生命生命教案集錦7篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的生命生命教案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生命生命教案 篇1
【設計簡(jiǎn)說(shuō)】
《山中訪(fǎng)友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫(xiě)景美文。根據新課標的理念，本設計將課文設計成三個(gè)層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發(fā)現美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。
【教學(xué)過(guò)程 】
一、感受美、體驗美。
導入 ：《山中訪(fǎng)友》把大自然人格化，用“訪(fǎng)友”的形式，使司空見(jiàn)慣的景物，成了呼之欲出的帶著(zhù)特定意蘊的活生生的個(gè)體。文本視角獨特、想象奇特、筆調輕松、富有詩(shī)情畫(huà)意，引起讀者的無(wú)限遐想。這種出神入化的風(fēng)格，開(kāi)拓了新的審美視野。
�。ㄒ唬┱J讀。感悟意蘊美
1.本設計著(zhù)力讓學(xué)生自主感悟、探究，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體悟自然的靈性。
2.在學(xué)生整體感知課文的基礎上，各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度，可設計如下問(wèn)題組，引導學(xué)生討論：①作者寫(xiě)的上“山中訪(fǎng)友”，訪(fǎng)的友是誰(shuí)？②作者是怎樣描寫(xiě)這些帶有特定意蘊的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？
點(diǎn)撥之一：原來(lái)作者要訪(fǎng)的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹(shù)林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹(shù)—螞蟻—歸鳥(niǎo)。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達對大自然的熱愛(ài)之情。
點(diǎn)撥之二：
德高望重的古橋，寫(xiě)得敦厚。它始終“躬著(zhù)腰，俯身吻著(zhù)水中的人影魚(yú)影月影”在凝重的畫(huà)面中充滿(mǎn)神韻。這多么像“俯首甘為孺子�！钡男蜗蟀�！但這 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著(zhù)，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫(xiě)照——意與境相諧。
恰如知己的樹(shù)木，寫(xiě)得也分外醉人�！懊恳恢陿�(shù)都是我的知己，向我打著(zhù)青翠的手勢。有許多鳥(niǎo)喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)，我發(fā)現每一株樹(shù)都在看我�！庇新曈猩匿秩�、極其夸張的點(diǎn)畫(huà)，和盤(pán)托出了人與生機勃勃的自然的無(wú)比親和——情與景相生。
各種稱(chēng)謂，寫(xiě)得也格外親昵�！澳愫�，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著(zhù)一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩(shī)、歡笑、唱歌……親昵的稱(chēng)謂、關(guān)愛(ài)的眼神、溫馨的話(huà)語(yǔ)、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話(huà)，舒心愜意！——物與我相忘。
�。ǘ┟雷x。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。
點(diǎn)撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，……我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長(cháng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠山遠水”、“ 慈祥的老柏樹(shù)立即撐起了大傘。滿(mǎn)世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng )設出了使人陶醉的意境。
二、發(fā)現美，積累美。
�。ㄒ唬┭凶x。探究語(yǔ)言美。本文簡(jiǎn)約流暢的文筆，形象明麗而又毫無(wú)修飾痕跡的語(yǔ)言，清爽的筆調，同作者筆下描寫(xiě)的自然之景一樣淳樸清秀。指導學(xué)生用心研讀，并潛心品味個(gè)別妙句。
點(diǎn)撥：“走出門(mén)，就與含著(zhù)露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿(mǎn)懷�！蔽木洳蛔鞯耧�，信手拈來(lái)，卻又自然恬靜清新�！熬蛶е�(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友�！睂�(xiě)得無(wú)拘無(wú)束，不求節律韻調，卻又別有一番動(dòng)人的韻致�！安焕澲�，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今�！薄澳阋彩且晃粺o(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來(lái)的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊深邃，質(zhì)樸中蘊涵著(zhù)無(wú)盡的雋永。
�。ǘ耙磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這一環(huán)節設計讓學(xué)生圍繞“美”點(diǎn)來(lái)積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。
點(diǎn)撥之一：如我認為文章美在“作者回歸大自然同時(shí)被大自然同化”。舉例：作者走進(jìn)山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹(shù)，腳長(cháng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)枝，在年輪里旋轉、流淌，最后長(cháng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說(shuō)過(guò)“問(wèn)何物能令公喜？我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應如是，情與貌，略相似”�！顿R新郎》
點(diǎn)撥之二：
文章美在人稱(chēng)轉換：文章有時(shí)用第三人稱(chēng)，有時(shí)用第二人稱(chēng)，從而使情感表達更充分。 簡(jiǎn)析：作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然，所以視大自然為朋友，人稱(chēng)的變換為我們營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的.童話(huà)世界。這樣倍感親切、動(dòng)人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。
三、思考美、延伸美。
�。ㄒ唬┩扑]一些美文，如《囚綠記》片斷，與學(xué)生一起賞析。
綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂(lè )。我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著(zhù)綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著(zhù)雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來(lái)，我移動(dòng)小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著(zhù)，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著(zhù)這小圓洞，綠葉和我對語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。
1.品意境；2.品語(yǔ)言；3.品美句。讓學(xué)生暢所欲言，繼續完善自身。
�。ǘ┩卣寡由�。設計“假如你是 （景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線(xiàn)上填上景物，然后寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字數不限。
注意：審題角度，不是以游人的視角寫(xiě)景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運用擬人，抓住特征寫(xiě)。以寫(xiě)作促閱讀、求發(fā)展 。
【板書(shū)呈現】
1.“美”的情景設計
2.“美”的流程圖
意蘊美 景 情 意和境相諧
想象美 樹(shù) 人 情同景相生
語(yǔ)言美 清新 流暢 物與我相愜
生命生命教案 篇2
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。
【教學(xué)難點(diǎn)】
辨析三個(gè)事例蘊含的意思和三點(diǎn)思考的側重點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
�。�、朗讀法：
本文選取三個(gè)尋常事例，抒發(fā)對生命全面而又深刻的理性思考，表達了頑強樂(lè )觀(guān)、積極向上的人生態(tài)度。誦讀中指導學(xué)生讀準字音、恰當停頓、讀出語(yǔ)氣和感情。反復朗讀，用心領(lǐng)會(huì )文意，感悟生命的意義。
�。�、自讀點(diǎn)撥法：
本文為抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章，以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結合的方法，引導學(xué)生精細閱讀，深入細致地探究文意，以養成好的閱讀習慣。
�。�、比較法。
將課文與美國克倫·沃森的同題文章品評比較，培養賞析能力。
【教具準備】
多媒體ＣＡＩ課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀、打印好的課堂練習資料。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
〖教學(xué)要點(diǎn)
抓文章主題詞，理解文意。合作探究，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖。比較閱讀，培養賞析能力。
〖教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
設計（一）
同學(xué)們，俗話(huà)說(shuō)“人活一世，草木一秋”，當生命成為一個(gè)不爭的事實(shí)時(shí)，所要面對的就是在自然法則允許的時(shí)限和條件下，使生命河流光彩有力，無(wú)論構成背景的是快樂(lè )，還是痛苦。因此，禮贊生命也就成為一個(gè)不老的話(huà)題。今天我們學(xué)習的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家對生命價(jià)值的參悟和頌揚。讓我們在與作品對話(huà)中，接受生命的洗禮。
設計（二）
女作家杏林子，１２歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化。病痛中，她以頑強的毅力寫(xiě)下了四十多個(gè)劇本和許多散文。以女性的細膩和敏銳，觀(guān)照尋常的生命現象，抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然，《生命生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進(jìn)作品，與作家對話(huà)，去感受有意義的生命之歌。
二、誦讀感知，把握文意
�。�、學(xué)生輕聲誦讀課文，標示出各語(yǔ)段序號，勾畫(huà)并疏解生字詞：
投影：
�、� 給加粗字注音：
小憩（qì） 辜（gū）負 騷（sāo）擾 庸（yōng）碌
擎（qíng）天撼（hàn）地 糟蹋（tà）
�、� 釋義：
小憩：休息一會(huì )兒。憩，休息。
擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動(dòng)。
肅然起敬：由于受感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。
糟蹋：浪費或損壞。
庸碌：形容人平庸，沒(méi)有作為。
應許：答應。
騷擾：使不安寧；擾亂。
生命生命教案 篇3
[教學(xué)目標]
1．作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》教學(xué)設計13。
2．學(xué)習本文通過(guò)具體事例表達思想情感的寫(xiě)作手法。
3．結合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
�。ㄕZ(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標。故確立第一個(gè)教學(xué)目標。
“生命”這個(gè)話(huà)題相對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細小的生命入手，便于學(xué)生認識。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標。
生命的長(cháng)河是沒(méi)有止境的，人應該豁達樂(lè )觀(guān)、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習作者由具體現象表達思想情感的寫(xiě)作手法，初中一年級語(yǔ)文教案《《生命、生命》教學(xué)設計13》。
教學(xué)難點(diǎn)：
體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。
[教學(xué)準備]
多媒體課件，多媒體設備。
沒(méi)有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂(lè )）、放像機、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。
[設計思路]
1． 新課標非常重視培養學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應該以學(xué)生的自主學(xué)習為主。
2．“生命”是個(gè)深奧的話(huà)題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì )有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
[教學(xué)過(guò)程]
一 創(chuàng )設情境，導入新課：
課件出示森林大火的畫(huà)面，教師講述：
在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著(zhù)劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來(lái)越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會(huì )想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會(huì )選擇什么？
學(xué)生自由回答
為了生命的延續，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬(wàn)物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著(zhù)自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生
生命生命教案 篇4
《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊。課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識的掌握，語(yǔ)文能力的培養，更要重視語(yǔ)文對學(xué)生精神的熏陶。
一、注重學(xué)生對教材的個(gè)性解讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币虼�，在上課開(kāi)始，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫(xiě)出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。
在生生交流、師生交流的過(guò)程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過(guò)和學(xué)生交流，逐步引導學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程�！闭Z(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強對生命的理解和感悟。
三、拓展延伸，思想得到升華
學(xué)生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來(lái)感受生命的價(jià)值，使對生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現對生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習而美麗、命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻而美麗。
……
語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科，應在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達語(yǔ)言的規范，以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養。
生命生命教案 篇5
教材共有三部分。第一部分是寫(xiě)作提示：明確了本次寫(xiě)作的對象和內容�；貞浥f知，引導學(xué)生發(fā)現藏在語(yǔ)文書(shū)中的故事。第二部分是習作要求：通過(guò)閱讀找出語(yǔ)文書(shū)中的故事，進(jìn)行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個(gè)寫(xiě)下來(lái)，或者寫(xiě)寫(xiě)讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片
一，呈現了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀(guān)形象地幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，豐富寫(xiě)作素材。
二、學(xué)情分析：
課前要提前一周的時(shí)間，引導他們翻閱語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現藏在書(shū)中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語(yǔ)故事，詩(shī)歌創(chuàng )作的背景故事，小說(shuō)章節的前后情節故事、神話(huà)故事、插圖故事等。
三、教學(xué)要求：引導學(xué)生在閱讀時(shí)能夠對語(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補充閱讀和鏈接。鼓勵學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)目的。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當的概括，或發(fā)表自己的感想。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當的概括，或發(fā)表自己的感想。
五、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1.引導學(xué)生在閱讀時(shí)能夠對語(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補充閱讀和鏈接。
2.鼓勵學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)的思想內容上有一定的難度。
【教學(xué)目標】
知識與能力：
有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )句子含義。
過(guò)程與方法：
通過(guò)點(diǎn)撥、創(chuàng )設情境、品析詞句來(lái)理解文本。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，品析課文中的三個(gè)事例所蘊含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【教法、學(xué)法】
(一)教法：
1、情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性，強調了教學(xué)中以情激發(fā)愛(ài)，以情打動(dòng)人。
2、點(diǎn)撥法： 生命的話(huà)題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì )，但是，游離于文本，脫離體驗的體會(huì )只能是口號似的。所以，教學(xué)本課，必須通過(guò)教師相機誘導，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟。
(二)學(xué)法：
1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
【教學(xué)準備】
教師準備：多媒體課件。
學(xué)生準備：搜集有關(guān)“生命”的名言。
【教學(xué)內容】 第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
(一)回顧文本，梳理脈絡(luò )。
課始，引導學(xué)生快速讀文并回憶課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例。根據學(xué)生回答板書(shū) 。
(板書(shū)：飛蛾求生 縫中瓜苗 靜聽(tīng)心跳 )
【 設計意圖：回顧文本，梳理課文脈絡(luò )， 符合學(xué)生整體感知的閱讀心理 �！�
(二)賞析詞句，感悟內涵。
1、學(xué)生默讀課文并思考： 這三個(gè)事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考?找出相關(guān)句子。
2、交流讀書(shū)的體會(huì )，教師相機點(diǎn)撥，引導 。
句子1：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈!那樣鮮明!
點(diǎn)撥方法：
(1)比較體驗：引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演感受“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”有什么不同。
(2)換位體驗：假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會(huì )想什么?
(3)范讀——感情讀。
(板書(shū)：敬畏)
【設計意圖：通過(guò)不同的體驗方式，引導學(xué)生從文悟情，用激情洋溢的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴�！�
句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著(zhù)多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
點(diǎn)撥方法：
(1)聯(lián)系香瓜子生長(cháng)的環(huán)境，體會(huì )作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。
(2)換位體驗：假如你就是那顆掉進(jìn)磚縫的香瓜子，你會(huì )想什么?假如生命只有幾天，你是否還會(huì )出去迎接光明，茁壯成長(cháng)呢?
(3)情感朗讀，回歸課題。(板書(shū)：贊美 )
【設計意圖：讓學(xué)生再次體會(huì )生命的頑強、作者用詞的準確，激發(fā)了學(xué)生從內心感悟生命的情感 ，體現了課標中“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨特體驗”的要求�！�
句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
點(diǎn)撥方法：
(1)親身體驗——摸。
(2)直觀(guān)感受——聽(tīng)。
(3)聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)怎樣是“好好使用”生命?
(4)激情朗讀，讀出對生命的珍愛(ài)。(板書(shū)：珍愛(ài))
【設計意圖：聯(lián)系生活實(shí)際的體驗 ，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生體驗感悟的過(guò)程，也為學(xué)生提供了一個(gè)交際平臺。而充滿(mǎn)激情的朗讀，達到以讀代講、以讀促悟的境界�！�
(三)回歸整體，升華情感。
討論、感悟：“生命因為什么而美麗”。
1、杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?
2、交流搜集的名言，感受他們動(dòng)人的生命故事， 使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪， 領(lǐng)悟課文的思想內涵——人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現出無(wú)限的價(jià)值。
(板書(shū)：有限的生命 無(wú)限的價(jià)值)
3、播放《命運交響曲》，回讀全文，并試背課文。
【設計意圖：音樂(lè )是流動(dòng)的語(yǔ)言，用貝多芬的音樂(lè )，更能起到渲染的作用，喚起學(xué)生對生命的敬畏、贊美和珍愛(ài)�！�
(四)閱讀推薦、課外延伸：
書(shū)籍：
1、張曉峰的《敬畏生命》
2、畢淑敏的《我很重要》
3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》
4、海明威的《老人與�！�
5、海倫 凱勒的《假如給我三天光明》
樂(lè )曲：
1、貝多芬的鋼琴曲《命運》《英雄》《田園》
2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽(tīng)松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》
【設計意圖：培養了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的好習慣，特別是幾首樂(lè )曲的推薦，打破了學(xué)科界限，讓學(xué)生在多學(xué)科的綜合熏陶下，感悟生命�！�
生命生命教案 篇6
【教學(xué)目標】
1、知識和能力：
�、� 揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內容。
�、� 學(xué)習并運用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。
2、過(guò)程和方法：
�、� 學(xué)會(huì )畫(huà)、注關(guān)鍵詞語(yǔ)，快速篩選信息，把握文章思路。
�、� 自主、合作、探究的學(xué)習方式。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
因文悟道，引導學(xué)生善待自己，善待他人，善待一切生命，進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
自主、合作、探究的學(xué)習方式。
【教學(xué)設計】
一、導入課文，引起注意，催動(dòng)興奮
張海迪最新創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng )作，耗時(shí)四年，共計35萬(wàn)字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔憂(yōu)──以她這樣的身體狀況，能完成這部長(cháng)篇創(chuàng )作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續艱難地創(chuàng )作。張海迪說(shuō)：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅，
去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著(zhù)，仿佛是捧著(zhù)海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的
無(wú)獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，她忍著(zhù)極大的痛苦，高聲呼喊著(zhù)生命生命!
今天，我們就來(lái)學(xué)習杏林子的散文《生命生命》，與她同呼吸，共命運，認識人生的真諦。
(板書(shū)課題、作者)
二、朗讀課文，探究研討，走進(jìn)作者
教師范讀，在范讀課文后三節時(shí)，語(yǔ)氣應有由舒緩到略顯高昂的變化過(guò)程，以反映作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。
學(xué)生仿讀，這既是學(xué)生從整體上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。
指名朗讀，思考：本文表達了作者怎樣的思想感情?題目中的生命一詞為什么出現兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
明確：本文表現了女作家她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
題目運用反復的手法，表示強調，表達了強烈的生命意識和對生命的強烈呼喚。
三、品讀課文，探究賞析，走近文本
對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內容進(jìn)行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會(huì )有更好地領(lǐng)會(huì )，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
分組品讀課文，合作探究：
這篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例?這三個(gè)各圍繞本段中哪一個(gè)中心詞展開(kāi)?
試各用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)概括每個(gè)事例。
教師小結過(guò)度：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對生命的思考也由此展開(kāi)。
由這三個(gè)事例引出了作者對人生的思考。那么，引出了哪三點(diǎn)思考?在文中劃出關(guān)鍵句。
這三點(diǎn)思考分別側重于哪一方面?
形成板書(shū)：
生命 生命
小飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生 命 力 生命價(jià)值
心 跳 生 命 珍視奮斗
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的。找出你最喜歡，你認為寫(xiě)得最精彩的、最能表達作者思想感情的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)妙在何處，并試著(zhù)有感情地朗讀。
指名朗讀水平較好的三位學(xué)生分別朗讀1、2、3小節，全班齊讀最后兩個(gè)小節。要求讀得有感情、有變化、有高潮。
四、跳出文章，拓展思維，陶冶情操
試就作者的三點(diǎn)思考，從生活中找出一兩個(gè)相應的例子。(如歐陽(yáng)修名揚天下，仍不斷修改自己的文章，別人問(wèn)其原因，他回答說(shuō)是怕后生笑話(huà);日寇侵華，梅蘭芳息影舞臺，續須明志;張海迪高位截癱，自學(xué)成才等 。)
結合自己的人生經(jīng)驗談?wù)勀銓θ松母形�。要求談出自己的真�?shí)感受。
教師總結：文章可以結束，但生命的長(cháng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō)：宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
冰心老人的話(huà)揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
五、作業(yè)
1、收集有關(guān)生命的名言一兩句。
2、課外閱讀克倫·沃森的《生命 生命》并完成課后練習二。
3、課外閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，謝謝你的笑》(《語(yǔ)文新天地》七年級上、初一)
生命生命教案 篇7
教學(xué)目標：
1、認識生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生領(lǐng)悟飛蛾和香瓜子兩個(gè)事例中蘊含的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、整合單元內容，導入生命主題
1、配樂(lè )導入：
在這個(gè)單元中，我們學(xué)習了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著(zhù)交道。請看一組生命的畫(huà)面，相信你一定有很多的想法。你想說(shuō)些什么？
然而，生命并非只有陽(yáng)光的一面。作家杏林子自小患有類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，她卻在輪椅上寫(xiě)出了帶給我們思考和啟迪的《生命 生命》。
2、個(gè)性化讀課題：請你加上標點(diǎn)，讀讀課題。
3、引入第1自然段，介紹寫(xiě)作方法：
�、� 從大家對題目富有個(gè)性的解讀中，可以看出“生命”這個(gè)詞帶給我們不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同學(xué)們一樣在思考。
[出示]我常常想，生命是什么呢？
�、� 作者不僅寫(xiě)了一個(gè)引人深思的題目，而且一開(kāi)始就提出了疑問(wèn)，激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫(xiě)作的方法。
二、檢測生字新詞，感知課文內容
1、學(xué)習生字詞。
2、會(huì )讀書(shū)的人能把每一個(gè)字都看在眼里，讀準讀順。下面請你自由朗讀課文。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運用剛才所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。 【板： 飛蛾 瓜子 心跳 ……】
3、寫(xiě)法小結：作者緊緊扣住題目《生命 生命》，第1自然段先寫(xiě)了對生命意義的疑問(wèn)，2、3、4自然段分別引用了三個(gè)與生命密切相關(guān)的事例，從中引出了第5自然段對生命意義的思考。
三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段
過(guò)渡：飛蛾這個(gè)事例和作者對生命的思考有什么關(guān)系呢？P89
�。ㄒ唬┚x第2自然段
1、范讀第2自然段，邊聽(tīng)邊想：哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來(lái)寫(xiě)的？圈畫(huà)出來(lái)。
2、匯報[出示句子]：
�、� 飛蛾的生命
生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。（飛蛾的生命只有9天）
生命的力量——“掙扎、極力鼓動(dòng)”。
珍惜生命——比較“跳動(dòng)”和“躍動(dòng)”；聯(lián)系生活舉例。
2、語(yǔ)言訓練：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命 。
3、飛蛾的求生欲望使我對這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺(jué)地發(fā)生了變化，一開(kāi)始我覺(jué)得飛蛾怎么樣，后來(lái)呢？你從哪些地方看出來(lái)？
——“騷擾”（討厭）“那樣強烈！那樣鮮明！震驚，忍不��！”（震驚、敬佩）
自由讀，把你體會(huì )到的作者的感受通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
�。ǘ┚x第3自然段
過(guò)渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也引發(fā)了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)我的心弦的呢？
1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個(gè)字來(lái)概括？你是從哪里體會(huì )到的？
2、匯報。
[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅硬的外殼、沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”）
�。ㄉΦ捏w現 ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長(cháng)”）
3、用“即使……也……這真是一個(gè)……的生命！”來(lái)夸一夸香瓜子。
4、作者對生命的感受：
“小小的”“多么強”，指導讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。
5、多么震憾人心的生命畫(huà)面��！你愿意給畫(huà)面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂(lè )，自由讀。指名讀。想讀的站起來(lái)讀。
6、小結：這兩個(gè)事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問(wèn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)事中自然地融入了作者的感受，敘事生動(dòng)，情感真實(shí)。
四、升華生命感悟，埋下探究伏筆
1、升華感悟：學(xué)到這里，回過(guò)頭來(lái)再看題目《生命 生命》，你會(huì )不會(huì )有新的理解呢？[出示圖片]生命
生命
生命……
生命是珍貴的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么？
2、學(xué)生匯報。師：把我們剛才所說(shuō)的連起來(lái)，就是生命的詩(shī)篇、生命的贊歌��！
3、生命是一個(gè)永遠值得思索的話(huà)題。[出示]我常常想，生命是什么呢？
那么，杏林子是一個(gè)怎樣的人呢？她對于生命會(huì )有更深刻的感悟嗎？就讓我們暫時(shí)留下一個(gè)問(wèn)號，下節課再繼續在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。
板書(shū)設計：
19生命 生命
飛蛾：掙扎 鼓動(dòng) 力量
瓜子：不屈 茁壯 生？命 躍動(dòng)
心跳：沉穩 規律 頑強
精彩
……
第二課時(shí)
一、復習導入
二、切入課文內容，朗讀理解感悟
1、聯(lián)系生活，自讀自悟：
出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動(dòng)植物圖片
引背“求生的飛蛾 生長(cháng)的瓜苗 律動(dòng)的心跳”的片段
看板書(shū)，運用“ 的 ”進(jìn)行概括動(dòng)植物的圖片
2、全班交流，直奔重點(diǎn)，品讀感悟
我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。
�。ā霸闾！边@里是浪費的意思。這句話(huà)是作者在靜聽(tīng)自己的心臟律動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強調的是兩種人生態(tài)度，前者是負責的態(tài)度，后者是不負責的態(tài)度。）
三、深入閱讀文本，整合資源，升華情感
1、感受杏林子的一生，引起共鳴
2、深究最后一段：質(zhì)疑——釋疑——訓練朗讀——指導積累
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
�。ǖ谝痪湓�(huà)中有一對反義詞，你能找出來(lái)嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無(wú)限的價(jià)值”指什么？從現實(shí)生活中，人的生命中體現的“無(wú)限的價(jià)值”指什么？生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng )造無(wú)限的生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成為永恒。這句話(huà)表達了作者積極的人生態(tài)度。）
3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引發(fā)你對生命的其他思考?）
第一點(diǎn)思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
四、拓展閱讀，深化“生命寶貴而美好”
1、細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來(lái)讀讀課題，你會(huì )帶著(zhù)怎樣的語(yǔ)氣讀？（贊嘆、回味、留念……）
2、推薦書(shū)目：汪國真的《熱愛(ài)生命》；張曉風(fēng)的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛(ài)生命》；杰克倫敦的《熱愛(ài)生命》；美國克倫沃森的同題文章《生命生命》……
四、分層布置作業(yè)。
背一背：有感情地背誦課文。
讀一讀：可以讀老師推薦的書(shū)，也可以讀與本組課文主題相關(guān)的書(shū)籍。
寫(xiě)一寫(xiě)：把學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)
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