēng)雨要來(lái)了，作者為柔弱的蝴蝶擔心，不知道它們棲息在哪里，會(huì )不會(huì )受到暴風(fēng)雨的摧殘。從作者動(dòng)人的文字中，我們真切地感受到了他的那份擔憂(yōu)、焦急，他對小生命的愛(ài)讓我們深受感動(dòng)�，F在，我們就來(lái)欣賞一下李漢榮的《對一只蝴蝶的關(guān)懷》，看看片段中的小朋友對蝴蝶抱著(zhù)一種怎樣的情感。
1.出示課外閱讀片段，指名學(xué)生朗讀。
初夏的一個(gè)上午，我去河邊散步，看見(jiàn)河灣的岸邊一個(gè)小男孩和小女孩神情緊張專(zhuān)注，好像在討論一件重要的事情。我輕輕走近他們，才看見(jiàn)他們正在營(yíng)救一只在水面上盤(pán)旋掙扎著(zhù)的花蝴蝶。那蝴蝶也許翅膀受傷了，跌入水中又使翅膀過(guò)于沉重而無(wú)法飛行。小男孩將一枝柳條伸向水面，但柳條太短，小女孩又折了一枝柳條，解下自己的紅頭繩將兩根柳條接起來(lái)，終于夠著(zhù)那只蝴蝶了，然而它仍然不配合，不知道趕快爬上這小小“生命線(xiàn)”。小女孩急忙摘下頭上的蝴蝶形發(fā)卡，系在柳條的一端，讓小男孩投向水面的蝴蝶附近，示意它：這是你的同伴來(lái)搭救你了，你不認識我們，你總該認識你的同伴吧。果然，那弱小的蝴蝶扇動(dòng)幾下翅膀，緩緩地挨近這一只“蝴蝶”，緩緩地爬上這只“蝴蝶”結實(shí)的翅膀，小男孩慢慢地將柳條移向岸邊，蝴蝶終于上岸了，兩個(gè)孩子快樂(lè )得又說(shuō)又笑起來(lái)。
我以為事情到此結束了，然而，兩個(gè)孩子又商量起了這只蝴蝶今后的生活。他們小心地把蝴蝶放在陽(yáng)光下的草地上正開(kāi)放著(zhù)的一叢野薔薇花上，讓它一邊曬太陽(yáng)，一邊汲取花蜜。但是，他們仍覺(jué)得這種安排不到家，他們擔心貪嘴的鳥(niǎo)啄食了這需要安靜療養的可憐蝴蝶，就采了幾片樹(shù)葉搭起一個(gè)簡(jiǎn)易的綠色“避難所”，將蝴蝶護在里面。他們相信，待它安靜休息一些時(shí)候，傷口愈合，體力恢復，它就能重新飛舞在春天的原野上�！顫h榮《對一只蝴蝶的關(guān)懷》
2.教師出示要思考的問(wèn)題，學(xué)生分組交流討論，推舉代表匯報。
�。�1）小男孩和小女孩是如何關(guān)懷一只蝴蝶的？（用柳條營(yíng)救花蝴蝶，幫助蝴蝶曬太陽(yáng)、汲取花蜜，搭建“遇難所”保護蝴蝶）
�。�2）蝴蝶得救后，小男孩和小女孩的心情怎樣？（高興、歡快）
�。�3）從小男孩和小女孩關(guān)懷蝴蝶的故事中，你得到怎樣的啟示？（關(guān)愛(ài)弱小的生命，愛(ài)護生存環(huán)境，與大自然和諧相處；在與人相處的過(guò)程中，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，少一點(diǎn)淡漠，多一點(diǎn)善良，少一點(diǎn)算計；等等）
五、課堂回顧，交流收獲。
1.教師總結本課時(shí)教學(xué)內容，并點(diǎn)評學(xué)生的課堂表現。
過(guò)渡：動(dòng)物也是我們人類(lèi)的朋友，關(guān)愛(ài)它們，才能共創(chuàng )和諧家園。把這樣的觀(guān)念牢記在心，以悲憫的情懷去關(guān)注周?chē)男?dòng)物，不僅是一個(gè)人高尚道德的體現，也能塑造我們美的靈魂。
小結：一節課時(shí)間雖短，但我們所學(xué)的內容十分豐富。同以前一樣，我們先從生字入手，了解了字音、字形，在此基礎上，分析課文內容，體會(huì )作者情感。尤其是文中的一些關(guān)鍵語(yǔ)句，描寫(xiě)生動(dòng)，富有感染力。同學(xué)們積極思考，踴躍回答問(wèn)題，老師驚喜地看到了你們獨特的想法，非常不錯。同學(xué)能，值得表?yè)P；同學(xué)不僅，還，為我們樹(shù)立了榜樣……
2.引導學(xué)生交流收獲。
�。�1）引導學(xué)生積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句。
�。�2）引導學(xué)生交流本節課學(xué)到的理解課文內容的方法。
�。�3）引導學(xué)生在課外搜集關(guān)于關(guān)愛(ài)動(dòng)物的名言。
關(guān)愛(ài)動(dòng)物的名言
愛(ài)護動(dòng)物，讓人類(lèi)不孤單！
動(dòng)物是人類(lèi)親密的朋友，人類(lèi)是動(dòng)物信賴(lài)的伙伴。
每一個(gè)生命都值得尊重，請愛(ài)護動(dòng)物。
關(guān)于動(dòng)物的歇后語(yǔ)
貓捉老鼠狗看門(mén)——本分事?飛蛾撲火——自取滅亡?鱷魚(yú)的眼淚——假慈悲
秋后的螞蚱——蹦跶不了幾天?老鼠鉆在風(fēng)箱里——兩頭受氣?小老鼠上秤盤(pán)——自稱(chēng)自
�。�4）引導學(xué)生改寫(xiě)課文的形式，加深對課文的理解。
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鳥(niǎo)的家在大樹(shù)上，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的時(shí)候，
你去了哪兒？
麥田、松林、老樹(shù)干尋不見(jiàn)你的蹤跡，
花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。
你輕盈的身體怎么禁得住狂風(fēng)的肆虐，
你素潔的雙翅怎么受得了雨水的沖刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么讓人擔心，叫人牽掛……
親愛(ài)的蝴蝶，其實(shí)，我的家就是你的家！
愛(ài)心為你編織成溫馨的家，
不管電閃雷鳴，任憑風(fēng)吹雨打，
不要害怕，快快回家！
六、作業(yè)設計，鞏固提高。
完成本課對應訓練
部編版四年級上冊《蝴蝶的家》語(yǔ)文教案 篇4
【教學(xué)目標】
1.認識“避、撼、喧”等5個(gè)生字，讀音多音字“雀”，理解“輕盈、震撼”等詞語(yǔ)。
2．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。
3．體會(huì )作者語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的探索意識。
4.根據課文內容，提出自己的問(wèn)題,再把問(wèn)題分分類(lèi)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．體會(huì )作者語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的探索意識。
2.根據課文內容，提出自己的問(wèn)題,再把問(wèn)題分分類(lèi)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.認識“避、撼、喧”等8個(gè)生字，理解“輕盈、震撼”等詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）
2．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。（難點(diǎn)）
3．體會(huì )作者語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的探索意識。（重點(diǎn)）
4.根據課文內容，提出自己的問(wèn)題,再把問(wèn)題分分類(lèi)。（重點(diǎn)）
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
導入類(lèi)型：圖片導入。
課件出示蝴蝶圖片。
師：同學(xué)們看，看到這些蝴蝶，你最想說(shuō)的是什么呢？你們知道蝴蝶的家在哪里嗎？看到大家急切的樣子，老師也特別希望和大家一起去尋找蝴蝶的家，咱們一起去吧。
�。ń處煱鍟�(shū)：蝴蝶的家）
【設計意圖：利用談話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習，發(fā)散學(xué)生的思維�！�
二、作者介紹
燕志�。�1907-1982）又名燕遇明，今邱家店辦事處顏張村人。山東省文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì )副主席、著(zhù)名作家。著(zhù)有《苦女翻身記》、《枯樹(shù)開(kāi)花》、《山鄉女兒》和《碧葉集》等。
三、初讀感知
1.聽(tīng)范讀。邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。一邊讀，一邊注意自己的感受，如果有不懂的地方，可以在旁邊注上問(wèn)號。
3.檢查初讀情況
�。�1）認讀生字
練讀詞語(yǔ)，讀生字，再組詞。
�、俪鍪編值男略~，讓學(xué)生認讀。
躲避 震撼 喧嚷 素潔 玷污 家雀 炊煙 屋檐
�。ㄖ攸c(diǎn)指導生字：
避：“避”是“辟”加走之旁，不要讀成“pì”；
憾：不要讀成“gǎn”；
喧：“喧”和“渲”是形近字，讀一聲“xuān；
污：不要讀成“kuī”；
素：是平舌音，不要讀成卷舌音“shù”；
檐：應讀“yán”，不要只讀半邊“zhān”。）
�、谀阏J為哪些詞語(yǔ)易讀錯或難讀，再反復讀。
�。�2）學(xué)習多音字：雀（què qiǎo）
練①讀句子，找發(fā)現。
它們的家一定美麗而香甜，不像家雀似的，一下雨就飛到人們冒著(zhù)炊煙的屋檐下避雨。
�、谧x一讀：麻雀（què）俗稱(chēng)家雀（qiǎo），因其常在百姓家中筑巢，且不避人而得名。
�。�3）理解詞語(yǔ)
練把詞語(yǔ)和意思連起來(lái)。
躲避 喧嘩，大聲喊叫。
喧嚷 素雅而潔凈。
素潔 隱匿避開(kāi)，以免遇到某些情況。
玷污 指心里受到強烈沖擊。
炊煙 烹制飯菜形成的煙氣。
震撼 弄臟；污損。比喻名譽(yù)受污損。
�。�4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
四、自讀課文，整體把握。
1.打開(kāi)課本，選擇自身喜歡的方式讀課文，要求：
�。�1）想想說(shuō)說(shuō)：
課文主要講什么？
從哪幾個(gè)方面講的？
�。�2）在自學(xué)過(guò)程中，遇到疑難問(wèn)題時(shí)做好標志。
2.全班交流反饋：
�。�1）《蝴蝶的家》是部編版四年級上冊課文中的一篇文章。這是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者構思獨特，以問(wèn)題和思索為線(xiàn)，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著(zhù)急的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。
�。�2）指名輪讀課文，同學(xué)評議。
�。�3）小組代表提出疑難問(wèn)題，全班討論。
五、品讀課文 ，理解感知
�。ㄒ唬┘氉x課文，提煉問(wèn)題。
1．教師范讀。
2．感知課文所描寫(xiě)的情景，提煉主要問(wèn)題。
作者為蝴蝶著(zhù)急的？讀的過(guò)程中，你又產(chǎn)生了怎樣的感受呢？
3.結組討論，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。
4．請同學(xué)們以自己喜歡的方式細讀課文尋找答案。讀的時(shí)候勾勾、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，然后與你小組的同學(xué)分享學(xué)習的收獲。
�。ǘ┥罨斫�，體悟感情。
1.第一自然段惡劣自然環(huán)境的中作者為蝴蝶擔心。
“我常想，下大雨的時(shí)候，青鳥(niǎo)、麻雀、這些鳥(niǎo)都要躲避起來(lái)，蝴蝶怎么辦呢？”
�。�1）“常想”說(shuō)明了什么？
�。ㄗ髡呖傔@樣想，一直為蝴蝶擔心。）
�。�2）這句話(huà)表現了作者對蝴蝶怎樣的態(tài)度？
�。ㄗ髡咧苯颖磉_他對蝴蝶的擔心，仿佛一下子就走進(jìn)了作者的心。）
2.“天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風(fēng)……難為蝴蝶嗎？”
1.理解“喧嚷”、“震撼”的意思，體會(huì )感情。
你有沒(méi)有到過(guò)喧嚷的環(huán)境？這里是誰(shuí)在喧嚷呢？這里用“喧嚷“又說(shuō)明了什么呢？
�。〝M人的寫(xiě)法形象地說(shuō)明了風(fēng)雨交加的熱鬧場(chǎng)面，讓人聽(tīng)著(zhù)心驚、看著(zhù)害怕！
震撼：當轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著(zhù)跟頭，風(fēng)又在瘋狂地吹著(zhù)哨子……哎呀！這樣糟糕的天氣，這不是……難為蝴蝶嗎？）
過(guò)渡：你覺(jué)得蝴蝶能受得了嗎？哪些句子說(shuō)明了蝴蝶經(jīng)受不住猛烈的風(fēng)雨呢？
3.它們的身體是那樣輕盈，……怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣的著(zhù)急。
�。�1）理解素潔、玷污。
素潔：文中指蝴蝶素雅而潔凈。
玷污：弄臟。
�。�2）假如蝴蝶沒(méi)有及時(shí)躲過(guò)猛烈的風(fēng)雨，會(huì )出現什么樣的結果呢？
預設：
翅膀會(huì )被雨點(diǎn)打濕。
會(huì )被風(fēng)吹得不知去向。
彩粉會(huì )被雨水沖刷，失去原有的美麗。
沾上泥污，摔在地上，再也無(wú)法飛起來(lái)。
�。�3）是��！這輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多么的弱不禁風(fēng)��！同學(xué)們，說(shuō)到這里，老師都無(wú)法再想下去了，心里是那樣的……（著(zhù)急）（板書(shū)：著(zhù)急）
�。�4）指導朗讀：讀出心急如焚的語(yǔ)氣。
4.下雨時(shí)，蝴蝶藏在哪里？
�。�1）屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹(shù)干、橋
下、樹(shù)葉下面……（板書(shū)：猜想）
�。�2）作者做了這么多種假設，下雨的時(shí)候，蝴蝶是躲在這里嗎？你是怎樣認為的呢？
作者談到了這么多地方，又說(shuō)都沒(méi)有見(jiàn)到蝴蝶，說(shuō)明作者平時(shí)怎么樣？
�。�3）我們都應該睜大你明亮的眼睛去發(fā)現，運用你聰靈的耳朵去聆聽(tīng)，像作者一樣，置身于、置心于大自然，做一個(gè)善于觀(guān)察和思考的孩子！
5.蝴蝶到底有沒(méi)有家呢？課文中是怎樣描述的呢？
一位小朋友非常確認地說(shuō)：“它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時(shí)候，它們就會(huì )急忙飛到家里去哩！”
一個(gè)女孩對我說(shuō)：“雨后，蝴蝶就會(huì )重新出來(lái)，在陽(yáng)光里飛，…………一定是這樣的�！�
�。�1）小女孩連用了三個(gè)“一定”，說(shuō)明了什么？
�。ㄕf(shuō)明了孩子們對蝴蝶的家的想象是確信不疑的。）
�。�2）齊讀“它們的家一定美麗而香甜，……一定是這樣的�！北磉_對蝴蝶的祝愿。
【設計意圖：品讀的過(guò)程也是學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，此時(shí)教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者，是學(xué)生的學(xué)習伙伴。在此為學(xué)生搭建自主學(xué)習的平臺，讓學(xué)生充分的展示自我，張揚個(gè)性。教師為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在反復的閱讀中，在愉快的討論中體會(huì )作者的情感，受到應有的教育，與作者的情感產(chǎn)生共鳴�！�
六、總結主旨
你覺(jué)得文中的“我”是一個(gè)什么樣的孩子？
�。ㄒ龑W(xué)生說(shuō)出善于觀(guān)察、對大自然的熱愛(ài)和對生命的愛(ài)憐。）
�。ò鍟�(shū)：關(guān)愛(ài)生命心系自然）
七、總結全文，拓展延伸
同學(xué)們，你們認為蝴蝶有家嗎？這個(gè)美麗而香甜的家會(huì )在哪里呢？張開(kāi)你想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)。
老師對此也有很深的感觸，找來(lái)一首小詩(shī)與同學(xué)們一起分享？請看。
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鳥(niǎo)的家在大樹(shù)上，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的時(shí)候，
你去了哪兒？
麥田、松林、老樹(shù)干尋不見(jiàn)你的蹤跡，
花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。
你輕盈的身體怎么禁得住狂風(fēng)的肆虐，
你素潔的雙翅怎么受得了雨水的沖刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么讓人擔心，叫人牽掛……
親愛(ài)的蝴蝶，其實(shí)，我的家就是你的家！
愛(ài)心為你編織成溫馨的家，
不管電閃雷鳴，任憑風(fēng)吹雨打，
要害怕，快快回家！
八、當堂檢測
1.蝴蝶的家到底在哪里？
2.小練筆：蝴蝶的家在哪里，你還有哪些新的想法寫(xiě)出來(lái)吧。
九、課后作業(yè)
1.推薦閱讀有關(guān)蝴蝶的故事，
2.關(guān)愛(ài)生命心系自然
課后反思
成功之處：
課前，我要求學(xué)生充分預習課文，讓通過(guò)各種途徑了解蝴蝶的生活狀況，讓學(xué)生在鮮活、豐富的社會(huì )生活和語(yǔ)文學(xué)習的融合中體驗生活的樂(lè )趣，力求使“語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等”。
不足之處：
1.由于時(shí)間關(guān)系，小練筆沒(méi)有讓學(xué)生展示，沒(méi)有達到預期的效果。
2.在教學(xué)過(guò)程中，老師的激勵性評價(jià)比較少，激勵性評價(jià)能讓學(xué)生感受到成功的喜悅。因為老師的贊揚，成功的喜悅，都很好地激勵著(zhù)學(xué)生更加努力發(fā)奮。
部編版四年級上冊《蝴蝶的家》語(yǔ)文教案 篇5
【教學(xué)目標】
1.能認識“避、撼”四個(gè)生字，讀準多音字“雀”。
2.能在閱讀過(guò)程中從整體或部分，從寫(xiě)法、內容、啟示等不同角度提出自己的問(wèn)題，并試著(zhù)分類(lèi)。（重點(diǎn)）
3.能篩選出你認為最值得思考的問(wèn)題，并嘗試解決，加深課文理解，激發(fā)提問(wèn)的興趣。（重難點(diǎn)）
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧舊知，導入新課
1.同學(xué)們，第二單元我們已經(jīng)學(xué)習了三篇課文，現在你學(xué)會(huì )怎么提問(wèn)了嗎？（指名回答）
2.我們來(lái)看這幾個(gè)問(wèn)題，你能分清它們分別是從哪一個(gè)方面提問(wèn)的嗎？（出示問(wèn)題，學(xué)生分類(lèi)）
3.今天我們將繼續練習提問(wèn)，綜合運用所學(xué)的提問(wèn)策略，讀課題——8*蝴蝶的家
4.這是一篇略讀課文。我請同學(xué)來(lái)讀一讀課前閱讀提示，其他同學(xué)仔細聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，勾畫(huà)出給我提出了幾個(gè)任務(wù)？
二、閱讀課文，提出問(wèn)題
�。ㄒ唬┳灾魈釂�(wèn)
1.出示學(xué)習任務(wù)一：默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，并在小便利貼上寫(xiě)出自己的問(wèn)題，貼在書(shū)上相應的位置。
2.出示表格，自己整理問(wèn)題：
3.指明學(xué)生分享自己的問(wèn)題。
4.聽(tīng)了同學(xué)們的分享，你有什么新的問(wèn)題？
�。ǘ┬〗M合作，問(wèn)題分類(lèi)
出示學(xué)習任務(wù)二：以小組為單位，組長(cháng)把每個(gè)人的問(wèn)題整理在“小組問(wèn)題清單”上面，并給問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，看哪個(gè)小組提的問(wèn)題角度較多，分類(lèi)準確。
1.小組運用學(xué)習單，整理、分類(lèi)小組問(wèn)題。
2.選擇1-2組展示。
一、篩選問(wèn)題
1.師：提問(wèn)很多，說(shuō)明大家思考很多，但這么多問(wèn)題，哪些是對我們理解課文有幫助，哪些是不影響我們理解課文可以暫時(shí)放下，哪些是能啟發(fā)我們深入思考的呢？我們怎么來(lái)篩選呢？（播放微課）
2.根據微課提示，小組自評大家的問(wèn)題：
3.根據表格，篩選問(wèn)題：
四、嘗試解決，理解課文
1.小組依次分享“最值得思考的問(wèn)題”，并說(shuō)明理由。
2.這個(gè)問(wèn)題你們得以解決了嗎？
預設：
�。�1）解決了，說(shuō)說(shuō)你的答案。
�。�2）還沒(méi)解決，誰(shuí)來(lái)幫助他們？（指名學(xué)生解答，老師相機指導）
3.作者在一遍遍的追問(wèn)中，不斷思考蝴蝶的家在哪里，在思索中體現對動(dòng)物的憐愛(ài)。同學(xué)們在一個(gè)個(gè)提問(wèn)中，靈活了思維，在解決問(wèn)題中加深了對文章的理解。就像陸九淵說(shuō)的那樣：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)�！保ㄉR讀）
五、總結
師：我們來(lái)回顧今天所學(xué)，向自己提問(wèn)“我收獲了什么？”，一定會(huì )積累更多進(jìn)步。問(wèn)一問(wèn)，想一想，說(shuō)一說(shuō)。
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