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《背影》教案

時(shí)間:2022-02-28 11:19:32 教案 我要投稿

有關(guān)《背影》教案集錦八篇

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者,時(shí)常會(huì )需要準備好教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那要怎么寫(xiě)好教案呢?下面是小編收集整理的《背影》教案8篇,希望能夠幫助到大家。

有關(guān)《背影》教案集錦八篇

《背影》教案 篇1

  教學(xué)目標

 。、學(xué)習用截取法,構建文章。

 。、明確文章的線(xiàn)索。

 。、體會(huì )父子情深。

 。、品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言。

  教學(xué)重點(diǎn)

 。、體會(huì )樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言。

 。、感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)──背影抒發(fā)的真摯親情。

 。、學(xué)習敘事中的選材方法──截取法。

  教學(xué)難點(diǎn)

 。、明確“背影”是課文的明線(xiàn),“父子深情”是課文的暗線(xiàn),二者和諧統一,結構文章的特點(diǎn)。

 。、體會(huì )文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。

  教學(xué)課時(shí)

 。舱n時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、設置情境,導入新課

  生活中“父親就是那登天的梯,父親就是那拉車(chē)的!!父愛(ài)是一種發(fā)自?xún)刃牡臒o(wú)私、深沉的愛(ài)!著(zhù)名作家朱自清的《背影》,便是一篇體現父子之情的典范作品。

  二、朗讀課文

 。、教師播放媒體資源中的課文朗讀。

 。、學(xué)生齊讀課文。

  三、合作探究

  指導學(xué)生談讀課文后的體會(huì )和感受。

 。、文中共有幾次寫(xiě)到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?

 、潘拇螌(xiě)到“背影”:點(diǎn)題的背影、買(mǎi)橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。

 、聘杏|最深的“背影”:買(mǎi)橘子的背影。

 、恰氨秤啊必灤氖冀K。

 。、有感情的朗讀買(mǎi)橘子的背影,分析作者是怎樣細致刻畫(huà)這一“背影”的?你認為用得最生動(dòng)的動(dòng)詞有哪些?

 、鸥星榛{:舒緩、深沉。

 、瀑I(mǎi)橘子時(shí)的背影的刻畫(huà):外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。

 、菐讉(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)運用:蹣跚、探、攀、縮、傾。

  小結:父親年紀大了。但為了給兒子買(mǎi)幾個(gè)橘子,不顧掉下月臺的危險,艱難地“攀”著(zhù)、“縮”著(zhù),“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛(ài)子之情,又怎能不令人感動(dòng)得淚流滿(mǎn)面呢?

 。、同學(xué)們有感情地朗讀本段,熟讀成誦。再次體會(huì )父親的愛(ài)子深情。

  四、品味語(yǔ)言,感悟主旨

 。、文中父親的話(huà)語(yǔ)不多,請找出最讓你動(dòng)情的父親的話(huà)語(yǔ),談?wù)勀愕捏w會(huì )。

 、拧笆乱讶绱,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”體會(huì ):擔心兒子過(guò)分悲痛,寬慰?jì)鹤印?/p>

 、啤安灰o,他們去不好!”體會(huì ):放心不下,愛(ài)子情切。

 、恰拔屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)!”體會(huì ):擔心兒子旅程口渴,眷眷深情溢于言中。

 、恰拔易吡,到那邊來(lái)信!”體會(huì ):臨別囑咐,惦念兒子旅途的平安。

 、取斑M(jìn)去吧,里面沒(méi)人!”體會(huì ):擔心兒子,細心關(guān)照。

  小結:

  這些簡(jiǎn)短的話(huà),含義豐富。

  有離別的愁苦,有對兒子不諳世情險惡的擔心,有對未來(lái)的憂(yōu)慮,也有經(jīng)濟拮據的難言之隱。我們似乎聽(tīng)到了那位父親拳拳的愛(ài)子之音,多好的父親!

 。、文中有幾處,作者的淚在無(wú)聲的流,請找出來(lái)細心品味。

 、诺谝淮瘟鳒I:家境慘淡,悲哀的淚。

 、频诙瘟鳒I:望父買(mǎi)橘,感動(dòng)的淚。

 、堑谌瘟鳒I:“背影”消逝,惜別的淚。

 、鹊谒拇瘟鳒I:思念父親,傷心的淚。

  小結:“感人心者,莫先乎情”,作者的四次流淚,情思綿綿,強烈地撞擊著(zhù)我們的心扉,在朦朧的淚光中,那份永恒的父子深情在無(wú)盡地蔓延……

  第二課時(shí)

  一、導入新課、積累語(yǔ)言

 。、設置情境,導入新課:情是一個(gè)永遠不老的話(huà)題,在許多文學(xué)作品中都通過(guò)抒情的筆調寫(xiě)出了濃濃親情,你積累的有關(guān)父愛(ài)深情的優(yōu)美句子有哪些?我們一起交流賞析一下吧!

 、拧案笎(ài)像一把大傘,總在有雨的日子里擎著(zhù)!”

 、啤案笎(ài)是一座大山,挺拔偉岸;父愛(ài)是一片汪洋的海,濃郁深遠!”

 、恰案赣H是我人生旅途中的一盞明燈,在我迷路的時(shí)候,照亮我的行程!”

 。、有選擇的投影學(xué)生積累的優(yōu)美句子,交流背誦。

  小結:同學(xué)們摘記的句子中都融入了濃濃的情意,希望同學(xué)們多積累背誦,你的語(yǔ)言也會(huì )靚起來(lái)。

  二、合作探究,明確文章的線(xiàn)索

  上節課的學(xué)習中,我們領(lǐng)略到了名篇的風(fēng)范。像其他散文一樣,《背影》也有它明確的線(xiàn)索,試試看,能發(fā)現嗎?

 、拧氨秤啊痹谖闹泄渤霈F了四次:文章開(kāi)頭,點(diǎn)出背影;父親買(mǎi)橘子,刻畫(huà)背影;父子分手,分別背影;文章結尾,照應背影。結論:文章的明線(xiàn)——背影。

 、莆恼麻_(kāi)始引出回憶;而后渲染濃重的悲涼氛圍;接下來(lái)的送別,更是直接表現父子情深;結尾思念,催人淚下。

  結論:文章的暗線(xiàn)──父子深情。

  小結:文章通過(guò)“背影”將各部分材料巧妙地組織起來(lái),并成功地表達了作者的感情,照應了標題,使文章貫穿一氣,渾然一體,所以說(shuō)“背影”是文章的明線(xiàn);同時(shí)文章處處涌動(dòng)著(zhù)摯熱的情感,所以說(shuō)父子深是文章的暗線(xiàn)。兩條線(xiàn)索一條主外,一條主里,和諧統一,結構文章。

  三、語(yǔ)言訓練

  探究“選材構思法——截取法”的片段寫(xiě)作練習。

 。、現在我們來(lái)學(xué)習攝取閃光瞬間的選材構思法──截取法!侗秤啊分猿蔀閺V為傳誦的佳作,還緣于作者精巧的選材構思。作者以新穎獨到的視角,截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間──背影來(lái)構建文章。請同學(xué)再讀課文,深人體會(huì )這一特色。

 。、現在請大家口頭表達,寫(xiě)作交流。

 、盼覀冦逶≡趷(ài)的陽(yáng)光下,能截取最讓你感動(dòng)的瞬間,說(shuō)說(shuō)你的父親嗎?

 、普埻瑢W(xué)們將父親最精彩的瞬間融人你的情感,寫(xiě)下來(lái)。

 、墙涣鲗(xiě)作心得。

  四、本課小結

  《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段──父親的背影,通過(guò)特寫(xiě);抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語(yǔ)言樸實(shí),飽含深摯的情感,只有細心玩味才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構思法──截取法,也是值得我們好好借鑒學(xué)習的!

《背影》教案 篇2

  教學(xué)目標

  1、知識與能力:明確文章的線(xiàn)索,體會(huì )父子情深,品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言,從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的能力。

  2、過(guò)程與方法:在閱讀方法上,以朗讀訓練為重點(diǎn);內容探究上,以學(xué)生自學(xué)為主,采用自主、合作、探究的方式;在寫(xiě)作練習上,學(xué)習運用截取法來(lái)敘事抒情的訓練。引導學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習”的模式來(lái)掌握內容,領(lǐng)悟內涵。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):體味文中血濃于水的濃濃親情,陶冶學(xué)生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、四次背影、四次流淚的描寫(xiě)作用。

  2、感受深切的父愛(ài),體會(huì )作者的思想感情。

  教學(xué)難點(diǎn)

  文中父愛(ài)的體會(huì )及主旨的體現

  課前準備

  1、預習; 2、小黑板、朗讀錄音、錄音機。

  教學(xué)課時(shí)

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第1課時(shí)

  一、導入。

  1、師述:同學(xué)們!我想你在很小的時(shí)候就學(xué)會(huì )了唱一首歌唱母愛(ài)的歌,你們說(shuō)是哪一首歌呀?(《世上只有媽媽好》),母愛(ài)是最偉大的,可你們知道嗎?父愛(ài)也是最了不起的。不是有這樣一句話(huà)嗎:“父愛(ài)如山”,到底這句話(huà)是對還是不對呢?下面我們一起來(lái)學(xué)習第7課,朱自清的散文——《背影》

  2、走近作者。

  朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者。 名篇有《綠》、《春》、《荷塘月色》。作品收在《朱自清全集》里。

  《背影》是記實(shí)散文,寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō):“我寫(xiě)《背影》,就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí),……”

  3、明確學(xué)習目標。(小黑板出示)

  學(xué)習目標:

  (1)有感情地朗讀課文,體會(huì )文中蘊含的父子深情。

  (2)理清文章結構層次,理解背影的線(xiàn)索作用。

  (3)學(xué)習本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法,品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。

  二、檢查預習。

  1、指導學(xué)生讀準字音:(見(jiàn)黑板)

  2、指導學(xué)生理解詞語(yǔ):

  根據詞義寫(xiě)出詞語(yǔ)

  (1)因為腿腳不靈便,走路緩慢搖擺的樣子。(蹣跚)

  (2)紛紛落下的樣子。(簌簌)

  (3)亂七八糟的樣子。(狼籍)

  (4)細小而繁多(的事)。(瑣屑)

  (5)衰頹敗落。(頹唐)

  三、整體感知課文

  (一)朗讀課文:——播放朗讀

  (二)思考問(wèn)題討論問(wèn)題:

  1、本文寫(xiě)的主要事件是什么?

  (父子浦口送別)

  2、全文共寫(xiě)到父親幾次背影的?課文的結構是怎樣的?

  以“背影”為線(xiàn)索組織材料,

  第一次(在第1段):懷念父親 惦記背影

  第二次(在第6段):望父買(mǎi)橘 刻畫(huà)背影

  第三次(在第6段):父子分手 惜別背影

  第四次(在第7段):別后思念 再現背影

  全文脈絡(luò )清晰,結構嚴謹。

  3、為什么要多次描父親的背影呢?(為了突出父疼子)哪一次寫(xiě)背影最具體呢?(第二次)

  讓學(xué)生齊讀課文第六段

  4、本段運用了哪些方法來(lái)描寫(xiě)父親?為什么寫(xiě)得這樣詳細呢?

  四、小結:

  在你的生命過(guò)程中,父母的關(guān)愛(ài)一直陪伴在身旁,請你隨時(shí)留意,一定會(huì )有令你印象最深刻的一個(gè)片段。

  五、作業(yè)。

  1、完成課后習題“一 1”

  2、熟讀課文,找出文中你覺(jué)得寫(xiě)得精彩的文段,并說(shuō)說(shuō)理由。

  第2課時(shí)

  一、導入。

  上節課我們開(kāi)始學(xué)了朱自清的《背影》,感知了文中的內容,了解文中對背影的描寫(xiě),本節課我們再繼續來(lái)學(xué)習。

  二、舊課復習。

  請根據課文填空:(投影9)

  我看見(jiàn)他( ) 著(zhù)黑布小帽,( )著(zhù)黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地( )到鐵道邊,慢慢( )身下去,尚不大難?墒( )過(guò)鐵道,要( )上那邊月臺,就不容易了。他用兩手( )著(zhù)上面,兩腳再向上( );他肥胖的身子向左微( ),顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地( )下來(lái)了。

  歸納段意:買(mǎi)桔子送別

  三、問(wèn)題探討。(小黑板)

  1、朗讀第六自然段。思考:本段從哪些方而來(lái)描寫(xiě)父親?先勾畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子,再想一思這樣寫(xiě)有何作用?

  明確:

  (1) 外貌:

  ○1父親的穿戴:黑、深青。 作用:表明家境不好,心情憂(yōu)傷

  ○2父親的體態(tài):肥胖。 作用:表明行動(dòng)不便,艱難。

  (2)動(dòng)作:

  ○1走路的姿勢:蹣跚 作用:年紀較大、腿腳不便

  ○2爬月臺時(shí)的動(dòng)作:攀、縮、傾 作用:行動(dòng)不便、步履艱難

  老師點(diǎn)評:這四句話(huà)都很簡(jiǎn)短,意思也很平常。這樣簡(jiǎn)短平常的話(huà)是否缺乏感情?不是,樸素的言語(yǔ)中往往含有深摯的愛(ài)意;平淡的話(huà)語(yǔ)里往往隱藏著(zhù)不平靜的心情。

  兒子上車(chē)前:

  “不要緊,他們去不好! 父親當時(shí)急于謀事,在生存的巨大壓力之下,憂(yōu)心如焚,但是兒子在他心目中高于一切,惟恐兒子路上有什么閃失,所以最后決定還是由自己親自送。

  “我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地, 不要走動(dòng)! 父親已經(jīng)把兒子送上車(chē),已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至,兒子也勸父親可以走了,而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意,看見(jiàn)站上有賣(mài)橘子的,便要去給兒子買(mǎi)橘子。過(guò)鐵道不容易,自己受點(diǎn)累,能讓兒子受用,他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著(zhù)出來(lái),忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。

  兒子上車(chē)后:

  “我走了,到那邊來(lái)信!” 惦念路途平安,要等到兒子回到北京來(lái)信報平安,才能放心。

  “進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人! 走了幾步就回頭,可見(jiàn)心里還是惦記著(zhù)兒子,依依不舍。又想到兒子所帶的行李,叫兒子小心,什么都為兒子著(zhù)想。

  小結:同學(xué)們寫(xiě)作時(shí),要善于用樸素的語(yǔ)言寫(xiě)出深摯的情感;選材時(shí),也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。

  過(guò)渡語(yǔ):

  有人說(shuō)過(guò):世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更大的,是父母對兒女的恩情!下面我們再一同來(lái)感悟一下作者所寫(xiě)的“父親送我上車(chē)”時(shí)的情形。

  2、質(zhì)疑:(小黑板)

  (1)父親在怎樣的情況下送我上車(chē)的?

  (2)如何理解文中兩次“聰明”?

  (3)父親穿的是用什么做的衣服?我穿的又是用什么做的大衣?從這穿的衣服說(shuō)明了什么?

  (4)作者這樣寫(xiě)父親送我上車(chē)有什么意義?(為寫(xiě)背影作鋪墊)

  3、閱讀最后一段后,探討:(小黑板)

  (1)課文結尾寫(xiě)父親的背影,是在“晶瑩的淚光中”,這是為什么?

  父親信上說(shuō)到了“大去之期”,說(shuō)明他的身體和心境都到了日薄西山的地步,想到父親對自己的許多好處,想到父親的背影,作者不禁淚如泉涌。

  (2)“我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)能與他相見(jiàn)!”

  課文最后又寫(xiě)到父親的背影,有什么作用?

  ■ 這個(gè)“背影”寄托著(zhù)作者對父親的深沉的思念,

  ■ 寫(xiě)思念,是為了烘托父親的愛(ài)子之情,深化文章主題。

  4、文中到底寫(xiě)到幾次流淚?這幾次的所流之淚有何不同?

  (四次流淚:悲哀之淚;感動(dòng)之淚;感傷之淚;傷心之淚)

  、小結:

  從這一文我們可以感受到:

  世間的愛(ài)千萬(wàn)種,

  惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。

  時(shí)間的長(cháng)河可以帶走一切,

  但帶不走父母的愛(ài)。

  它已深入我們的骨髓,

  溶入我們的血液。

  這愛(ài)留在我們的心中,

  時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

  朱自清的這篇散文處處都流露出濃濃的父子之新,難怪朱自清父親讀《背影》有言:1928年,我家已搬至揚州東關(guān)街仁豐里一所簡(jiǎn)陋的屋子。秋日的一天,我接到了開(kāi)明書(shū)店寄贈的《背影》散文集,我手捧書(shū)本,不敢怠慢,一口氣奔上二樓父親臥室,讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便,挪到窗前,依靠在小椅上,戴上了老花眼鏡,一字一句誦讀著(zhù)兒子的文章《背影》,只見(jiàn)他的手不住地顫抖,昏黃的眼珠,好像猛然放射出光彩。

  請同學(xué)們課后,再去認認真真地反復閱讀,體會(huì )文中流露出的情感。

  五、作業(yè)。

  1、完成課后習題

  2、寫(xiě)你父親(或母親)送你上學(xué)的一個(gè)“背影”或一個(gè)場(chǎng)面。

  3、課外閱讀幾篇寫(xiě)父愛(ài),母愛(ài)的好文章,寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記.

  六、板書(shū)設計

  1、背影

  開(kāi)頭設疑————————點(diǎn)出背影 第一次流淚:悲傷

  望父買(mǎi)橘————————刻畫(huà)背影 第二次流淚:感動(dòng)

  父子分手————————惜別背影 第三次流淚:惜別

  結尾思念————————再現背影 第四次流淚:思念

《背影》教案 篇3

  《背影》寫(xiě)于1925年,是作者追憶八年前的事情。當時(shí),20歲的朱自清在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū),得知祖母去世,從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢,父親到南京找工作,朱自清回北京念書(shū),父子在浦口惜別!侗秤啊访枋龅木褪且粋(gè)父親送兒子北上讀書(shū),在火車(chē)站送別的情形。

  文章表現了父親愛(ài)護兒子的深摯情感和兒子對父親關(guān)懷的感激之情。但這種“父子情深”又不是平面化的其樂(lè )融融,在父子之愛(ài)的背后,我們可以看到另一面,即親情也會(huì )有隔閡,有摩擦,有波折,愛(ài)也會(huì )有距離──而這,可能正是生活的常態(tài)、真態(tài)?梢哉f(shuō),“真”,是《背影》的靈魂。這篇文章之所以如此感人且經(jīng)久不衰,就在于文章所包含、負載的,是真實(shí)的生活、真實(shí)的情感。

  朱自清截取了這一感人過(guò)程中最鮮明的片段──父親的背影,通過(guò)特寫(xiě)和定格這一“背影”及背后的“淚眼”,來(lái)表現“悲”“凄”“煩”“愛(ài)”“悔”“憐”“敬”“自譴”“自責”等各種情感的交織與匯流。

  基于此,理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細節,體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因,應該是學(xué)習的重點(diǎn)。

  《背影》在表現手法方面值得學(xué)習的很多,比如表現角度新穎獨特,剪裁得當,構思精巧,等等。前人之述備矣,此不贅言。

  這里單說(shuō)《背影》的白描手法。所謂白描,通俗說(shuō),就是不設喻,不加形容和修飾,用質(zhì)樸的文字,把當時(shí)的情景如實(shí)地記寫(xiě)出來(lái),給讀者以身臨目擊之感。換句話(huà)說(shuō),白描是用敘述的方法進(jìn)行描寫(xiě),達到再現實(shí)景的藝術(shù)效果。

  在《背影》里,作者嫻熟地運用白描手法,但字里行間又飽含深情。

  比如“過(guò)鐵道買(mǎi)橘子”一段。作者沒(méi)有潑灑濃墨,只是簡(jiǎn)單勾勒,如實(shí)寫(xiě)下過(guò)鐵道的情景,但形象卻異常鮮明,可以說(shuō)是作者用白描的文字,就極為傳神地把當時(shí)的動(dòng)人情景再現出來(lái)了。而在對“背影”簡(jiǎn)單勾勒中,又蘊含了豐富的感情,透過(guò)這“背影”,我們不但看到了父親對兒子的愛(ài),同時(shí)也看到了兒子對父親的感激之情,所以可以說(shuō),這“背影”是感情的濃縮與生活的再現,是作者在對生活觀(guān)察的基礎上的美的創(chuàng )造。

  這種蘊含著(zhù)豐富情感的“白描”,文中比比皆是。

  如“我從北京到徐州打算跟著(zhù)父親奔喪回家,到徐州見(jiàn)著(zhù)父親,看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西,又想起祖母,不禁簌簌地流下了眼淚!薄氨紗省薄皾M(mǎn)院狼藉”“簌簌”的簡(jiǎn)單勾勒,就寫(xiě)出了當時(shí)的暗淡的氣氛,悲涼的環(huán)境,很讓人揪心,真乃“感時(shí)花濺淚”!

  又如“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著(zhù)了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了!

  “混入”“再找不著(zhù)了”,詞句簡(jiǎn)單普通,但無(wú)限傷感盡在這一別,可以用“恨別鳥(niǎo)驚心”來(lái)形容了。

  《背影》運用樸素的語(yǔ)言,使父子感情顯得更真摯,更親切。葉圣陶先生曾贊揚說(shuō),“這篇文章通體干凈,沒(méi)有多余的話(huà),也沒(méi)有多余的字眼,即使一個(gè)“的”字,一個(gè)“了”字,也是必須用才用!边@也許有點(diǎn)夸張,但文中用詞造句都經(jīng)過(guò)認真考究,絕不隨便,也是確實(shí)?梢耘e兩個(gè)例子說(shuō)明。

  如“父親因為事忙,本已說(shuō)定不送我,叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去,他再三囑咐茶房,甚是仔細!

  這里的“說(shuō)定”,如果用“說(shuō)過(guò)”似乎也通,但遜色多了!罢f(shuō)定”不送,后來(lái)終于還是送了,實(shí)際上是說(shuō)而不定,很好地表現出父親當時(shí)的矛盾心理!霸偃龂诟馈,表明囑咐茶房時(shí)是反復交代,唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏;“甚是仔細”,表明囑咐內容之詳,把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語(yǔ),強調說(shuō)明父親已經(jīng)為兒子上車(chē)作了極其精細、周密的考慮和安排,字眼雖然十分平常,但用得恰到好處,使父親愛(ài)子之心躍然紙上。

  又如:“唉,我現在想想,那時(shí)真實(shí)太聰明了!”一個(gè)“唉”字,我們仿佛可以看到作者每每想起此事時(shí)深深嘆氣的神態(tài),以及深深自責和無(wú)限內疚的精神折磨,真乃形神兼備。

  而文末“唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!”這個(gè)“唉”,蘊含著(zhù)何等徹骨的悲涼和無(wú)盡的思念!作品雖然戛然而止,但曲終情在,令人不堪回首。

《背影》教案 篇4

  教學(xué)目標:感受真情

  一、導入

  一直以來(lái),文人墨客都喜歡歌頌無(wú)私的母愛(ài),父愛(ài)似乎要被人們淡忘。其實(shí),父愛(ài)無(wú)言,只默默生成,慢慢積淀,靜靜流淌……今天,我們將跟隨朱自清,與他一同注視背影,體會(huì )真情。

  二、.寫(xiě)作背景介紹

  先來(lái)看一看本文的.寫(xiě)作背景:

  《背影》寫(xiě)于1925年,作者曾說(shuō):“我寫(xiě)《背影》,就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二……”

  “父親的來(lái)信那句話(huà)”就是課文最后一節提到的“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠矣”

  “大去之期”什么意思?——與世長(cháng)辭的日子

  朱自清作為人子,怎不悲傷感懷。讀著(zhù)父親來(lái)信,作者不禁回憶起八年前(19xx年)的往事。

  三、聽(tīng)讀課文,捕捉最動(dòng)人的畫(huà)面。

  1、下面,請同學(xué)們聽(tīng)課文的朗讀錄音,找出最讓你感動(dòng)的畫(huà)面。

  ——父親買(mǎi)桔時(shí)的背影。

  2、這個(gè)“背影”的哪一個(gè)細節最讓你感動(dòng)?

  ***衣著(zhù):黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——(家中有人去世,黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)。┻@是一個(gè)沉重的背影

  ***體態(tài):肥胖

  ***走路姿態(tài):蹣跚、慢慢(走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道,一不小心就會(huì )磕著(zhù)碰著(zhù),一定是令人十分擔心的。┻@是一個(gè)蹣跚的背影!

  ***動(dòng)作:探、攀、縮、微傾一個(gè)上了年紀的父親,這一“攀”是多么地令人揪心!“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬,腳是懸空的,這樣全身的力量全在手上了,如果手掌支撐不住,那就有摔下去的危險。這時(shí)的兒子,心情該多么得緊張!一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難,但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影!

  ***年齡:老年

  ***心態(tài):心里很輕松似的(攀爬月臺買(mǎi)桔其實(shí)根本不輕松,此時(shí)的輕松也只是因為怕兒子難過(guò)裝給兒子看的,更是因為為兒子買(mǎi)好桔子,不必擔心兒子路上口渴,盡到了作父親的責任后的滿(mǎn)足。)

  3、視頻欣賞:

  讓我們欣賞一下電視散文《背影》中的這一畫(huà)面。

  這張“背影”凝聚著(zhù)“深深的父愛(ài)!”

  四、父親的背影何止千萬(wàn),而作者單單記得這一個(gè)。同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有,為什么就是這個(gè)背影,讓“我的淚很快的流下來(lái)”?

  請同學(xué)們聯(lián)系“背影”描寫(xiě)之前的所有內容,認真研讀、思考,作者內心涌動(dòng)著(zhù)怎樣的情感,讓他看見(jiàn)背影就潸然淚下?請在文中進(jìn)行評點(diǎn)。

 、 對父親的感激、感動(dòng):

  父親不顧年事已高、行動(dòng)不便,為“我”穿鐵道、爬月臺買(mǎi)橘子;這一背影讓我了解到父親的愛(ài)子之心,對他的種種做法“我”由衷地感激。

 、 對父親艱難生活的同情:(特定環(huán)境)

  禍不單行:祖母去世;差使交卸;家境慘淡、生計難維直至.寫(xiě)作時(shí)已經(jīng)是“家中光景一日不如一日”

  勸慰我——天無(wú)絕人之路

  買(mǎi)橘子時(shí)的蹣跚艱難的背影,一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想,家庭生活的重壓何時(shí)才能解除,父親的這種艱難還得延續支撐;

 、 對父親愛(ài)子情深的理解:

  “父親因為事忙,本已說(shuō)定不送我,叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去,他再三囑咐茶房,甚是仔細!边@里的“說(shuō)定”,實(shí)際上是說(shuō)而不定,很好地表現出父親當時(shí)的矛盾心理。

  “熟識”一詞,說(shuō)明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的;

  “再三囑咐”,表明囑咐茶房遍數之多,不厭其煩,反復交代,唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏;

  “甚是仔細”,表明囑咐內容之詳,把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語(yǔ),強調說(shuō)明父親已經(jīng)為兒子上車(chē)作了極其精細、周密的考慮和安排,但用得恰到好處,使父親愛(ài)子之心躍然紙上。

  父親不放心茶房,親往為“我”送行,干叮嚀萬(wàn)囑咐,不厭其煩,買(mǎi)桔時(shí)的背影讓作者深深理解了父親,原來(lái)這都是......

《背影》教案 篇5

  【學(xué)習目標】

  1.有感情地朗讀課文,體會(huì )父愛(ài)的深沉。

  2.學(xué)習文章抓住細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。

  3. 珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通和交流,培養中華民族傳統美德。

  【學(xué)習重難點(diǎn)】

  重點(diǎn):有感情誦讀課文,在品詞析句中,體會(huì )父愛(ài)的深沉。

  難點(diǎn):學(xué)習文章抓住細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、 激情導入

  盼望著(zhù),盼望著(zhù),東風(fēng)來(lái)了……

  以上熟悉的文字來(lái)自于哪篇課文,你能把其余的部分背出來(lái)嗎?

  學(xué)生回答,引入文題,走近作者。

  二、美讀賞析,聚焦背影

  通過(guò)學(xué)生閱讀課文,理清文章思路,突出作品描寫(xiě)的重點(diǎn),進(jìn)行初步賞析。自讀,提問(wèn),感知。

  1.文題為“背影”,那么文中幾次寫(xiě)到了父親的背影?“背影”在全文中起什么作用?

  2.你認為最感人的是哪一次背影?

  3.文中描寫(xiě)普普通通的“背影”,為什么會(huì )如此感人?描寫(xiě)“背影”時(shí)主要刻畫(huà)了哪些細節?(理解細節描寫(xiě)的作用)現在,再讀這幅文字描繪的畫(huà)面,你又讀出了哪些剛才你沒(méi)讀出的東西?(學(xué)生朗讀,再次體會(huì )第二次背影)

  三、品詞析句,讀懂“橘情”

  通過(guò)主問(wèn)題的挖掘,讓學(xué)生體味出父親買(mǎi)橘的不易以及生活的艱辛,在反復的揣摩中體會(huì )父愛(ài)的深沉。

  問(wèn)題探究:父親為什么給兒子“買(mǎi)橘”?

 。▽W(xué)生討論交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導)

  四、總結

  板書(shū)設計

  背影

 。ㄋ拇危

  父親朱自清

  動(dòng)作艱難 生活艱辛感動(dòng)流淚理解深情

  買(mǎi)橘

  祝福

  溫暖關(guān)心(與冬之冷心情灰暗對比)

  一顆愛(ài)子之心

  父子情

《背影》教案 篇6

  一、教學(xué)目的。

  1、體會(huì )本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

  2、學(xué)習本文記敘事實(shí),不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

  3、體會(huì )本文表現的民族傳統美德,父親對兒子的一片深情。

  二、教學(xué)設想。

  這篇課文與上篇課文不同!哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際,而本課反映的是舊社會(huì )家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子,后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章,在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的,而思想感情上的家庭親情,同樣是一脈相承的。

  教學(xué)本文,重點(diǎn)應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式,抓住文章命題立意的角度和文章線(xiàn)索來(lái)作為分析的突破口;還應抓住本文獨特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言,從中體會(huì )字里行間所表達的思想感情。

  本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線(xiàn)索,側重完成第一個(gè)教學(xué)目的;第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì )為主要教學(xué)內容,側重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

  第一課時(shí):

 。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)。

  突出往事回憶的結構形式;用“背影”連接貫串故事情節的藝術(shù)構思。

 。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程。

  1、布置預習(可在課前進(jìn)行)。

 。1)讓學(xué)生認真閱讀一遍課文。

 。2)結合課后練習三、七體會(huì )課文。

 。3)本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內容,并找出起、訖語(yǔ)句。

  2、教師導語(yǔ) (先板書(shū)出課題)。

  《背影》是一篇著(zhù)名的紀實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,同《這不是一顆流星》一樣,屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對于過(guò)樣的名篇,我們應認真閱讀、學(xué)習。

  本文作為一篇記敘文,與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn),如都是寫(xiě)家庭親情,都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現中心意思。在這些相同點(diǎn)中,又各有不同的表現方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習新課文的過(guò)程中,聯(lián)系舊課文,比較鑒別,從中融會(huì )貫通,得到一些新的啟發(fā)。

  我們在閱讀《這不是一顆流星》時(shí),是從分析結構形式入手,弄清故事情節及其表現形式。本課的學(xué)習也應該這樣。

  3、引導學(xué)生讀準字音,解釋詞義。

 。1)交卸(xiè):卸,解除、除去!敖恍丁,用于某種職務(wù)!巴菩丁,用于某種責任。

 。2)奔喪(sāng),有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動(dòng)詞。

 。3)躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。

 。4)迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠。

 。5)蹣跚(pán shān)走路緩慢、搖擺的樣子。

 。6)頹唐(yuí),精神委靡,意氣消沉。

 。7)瑣屑(xiè),指細小繁雜的事。

 。8)晶瑩(yínng),光潔透明。

  4、朗讀課文。

  找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。

  5、引導學(xué)生劃分段落層次,掌握結構形式。

 。1)本文如分成三個(gè)部分,應怎樣分法?

  教師引導學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線(xiàn),劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語(yǔ)式(字數、結構形式大體相同),訓練概括能力。

  “那年冬天”是現在與回憶的分界線(xiàn)!斑@幾年來(lái)”是回憶與現在的分界線(xiàn)。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。

  板書(shū):

  1、開(kāi)篇寄思。

  2、往事回憶。

  3、結尾懷念。

  此板書(shū)上的概括不是唯一的,概括方式可以多種多樣,允許學(xué)生有自己的表述方式,此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng )造能力。當然,這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴格的界限,也必須讓學(xué)生了解并掌握。

 。1)如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括,也應肯定:

 、俨煌秤

 、诿鑼(xiě)背影

 、鬯寄畋秤

 。2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

  教師引導、學(xué)生討論、教師小結。

 、僦虚g部分可以分成三個(gè)層次:

  第一層次:交代父子分別時(shí)的家境

  第二層次:送行前父親的細心關(guān)照

  第三層次:送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括,比如:

 、谥虚g部分可分為兩個(gè)層次:

  第一層次:交代家境

  第二層次:浦口送別

 、墼诘诙䦟哟巍捌挚谒蛣e”中又可以分為三個(gè)小的層次:

  第一、細心照顧

  第二、車(chē)站買(mǎi)橘

  第三、車(chē)門(mén)話(huà)別

  如按此劃分,板書(shū)設計為?

  按前種劃分板書(shū)設計為?

 。3)在劃分段落層次時(shí),應從開(kāi)始就告訴學(xué)生,文章本身的結構形式是固定的、是客觀(guān)存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式,但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以,那樣分也未嘗不可;有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的,不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始,就有這樣的認識,養成獨立閱讀和分析的習慣,比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學(xué),不知要強多少倍,不必擔心學(xué)生會(huì )有損失,也不必擔心達不到教學(xué)目的。

  6、引導學(xué)生弄清情節線(xiàn)索,體會(huì )取材角度。

  本文用什么把全文的故事情節連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?是很容易找到的。

  這就是“背影”。

  現在,要弄清楚:

 。1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的?

 、俳處熖釂(wèn)、引導學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

  本文在幾處寫(xiě)了“背影”?

  本文在四處寫(xiě)到“背影”。

 、谶@四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?

  第一次在開(kāi)頭,不忘背影。

  第二次在浦口送別時(shí),望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。

  第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別,望著(zhù)背影消失在人群中。

  第四次在結尾,淚光中再現背影。

  第四次背影的出現,是怎樣隨著(zhù)文章情節的推進(jìn)而有不同的表現力的呢?或者說(shuō),文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線(xiàn)索連貫起來(lái)的呢?

  可以做這樣的理解,板書(shū)設計如下:

 。2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料、結構成文呢?

  教師可引導學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當補充。

  作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌,基于表現內容的需要,體現著(zhù)高明的藝術(shù)構思:

 、倏梢员憩F父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁,用“背影”來(lái)表現,最能體現人物的這種境遇與心境。

 、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌,而以“背影”出現,結合文章內容,讀者可以展開(kāi)自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

 、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng )新。作者不落俗套,不隨人后,開(kāi)拓了藝術(shù)表現的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。

  這三點(diǎn)對初一學(xué)生來(lái)說(shuō),認識上可能有一定差距,只要求能夠一般的理解即可,重點(diǎn)在于提高認識,不要求掌握。故教師講清楚,不必整理筆記。

  7、引導學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線(xiàn)索方面,在選取材料、組織材料方面,以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。

  《這不是一顆流星》的結構形式是:“現實(shí)——回憶——現實(shí)”。

  《背影》的結構形式也是:“現在——回憶——現在”。

  《這不是一顆流星》以熊皮手套為線(xiàn)索貫串全文;《背影》則以背影為線(xiàn)索貫串全文。

  《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現主人公的活動(dòng);《背影》的主體部分則選擇“車(chē)站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。

  《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節來(lái)表現主題;《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來(lái)表現父子深情。

 。ㄈ┎贾米鳂I(yè):

  1、做課后練習一、四、五。

 。1)做練習一將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段,并學(xué)習重點(diǎn)分析?砂凑者@樣的順序思考:

 、賹(xiě)了什么。

 、谠趺磳(xiě)的。

 、酆迷谀睦。

 。2)將思考的結果寫(xiě)在練習本上,準備課上口頭回答。

  2、做課后練習二。

  這一題要認真思考,有明確的觀(guān)點(diǎn),簡(jiǎn)要整理成文字,準備在課上口頭回答。

  第二課時(shí):

 。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)。

  樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細節的深刻內涵;父子間的深摯感情。

 。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程。

  1、教師導語(yǔ)。

  上節課著(zhù)重分析了課文的段落層次、情節線(xiàn)索,以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義,并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著(zhù)重體會(huì )本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言,體會(huì )作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來(lái)敘事抒情。

  下面,沿著(zhù)課文的順序,挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段,細細體會(huì )作者語(yǔ)言的特色,樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著(zhù)深情。

  2、引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句。

 。1)作者在文中三次寫(xiě)了流淚,每次寫(xiě)法各有什么不同,各自在什么情況下,表達了什么樣的思想感情?

  文中作者三次流淚,都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

  第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下,見(jiàn)著(zhù)父親,面對家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚,引出父親的在文中為數不多的重要話(huà)語(yǔ):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!

  父親的這幾句話(huà),表達的感情是很豐富的,很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰,也流露了父親在逆境中的.淡淡的哀愁,同時(shí),也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

  第二次流淚是在浦口送別時(shí),作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影,“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁,為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚,因為是在車(chē)站上,又是在臨別之前,特定的情況決定了作者的舉止,“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)”。又是一次復雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心,應是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅,而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。

  第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí),出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”,應是別父兩年多的現在,即執筆為文的時(shí)候,想象兩年多前離別時(shí)的情景,不禁黯然長(cháng)嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時(shí),戛然而止,與開(kāi)頭不忘背影相呼應,其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘,余音不絕。

 。2)教師在講授時(shí),應隨問(wèn)隨答,隨寫(xiě)板書(shū),語(yǔ)調中要能傳達出語(yǔ)言本身的感染力量。

  3、引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)段。

  本文4、5、6段,特別是第6段的描寫(xiě),是全文的核心段落,集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會(huì )。

 。1)指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。

  4、5段主要是寫(xiě)父親送別時(shí)的細心照顧,朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句。

  6段主要寫(xiě)作者眼中的父親的形象和言行,朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。

 。2)引導學(xué)生分析4、5段。

  4、5段寫(xiě)父親浦口送別時(shí)對兒子的處處關(guān)心,都是通過(guò)兒子的觀(guān)察和感受來(lái)表現的,著(zhù)重寫(xiě)了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述,毫不修飾,唯其樸實(shí),始覺(jué)真切。表面看來(lái),作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景,事無(wú)巨細,原原本本;實(shí)際上,作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選,每一個(gè)細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

  首先是送不送,這就頗費躊躇。

  板書(shū)。

  作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆,其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下,愛(ài)子的特殊心態(tài)!罢f(shuō)定不送”則“再三囑咐茶房”;“終于不放心”,躊躇之后還是“決定自己送我去”;“我再三勸”也無(wú)濟于事!拔摇币呀(jīng)二十歲了,其實(shí)用不著(zhù)送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過(guò)程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。

  其次是怎么送。父親年紀大了,本可一切讓兒子自己去做。但他不,卻事必躬親。先是“照看行李”,后是“忙著(zhù)講價(jià)錢(qián)”,再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來(lái)對于一個(gè)成人兒子的多余的事,已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切;而“我”之不放心,暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述,就更反襯出父親愛(ài)子之“執著(zhù)”。作者兩處責怪自己“那時(shí)真是太聰明了”,語(yǔ)言樸實(shí)真切,感人至深,寫(xiě)得也真是太高明了。

  板書(shū)。

 。3)引導學(xué)生分析第6段。

  第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的情景。這是全文的精華,點(diǎn)題的文眼,寫(xiě)出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里,作者不惜筆墨,詳細寫(xiě)了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動(dòng)作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”),極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”,反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個(gè)“背影”,反映了父親送子遠行的困頓;也正是這個(gè)“背影”,激起了作者從未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。

  橘子買(mǎi)回來(lái)了,父親“撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”,這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,淡淡的描寫(xiě),卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿(mǎn)足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ),是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的,“我走了,到那邊來(lái)信!”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐;而走了幾步又回頭,叫兒子“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人”,更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著(zhù)父親的“背影”,這時(shí)的感情已達到了最深的境界。

  板書(shū)。

  教師隨講隨問(wèn)隨答,按段落內部的層次來(lái)分析,力求使學(xué)生對原文的敘寫(xiě)有完整的印象和理解,要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話(huà),支離破碎地講解,將文章遷就教師的知識系統,這是不可取的。

  分析結束后,按照板書(shū)提示,讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可,應視班級學(xué)習和紀律狀況而定。

  4、引導學(xué)生體會(huì )課文表達的思想感情。

 。1)本文表達了什么樣的思想感情?

  教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線(xiàn)索和重點(diǎn)語(yǔ)句,處處都展現了人物的思想感情,學(xué)生應該是有體會(huì )的,F在的訓練主要是語(yǔ)言的概括,不要求講得太多,要求簡(jiǎn)潔、準確。

  文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛(ài),不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛(ài),也不同于阿婆對孩子的愛(ài),而是一種特定條件下的特有的愛(ài)心。這種親子之愛(ài),帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記,帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調,還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此,這種感情,既有慘淡,哀傷的一畫(huà),又有關(guān)懷、體貼的一面,具有相當復雜的內涵,不能作簡(jiǎn)單的理解。

 。2)教師檢查課后練習二,指定學(xué)生作答,大家可以討論,各抒己見(jiàn)。教師歸結時(shí)把握這樣兩點(diǎn):

 、傥闹械拇_流露了“淡淡的哀愁”,這種情緒要作具體的、歷史的分析。

 、谖闹兴枷敫星榈幕{是父子情深,是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情,哀愁不是主要的,主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

 。3)課文中的另一種思想感情,是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復雜的感情,才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

 。ㄈ┌鍟(shū)設計:

  思想感情

  慘淡、哀傷

  關(guān)懷、體貼

  兒子的思父之情

  懷念、理解

  憐惜、感傷

 。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。

  1、完成課后練習二、三寫(xiě)成簡(jiǎn)短文字,可以列條說(shuō)明,務(wù)必觀(guān)點(diǎn)明確、層次清楚。

  2、抄寫(xiě)第6段部分語(yǔ)句:

 。1)從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來(lái)了”。

 。2)從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。

《背影》教案 篇7

  教學(xué)目標

  1、訓練用普通話(huà)正確朗讀的能力學(xué)習圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。

  2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

  3、體會(huì )中心與段落層次的關(guān)系。

  4、通過(guò)學(xué)習課文引導學(xué)生觀(guān)察父母的生活與情感,主動(dòng)為父母分憂(yōu)解難。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

  2、體會(huì )中心與段落層次的關(guān)系。

  教學(xué)難點(diǎn)

  課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點(diǎn)

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標:

  1、導入新課,介紹相關(guān)文學(xué)常識。

  2、檢查預習情況,初步感知全文。

  教學(xué)內容和步驟:

  一、導入

  〖課前準備在上課前,在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌,營(yíng)造良好的課堂氛圍。

  【師】(激發(fā)情感,創(chuàng )設氛圍)在我的記憶中有這樣幾首歌詞:“在我心中有一座山,險峰萬(wàn)里它最偉岸,爸爸,親愛(ài)的爸爸,你就是我心中的山”;“父親是兒那登天的梯,父親是那拉車(chē)的牛,想兒是一封家書(shū),千里寫(xiě)叮囑,盼兒歸,一袋悶煙,滿(mǎn)天數星斗”。這些飽含深情的話(huà)語(yǔ)充滿(mǎn)了對父親的愛(ài)戴之情,同時(shí)也是父親最真的寫(xiě)照,

  今天,我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀實(shí)散文,其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親,這篇散文就是朱自清的《背影》!及鍟(shū)課題

  二、解題

  1、《背影》是一篇著(zhù)名的紀實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,本文寫(xiě)于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對于這樣的名篇,我們應認真閱讀、學(xué)習。

  2、作者簡(jiǎn)介(看投影片)

  朱自清,字佩弦,號秋實(shí)。江蘇省揚州市人,著(zhù)名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。創(chuàng )作成就最大的是散文,細膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)真情、洋溢著(zhù)一股清新氣息。

  三、朗讀訓練

  1、聽(tīng)錄音朗讀(選一段節奏舒緩情調感傷的音樂(lè ))

  要求:將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

  2、檢查課前預習情況

  給加點(diǎn)的字注音(出示課件)

  奔(bēn)喪(sāng) 差(chāi)使(shi) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 妥(tuǒ)貼(tiē) 躊(chóu)躇(chú) 迂(yū) 蹣(pán)跚(shān) 箸(zhù) 拭(shì) 瑣(suǒ)屑(xiè) 晶(jīng)瑩(yíng)

  3、朗讀

  可以分為四個(gè)部分:1-3段、4-5段,6段,7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標:

  在教師指導下學(xué)生自學(xué),圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓練。

  教學(xué)內容和步驟:

  圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓練

  1、閱讀全文,用規定符號進(jìn)行圈點(diǎn)批注

  【師】批注要點(diǎn)

  1)、詞語(yǔ):不能理解的用橫線(xiàn),認為用得好的用框框

  2)、關(guān)鍵語(yǔ)句(或寫(xiě)得好的語(yǔ)句)用波浪線(xiàn)

  3)、有疑問(wèn)的地方,用括號再加問(wèn)號

  4)、用雙豎線(xiàn)和單豎線(xiàn)劃分文章層次

 。ㄟ@一環(huán)節主要用于學(xué)習讀書(shū)方法,形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習慣,既是對課文內容的進(jìn)一步熟悉,又是個(gè)種發(fā)現式的學(xué)習過(guò)程,當然畢竟是初中的學(xué)生,不能做太高的要求,能夠有所批注,不論對錯都是可貴的)。

  2、(稍停)找幾位同學(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由(找成績(jì)好的同學(xué),旨在給其它的同學(xué)做出示范,教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視,找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據此收集反聵信息)

  第三課時(shí)

  教學(xué)目標:

  1、討論講解全文。

  2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

  3、體會(huì )中心與段落層次的關(guān)系。

  4、通過(guò)學(xué)習課文引導學(xué)生觀(guān)察父母的生活與情感,主動(dòng)為父母分憂(yōu)解難。

  教學(xué)內容和步驟:

  一、論討講解

  【討論】1、“我”與父親最后一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?

  〖分析

 。ɡ斫庥洈⒌囊兀

  【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的?從文中找出寫(xiě)見(jiàn)面的背景的句子。寫(xiě)出了怎樣的一個(gè)背景。

  〖分析

 、僮婺杆懒

 、诟赣H的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。

  設置慘淡環(huán)境,渲染悲涼氣氛,與父親在此困境下仍不辭勞苦,為兒子奔波,與父親對兒子滿(mǎn)腔溫情形成對照,更顯父愛(ài)崇高。

  【討論】3、文中一共幾次提到了背影?分別給每一次的背影起一個(gè)名字。

  〖分析

 、俚谝欢危骸拔遗c父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影”。

  情念舊事,思念父親。

  〖板書(shū)惦記背影

 、诘诹危骸八逝值纳碜酉蜃笪A,顯出努力的樣子,這時(shí),我看見(jiàn)他的背影”。

  親子之愛(ài),情真意切。(為了兒子在旅途中不受苦,仍然買(mǎi)著(zhù)老邁的步子去兒子買(mǎi)橘子)

  〖板書(shū)刻畫(huà)背影,(望父買(mǎi)橘)

 、鄣诹危骸暗人谋秤盎烊雭(lái)來(lái)往往的人群里,我找不著(zhù)了……我的眼淚又來(lái)了”。

  離情別緒,摧人淚下。(“黯然銷(xiāo)魂者,惟別離也”,可以舉兩個(gè)古人的例子:古人荊克刺王前,燕子丹給他送行“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去不復還”,這是送英雄的別離;再有“桃花潭水深千盡,不及汪倫送我情”,這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離,更是感人)

  〖板書(shū)惜別背影(父子分手)

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 、艿谄叨巍霸诰К摰臏I光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

  別后懷念,追思往事,寄托思念。

  〖板書(shū)再現背影(別后懷念)

  【討論】4、面對著(zhù)父親蒼老的背影,作者也不禁簌簌流下了眼淚,文中一共寫(xiě)了作者幾次流淚,找出這些語(yǔ)句?

  〖分析

 、僬n文第二段,“到徐州見(jiàn)著(zhù)父親,看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼淚!

  這是“悲哀之淚”,見(jiàn)父親,睹家境,想祖母。

  〖板書(shū)悲哀之淚

 、诘诹,“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快的流下來(lái)”。

  這是“感動(dòng)之淚”,望父買(mǎi)橘。

  〖板書(shū)感動(dòng)之淚

 、鄣诹,“我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了”。

  這是“不舍之淚”,父子即將離別。

  〖板書(shū)不舍之淚

 、艿谄叨,“我讀到此處,在晶瑩的淚光,……”,

  讀到父親的來(lái)信,觸目傷懷,又想起了往昔父親的背影,這是“傷心之淚”。

  〖板書(shū)傷心之淚

  【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段,那么2、3、4、5段寫(xiě)的是什么?不寫(xiě)不可以嗎?

  〖分析2、3段介紹慘淡的家境,為了營(yíng)造一種悲涼的氣氛。

  4、5段介紹父親對我無(wú)微無(wú)致的照顧,為了鋪墊我對父親的感情,也就是鋪墊“背影”。

  二、小結

 。ㄒ杂懻摰姆绞竭M(jìn)行)

  【討論】對本文的中心有以下幾種看法,你認為正確的是,簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

  A、表現父親疼愛(ài)兒子

  B、表現父親的生活艱難和老境頹唐

  C、表現兒子體諒父親

  D、表現父親憐愛(ài)兒子,兒子體諒父親,父子之間的美好親情

  〖板書(shū)父子情深

  三、布置作業(yè)

  1、將預習提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫(xiě)在作業(yè)本上。

  2、思考課后第一題。

  課后心得:

  1、“整體閱讀,以語(yǔ)言訓練為主”是上這節課的指導思想,在教學(xué)方法的選用上主要體現這一點(diǎn),在處理教材時(shí),先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知,并對重要的字詞進(jìn)行訓練;再對文章的大致內容進(jìn)行梳理,在此基礎之上,進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓練,著(zhù)重訓練詞語(yǔ)的運用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最后對“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì )與分析。在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

  2、為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率,采用投影,播放錄音等媒體。

《背影》教案 篇8

  《背影》的教案

  教學(xué)目標:

 。保w會(huì )本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

 。玻畬W(xué)習本文記敘事實(shí),不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

 。常w會(huì )本文表現的民族傳統美德,父親對兒子的一片深情。

  教學(xué)設想:

  這篇課文與上篇課文不同!哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際,而本課反映的是舊社會(huì )家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子,后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章,在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的,而思想感情上的家庭親情,同樣是一脈相承的。

  教學(xué)本文,重點(diǎn)應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式,抓住文章命題立意的角度和文章線(xiàn)索來(lái)作為分析的突破口;還應抓住本文獨特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言,從中體會(huì )字里行間所表達的思想感情。

  本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線(xiàn)索,側重完成第一個(gè)教學(xué)目的;第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì )為主要教學(xué)內容,側重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

  第一課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  突出往事回憶的結構形式;用“背影”連接貫串故事情節的藝術(shù)構思。

  一 布置預習(可在課前進(jìn)行)。

 、 讓學(xué)生認真閱讀一遍課文。

 、 結合課后練習三、七體會(huì )課文。

  本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內容,并找出起、訖語(yǔ)句。

  二 教師導語(yǔ)(先板書(shū)出課題)。

  《背影》是一篇著(zhù)名的記實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,同《這不是一顆流星》一樣,屬于記敘文,本文寫(xiě)于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對于過(guò)樣的名篇,我們應認真閱讀、學(xué)習。

  本文作為一篇記敘文,與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn),如都是寫(xiě)家庭親情,都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現中心意思。在這些相同點(diǎn)中,又各有不同的表現方法,閱讀時(shí)要善于在學(xué)習新課文的過(guò)程中,聯(lián)系舊課文,比較鑒別,從中融會(huì )貫通,得到一些新的啟發(fā)。

  我們在閱讀《這不是一顆流星》時(shí),是從分析結構形式入手,弄清故事情節及表現形式。本課的學(xué)習也應該這樣。

  三 引導學(xué)生讀準字音,解釋詞義。

  交卸():卸,解除、除去!敖恍丁,用于某種職務(wù)!巴菩丁,用于某種責任。

  奔喪(),喪,有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀,丟掉,失去。動(dòng)詞。

  躊躇(),猶豫不定。另,形容得意。

  迂腐(),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準則,迂,另意“迂回”,曲折、繞遠。

  蹣跚()走路緩慢、搖擺的樣子。

  頹唐(),精神委靡,意氣消沉。

  瑣屑(),指細小繁雜的事。

  晶瑩(),光潔透明。

  四 朗讀課文。

  找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。

  五 引導學(xué)生劃分段落層次,掌握結構形式。

 。保疚娜绶殖扇齻(gè)部分,應怎能樣分法?

  教師引導學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線(xiàn),劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語(yǔ)式(字數、結構形式大體相同),訓練概括能力。

  “那年冬天“是現在與回憶的分界線(xiàn)!斑@幾年來(lái)”是回憶與現在的分界線(xiàn)。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示:

 、 開(kāi)篇寄思

 、 往事回憶

 、 結尾懷念

  此板書(shū)上的概括不是唯一的,概括方式可以多種多樣,允許學(xué)生有自己的表述方式,此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng )造能力。當然,這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴格的界限,也必須讓學(xué)生了解并掌握。

  如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括,也應肯定:

 、 不忘背影

 、 描寫(xiě)背影

 、 思念背影

 。玻疚牡牡诙糠质俏恼碌闹黧w部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

  教師引導、學(xué)生討論、教師小結。

  中間部分可分為三個(gè)層次:

  第一層次:交代父子分別時(shí)的家境

  第二層次:送行前父親的細心關(guān)照

  第三層次:送行時(shí)看到父親的背影

  還可以有別的概括,比如:中間部分可分為兩個(gè)層次:

  第一層次:交代家境

  第二層次:浦口送別

  在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次:

  第一、 細心照顧

  第二、 車(chē)站買(mǎi)橘

  第三、 車(chē)門(mén)話(huà)別

 。常趧澐侄温鋵哟螘r(shí),應從開(kāi)始就告訴學(xué)生,文章本身的結構形成是固定的、是客觀(guān)存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式,但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以,那樣分也未嘗不可;有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的,不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始,就有這樣的認識,養成獨立閱讀和分析的習慣,比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學(xué),不知要強多少倍,不必擔心學(xué)生會(huì )有損失,也不必擔心達不到教學(xué)目的。

  六 引導學(xué)生弄清情節線(xiàn)索,體會(huì )取材角度。

  本文用什么把全文的故事情節連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?是很容易找到的。這就是“背影”。

  現在,要弄清楚:

 。保髡呤窃鯓佑谩氨秤啊眮(lái)貫串并連接全文的?

  教師提問(wèn)、引導學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

  本文在幾處寫(xiě)了“背影”?

  本文在四處寫(xiě)到了“背影”。

  這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?

  第一次在開(kāi)頭,不忘背影。

  第二次在浦口送別時(shí),望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。

  第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別,望著(zhù)背影消失在人群中。

  第四次背影的出現,是怎樣隨著(zhù)文章情節的推進(jìn)而有不同的表現力的呢?或者說(shuō),文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線(xiàn)索連

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