高中高一地理教案

　　作為一名人民教師，很有必要精心設計一份教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編整理的高中高一地理教案，歡迎閱讀與收藏。

高中高一地理教案1

　　【教學(xué)目標】

　　知識目標

　　1.理解正午太陽(yáng)高度及晝夜長(cháng)短的變化規律。

　　2.使學(xué)生理解四季的形成和劃分。

　　能力目標

　　會(huì )畫(huà)圖表示并說(shuō)明正午太陽(yáng)高度及晝夜長(cháng)短的變化。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.正午太陽(yáng)高度及晝夜長(cháng)短的變化。

　　2.閱讀和畫(huà)太陽(yáng)照射地球的示意圖。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　正午太陽(yáng)高度及晝夜長(cháng)短的變化

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　地球公轉的地理意義

　　1.自轉與公轉兩種運動(dòng)的疊加

　　自轉產(chǎn)生的赤道平面與公轉產(chǎn)生的黃道平面形成的夾角(目前:23°26′),即黃赤交角.

　　2.太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)

　�、俜秶�:23°26′N(xiāo)―23°26′S

　�、谥芷�:一個(gè)回歸年,365日5時(shí)48分46秒

　�、圻^(guò)程:利用數學(xué)的正弦圖來(lái)直觀(guān)展示太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)過(guò)程,并抓住二分二至關(guān)鍵點(diǎn)。

　　這樣可以判斷任意日期太陽(yáng)直射點(diǎn)所處緯度及移動(dòng)方向(向南或向北)，并舉例說(shuō)明。

　�、芏�分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,

　　秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.

　�、菀谆煜�的概念:回歸年與恒星年(比較法)

　　3.晝夜長(cháng)短的變化規律

　�、俪嗟�:一年四季晝夜平分(或等長(cháng)).

　�、谥鄙潼c(diǎn)在哪個(gè)(南或北)半球,哪個(gè)半球就晝長(cháng)夜短,另一半球晝短夜長(cháng).(歸納演繹法)

　　即:1)若直射點(diǎn)在北半球,越往北,晝越長(cháng),夜越短,北極四周出現極晝現象,南極四周出現極夜現象;

　　2)若直射點(diǎn)在南半球,越往南,晝越長(cháng),夜越短,南極四周出現極晝現象,北極四周出現極夜現象.

　　3)夏至日,直射點(diǎn)在北回歸線(xiàn)上,北半球一年中晝最長(cháng),夜最短,北極圈以北到處出現極晝現象而南半球一年中晝最短,夜最長(cháng),南極圈以北到處出現極夜現象.

　　4)冬至日,直射點(diǎn)在南回歸線(xiàn)上,南半球一年中晝最長(cháng),夜最短,南極圈以南到處出現極晝現象而北半球一年中晝最短,夜最長(cháng),北極圈以北到處出現極夜現象.

　�、鄞悍秩蘸颓锓秩�:1)全球各地晝夜平分(或等長(cháng));2)晨昏線(xiàn)經(jīng)過(guò)南北兩極,并與經(jīng)線(xiàn)圈重合.

　　4.正午太陽(yáng)高度的變化規律

　�、偬�陽(yáng)高度,即太陽(yáng)高度角,就是太陽(yáng)光線(xiàn)與地平線(xiàn)(或面)的夾角(H),

　　(注:不要理解成太陽(yáng)離頭頂有多高)其取值范圍:0°≤H≤90°.

　　正午太陽(yáng)高度,即某地正午時(shí)的太陽(yáng)高度,一天中的太陽(yáng)高度，主要用它來(lái)度量某地天中的太陽(yáng)高度,若一天中的太陽(yáng)高度都很小,那一天的太陽(yáng)高度一定比這還小.

　�、谝幝�:1)空間變化規律:由太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側(方)遞減.比如:假如太陽(yáng)直射點(diǎn)在3°N,那么正午太陽(yáng)高度的分布就是由3°N向南北兩側(方)遞減.

　　2)時(shí)間變化規律:隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)而改變.因為太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線(xiàn)之間往返運動(dòng),所以它的空間變化規律也隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)而改變.(歸納演繹法)

　�、跦對地表影響:(利用人教版地圖冊P16右下圖,并解說(shuō))

　　1)太陽(yáng)高度(H)越大,太陽(yáng)對地表輻射的強度就越大,地表能量就越多,溫度就越高;

　　2)太陽(yáng)高度(H)越小,太陽(yáng)對地表輻射的強度就越小,地表能量就越少,溫度就越低.

　　5.四季的劃分

　�、偬煳乃募�:1)夏季,一年內白晝最長(cháng),太陽(yáng)的季節,也是獲得太陽(yáng)輻射最多的季節;

　　2)冬季,一年內白晝最短,太陽(yáng)最低的季節,也是獲得太陽(yáng)輻射最少的季節;

　　3)春季和秋季是冬,夏兩季的過(guò)渡季節.

　�、诒睖貛�國家(氣候統計)上的四季

　　春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.

　�、垡谆煜�的概念:季節、節氣與二分二至日,比如夏季、夏至與夏至日,冬季、冬至與冬至日等等.(比較法)

　　6.五帶的劃分

　�、僖阅�,北回歸線(xiàn)和南,北極圈為分界線(xiàn),把地球分成五個(gè)溫度帶自北向南分別為北寒帶,北溫帶,熱帶,南溫帶,南寒帶.

　�、趯W(xué)生討論:1)若黃赤交角變小,北寒帶,南寒帶,熱帶變小;南溫帶,北溫帶變大.

　　2)若黃赤交角變大,北寒帶,南寒帶,熱帶變大;南溫帶,.北溫帶變小.

　�、垡谆煜�的數據:五帶的劃分的分界線(xiàn)的緯度23°26′和66°34′,與低緯、中緯、高緯度的分界線(xiàn)的緯度30°和60°.(比較法)

高中高一地理教案2

　　[課程標準分析]

　　這是課程標準中“根椐有關(guān)資料，說(shuō)明全球氣候變化對人類(lèi)活動(dòng)的影響�！边@一條標準的要求。分析這條標準，其中包含的具體要求如下：

　　1、閱讀圖表資料，了解全球氣候的變化周期，并據此歸納各時(shí)期氣候變化的規律和特點(diǎn)。

　　2、閱讀圖表資料，了解近百年來(lái)全球氣候變暖的趨勢。

　　3、根據資料說(shuō)明全球氣候變化對人類(lèi)活動(dòng)的可能影響。

　　學(xué)習的重點(diǎn)不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀(guān)存在的事實(shí)，從而探討其對人類(lèi)活動(dòng)的可能影響。

　　不必具體分析全球氣候變化的原因，但在教學(xué)中要強調人類(lèi)活動(dòng)對氣候變暖的加劇作用。

　　應通過(guò)資料認識全球氣候一直處于波動(dòng)變化之中并呈現一定的變化周期。并從資料中分析全球氣候變化對地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)的影響。

　　[教材分析]

　　1、教材的順序是：

　�。�1）以圖文結合的方式呈現出不同時(shí)間尺度下全球氣候在不斷變化之中。以閱讀的形式解釋區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。

　�。�2）圖文結合案例說(shuō)明全球氣候變化的可能影響。以“活動(dòng)”的形式預測其它可能影響。

　�。�3）以角色模擬的形式說(shuō)出人們對氣候變化的適應對策。以“活動(dòng)”的形式分析大氣中二氧化碳濃度增加的原因和解決的辦法。

　　2、教材的順序和要求與課標要求、學(xué)生認知規律有矛盾的地方，需要重組教學(xué)的順序——先由全球氣候變化對地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響的例子來(lái)設置懸念，激發(fā)學(xué)生認識的_，探究引起全球氣候變暖的自然原因和人為原因，推測其可能影響，最后尋找解決措施。

　　[學(xué)生基礎分析]

　�。�1）學(xué)生對太平洋島國的遷移、南極企鵝的生存問(wèn)題等事件比較感興趣，在導入新課時(shí)，選取有關(guān)全球氣候變暖對地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響等的事例來(lái)吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習興趣。

　�。�2）學(xué)生在學(xué)習地理時(shí)所需要具備的時(shí)間、空間概念和跨度還不夠。

　�。�3）學(xué)生學(xué)習本課時(shí)內容可能遇到的障礙有：分析全球氣候變暖的原因只考慮人為原因而忽略自然原因，歸納全球氣候變暖帶來(lái)的可能影響不夠完整，尋找解決全球氣候變暖帶來(lái)的問(wèn)題的措施找不到突破口。

　　[三維教學(xué)目標]根據對教材內容的分析，結合地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特征，按照地理新課標的要求來(lái)確定三維教學(xué)目標如下：

　　1、知識和能力目標：

　�、僬J識全球氣候一直處于波動(dòng)變化之中并呈現一定的變化周期，說(shuō)出不同時(shí)間尺度全球氣候變化的特點(diǎn)。

　�、谂e例說(shuō)明全球變化對人類(lèi)活動(dòng)的影響。

　�、叟e例說(shuō)出人類(lèi)對全球氣候變化采取的對策。

　　2、過(guò)程與方法：

　�、俪醪綄W(xué)會(huì )通過(guò)多種途徑、運用多種手段收集有關(guān)的氣候資料，并將氣候變化資料進(jìn)行整理分析運用在地理學(xué)習過(guò)程中。

　�、谕ㄟ^(guò)閱讀圖表，歸納不同時(shí)間尺度全球氣候變化的周期和規律。

　�、弁ㄟ^(guò)閱讀圖2。27“近現代全球年平均氣溫變化曲線(xiàn)”中模擬曲線(xiàn)（灰色）和實(shí)際氣溫變化曲線(xiàn)（紅色）的不重合，得出引起全球氣候變暖的原因除了自然原因之外，人為原因起了加劇的作用。

　�、芡茰y不同國家或地區的代表性氣候變化的可能影響，去發(fā)現問(wèn)題，并以小組的形式合作開(kāi)展調查、研究，探究解決目前氣候變化的應變措施與對策。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：

　�、倥囵B學(xué)生科學(xué)研究的方法和態(tài)度

　�、谂囵B學(xué)生能時(shí)時(shí)刻刻用一雙“地理眼”看待周?chē)�的地理事物和現象

　�、叟囵B學(xué)生尊重自然規律、積極地適應自然規律，并在尊重自然規律的前提下改造自然的觀(guān)念。

　�、苁箤W(xué)生關(guān)注全球的環(huán)境問(wèn)題，培養具有人文關(guān)懷和國際視野的人

　　[重難點(diǎn)突破]

　　1、通過(guò)閱讀圖表歸納全球氣候在不斷變化的周期和特點(diǎn)。

　　2、結合“水循環(huán)”知識和農業(yè)生產(chǎn)和氣溫、降水之間的關(guān)系分析得出全球氣候變化的可能影響。

　　3、引導學(xué)生從原因中去尋找措施，掌握地理學(xué)科的基本思維方法（即解決實(shí)際問(wèn)題的方法）。得出氣候變化的緩解對策、適應對策和根本對策。

　　[教學(xué)方法]：讀圖分析法、合作討論法、讀圖歸納法、問(wèn)題探究法

　　[教具準備]：多媒體平臺、自制課件

　　[課時(shí)安排]：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內容設計

　　[展示資料，設疑導入]

　�。ㄍ队埃┲榉�、島國圖瓦盧美麗海岸線(xiàn)、企鵝照片

　　1、據新華社沈陽(yáng)20xx年9月14日電（記者張玫、沈科）中國科學(xué)家測量發(fā)現，世界之巔——珠穆朗瑪峰峰頂覆蓋的千年積雪30余年來(lái)正在不斷融化變薄。使珠峰的雪面高程33年持續下降了約1。3米。

　　2、20xx年2月19日拍攝的照片顯示了南太平洋島國圖瓦盧的美麗海岸線(xiàn)。這個(gè)四季風(fēng)景如畫(huà)的南太平洋小國目前正面臨被海水吞沒(méi)的危險。

　　3、據報道，南極地區的阿德利亞企鵝數目從1975年的1。5萬(wàn)對減少到目前的9000對左右。你們知道這與什么因素有關(guān)嗎？

　　提出問(wèn)題：這是為什么？

　　充分關(guān)注學(xué)生的興趣：“全球氣候變暖”——這不是一個(gè)新名詞，是大家似是而非知道

　　的，現在的任務(wù)就是讓學(xué)生有把“全球氣候變化”的來(lái)龍去脈弄得清清楚楚的意愿。

　　[問(wèn)題探究1]：是否自地球誕生以來(lái)全球氣溫就在不斷上升呢？

　　展示資料：據資料考證，在距今約3000多年前，我國中原地區的氣候比現在暖和得多，那里生存著(zhù)許多熱帶和_帶動(dòng)植物。熱帶標準動(dòng)物——大象幾乎隨處可見(jiàn)。因此，當時(shí)得河南省稱(chēng)為豫州，“豫”字形象比喻為一個(gè)人牽了一頭大象，直到現在，河南省仍簡(jiǎn)稱(chēng)“豫”。

　　展示圖片：重慶梁平縣發(fā)現的第四紀冰川遺址

　　展示資料：我國樓蘭文化消失的原因有：

　�、贇夂虻淖兓瘜е铝藰翘m人的遷移，降水的減少；

　�、谡�治軍事的原因：當地有古羅馬軍隊的遺民；

　�、鄣刭|(zhì)原因：樓蘭的汲水河流的上游因為地震的原因而形成了兩個(gè)湖泊，造成下游來(lái)水的減少。

　　得出結論：在漫長(cháng)的年代中，地球上的氣候變化有一定的規律，例如有個(gè)時(shí)期緩慢地變暖或變冷；有個(gè)時(shí)期緩慢地變干或變濕，這種變化稱(chēng)為氣候變遷。

　　教師講解：二十多億年以來(lái)的地球氣候，冷暖干濕相互交替，變化的周期長(cháng)短不一。

　　受太陽(yáng)輻射的變化、下墊面條件的改變、大氣環(huán)流的變化等自然原因的影響，地球氣候是在不斷變化的�，F代的氣候類(lèi)型，可以看作是地球氣候變化長(cháng)河中的一個(gè)發(fā)展階段。

　　充分引導學(xué)生關(guān)注周?chē)�的地理事物與現象，該事物或現象與其認知產(chǎn)生了沖突，激起學(xué)生尋找地理規律的認知_。

　　一、全球氣候在不斷變化之中

　　第一步：展示圖片和資料

　　展示圖片：①廬山山頂的“飛來(lái)石”；

　�、跓釒У貐^的冰川遺跡；

　�、踀型谷與V型谷。

　　資料：在地球歷，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)三次大冰川時(shí)期，這三次大冰川之間的時(shí)間間隔大約為三億年左右。在兩次大冰川期之間是間冰期。大冰川期氣候寒冷，間冰期氣候則較溫和。在間冰期里氣候也是波浪式發(fā)展變化的。

　�。ㄒ唬┑刭|(zhì)時(shí)期（距今22億年—1萬(wàn)年）的氣候變化，曾反復出現過(guò)3次大冰期，氣溫呈下降趨勢；大冰期之間為間冰期，氣溫呈上升趨勢。

　　建議：大家在以后的旅行或者游覽路途中也會(huì )發(fā)現一些可以證明地質(zhì)時(shí)期的氣候變化的例子哦。到時(shí)候大家就可以給別的游客當導游來(lái)解說(shuō)了。

　　對于距離學(xué)生時(shí)空非常久遠的地理現象，教師以展示生動(dòng)靈活的資料和直觀(guān)典型的圖片來(lái)解決學(xué)生認識的難點(diǎn)。

　　第二步：

　　提問(wèn)：我們發(fā)現現在我們全球的氣候是處在比較溫暖的間冰期。是否處在間冰期的話(huà)全球氣溫就在不停的上升趨勢中呢？導致了現在所謂的“溫室效應”？

　　引導學(xué)生閱讀圖2.25“過(guò)去一萬(wàn)年的氣溫變化”及右邊的小字部分，歸納歷史時(shí)期的氣候變化規律和特點(diǎn)。

　�。ǘ�）歷史時(shí)期（一般指1萬(wàn)年左右）的氣候變化，氣候仍然是波動(dòng)的，有時(shí)為溫暖時(shí)期，有時(shí)為寒冷時(shí)期。呈波動(dòng)上升趨勢。

　　古氣候變化對中國人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生了重大影響，同樣對世界人類(lèi)的文化和經(jīng)濟也產(chǎn)生了重要影響。

　　展示圖片：歷，北方牧民因氣候變冷而周期性南遷

　　對于距離學(xué)生時(shí)空比較久遠的地理現象，教師結合歷史事件，并展示生動(dòng)靈活的圖片來(lái)解決學(xué)生認識上的難點(diǎn)。學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習地理是有用的，能解釋他們在日常學(xué)習中遇到的問(wèn)題。

　　第三步：

　　讀圖分析：氣溫變化曲線(xiàn)說(shuō)明了氣候不斷變化的事實(shí)。再請大家看圖2。26，通過(guò)讀圖你能得出什么結論？

　�。ㄈ�）近代氣候變化（最近一二百年），氣候變化的顯著(zhù)特點(diǎn)是氣溫升高，1860年以來(lái)，全球平均氣溫升高了0。6℃。

　　培養學(xué)生的讀圖歸納能力

　　[過(guò)渡]：從時(shí)間上看，這三個(gè)不同時(shí)間尺度的氣候變化有什么關(guān)系呢？

　　[小結]：全球氣候變化規律在不同的時(shí)間尺度是不同的，在不同的地區也是不同的。

　　使得學(xué)生初步建立地理時(shí)空跨度大、時(shí)空變化復雜的思維。

　　第五步：

　　請大家觀(guān)察P50“活動(dòng)”中的圖2。27“近現代全球年平均氣溫變化曲線(xiàn)”

　�、倩貞涀x圖的主要步驟。

　�、谀隳軓膱D中發(fā)現什么？

　�、勰隳芙忉屵@種現象嗎？

　　通過(guò)回憶讀圖的主要步驟，掌握并鞏固讀圖的方法：先讀圖例或者坐標，然后分析具體內容。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　[小結]：近現代全球氣候變化的原因有自然原因，但人為原因起到了加劇的作

　　用（工業(yè)革命之后，大氣中的溫室氣體的含量在不斷增加，強烈吸收地面長(cháng)波輻射，導致全球氣溫上升趨勢加�。�

高中高一地理教案3

　　課標要求：

　　根椐有關(guān)資料，說(shuō)明全球氣候變化對人類(lèi)活動(dòng)的影響。

　　教材分析：

　　從標準的要求看，學(xué)習的重點(diǎn)不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀(guān)存在的事實(shí)，從而探討其對人類(lèi)活動(dòng)的影響。所以教材并未分析全球氣候變化的原因，而從資料中分析全球氣候變化對地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)的影響。

　　所以教材安排了三方面的內容：（1）全球氣候在不斷變化之中。（2）全球氣候變化的可能影響。（3）氣候變化的適應對策三方面說(shuō)明氣候變化及其對人類(lèi)活動(dòng)的影響。

　　教學(xué)目標：

　　一、知識目標：

　　1、了解氣候變化的各種尺度及相互關(guān)系

　　2、了解全球及中國氣候變化的趨勢

　　3、了解全球氣候變化的影響及適應對策

　　二、能力目標

　　1、培養資料收集和資料分析的能力

　　2、培養辨證分析問(wèn)題的能力

　　三、德育目標

　　樹(shù)立學(xué)生的環(huán)境、全球觀(guān)念和理論聯(lián)系實(shí)際的能力

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　全球氣候變化的影響及適應對策

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　全球氣候變化的影響及適應對策

　　教具準備：錄像帶、投影儀、投影片、全球變暖的有關(guān)資料

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　新課導入：閱讀資料：①1982年冬，美國紐約出現22℃高溫，創(chuàng )百年紀錄；1987年夏，希臘雅典出現罕見(jiàn)持續46℃高溫天氣；1988年7月，中國武漢高溫天氣持續25天之久。20xx年也出現了持續40多天的高溫天氣。

　　思考：上述現象反映什么問(wèn)題？

　　學(xué)生回答：全球變暖。

　　教師引入：全球變暖已成為全球性大氣環(huán)境問(wèn)題，它直接造成對人類(lèi)社會(huì )生存和發(fā)展基礎的破壞。因此，我們今天所要探討的重要課題就是：全球氣候變化。

　　板書(shū)：第四節：全球氣候變化

　　請同學(xué)們快速閱讀教材P46—47《全球氣候在不斷變化之中部分》，思考

　　1、①什么是氣候變化？

　�、跉夂蜃兓�主要表現是什么？

　�、蹥夂蜃兓�按時(shí)間尺度不同，可以劃分為幾種類(lèi)型？

　�、芨鞣N不同尺度氣候變化的概念分別是什么？

　�、莶煌�尺度的氣候變化的相互關(guān)系？

　　2、近百年來(lái)全球氣候變化的顯著(zhù)特點(diǎn)是什么？我國的情況如何？

　　3、區域性氣候的變化與全球性氣候變化的關(guān)系？

　　板書(shū)：一、全球氣候在不斷變化之中

　　學(xué)生回答：

　　1、①氣候變化是長(cháng)時(shí)期大氣狀態(tài)變化的一種反映。

　�、跉夂蜃兓�主要表現為不同時(shí)間尺度的冷暖或干濕變化。

　�、蹥夂蜃兓�按時(shí)間尺度不同，可以劃分為地質(zhì)時(shí)期的氣候變化、歷史時(shí)期的氣候變化、近代氣候變化三種類(lèi)型。

　�、艿刭|(zhì)時(shí)期的氣候變化時(shí)間跨度，變化周期最長(cháng)的氣候變化，稱(chēng)為；距今1萬(wàn)年以來(lái)的氣候變化，稱(chēng)為歷史時(shí)期的氣候變化；最近一二百年有氣象觀(guān)測記錄時(shí)期的氣候變化，叫做近代氣候變化。

　�、荽蟪叨鹊臍夂蜃兓�是小尺度氣候變化的背景和分析依據，而小尺度氣候變化則反映了大尺度氣候變化中的細節。

　　2、近百年來(lái)全球氣候變化的顯著(zhù)特點(diǎn)是氣溫升高，1860年以來(lái)，全球平均氣溫升高了0。6℃。我國氣候變化的趨勢與全球氣候變化的總趨勢基本一致；近百年來(lái)，我國氣溫上升了0。4—0。5℃，略低于全球平均的0。6℃。

　　3、全球氣溫升高，是就全球平均狀況而言的，并非表明地球上每一地區氣溫都在上升。例如，我國北方地區氣溫增高比較明顯，而有些地區（如我國長(cháng)江流域一帶）氣溫上升并不明顯，甚至下降。這說(shuō)明區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。

　　板書(shū)：

　　1、概念、表現、分類(lèi)

　　2、顯著(zhù)特點(diǎn)：氣溫升高

　　1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，能否解釋近50年來(lái)的氣候變暖問(wèn)題？為什么？（2）近現代氣候變化主要受哪兩方面因素的影響？對于近50年來(lái)的氣候變暖，哪方面因素起主導作用？收集相關(guān)資料，說(shuō)明該因素是通過(guò)什么方式促使氣候變暖的？

　　學(xué)生回答：略。

　　教師總結：

　�。�1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，不能解釋近50年來(lái)的氣候變暖問(wèn)題。二者的變化差別很大。

　�。�2）近現代氣候變化主要受自然和人為因素的影響；對于近50年來(lái)的氣候變暖，人為因素起主導作用。該因素是通過(guò)燃燒礦物燃料向大氣排放大量二氧化碳和毀林等方式促使氣候變暖的。

　　過(guò)渡：全球氣候變化已成為大家公認的事實(shí)，那么全球氣候變化可能會(huì )產(chǎn)生哪些影響呢？請大家閱讀結合教材P51全球氣候變化的可能影響部分思考這一問(wèn)題（全球氣候變化可能會(huì )產(chǎn)生哪些影響？）

　　板書(shū)：二、全球氣候變化的可能影響

　　學(xué)生回答：略。

　　教師總結：對于有些地區來(lái)說(shuō)，許多影響是負面的或不利的。

　　板書(shū)：1、最明顯的后果之一：海平面土升。

　　介紹：海平面上升是因冰川融化和海水熱膨脹引起的海水上漲現象，它是長(cháng)期緩慢進(jìn)行的。許多科學(xué)家預測，到2100年，全球海平面將會(huì )上漲88厘米。海平面的上升會(huì )改變海岸線(xiàn)，給沿海地區帶來(lái)巨大影響，海拔較低的沿海地區將面臨被淹沒(méi)的危險。太平洋島國圖瓦盧將由此成為全球第一個(gè)因海平面上升而進(jìn)行全民遷移的國家。

　　板書(shū)：2、通過(guò)影響溫度而影響氣候和農作物，甚至會(huì )加重發(fā)展中國家所面臨的問(wèn)題。

　　介紹：溫度是農業(yè)生產(chǎn)重要的外部條件之一。全球氣候變暖預示著(zhù)積溫增加，生長(cháng)期延長(cháng)，對提高作物產(chǎn)量無(wú)疑是有利的。但是，溫度升高往往伴隨著(zhù)干旱的加重，造成供水不足，這又會(huì )使作物減產(chǎn)�？茖W(xué)家預測，就地區而言，位于低緯度的大部分國家，農作物的產(chǎn)量將減少；而位于高緯度的國家，農作物產(chǎn)量有可能增加。由于不少發(fā)展中國家位于低緯度地區，因此，氣候變化的這種區域差異性，可能會(huì )使發(fā)展中國家所面臨的問(wèn)題更為嚴峻。

　　板書(shū)：3全球變暖將加劇水資源的不穩定性與供需矛盾。

　　介紹：全球變暖會(huì )影響整個(gè)水循環(huán)過(guò)程，可能使蒸發(fā)加大，改變區域降水量和降水分布格局，增加降水極端異常事件的發(fā)生，導致洪澇、干旱災害的頻次和強度增加，以及地表徑流發(fā)生變化。隨著(zhù)徑流減少，蒸發(fā)增強，全球變暖將加劇水資源的不穩定性與供需矛盾。

　　轉折：既然全球變暖會(huì )引起很多不利影響，那么作為人類(lèi)應如何面對這一挑戰呢？這就是我們要討論的第三個(gè)問(wèn)題。

　　板書(shū)：三、氣候變化的適應對策

　　討論：請大家閱讀結合教材P53氣候變化的適應對策部分討論人類(lèi)應如何面對全球變暖這一問(wèn)題呢？

　　學(xué)生回答：略。

　　教師總結：

　　1、控制溫室氣體排放（如減少二氧化碳等氣體排放量，世界很多國家一方面提高能源利用技術(shù)和效率，采用新能源）

　　2、增加溫室氣體吸收。（如植樹(shù)造林和采用固碳技術(shù)）

　　3、適應氣候變化（如培養新的農作物品種，調整農業(yè)生產(chǎn)結構，規劃和建設防止海岸侵蝕的工程等）

　　4、政府可能采取的政策手段（如實(shí)行直接控制、應用經(jīng)濟手段、鼓勵公眾參與等措施）

　　5、努力加強國際合作

　　課堂總結：

　　一、全球氣候在不斷變化之中

　　1、概念、表現、分類(lèi)

　　2、顯著(zhù)特點(diǎn)：氣溫升高

　　3、區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多

　　二、全球氣候變化的可能影響

　　1、最明顯的'后果之一：海平面土升。

　　2、通過(guò)影響溫度而影響氣候和農作物，甚至會(huì )加重發(fā)展中國家所面臨的問(wèn)題。

　　3全球變暖將加劇水資源的不穩定性與供需矛盾。

　　三、氣候變化的適應對策

　　教學(xué)反饋：

　　1、與“溫室效應”的產(chǎn)生有關(guān)的主要是下列氣體中的：B

　　A、一氧化碳B、二氧化碳C、二氧化硫D、氧化氮

　　2、全球變暖的后果有：C

　　A、因蒸發(fā)強烈，海平面下降

　　B、中緯度溫帶地區降水倍增

　　C、對人們的生存環(huán)境產(chǎn)生重大影響

　　D、高緯度地區會(huì )因氣溫升高而使降水減少

　　3全球氣溫升高和生態(tài)環(huán)境惡化是人類(lèi)面臨的共同問(wèn)題，就全球氣溫升高對今后100年內地

　　球環(huán)境的潛在環(huán)境的潛在后果，表述不正確的是B

　　A山地零度等溫線(xiàn)將上移150~500m

　　B全球將普遍變的干旱

　　C森林帶將向兩極推移

　　D海平面將上升10~95cm

　　4太平洋海域附近某珊瑚礁島國因環(huán)境變遷將_舉國移民，這里所講述的“環(huán)境變遷”最可能的是A

　　A海平面上升B火山爆發(fā)

　　C酸雨侵蝕D臭氧層空洞

高中高一地理教案4

　　【教學(xué)目標】

　　(一)知識與技能

　　1.了解人口遷移的概念和分類(lèi)。

　　2.探究人口遷移的特點(diǎn)，舉例說(shuō)明人口遷移的主要原因。

　　3.正確認識人口遷移客觀(guān)存在及其正、負影響。

　　4.通過(guò)有關(guān)人口移動(dòng)的討論，學(xué)會(huì )全面地、客觀(guān)地分析某一具體的人口遷移現象。

　　(二)過(guò)程與方法：

　　1.通過(guò)分析人口遷移與人口移動(dòng)兩個(gè)概念的關(guān)系，明確不同地理概念的區別與聯(lián)系，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力，分析能力和判斷能力。

　　2.過(guò)剖析人口遷移的基本原因推力拉力作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解各因素對人口遷移的影響，使學(xué)生學(xué)會(huì )正確看待各地理事物之間的聯(lián)系。

　　3.在討論過(guò)程中，引導學(xué)生團結協(xié)作，大膽表達、交流，發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì )合作、與人交往的能力。

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1.通過(guò)人口遷移的學(xué)習，使學(xué)生能夠結合生活實(shí)際，解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題，用科學(xué)的理念、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待生活。

　　2.激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，養成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成正確的世界觀(guān)。

　　3.培養學(xué)生高度的民族自豪感和愛(ài)國主義精神。

　　4.培養學(xué)生正確的人口觀(guān)和環(huán)境觀(guān)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　人口遷移的概念、引起人口遷移的因素

　　【教學(xué)過(guò)程與方法】

　　[導入新課]

　　播放錄象：我國民工流動(dòng)、伊拉克戰爭難民移動(dòng)引入本節課題

　　[學(xué)生閱讀]

　　回答問(wèn)題：

　�、偃丝谧儎�(dòng)的原因是什么?

　�、谑裁词侨丝谶w移?

　�、鄱唐诼眯�、農民秋收后到城市打工、去商店買(mǎi)東西是否是人口遷移

　　提示：人口遷移是指變更定居地時(shí)間為長(cháng)期或永久，人口遷移≠人口流動(dòng)③中的現象都是人口流動(dòng)。

　　[活動(dòng)參與]針對課本活動(dòng)1判斷是否為人口遷移?各組討論，發(fā)言人回答

　　[展示] ①圖1-9近現代世界人口遷移流動(dòng)路線(xiàn)示意圖

　�、诒椴际澜绺鞯氐奶迫私�

　�、畚覈�當代人口遷移

　　[承轉]①②為國際人口遷移，③為國內人口遷移，引入人口遷移的分類(lèi)

　　[活動(dòng)參與]針對課本活動(dòng)2判斷哪些為國際人口遷移，哪些為國內人口遷移?當前發(fā)達國家和發(fā)展中國家人口遷移的主要類(lèi)型?各組討論，發(fā)言人回答

　　[承轉]人口遷移類(lèi)型多種多樣，引起人口遷移的原因是什么?引入下一問(wèn)題：引起人口遷移的因素：

　　[學(xué)生閱讀]課文第一、二段，回答問(wèn)題：人口遷移的基本原因是什么?推力與拉力共同作用的結果。

　　[展示案例]美國的人口遷移

　　探究問(wèn)題：①20世紀60-70年代美國的人口遷移方向?拉力和推力分別是什么?

　�、�20世紀70年代后美國的人口遷移方向?拉力和推力分別是什么?

　　[討論回答] 20世紀60-70年代由于東北部老工業(yè)區環(huán)境惡化，西部和南部環(huán)境優(yōu)美，新興工業(yè)發(fā)達;20世紀70年代后，隨著(zhù)城市環(huán)境改善和老工業(yè)區經(jīng)濟的重建，出現了人口向老工業(yè)區和城市回流的現象。

　　[承轉]從以上分析：引起美國人口遷移的主要因素是自然環(huán)境生態(tài)因素。

　　[閱讀回答] ①自然環(huán)境因素中哪些是拉力，哪些是推力?

　�、谑裁词黔h(huán)境移民?三峽移民是否為環(huán)境移民?

　　答案：拉力為氣候溫和，土壤肥沃，水源方便，地形平坦，資源豐富;

　　推力為環(huán)境惡化、自然災害;由生態(tài)環(huán)境條件惡化而引起的移民稱(chēng)為“環(huán)境移民”或“生態(tài)移民”。三峽移民并不是環(huán)境移民，因為環(huán)境移民是被迫的，結果都是流離失所，背井離鄉。舉例：圖瓦盧舉國移民新西蘭。

　　[承轉]自然條件對人口遷移的影響，是通過(guò)人類(lèi)的社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)來(lái)實(shí)現的。經(jīng)濟因素對人口遷移具有特別重要的意義。

　　[閱讀課本]回答：

　�、俳�(jīng)濟因素中的拉力、推力分別是什么?

　�、诮�(jīng)濟因素主要表現在哪幾個(gè)方面?并舉例。

　　答案：拉力為經(jīng)濟水平高，遷入率高。推力為經(jīng)濟落后，遷出率高

　　表現：城市化的推進(jìn)，大型建設項目的布局，區域的大規模發(fā)展，交通運輸

　　[展示資料]深圳-年輕的特區城市、三峽工程建設、西部大開(kāi)發(fā)

　　提問(wèn)：造成的人口遷移分別受哪個(gè)因素影響?

　　答案：城市化的推進(jìn)、大型工程建設項目的布局、區域的大規模開(kāi)發(fā)

　　[活動(dòng)參與]學(xué)生閱讀課本活動(dòng)要求，看圖分組討論：

　�、�20世紀80年代以來(lái)，我國人口的流動(dòng)方向?

　�、谠斐扇丝诹鲃�(dòng)的原因是什么?

　　答案：方向：從內地向沿海，從農村向城市，從山區向平原——從經(jīng)濟發(fā)達區向經(jīng)濟欠發(fā)達地區。

　　原因：①我國人多地少，農村勞動(dòng)力長(cháng)期處于剩余。

　�、诔青l之間收入是促使人口大量遷移的根本。

　�、蹏�家政策允許人口遷移。

　　[閱讀提問(wèn)]閱讀課本材料：我國當代人口遷移、戰爭與巴爾干人口遷移

　　問(wèn)題：20世紀80年代以前，我國人口遷移與巴爾干地區的人口遷移分別是有什么因素引起的?

　　答案：國家政策、戰爭即政治因素。

　　[自主學(xué)習] ①社會(huì )文化因素表現在哪些方面?

　�、谙铝鞋F象分別屬于哪個(gè)方面?

　　A科技人員出國留學(xué) B印巴分治 C老張到深圳去和兒子一起居住(文化教育、宗教、家庭婚姻)

　　[活動(dòng)參與]閱讀課本活動(dòng)要求，討論回答：

　�、偈澜缛丝谶w出國和遷入國有什么特征?(遷出國都是發(fā)展中國家，遷入國都是發(fā)達國家)

　�、谠斐蛇@種人口遷移的主要原因是什么?(發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)達，發(fā)展中國家勞動(dòng)力剩余。主要受經(jīng)濟原因影響。)

　�、墼�20世紀80年代后我國的人口遷移主要是什么原因引起的?(經(jīng)濟因素)

　　[小結]影響人口遷移的因素有自然生態(tài)環(huán)境因素、經(jīng)濟因素、政治因素、社會(huì )文化因素。在以上因素中經(jīng)濟因素往往起著(zhù)重要的作用。

　　[探究]人口遷移對遷出地和遷入地分別帶來(lái)怎樣的影響?討論回答：

　　對人口增長(cháng)和分布產(chǎn)生巨大影響;對人口結構產(chǎn)生影響;對經(jīng)濟、文化發(fā)展深遠影響;同時(shí)對城市的環(huán)境、交通、住房等產(chǎn)生影響。

高中高一地理教案5

　　一、教材分析

　　本節課-為魯教版必修二第二單元第一節《城市發(fā)展與城市化》，本節介紹了城市的起源和城市的發(fā)展，重點(diǎn)探討了城市化的過(guò)程和特點(diǎn)，發(fā)展中國家與發(fā)達國家城市化的差異、城市化對地理環(huán)境的影響等四個(gè)問(wèn)題。城市化與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展之間是互相促進(jìn)的，但城市化也給化境帶來(lái)一系列的問(wèn)題。

　　二、教學(xué)目標：

　　1、知識與技能：了解城市起源的條件和發(fā)展的三個(gè)階段;了解城市化的含義、標志和當代

　　城市化的特點(diǎn);理解城市化對地理環(huán)境的影響。

　　2、過(guò)程與方法：圍繞生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì )分工等因素分析城市起源和發(fā)展;從城市化的概念入手，圍繞著(zhù)城市化的三個(gè)標志，分析城市化的過(guò)程和特點(diǎn);從城市數量、規模擴大所引起的變化角度分析影響。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟生產(chǎn)力發(fā)展水平的影響;領(lǐng)會(huì )當代城市發(fā)展的趨勢;重視城市環(huán)境問(wèn)題。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：城市化及其特點(diǎn)，城市化帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題

　　難點(diǎn)：郊區城市化和逆城市化

　　四、學(xué)情分析：

　　學(xué)生對城市有一定程度的了解，但對于城市的起源、城市化的概念等沒(méi)有什么知識基礎，要求教師多搜集資料、圖片，讓學(xué)生有一個(gè)細致的了解，給下面的學(xué)習打下基礎。

　　五、教學(xué)方法：

　　1、圖表、圖片展示法

　　2、學(xué)案導學(xué)

　　3.新授課教學(xué)基本環(huán)節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學(xué)案、布置預習

高中高一地理教案6

　　水平分析：

　　1、地球內部圈層內容雖然簡(jiǎn)單，但比較理論化，無(wú)法讓學(xué)生用“眼見(jiàn)為實(shí)”來(lái)感受，所以通過(guò)實(shí)物比擬的方法來(lái)描述地球內部結構(如地球內部圈層就像一個(gè)雞蛋剖面一樣)是一種比較好的“化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)”的好方法。

　　2、關(guān)于地震波的縱波和橫波，學(xué)生在初中只能是看到過(guò)，在高中物理中還沒(méi)學(xué)到該部分的內容。所以，我們地理老師就應當充當一回物理老師，要全面的把縱波和橫波的相關(guān)知識講清講透，因為只有這樣，才能更好的學(xué)好地球內部圈層的結構和特點(diǎn)。

　　教學(xué)內容分析：

　　本節教材主要介紹了地球的圈層結構，包括地球的內部圈層和外部圈層。人類(lèi)對地球內部的了解，主要通過(guò)對地震波的研究，來(lái)推知地球內部的組成及其他特征。所以，在具體的教學(xué)中，首先掌握地震波的特點(diǎn)：縱波傳播速度快，能通過(guò)固態(tài)液態(tài)氣態(tài)三態(tài)物質(zhì);橫波傳播速度慢，只能通過(guò)固態(tài)物質(zhì)。在此基礎上，我們就可以根據地震波速度的變化，來(lái)推知地球內部的物質(zhì)的組成及特點(diǎn)。我們把地震波速度突然變化的面叫做不連續面一個(gè)是莫霍面一個(gè)是古登堡面。根據這兩個(gè)面，我們可以將地殼、地幔和地核三個(gè)圈層。

　　地球外部圈層與人類(lèi)關(guān)系比較密切，是人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境，在后面的教材會(huì )有更詳細的介紹，所以在本節中介紹可簡(jiǎn)略點(diǎn)。當然，要強調的是地球外部圈層之間是相互聯(lián)系的，相互制約的，人類(lèi)對地理環(huán)境的作用都會(huì )造成環(huán)境對人類(lèi)的反作用，人類(lèi)對地理環(huán)境的作用都會(huì )造成環(huán)境對人類(lèi)的反作用。所以，人類(lèi)只有按自然規律辦事，合理利用、改造自然，才能促進(jìn)生態(tài)體統的良性發(fā)展，為人類(lèi)造福。否則，會(huì )使生態(tài)系統惡性發(fā)展，影響人類(lèi)的生存和發(fā)展。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與技能

　　A、了解地球圈層結構及特點(diǎn)，并能概括出各圈層的主要特點(diǎn)

　　B、運用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類(lèi)的關(guān)系

　　2、過(guò)程與方法

　　A、能夠結合地球各圈層結構特點(diǎn)，分析實(shí)際生活中的地理現象

　　B、用具體實(shí)例說(shuō)明地球表層的特

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　A、初步培養學(xué)生的整體意識，認識事物的普遍聯(lián)系性規律

　　B、初步培養學(xué)生的探究精神和科學(xué)精神

　　C、學(xué)會(huì )從宏觀(guān)到微觀(guān)、從整體到局部的方法，來(lái)掌握解決問(wèn)題的方法

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　地球內外部圈層的空間分布和特點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　地球內部圈層的結構和基本特征

　　教學(xué)方法：

　　對比分析法、讀圖分析法、畫(huà)圖分析法、合作討論法

　　教學(xué)過(guò)程

　　教師行為

　　學(xué)生行為

　　設計意圖

　　創(chuàng )設情境、導入主題

　　探究地球內部圈層

　　活動(dòng)

　　中國古代對大地有一種說(shuō)法：我們活人生活的地表叫人間，而地表之下的部分，叫陰間。陰間又分18層，所謂18層地獄么?你認為我們住的地底之下真的有18層嗎?那我們的地球內部結構到底是怎樣的呢?同學(xué)們的猜想都很有意思，想聽(tīng)聽(tīng)我的猜想嗎?我認為地球內部結構就像是一個(gè)熟雞蛋的結構，你相信嗎?

　　不信是吧!我這里有一個(gè)熟雞蛋(小刀切開(kāi)，展示給學(xué)生看)同學(xué)們能把看到的情景描述一下嗎?

　　(可對學(xué)生的描述進(jìn)行鼓勵性評價(jià))

　　那么我是怎么知道地球內部結構也像這個(gè)熟雞蛋呢?(自問(wèn)自答)

　　是不是我也把地球當雞蛋一樣用這把小刀給切開(kāi)呢?或者像《封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢?或者又像凡爾納作品《地心之旅》中的主人公一樣一個(gè)火山口進(jìn)一個(gè)火山口出呢?(都不可能)

　　(有感而言：上天不易，下地也挺難)

　　那你能想出什么辦法來(lái)探測地球內部的結構和組成物質(zhì)呢?

　　教師總結：那么，人來(lái)是如何利用地震波來(lái)實(shí)現對地球的“__”呢?

　　仔細閱讀課本21頁(yè)第一段和第二段內容，并結合圖1.25,完成下列問(wèn)題：

　　1、地震波、縱波、橫波的概念

　　2、對比縱波和橫波，完成下列表格

　　地震波類(lèi)型

　　縱波

　　傳播速度

　　通過(guò)的物質(zhì)

　　橫波

　　根據第一和二題的結論，分析：當地震發(fā)生時(shí)，人們首先感到地面是上下跳動(dòng)還是左右晃動(dòng)?為什么?(深入探究：如果是在水面上呢?你的感嘆又會(huì )是什么?為什么?)

　　4、什么叫不連續面?在地球內部存在著(zhù)哪幾個(gè)不連續面呢?請在圖1.25中找出不連續面的名稱(chēng)以及他們所處的大概深度。

　　5、不連續面把地球內部分成幾個(gè)圈層，分別叫什么?

　　6、地震波在通過(guò)不連續面時(shí)，波速會(huì )不會(huì )變化?如果會(huì )，是如何變化的?(深入探究：據此你能推測出地幔和地核的物質(zhì)狀態(tài)嗎?)

　　7、根據你的理解，地殼的厚度會(huì )均勻嗎?請舉出實(shí)例說(shuō)明

　　(最后，教師可對比驗證地球內部圈層確實(shí)很像一i個(gè)雞蛋的內部結構)

　　1、畫(huà)出地球內部圈層示意圖。(要求：只看雞蛋不看書(shū))

　　2、完成后，教師給出地�？煞譃樯系蒯：拖碌蒯�，地核可分為外核和內核的相關(guān)知識和數據，再次讓學(xué)生在已完成的示意圖中做出上述內容。

　　3、然后，教師在給出軟流層和巖石圈的相關(guān)資料，讓學(xué)生與學(xué)生可相互糾錯。續作出軟流層和巖石圈在地球內部圈層的相對范圍

　　4、最后可根據完成的示意圖提問(wèn)：地殼等于巖石圈?請說(shuō)出它們的差異?

　　過(guò)度：通過(guò)上述學(xué)習，我們已經(jīng)知道地下世界很“精彩”，其實(shí)地表世界“更精彩”，接下來(lái)我們在探究一下地球的外部圈層。

　　學(xué)生回答：不是!

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)

　　學(xué)生：想!

　　學(xué)生思考

　　某一學(xué)生：由外向里共分三層，即蛋殼蛋白和蛋黃;厚度有差異，蛋殼最薄，蛋白次之，蛋黃最后

　　學(xué)生哄笑

　　學(xué)生討論，答案可以說(shuō)是五花八門(mén)：如鉆探技術(shù)、火山、溫泉、遙感、地震波等等。

　　學(xué)生閱讀，小范圍內合作完成上述7個(gè)問(wèn)題

　　學(xué)生相互糾錯

　　學(xué)生回答問(wèn)題

　　從學(xué)生掌握的知識和生活體驗進(jìn)入學(xué)習情境，引起學(xué)生思考和求證__，激發(fā)學(xué)習。

　　培養初步的觀(guān)察能力。

　　培養學(xué)生閱讀歸納能力，讀圖、析圖能力，實(shí)際應用能力和合作能力。

　　提高學(xué)生作圖能力、讀圖能力和知識應用能力

　　探究地球外部圈層

　　課堂小結

　　請根據圖1.27和資料1，回答下列問(wèn)題

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