小麻雀教案五篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的小麻雀教案五篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小麻雀教案五篇1
一、教學(xué)目標
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)從小樹(shù)立熱愛(ài)小動(dòng)物的情感。
過(guò)程與方法采用游戲和創(chuàng )編歌詞的活動(dòng)，提高自身的合作和創(chuàng )新的意識。
知識與技能體會(huì )三拍子歌曲的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)有情感的演唱歌曲《小麻雀》。
難點(diǎn)創(chuàng )編歌詞，第三句音準的學(xué)唱。
三、教學(xué)用具
多媒體課件、鋼琴。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
教師利用猜謎語(yǔ)來(lái)引入課程內容。
謎題：不走光跳，吵吵鬧鬧，吃蟲(chóng)吃糧，功大過(guò)小。
答案：小麻雀。
(二)新課教授
老師設置問(wèn)題：請同學(xué)們描述一下你所見(jiàn)的小麻雀是什么樣的呢？學(xué)生自由回答。
老師歸納總結：我們來(lái)看看書(shū)上所說(shuō)的小麻雀和我們所認識的小麻雀有什么不同呢？請同學(xué)們翻開(kāi)課本。
1.欣賞歌曲
老師設置問(wèn)題：請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這首歌曲是一個(gè)什么樣的情緒？幾幾拍？學(xué)生自由回答。
老師歸納總結：非常的歡快，3/4拍。
2.體驗節拍特點(diǎn)
(1)老師設置動(dòng)作：第一拍拍手，第二、三拍雙手交叉拍打肩膀。帶領(lǐng)學(xué)生練習。
(2)老師引導學(xué)生歸納強弱特點(diǎn)。
(3)同桌之間配合完成動(dòng)作，再次體驗強弱特點(diǎn)。
3.學(xué)唱歌曲
(1)再次欣賞歌曲，并跟隨歌曲小聲哼唱。
(2)老師彈奏范唱歌曲，并指出問(wèn)題所在，帶領(lǐng)同學(xué)們再次演唱。
(2)老師再次帶領(lǐng)同學(xué)彈唱，指出難點(diǎn)并解決。
(3)最后再次帶上情感演唱一遍。
(4)老師引導學(xué)生分析歌詞，體會(huì )小麻雀尊敬長(cháng)輩、對人有禮貌的`優(yōu)秀品質(zhì)。
(三)鞏固提高
老師幫助學(xué)生分組，分別創(chuàng )編小貓咪、小青蛙兩種小動(dòng)物的歌詞，用時(shí)五分鐘，之后分組上臺展示。
老師根據學(xué)生的展示進(jìn)行評價(jià)。
(四)課堂小結
同學(xué)們接觸了很多小動(dòng)物，他們都非常的可愛(ài)，而且創(chuàng )編的歌曲也非常好聽(tīng)，除了小麻雀，我們還創(chuàng )編出了小花貓、小青蛙等，在課下老師希望同學(xué)們還可以創(chuàng )編其他的歌詞。這節課就到這里，下課！
小麻雀教案五篇2
設計意圖：
我班的孩子對周?chē)h(huán)境具有好奇心，尤其對園內的小鳥(niǎo)、小烏龜等動(dòng)物充滿(mǎn)了關(guān)愛(ài)之情，而孩子在言語(yǔ)表達上卻存在怕生、不自然、甚至不肯說(shuō)等現象。為了鼓勵孩子們愿說(shuō)、敢說(shuō)，我根據孩子的認知水平及生活經(jīng)驗選擇、改編了一系列以動(dòng)物為主角的故事、兒歌，以他們喜歡的角色激發(fā)其說(shuō)的愿望。
《愛(ài)唱歌的小麻雀》是一篇充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線(xiàn)，以小小的懸念吸引著(zhù)孩子，通過(guò)簡(jiǎn)單重復的對話(huà)，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為。在教學(xué)過(guò)程中，考慮到此作品角色較多又有變化，所以將角色的認知放在最前部分，為理解故事打下伏筆；而故事結尾也以層層遞進(jìn)的方式展開(kāi)，從“小麻雀不唱了”到“想想什么辦法”再到“等鹿寶寶醒來(lái)了再唱”，給孩子清楚明了的記憶、理解、想象的線(xiàn)索，同時(shí)又將教學(xué)氣氛推向高潮，有利于孩子言語(yǔ)表達的發(fā)展。
教學(xué)目標：
孩子能理解作品中的情節，感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的情感。
培養孩子愿意在眾人面前較自然地表述。
教學(xué)重點(diǎn)：
幼兒能在眾人面前較自然地表述。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解故事內容，產(chǎn)生情感的共鳴。
�。ㄕJ知 情感的激發(fā) 行為的轉化）
教學(xué)準備：自制有層次的圖書(shū)一本，有各種可粘貼操作的動(dòng)物形象。
教學(xué)過(guò)程：
第一遍聽(tīng)故事，突出認知--別人睡覺(jué)時(shí)，不要唱歌，不吵醒別人。
故事的名稱(chēng)。
提問(wèn)：猜猜故事中會(huì )講什么呢？
通過(guò)看看、猜猜，逐一出示故事中的角色。
按其順序貼在圖書(shū)的“樹(shù)”上，除去小鹿的角色。
提問(wèn)：誰(shuí)住在最上面（最下面）？
啄木鳥(niǎo)的上面（下面）住著(zhù)誰(shuí)？
老師講述故事至最后一段，引導孩子觀(guān)察畫(huà)面。
提問(wèn)：現在你們知道了嗎，小松鼠為什么叫小麻雀不要唱了？
教師繼續講完故事，與孩子一起夸夸小麻雀。
第二遍聽(tīng)故事，激發(fā)情感--結合生活經(jīng)驗，為小麻雀想想其它辦法。
展示圖書(shū)。按序讓小動(dòng)物住進(jìn)每一頁(yè)中�！白屛覀円黄鸱�(zhù)書(shū)，講講故事�！�
合作講述。教師放慢速度講，對話(huà)處留給孩子講，以利于孩子們在聽(tīng)故事中掌握語(yǔ)言。
提問(wèn)：小麻雀還可以怎么做？
輔助提問(wèn)：小麻雀可喜歡唱歌了，怎么辦呢？
到什么時(shí)候小麻雀才能唱？
第三遍聽(tīng)故事，轉化行為--和小麻雀一起為醒來(lái)的小鹿唱最好聽(tīng)的歌。
聽(tīng)錄音故事。（配樂(lè )對話(huà)）
等待小鹿的醒來(lái)。
幼兒和小麻雀一起為醒來(lái)的小鹿唱唱跳跳，抒發(fā)情感。
結束：
以小鹿的口吻，感謝懂事的小麻雀和小朋友們。
附故事：
愛(ài)唱歌的小麻雀
在高高的樹(shù)頂上，住著(zhù)一只愛(ài)唱歌的小麻雀，她的歌聲可好聽(tīng)了，小動(dòng)物們都喜歡聽(tīng)。
有一天，小麻雀又站在高高的樹(shù)頂上，大聲地唱起了歌：“大清早的樹(shù)林里，有只麻雀愛(ài)唱歌……”。突然，從下面傳來(lái)一個(gè)聲音：“上面的小麻雀，請你不要唱了�！毙÷槿赶耄骸笆俏页貌缓脝�？為什么不要我唱？我得下去問(wèn)明白”。
小麻雀往下飛，看見(jiàn)貓頭鷹問(wèn)：“是你不要我唱歌的嗎？”貓頭鷹說(shuō)：“不是不是，是下面的`朋友不要你唱�！�
小麻雀又往下飛，看見(jiàn)啄木鳥(niǎo)問(wèn)：“啄木鳥(niǎo)，是你不要我唱歌的嗎？”啄木鳥(niǎo)說(shuō)：“不是不是，是下面的朋友不要你唱�！�
小麻雀繼續往下飛，看見(jiàn)小猴子問(wèn)：“小猴子，是你不要我唱歌的嗎？”小猴子說(shuō)：“不是不是，是下面的朋友不要你唱�！�
小麻雀再往下飛，看見(jiàn)一只小松鼠問(wèn)：“小松鼠，是你不要我唱歌的嗎？”小松鼠說(shuō)：“是的。是我叫你不要唱的�！�
小麻雀奇怪地問(wèn)：“為什么呢？”
小松鼠說(shuō)：“你飛下去看看就知道了�！�
小麻雀飛到了樹(shù)底下，呀！草叢中的鹿寶寶正在睡覺(jué)呢。
小麻雀不唱歌了，輕輕地飛回樹(shù)頂，安靜地等著(zhù)等著(zhù)。它想：“等鹿寶寶醒來(lái)了，我要為她唱一支最好聽(tīng)的歌。
活動(dòng)反思：
結合平日對小班幼兒的觀(guān)察不難發(fā)現，他們在說(shuō)話(huà)時(shí)，不太會(huì )控制音量，有時(shí)很大聲，常常會(huì )影響到別人，之所以選擇這節《愛(ài)唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線(xiàn)，以小小的懸念吸引著(zhù)孩子，通過(guò)簡(jiǎn)單重復的對話(huà)，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為。
同時(shí)，小班孩子對周?chē)h(huán)境具有好奇心，尤其對小鳥(niǎo)、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充滿(mǎn)了關(guān)愛(ài)之情，而小班孩子在言語(yǔ)表達上有些不完整、有些單一、個(gè)別小朋友還出現不愿意說(shuō)等現象。為了鼓勵孩子們愿說(shuō)、敢說(shuō)，我根據孩子的認知水平及生活經(jīng)驗選擇以動(dòng)物為主角的故事、讓他們在喜歡的角色中更加激發(fā)孩子其說(shuō)的愿望。依據《幼兒園教育指導綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中提出“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己想法和感受”“幫助幼兒加深對作品理解和體驗”根據這一教學(xué)目標結合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平制定目標。首先從認知目標中讓孩子理解故事，通過(guò)圖片感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。其次在能力目標中培養孩子根據圖片內容參與故事講述，學(xué)說(shuō)故事中對話(huà)部分。最后在情感目標中感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感，培養移情意識。在活動(dòng)中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說(shuō)故事中對話(huà)部分，同時(shí)突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當的教學(xué)手法！根據幼兒認知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節課中利用廢舊掛歷，通過(guò)翻閱自制的繪本書(shū)，吸引幼兒的注意力，通過(guò)移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內容，學(xué)習故事中動(dòng)物的對話(huà)，感受愉悅情感。最后通過(guò)對故事的學(xué)習培養幼兒移情意識，進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)雖然很流暢，但也存在了一些問(wèn)題，我覺(jué)得平時(shí)孩子還要活躍，在這節課中還需要提高孩子的互動(dòng)性，讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習故事中的對話(huà)。同時(shí)在反思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍。
小麻雀教案五篇3
設計思路：
春天來(lái)了，孩子們積累了很多相關(guān)的經(jīng)驗，如春天的景色，春天的動(dòng)物，春天的氣象等等。在平時(shí)活動(dòng)中，他們比較多的運用語(yǔ)言表達、繪畫(huà)的形式來(lái)表現“春天”的認知經(jīng)驗，而他們的需求是多樣化的`。教師通過(guò)引導幼兒分聲部接唱，多途徑的體驗春天的美好，同時(shí)也提高同伴間相互合作的的能力。我選擇的這段音樂(lè )體裁短小有趣，適合讓幼兒在體驗接唱的方法時(shí)創(chuàng )編歌詞，并結合前后兩個(gè)環(huán)節中動(dòng)作的創(chuàng )編，孩子的創(chuàng )造力及表現力。但難點(diǎn)是開(kāi)始部分由易個(gè)弱起節奏，老師要強調弱起部分的穩定。
內容與要求：
在會(huì )唱歌曲《小麻雀》的基礎上，嘗試創(chuàng )編歌詞，感受參與集體歌唱的快樂(lè )。幼兒經(jīng)驗與環(huán)境、
材料創(chuàng )設：
1、音樂(lè )、各種小動(dòng)物圖片、ppt
2、已經(jīng)會(huì )唱歌曲《小麻雀》
活動(dòng)過(guò)程：
一、復習歌曲《小麻雀》（幼兒能用自然優(yōu)美的聲音歌唱，并在演唱中注意弱起。）
1、t：小麻雀按捺不住住喜悅的心情來(lái)歡迎你們了。他想用歌聲來(lái)歡迎你們，這首歌曲你們也會(huì )唱，一起來(lái)唱吧！
2、t：我發(fā)現你們唱“一只”的時(shí)候很清楚，但是唱“許多”的時(shí)候我們就有點(diǎn)聽(tīng)不清楚了，再來(lái)唱一遍吧，這一次“許多”要唱清楚哦。
二、創(chuàng )編歌曲（幼兒初步感受歌詞替換的樂(lè )趣，并嘗試在固定位置上進(jìn)行歌詞創(chuàng )編。）
1、出示圖片小青蛙并提問(wèn)。t：你們看誰(shuí)也來(lái)了？t：聽(tīng)聽(tīng)看青蛙是怎么唱歌的？小青蛙的歌和小麻雀的歌哪里不一樣��？（讓幼兒發(fā)現可以替換歌詞的位置）t：讓我們加入青蛙合唱團一起來(lái)唱唱吧！
2、引導幼兒續編t：你們還想請誰(shuí)來(lái)唱歌呢？（將幼兒的答案貼出來(lái)）t：他們是怎么唱的？你來(lái)試試�。ㄑ垈�(gè)別幼兒嘗試創(chuàng )編）t：這個(gè)動(dòng)物還能怎么唱歌？（引導幼兒創(chuàng )編不同的節奏）t：有一個(gè)小動(dòng)物他在旁邊干著(zhù)急，但是他不會(huì )唱歌怎么辦��？（出示小兔子，引導幼兒不會(huì )叫的動(dòng)物可以用動(dòng)作代替。）
3、將創(chuàng )編的歌曲完整演唱（接唱）t：這么多動(dòng)物都爭著(zhù)搶著(zhù)要來(lái)唱歌，這樣太混亂了，怎么辦？要求：給小動(dòng)物排好隊，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)唱。
三、音樂(lè )游戲《碰一碰》（再次感受創(chuàng )編歌詞帶給我們的樂(lè )趣。）
t：剛才來(lái)了這么多的小動(dòng)物和你們一起唱歌真開(kāi)心，那我邀請他們和我們一起玩碰一碰的游戲吧。
小麻雀教案五篇4
教學(xué)設計意圖：
結合平日對小班幼兒的觀(guān)察不難發(fā)現，他們在說(shuō)話(huà)時(shí)，不太會(huì )控制音量，有時(shí)很大聲，常常會(huì )影響到別人，之所以選擇這節《愛(ài)唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線(xiàn)，以小小的懸念吸引著(zhù)孩子，通過(guò)簡(jiǎn)單重復的對話(huà)，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為。針對小班幼兒這一年齡特點(diǎn)，讓幼兒在活動(dòng)中理解要關(guān)心別人，個(gè)人的行為不要影響別人，培養幼兒初步的關(guān)心意識。在這節活動(dòng)的各環(huán)節設計上，以《綱要》為依據，我采用了“情景教學(xué)”的教學(xué)方式，讓幼兒在情景中學(xué)習故事、理解故事，并學(xué)說(shuō)故事中簡(jiǎn)單的對話(huà)，更好的為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，也是幼兒更好的體驗這種環(huán)境所帶來(lái)的語(yǔ)言交流樂(lè )趣，從而為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、注意傾聽(tīng)打下更好的基礎。故事中，采用“一問(wèn)一答”的形式也是更好的體現出小班幼兒語(yǔ)言的年齡特點(diǎn)。
活動(dòng)目標：
1、 喜歡聽(tīng)故事，理解其故事內容。
2、 能夠表達自己的想法，學(xué)說(shuō)故事中簡(jiǎn)單對話(huà)。
3、 感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感
活動(dòng)準備：
電腦課件、麻雀頭飾一個(gè)、《扮家家》錄音帶
活動(dòng)過(guò)程與指導：
1、 帶幼兒進(jìn)入教室，引出主題。
教師：“小朋友們，我來(lái)扮演‘麻雀媽媽’，你們當我的'‘麻雀寶寶’好不好？”
幼兒回答。
教師：“現在媽媽可想聽(tīng)你們唱歌了，你們唱歌給媽媽聽(tīng)吧�！保ㄅ湔n
教師放錄音帶）教師和幼兒一起表演。
2、 引導幼兒學(xué)習故事中的對話(huà)。（重點(diǎn)）
�。ㄅ湔n教師：“上面的小麻雀，請你不要唱了�！蓖瑫r(shí)，停止音樂(lè )）
教師和幼兒停止表演。教師：“是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)？為什么不讓我們唱了呀？”
�。ㄆ聊怀霈F貓頭鷹）教師：“咱們去問(wèn)問(wèn)貓頭鷹吧”教師帶領(lǐng)幼兒：“貓頭鷹，是你不讓我們唱的么？”貓頭鷹：“不是不是，是下面的朋友”教師：“下面的朋友？下面的朋友是誰(shuí)呀？” 幼兒猜想。
�。ㄆ聊怀霈F小猴子）教師：“我們問(wèn)問(wèn)小猴子”（引導幼兒主動(dòng)發(fā)問(wèn)）教師帶領(lǐng)幼兒：“小猴子，是你不讓我們唱的么？”小猴子：“不是不是，是下面的朋友”教師引導幼兒模仿小猴子：“小猴子是怎么說(shuō)的？”幼兒模仿。教師：“下面的朋友是誰(shuí)呀？”
�。ㄆ聊怀霈F小蝴蝶）教師：“我們再問(wèn)問(wèn)它吧”（引導幼兒主動(dòng)發(fā)問(wèn)）教師帶領(lǐng)幼兒：“小蝴蝶，是你不讓我們唱的么？”小蝴蝶： “不是不是，是下面的朋友”教師引導幼兒模仿小蝴蝶：“它是怎么說(shuō)的？”
幼兒模仿。教師：“下面的朋友是誰(shuí)呀？”
�。ㄆ聊怀霈F小松鼠）教師：“快問(wèn)問(wèn)它吧”（引導幼兒主動(dòng)發(fā)問(wèn)）教師帶領(lǐng)幼兒：“小松鼠，是你不讓我們唱的么？”小松鼠： “是呀，是我不讓你們唱的？”教師引導幼兒：“問(wèn)問(wèn)它為什么呀”幼兒提問(wèn)：“為什么不讓我們唱了”小松鼠：“你飛下去看看就知道了”教師：“小松鼠讓我們去看看，我們看看到底是怎么了！”（配課教師模仿“呼嚕呼�！钡穆曇�，然后屏幕出現睡覺(jué)的小花狗）
教師：“��！怎么了”引導幼兒回答：“小花狗在睡覺(jué)�！苯處煼诺鸵袅浚骸澳俏覀儜撛趺崔k呢？”（引導幼兒主動(dòng)想辦法）教師：“好吧，我們不要吵醒小花狗”帶領(lǐng)幼兒帶一旁圍坐下來(lái)，教師：“那么媽媽講個(gè)故事給你們聽(tīng)吧�！�
3、 教師講故事《愛(ài)唱歌的小麻雀》，并提問(wèn)。
提問(wèn)：(1)“故事中都有誰(shuí)呀？”
(2)“小麻雀是怎么問(wèn)它們（按故事中順序逐個(gè)問(wèn)）？”
(3)“是誰(shuí)不讓小麻雀唱歌了？它為什么不讓小麻雀唱歌了？”
(4)“小麻雀是怎么做的？”
(5)“你們喜歡這只小麻雀么？為什么？”
(6)“你們覺(jué)得在什么時(shí)候也不應該大聲講話(huà)？”
4、 教師總結。
教師：“可是現在媽媽可想聽(tīng)你們唱歌了，那我們悄悄到別的地方去唱吧�！睅ьI(lǐng)幼兒離開(kāi)教室。
小麻雀教案五篇5
設計意圖：
《愛(ài)唱歌的小麻雀》是一篇充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事，作品圍繞愛(ài)唱歌的小麻雀不能唱歌這一懸念，通過(guò)簡(jiǎn)單、重復的對話(huà)，使孩子逐步理解故事內容，體驗美好的情感。在教學(xué)過(guò)程中，考慮到作品中角色較多，我將有關(guān)角色認知的內容放在最前面，為理解故事埋下伏筆；故事后半部分層層遞進(jìn)，既給孩子清楚明了的記憶、理解、想像的線(xiàn)索，又將活動(dòng)氣氛推向高潮。
活動(dòng)目標：
1．理解故事內容，感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感。
2．愿意在集體面前較自然地表述。
3．通過(guò)語(yǔ)言表達和動(dòng)作相結合的形式充分感受故事的童趣。
4．引導幼兒在故事和游戲中學(xué)習，感悟生活。
5．鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。
活動(dòng)準備：
1．用舊掛歷自制的有層次的圖書(shū)及可粘貼操作的動(dòng)物卡片，書(shū)的內頁(yè)制作如圖，前一頁(yè)都比后一頁(yè)短一些，每一頁(yè)上都有一棵樹(shù)的造型。
2．利用圖書(shū)的封面、封底繪制一棵大樹(shù)。
3．故事錄音。
活動(dòng)過(guò)程：
一、第一遍聽(tīng)故事，突出認知――別人睡覺(jué)時(shí)不要唱歌，不能吵醒別人。
1．初步了解故事。
(1)出示圖畫(huà)書(shū)，展示用封面、封底制作的大樹(shù)，并介紹故事名稱(chēng)。
(2)引導幼兒通過(guò)故事名稱(chēng)猜猜故事可能講些什么。
2．理解故事內容。
(1)邊引導幼兒觀(guān)察畫(huà)面，邊完整講述故事。
(2)提問(wèn)：誰(shuí)住在最上面？它的下面是誰(shuí)？誰(shuí)住在最下面？
(3)提問(wèn)：小松鼠為什么叫小麻雀不要唱歌？
二、第二遍聽(tīng)故事，激發(fā)情感――結合生活經(jīng)驗，為小麻雀想想辦法
1．展示圖書(shū)。
教師打開(kāi)圖書(shū)，讓幼兒了解本書(shū)結構，然后將動(dòng)物卡片分別粘貼在不同的頁(yè)碼上，合上書(shū)。
2．合作講述。
教師放慢速度講述，故事對話(huà)部分留給幼兒講述。
3．分析討論。
提問(wèn)：小麻雀可喜歡唱歌了，可現在不能唱了，怎么辦呢？(輕輕地唱；到別的地方去唱；一起睡覺(jué)，等等。)什么時(shí)候小麻雀才能唱？(鹿寶寶醒了再唱。)
三、第三遍聽(tīng)故事，行為練習和小麻雀一起為小鹿唱最好聽(tīng)的歌
1．播放錄音故事。
2．引導幼兒靜靜地等待小鹿醒來(lái)，在最后時(shí)刻，教師用醒來(lái)的小鹿形象調換原來(lái)熟睡的小鹿形象。
3．帶領(lǐng)幼兒和小麻雀一起為醒來(lái)的小鹿唱歌、跳舞。
4．以小鹿的口吻感謝懂得關(guān)心別人的小麻雀和小朋友
在高高的樹(shù)頂上，住著(zhù)一只愛(ài)唱歌的小麻雀，她的歌聲可好聽(tīng)了，小動(dòng)物們都喜歡聽(tīng)。
有一天，小麻雀又站在高高的樹(shù)頂上，大聲地唱起了歌：“大清早的樹(shù)林里，有只麻雀愛(ài)唱歌……”突然，從下面傳來(lái)一個(gè)聲音：“上面的小麻雀，請你不要唱了�！毙÷槿赶耄骸笆俏页貌缓脝�？為什么不要我唱？我得下去問(wèn)明白�！毙÷槿竿嘛w，看見(jiàn)貓頭鷹，問(wèn)：“貓頭鷹，是你不要我唱歌的嗎？”貓頭鷹說(shuō)：“不是不是，是下面的朋友不要你唱�！毙÷槿赣滞嘛w，看見(jiàn)啄木鳥(niǎo)，問(wèn)：“啄木鳥(niǎo)，是你不要我唱歌的嗎？”啄木鳥(niǎo)說(shuō)：“不是不是，是下面的朋友不要你唱�！毙÷槿咐^續往下飛，看見(jiàn)小猴子，問(wèn)：“小猴子，是你不要我唱歌的嗎？”小猴子說(shuō)：“不是不是，是下面的朋友不要你唱�！毙÷槿冈偻嘛w，看見(jiàn)一只小松鼠，問(wèn)：“小松鼠，是你不要我唱歌的嗎？”小松鼠說(shuō)：“是的。是我叫你不要唱的.�！毙÷槿钙婀值貑�(wèn)：“為什么呢？”小松鼠說(shuō)：“你飛下去看看就知道了�！毙÷槿革w到樹(shù)底下，呀！草叢中的鹿寶寶正在睡覺(jué)呢。小麻雀不唱歌了，輕輕地飛回樹(shù)頂，安靜地等著(zhù)、等著(zhù)……她想，等鹿寶寶醒來(lái)了，我要為她唱一支最好聽(tīng)的歌。
活動(dòng)反思：
這節《愛(ài)唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線(xiàn)，以小小的懸念吸引著(zhù)孩子，通過(guò)簡(jiǎn)單重復的對話(huà)，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當的教學(xué)手法！根據幼兒認知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節課中利用廢舊掛歷，通過(guò)翻閱自制的繪本書(shū)，吸引幼兒的注意力，通過(guò)移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內容，學(xué)習故事中動(dòng)物的對話(huà)，感受愉悅情感。最后通過(guò)對故事的學(xué)習培養幼兒移情意識，進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感。
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