華師大版七年級歷史上冊全冊教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的華師大版七年級歷史上冊全冊教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
華師大版七年級歷史上冊全冊教案1
一、教學(xué)設想
1.新課程倡導自主、合作探索，提倡課程的多元化，注重培養學(xué)生的興趣，注重人人參與。
2、教材中的內容起著(zhù)“導”的作用，若只局限于課本中的點(diǎn)滴內容，那是遠遠不夠的。作為教師，應鼔勵學(xué)生去閱讀一些合適的課外書(shū)籍，如《二十四史》、《中華五千年》、《世界五千年》等，只有這樣，才更有助于學(xué)生了解和豐富歷史的知識，同時(shí)更突顯本書(shū)的導向作用。
3、《歷史與社會(huì )》教材中設計有大量的讓學(xué)生進(jìn)行即時(shí)表演的活動(dòng)情景。如“理發(fā)師的兒子”、“商鞅立木取信”等。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生已有一定的表演經(jīng)歷，但只局限于部分學(xué)生。
4.以故事為點(diǎn)，以串詞為線(xiàn)，更有利于學(xué)生了解和掌握歷史的發(fā)展脈落。
二、教學(xué)準備
1.學(xué)生準備
(1)由學(xué)生自愿組合，每組約4-6人，并確定要表演的故事，分配每個(gè)人所扮演的角色。(2)根據故事情節寫(xiě)好臺詞，商定角色應有的表情、動(dòng)作對故事進(jìn)行排練，熟悉故事的過(guò)程。(3)推選主持人，由主持人寫(xiě)好并熟悉串詞。(4)各組準備相關(guān)道具。
2.教師準備
(1)對學(xué)生確定要表演的故事進(jìn)行選擇，主要是看是否適宜學(xué)生進(jìn)行表演。
(2)指導主持人寫(xiě)好串詞，注意準確簡(jiǎn)潔和連貫性。
(3)指導學(xué)生寫(xiě)好臺詞，注意要體現故事主旨和易于表演。
(4)參與學(xué)生的排練，指導學(xué)生如何更好地運用肢體語(yǔ)言來(lái)傳達人物的情感。
(5)根據故事發(fā)生的順序做好多媒體課件。
3、遇到的問(wèn)題及解決辦法
(1)選擇故事的問(wèn)題。借助于課本或課外書(shū)籍中易于表演的片斷，經(jīng)小組協(xié)商后確定。
(2)所選故事與他組重合。由教師根據學(xué)生情況進(jìn)行調節，提供參考意見(jiàn)。
(3)準備過(guò)程中同組成員不夠配合。一般由本組成員間進(jìn)行溝通，或與老師交流，努力讓每一個(gè)學(xué)生都樂(lè )于參與。
(4)臺詞記不住。鼓勵學(xué)生利用空閑時(shí)間熟記臺詞，若實(shí)在有困難，可寫(xiě)在小卡片上放在手心。
三、教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)活動(dòng)一
教師：各位同學(xué)，我們已經(jīng)學(xué)完了八年級《歷史與社會(huì )》的上冊，我們也在課外看了不少的歷史書(shū)籍，今天，讓我們再一次走近歷史，走進(jìn)歷史。
有請主持人──王楨、李垚同學(xué)
2、教學(xué)活動(dòng)二
活動(dòng)1
王楨：通過(guò)學(xué)習《我們傳承的文明》，我們知道了史前時(shí)代的原始先民，知道了文明起源時(shí)代的四大文明古國，知道了農耕文明時(shí)代相繼興衰的歐亞國家，更知道了農耕時(shí)代綿延不絕的中華文明。今天，我們用我們自己的方式走近歷史，用我們自己的方式演繹歷史，與歷史人物、歷史故事親密接觸，從而更好地了解歷史，感受歷史所留給后人的深刻的意義。
李垚：歷史是一條流淌的長(cháng)河。我們今天所演繹的只是這條長(cháng)河中的幾點(diǎn)幾滴。讓我們凝神靜氣，穿過(guò)那時(shí)間的隧道去看曾經(jīng)的人和曾經(jīng)的故事。
王楨：首先，我們來(lái)到春秋時(shí)期，去領(lǐng)略一位聞名遐邇的名醫到底神在何處?請看《神醫扁鵲》
(劉橋濱、何少華等五位同學(xué)進(jìn)行表演)
評注：故事表演的雖然不是很生動(dòng)，但五位同學(xué)都很盡力，使同學(xué)們從中感受到了扁鵲高超的醫學(xué)技術(shù)。
活動(dòng)2
李垚：看了五位同學(xué)的精彩表演，我們領(lǐng)教了扁鵲高超的醫學(xué)技術(shù)。扁鵲為后人留下了寶貴的財富，如望、聞、問(wèn)、切四診法以及醫學(xué)名著(zhù)《黃帝八十一難經(jīng)》。
王楨：穿過(guò)春秋，我們又到了戰火紛飛、群雄四起的戰國時(shí)代。為了城池，為了寶物，為了霸權，為了人才，各諸侯國之間發(fā)生了許許多多的事情。請看唐睢是如何不辱使命，保住安陵;藺相如又是如何的完璧歸趙。
(馬琳、金將柳、吳軍、郎吳曉四位同學(xué)表演唐睢不辱使命。他們準備了劍等道具。金將柳扮演秦王，馬琳扮演唐睢，吳軍扮演安陵君，旁白是郎吳曉)
表演過(guò)程如下：
旁白：戰國后期，秦國相繼吞并各諸侯國。對于安陵，秦國企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并。由此引起了兩國之間的一場(chǎng)外交斗爭。
第一場(chǎng)景
秦王高高在上，說(shuō)“我打算用五百里的土地換取安陵，安陵君可要答應我�！�(語(yǔ)氣傲慢)
安陵君拱手相告：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來(lái)?yè)Q取小小的安陵，這樣很好。雖然這樣，我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換�！�(不卑不亢的語(yǔ)氣)
旁白：聽(tīng)了安陵君的話(huà)，秦王很生氣，拂袖而去。
安陵君面露為難之色。不久，安陵君派唐睢出使秦國，面見(jiàn)秦王。
第二場(chǎng)景
秦王一臉傲氣坐在上方，唐睢站在下方。
唐�。簠⒁�(jiàn)秦王(行禮)
秦王：(不屑一顧)免禮，免禮。(起身走于唐睢面前對他表示藐視之意)
唐�。�(毫不在意，只是淡然一笑)
秦王：我用五百里的土地來(lái)?yè)Q取你小小安陵，安陵君卻不聽(tīng)從我，為什么呢?再說(shuō)，我秦國現已滅掉韓魏兩國，而安陵君卻憑著(zhù)五十里的地方保存下來(lái)，是因為我看安陵君是長(cháng)者，不想打他的主意。如今我拿十倍的土地來(lái)交換安陵，擴大他的領(lǐng)土，可安陵君卻敢違抗我，這豈不是小看我嗎?(拍案，怒氣沖沖)
唐�。�(拱手行禮)秦王，您別生氣，并不是像您說(shuō)的那樣，安陵君從先王那里繼承土地，并且守住它，即使拿一千里土地來(lái)，也不敢交換，何況您只拿五百里呢?(面不改色)
秦王：(勃然大怒)大膽唐睢，你別以為我想換你安陵你就可以如此放肆，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?(氣勢高傲，甩袖轉身)
唐�。�(淡淡一笑)那么大王你聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民的發(fā)怒嗎?
秦王：平民發(fā)怒，哼，真是好笑，不過(guò)是摘掉帽子，光著(zhù)腳走，拿腦袋撞地罷了(甩袖)。
唐�。�(一臉正色，不卑不亢)，這是庸人發(fā)怒的樣子，志士可不是這樣。專(zhuān)諸刺殺吳王僚的時(shí)候，慧星的尾巴掃過(guò)月亮;聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一道白光直沖太陽(yáng);要離刺殺慶忌的時(shí)候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個(gè)人都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒，還沒(méi)有發(fā)作的時(shí)候，天上就降下了征兆�，F在加上我，就有四個(gè)人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會(huì )有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白孝服──今天的情況就是這樣。(迅速拔出寶劍，將劍擱在秦王脖子上)。
秦王：(臉色大變，挺身跪起)先生請坐!哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著(zhù)五十里的地方保存下來(lái)，只是因為有您唐睢先生在啊!
評注：金將柳和馬琳兩位同學(xué)經(jīng)過(guò)了充分準備，臺詞說(shuō)得比較流暢，肢體語(yǔ)言比較豐富。所表達的情感也比較到位，從他們的表演中能讓人感受到秦王的自大、威嚴和唐睢的凜然和機智。
(唐淑倩、汪麗君、邵明華等同學(xué)表演完璧歸趙)
評注：汪麗君扮演趙王。此角色雖然言語(yǔ)不多，但汪麗君同學(xué)很努力，她說(shuō)話(huà)的口氣、走的步子，反背的雙手，似乎都流露出一個(gè)王者的氣質(zhì)。她的表演得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。邵明華扮演的藺相如也比較好地體現了藺相如的聰明機智和無(wú)畏的精神。
活動(dòng)3
李垚：二百多年動(dòng)蕩不安的戰國結束了，曾經(jīng)的英雄、霸主都已成煙云。經(jīng)歷了“掃六合，揮劍擊浮云”的秦始皇建立的秦朝的短期統一后，我們駐足在公元前206年，項羽、劉邦為爭奪關(guān)中之地發(fā)生了尖銳的矛盾，項羽決心要殺掉劉邦，自己一統天下，于是，設下了鴻門(mén)宴。
(李垚、王楨、邵華江等同學(xué)進(jìn)行表演)
評注：幾位同學(xué)很努力，很認真地進(jìn)行表演，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。
活動(dòng)4
王楨：“鴻門(mén)宴”之后，項羽攻占咸陽(yáng)，火燒秦宮。但是后來(lái)，項羽在垓下被劉邦打敗，在烏江岸邊拔劍自刎，曾經(jīng)不可一世的霸王已成過(guò)去。
李垚：公元前202年，劉邦建立了漢朝，中國進(jìn)入了新的大一統朝代。在漢武帝時(shí)期，有一位史學(xué)家歷盡千辛萬(wàn)苦，傾盡全部生命為我們后人留下了中國的第一部紀傳體通史《史記》。請看《司馬遷著(zhù)史記》的故事。
(洪雯、徐鵬超、郎玲芳、王靜等同學(xué)進(jìn)行扮演，郎玲芳扮演司馬遷)
評注：郎玲芳對司馬遷這個(gè)人物的表演還是比較充分的，她用比較豐富的肢體動(dòng)作表現了司馬遷面對逆境時(shí)的那種猶豫、彷徨和奮起。
活動(dòng)5
王楨：被魯訊稱(chēng)贊為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的史記誕生了。我們可以不知道漢武帝時(shí)的那些高官大臣，卻不能不知道這小小的太史令──司馬遷，是他給我們樹(shù)立了一個(gè)如何面對挫折和困境的榜樣，我們會(huì )永遠記得這個(gè)名字。
李垚：西漢結束了，歷史的車(chē)輪又到了東漢末年。豪強并起，群雄割據，在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)生了“桃園三結義”、“隆中對”等故事。
(汪歡、周永華、金劍等同學(xué)表演了桃園三結義的故事)
評注：金劍同學(xué)扮演張飛。雖然金劍個(gè)子不高，但說(shuō)話(huà)時(shí)中氣十足，舉手投足有板有眼。汪歡平�？雌饋�(lái)文質(zhì)彬彬，扮演的關(guān)羽倒也有一些氣宇軒昂，英雄豪氣，真讓人感到有點(diǎn)驚奇。
(王濤、何雷彬、繆李靜等表演隆中對的故事)
評注：何雷彬扮演的諸葛亮一出場(chǎng)便受到了同學(xué)的歡迎。手執羽扇、端坐桌前，面對地圖，與劉備共商三分天下之計，很有諸葛亮的感覺(jué)。)
活動(dòng)6
李垚：劉備在關(guān)羽、張飛、諸葛亮等人的幫助下，實(shí)力漸漸增強，后建立蜀國，與曹丕的魏、孫權的吳形成了三國鼎立的局面。
王楨：三國之后，中國經(jīng)歷了西晉的短期統一后，又陷入了長(cháng)達250多年之久的分裂之中，直到589年隋朝統一。在隋統一的基礎上，中國的`歷史進(jìn)入了唐朝。作為一代明主的唐太宗正和大臣們討論創(chuàng )業(yè)與守成的難易問(wèn)題。請看孫瑛玲、金立強、黃素丹等同學(xué)的表演。
評注：孫瑛玲扮演魏征。面對至高無(wú)上的皇帝，魏征直言自己的看法，真不愧為一代諫臣。
活動(dòng)7
李垚：創(chuàng )業(yè)難，守業(yè)也難。唐太宗明白這個(gè)道理。他在位時(shí)，采用各種政策和措施，如減免租賦，減少力役，完善三省六部制和科舉制等，從而使社會(huì )安定，國力增強，被史學(xué)家譽(yù)為“貞觀(guān)之治”。
王楨：唐代之后，中國再次陷入了分裂，歷經(jīng)了五代十國后，中國的南方建立了北宋政權。宋太祖趙匡胤為鞏固自己的統治，坐穩皇帝位子，便有了這樣一個(gè)故事《杯酒釋杯權》。
(鐘子依、邵增輝、吳仙君等5位同學(xué)進(jìn)行)
評注：吳仙君扮演趙匡胤。雖說(shuō)平時(shí)吳仙君同學(xué)平時(shí)話(huà)不多，但看她端坐在桌前，一字一句地說(shuō)著(zhù)臺詞，還真是不錯!
活動(dòng)8
李垚：北宋之后，中國的南北方有西夏、金、南宋政權的建立。1276年，忽必烈建立的元朝最終統一了中國，開(kāi)創(chuàng )了600多年統一的局面。
王楨：秦皇漢武、唐宗宋祖，一代天驕，成吉思汗……一切的一切，都已成為歷史悄然翻過(guò)，留給后人的是無(wú)盡的思索。
合：我們今天的活動(dòng)雖然結束了，但是對于歷史的學(xué)習和探索卻不會(huì )結束�！白x史使人明智”，讓我們通過(guò)不斷的努力學(xué)習，了解歷史，借鑒歷史，讓自己成為一個(gè)充滿(mǎn)智慧的人。
3、教學(xué)活動(dòng)三
教師：正如兩位主持人所言，活動(dòng)雖已結束，但對歷史的學(xué)習卻不會(huì )結束。希望同學(xué)們以史為鏡，讓自己成為一個(gè)有智慧的人。同學(xué)們在今天的表現都很不錯，請同學(xué)們以小組為單位，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)自己的表現或其他同學(xué)的表現。
學(xué)生活動(dòng)：小組內交流──班級交流
何雷彬：我認為自己的表現還可以。在其他同學(xué)中，我認為汪麗君同學(xué)的表現。
金杭飛：我認為自己的表現一般。我認為馬琳的表現也很不錯。
王靜：我認為我們組郎玲芳的表現也很好，膽子很大，聲音說(shuō)得很響亮。
四、教學(xué)反思
1、本案例的成功之處：
(1)本教學(xué)設計獨特新穎，一改以往復習課的傳統模式，真正實(shí)現了教師指導下的課堂開(kāi)放，通過(guò)營(yíng)建民主、互助合作、愉悅的學(xué)習氛圍，使學(xué)生獲得了自主參與，展現自己和體驗成功的機會(huì )，能體現新課標的理念。
(2)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分體現出了學(xué)生的主體作用(全班同學(xué)均參與了表演)，通過(guò)對學(xué)生潛在的表演能力的挖掘，一方面增強了學(xué)生間的互助合作精神，培養了他們收集、整合資料的能力，另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習社會(huì )的興趣，讓他們在情意共鳴中溝通，在學(xué)習中明了待人處事的道理，以真正培養他們的集體主義、愛(ài)國主義的精神和民族自豪感。
(3)參與表演的同學(xué)，基本上達成了預先設計的要求，尤其是兩位主持人，情感豐富，串詞精彩，使中國歷的主要朝代得到了自然的呈現，知識點(diǎn)在“無(wú)形”中得到了落實(shí)，這也是本堂課的成敗之關(guān)鍵，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的真正體現。
(4)在學(xué)生開(kāi)展的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，結合各個(gè)故事場(chǎng)景，運用多媒體同時(shí)同步地呈現出相應的一些動(dòng)畫(huà)、圖片或背景音樂(lè )，有效地刻劃出故事情景，讓學(xué)生身臨其境，起到良好地烘染作用，更有利于教學(xué)內容的落實(shí)。
2、本案例的不足之處
(1)因時(shí)間倉促，準備得還不夠充分，所以學(xué)生的表演還是過(guò)于粗糙，表現在：一是活動(dòng)放不開(kāi)，自信不足;第二經(jīng)驗不足，表演能力不強，沒(méi)能很好的把握故事人物的特征。
(2)學(xué)生的“評價(jià)”不夠深入。學(xué)生過(guò)于重視對自我表現的評價(jià)(即對外因的評價(jià))，而對故事本身所蘊含的道理挖掘不夠(即對內因的評價(jià))，使評價(jià)的主題得不到進(jìn)一步的升華。
華師大版七年級歷史上冊全冊教案2
[教學(xué)目標]
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生了解自三國末年至南朝歷史發(fā)展的大概脈絡(luò )：包括西晉的興亡、少數民族的內遷、東晉的簡(jiǎn)單概念、前秦和淝水之戰、南朝的簡(jiǎn)單概念。更重要的是通過(guò)本課的學(xué)習了解這一時(shí)期我國江南地區經(jīng)濟開(kāi)發(fā)的狀況。
[重點(diǎn)和難點(diǎn)]
淝水之戰和江南地區的開(kāi)發(fā)是本課的重點(diǎn)內容
江南地區的開(kāi)發(fā)還是本課的難點(diǎn)。
[教法]
討論法、問(wèn)題導學(xué)法
[學(xué)法]
引導學(xué)生理清本課的基本線(xiàn)索。
[教學(xué)手段]
多媒體
[課時(shí)]
1課時(shí)
[課型]
新授課
[教具]
地圖冊、淝水之戰相關(guān)多媒體
[教學(xué)設計]：
1復習提問(wèn)上節內容：三國建立的基本情況
2導入新課：
回顧上課的內容，想一想：三國鼎立局面能否長(cháng)久?為什么?(學(xué)生各抒己見(jiàn))
3講授新課：
一、西晉的興亡和內遷的各族
既然三國不能長(cháng)久，那是怎樣結束的?(學(xué)生讀書(shū)思考并回答)
說(shuō)一說(shuō)，西晉是如何建立的?這個(gè)政權存在的時(shí)間長(cháng)嗎?
想一想：為什么西晉是個(gè)短命王朝?(學(xué)生討論，引出少數民族內遷)
分析：民族內遷的意義。(課外延伸)
二：淝水之戰
用成語(yǔ)故事草木皆兵引出淝水之戰。
學(xué)生讀書(shū)回答：這場(chǎng)戰役的交戰雙方、各自擁有的兵力、最后的結果
如何?戰后南北雙方狀況如何?引出東晉、南朝的建立。
動(dòng)腦筋：苻堅擁有八十萬(wàn)兵力，卻不能統一江南，這究竟是為什么?
三、江南地區的開(kāi)發(fā)
根據你的所見(jiàn)所聞，你認為中國今天的南方和北方哪個(gè)地區經(jīng)濟更發(fā)達?
南方是不是自古以來(lái)就是比北方發(fā)達呢?看一下古代南方經(jīng)濟的發(fā)展情況。出示材料(材料一：見(jiàn)課本提示框。材料二，見(jiàn)課本P129。)
動(dòng)腦筋：《宋書(shū)》里描寫(xiě)的南朝時(shí)的江南與司馬遷描述的江南有什么不同，為什么會(huì )有這樣的結果?
引出江南地區開(kāi)發(fā)的有利條件(地理條件、政治條件)和江南經(jīng)濟發(fā)展的表現。
4、全課小結：指導動(dòng)手學(xué)生整理本課的歷史線(xiàn)索。
5、作業(yè)設置：想一想，江南地區在魏晉南北朝時(shí)期為什么能得到開(kāi)發(fā)?
6、活動(dòng)與探究：淝水之戰同在此以前歷的哪幾次戰爭相似?這些戰爭所取得的經(jīng)驗、教訓，對現代戰爭是否有借鑒意義?為什么?
附：板書(shū)設計
一、317年司馬睿建立東晉，都：建康
二、從420年到589年南方經(jīng)歷了宋;齊;梁;陳四個(gè)朝代，這些朝代都在建康，歷總稱(chēng)南朝。
三、江南地區的開(kāi)發(fā)：原因：A：北方人南遷，充實(shí)了江南的勞動(dòng)力;
B：南北人民共同修建了許多水利工程，開(kāi)墾了許多良田
華師大版七年級歷史上冊全冊教案3
[教學(xué)目標]
1、知識與技能：通過(guò)對本課的學(xué)習使學(xué)生掌握北魏孝文帝改革的原因、內容及作用，提高學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題能力。
2、過(guò)程與方法：層層設問(wèn)啟發(fā)激活學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)合作學(xué)習、發(fā)現學(xué)習、探究式學(xué)習等方法突破對重難點(diǎn)的學(xué)習。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：北魏孝文帝改革所推動(dòng)的北方民族大融合是符合時(shí)代發(fā)展潮流的，從而初步樹(shù)立維護民族團結和祖國統一歷史價(jià)值觀(guān)。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)：北魏孝文帝改革
難點(diǎn)：北魏孝文帝改革是如何加速了北方民族大融合?
[教學(xué)方法]
討論-引導-活動(dòng)探究法
[教學(xué)手段]
多媒體
[課時(shí)]
1課時(shí)
[課型]
新授課
[教具]
地圖冊、北魏孝文帝改革相關(guān)多媒體
[教學(xué)過(guò)程]
1.復習提問(wèn)
公元420年開(kāi)始，我國南方經(jīng)歷了哪幾個(gè)朝代?都城在哪?歷總稱(chēng)什么?
2.導入新課
北魏統治北方時(shí)期，民族融和的步伐進(jìn)一步加快，其原因是什么呢?歷的孝文帝改革在民族融合的過(guò)程中究竟起了什么作用呢?今天這節課就要解答這些問(wèn)題。
3、探討新課：提問(wèn)：淝水之戰以后，北方處于什么狀態(tài)?
設問(wèn)：結束北方混亂局面的是哪一政權呢?(學(xué)生答)正是鮮卑拓跋部建立起來(lái)的北魏政權。
一、你知道嗎，北方是怎樣統一和融合的?
下面大家閱讀課文，分組解決以下問(wèn)題，并且每個(gè)學(xué)習小組還可以圍繞主題提出你們更感興趣的問(wèn)題來(lái)共同探討解決?(時(shí)間五分鐘)
鮮卑族是如何興起的?北魏政權是何是建立的?北魏是怎樣統一北方的?是在何時(shí)?結合課文的圖文資料談一談這種變化對你生活的方方面面帶來(lái)了哪些影響和沖擊。
二、北魏政權為什么要遷都呢?
想一想孝文帝的大臣們會(huì )同意遷都嗎?假如不同意，動(dòng)動(dòng)腦筋想一想孝文帝會(huì )用什么理由來(lái)說(shuō)服的大臣?北魏政權遷都洛陽(yáng)后，你以旅游者的身份談一談哪里都發(fā)生了那些巨大的變化?
三、孝文帝的改革措施
A：政府規定，官吏按季度領(lǐng)取俸祿，嚴禁貪污;
B：政府把掌握的土地分配給農民，農民向政府交納租稅，并承擔一定的徭役和兵役;
C：北魏孝文帝于494年遷都洛陽(yáng)，并要求鮮卑人采用漢姓、學(xué)說(shuō)漢話(huà)、改穿漢服，提倡同漢族通婚。
意義：北魏孝文帝的改革，有利于北方經(jīng)濟的恢復與發(fā)展，加速了北方各族封建化的進(jìn)程，促進(jìn)了北方民族大融合。孝文帝是我國古代杰出的少數民族政治改革家。
今天我們回頭看一看，在我國56個(gè)民族中，還有沒(méi)有鮮卑族呢?他到哪里去了?為什么鮮卑族不見(jiàn)了?對此大家思考一下，孝文帝的改革給我們今天的生活和改革留下了什么啟示和感慨?
4、學(xué)習小節：北魏統一北方后，在黃河流域出現了民族大融合的趨勢。孝文帝順應這一趨勢，在其統治區域內進(jìn)行改革，加速了北方各民族封建化的過(guò)程，進(jìn)一步促進(jìn)了民族間的融合。
5、課后作業(yè)
1、北魏是哪個(gè)少數民族建立的政權[]
A.羯B.鮮卑C.氐D.匈奴
2、北魏孝文帝從哪些方面進(jìn)行了改革?
3、想想看，三國兩晉南北朝時(shí)期，中國北方出現過(guò)哪幾次統一局面?
六、活動(dòng)與探究
閱讀教材中的自由閱讀卡，找一找：在今天的日常生活中，漢族和少數民族相互影響的現象還有哪些?寫(xiě)一份微型歷史專(zhuān)題報告。
附：板書(shū)設計
一、北方的統一和融合
1、北魏建立2、統一北方3、融合的概況
二、遷都洛陽(yáng)：
1、遷都的原因2、遷都的作用
三、孝文帝改革
1、歷史背景2、主要措施3、歷史作用
四、北朝的形成
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