孤獨之旅教案集錦7篇
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編為大家整理的孤獨之旅教案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
孤獨之旅教案 篇1
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
2、在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
3、學(xué)習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習分析人物形象；理解景物描寫(xiě)對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節發(fā)展的作用；體會(huì )課文的藝術(shù)特色。
教學(xué)課時(shí)：
第1課時(shí)：組織引導學(xué)生自讀課文，積累詞匯，感知課文內容。
第2課時(shí)：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導入
你有過(guò)孤獨的體驗嗎？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘說(shuō)你的感受。在人生旅途上，有快樂(lè )，有痛苦。有的人在歡樂(lè )幸福中成長(cháng)，有的人在孤獨艱辛中成長(cháng)。讓我們把目光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長(cháng)的一段經(jīng)歷吧。
二、閱讀課文，感知內容
1．快速默讀課文，初步了解課文內容。
要求學(xué)生：（1）標出生字新詞，查閱工具書(shū)注音釋義。（2）抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。（3）引導學(xué)生評價(jià)、補充同學(xué)的概述的不足。
2．教師小結：（1）評價(jià)學(xué)生概述的得與失。（2）歸結概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘述清楚。
3．再讀課文（默讀），列出故事情節提綱，進(jìn)一步體會(huì )課文內容。
要求學(xué)生：（1）速讀之后列出情節提綱；（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀(guān)摹、評價(jià)、修改；（4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局
教師小結：抓住時(shí)間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導性總結。
強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長(cháng)過(guò)程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
第二課時(shí)
一、分析人物形象，感受人物成長(cháng)的孤獨及超越自我的品質(zhì)
學(xué)生思考：
�。�1）課文中主要人物是誰(shuí)？（2）找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨
的語(yǔ)句，探討：
�、俣判】到�(jīng)受了生活的哪些磨難？
�、诙判】涤捎字傻匠墒斓脑蚴鞘裁�？
�、塾米詈�(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括杜小康的性格。
�、芏庞汉褪且粋�(gè)什么樣的人物形象？
教師小結：突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過(guò)程，引導學(xué)生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長(cháng)大”的成長(cháng)經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。
二、欣賞景物描寫(xiě)旬段，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用
學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）勾畫(huà)出課文中景物描寫(xiě)句段。
a．自然景色的描寫(xiě)；
b．鴨群活動(dòng)情景的描寫(xiě)。
�。�2）讀景物描寫(xiě)句段，欣賞描寫(xiě)語(yǔ)言和描寫(xiě)技法。
�。�3）探討景物描寫(xiě)的作用。
�。ㄒ贿呑杂衫首x句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫(huà)面，文字、畫(huà)面結合，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像，體會(huì )杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究景物描寫(xiě)的作用。）
�。�4）回憶讀過(guò)的文學(xué)作品中的景物描寫(xiě)，如魯迅的《雪｝）、高爾基的《海燕｝、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫(xiě)與詩(shī)歌散文中景物描寫(xiě)的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )小說(shuō)中的景物描寫(xiě)除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動(dòng)情節發(fā)展。
教師總結：（1）小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動(dòng)情節的發(fā)展。課文中的景物描寫(xiě)與杜小康的成長(cháng)旅程有著(zhù)直接的關(guān)系。
三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫(xiě)作技巧
1．教師提示：文章的寫(xiě)作特點(diǎn)可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語(yǔ)言等方面去思考。
2．要求學(xué)生：
�。╨）快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)你對課文寫(xiě)作方面最欣賞的一兩個(gè)方面，教師板書(shū)學(xué)生口述要點(diǎn)，引導學(xué)生群體評價(jià)研討。
�。�2）老師補充寫(xiě)作特點(diǎn)，引導學(xué)生在課文中找出根據品味欣賞。
3．教師小結：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛(ài)好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問(wèn)題的理解不同，這是正�，F象。但是，隨著(zhù)閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現一篇文章的閃光點(diǎn)。
四、歸納全文，質(zhì)疑問(wèn)難，切磋砥礪
1．溫故課文內容，指導學(xué)生切磋釋疑。
2．研討課首提示和課后問(wèn)題。
3．教師概括總結。
五、拓展延伸，培養學(xué)生想像思維能力
觀(guān)察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長(cháng)歷程，虛構一個(gè)小故事或寫(xiě)一篇小小說(shuō)，在班上交流。
孤獨之旅教案 篇2
[教學(xué)目標]
一、初步體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境、細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。（教學(xué)的重點(diǎn)）
二、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗、品味孤獨，指導學(xué)生勇敢面對孤獨，健康成長(cháng)。（教學(xué)的難點(diǎn)）
[教學(xué)方法]誦讀法揣摩法點(diǎn)撥法文本細讀法
[基本理念]
緊扣本單元和小說(shuō)的主題，立足大語(yǔ)文，彰顯語(yǔ)文味，由小說(shuō)三要素入手展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的滲透，強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語(yǔ)文教育的回歸。
[教學(xué)思路]
�、�、課前發(fā)放課文材料，要求學(xué)生結合課后練習進(jìn)行預習，自行解決閱讀障礙；②、由歌詞導入新課，展開(kāi)學(xué)習，教師抓住小說(shuō)三要素設疑激趣，引導學(xué)生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細讀研讀，引導學(xué)生體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)、細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用；④、聯(lián)系學(xué)生自身，有課內走向課外，通過(guò)課內外文學(xué)的積累賞析來(lái)品味孤獨，從而豐富文本的內涵和外延，指導學(xué)生勇敢的面對孤獨。
[教學(xué)流程]
�。ㄕn前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習創(chuàng )設情感的基調，特播放張雨生的歌曲《大�！�。熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來(lái)。）
一、玩味歌詞，導入新課：
“生活處處皆語(yǔ)文”（幻燈片文字），語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文無(wú)時(shí)不在。前幾天聽(tīng)同學(xué)們唱歌，我發(fā)現有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(cháng)大，長(cháng)大后世界就沒(méi)有花……”（看幻燈，點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句）……同學(xué)們，你們想長(cháng)大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L(cháng)的煩惱或快樂(lè )）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗，學(xué)會(huì )堅強，獲得成長(cháng)。而在眾多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》，一起來(lái)感受一位孤獨少年的成長(cháng)歷程。（板書(shū)課題）
[設計說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，即是：人，主要是成長(cháng)一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險（徐妍語(yǔ)）。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(cháng)”和“孤獨”，以生活中學(xué)生成長(cháng)的煩惱或快樂(lè )為切入口，由時(shí)下流行的歌曲SHE的《不想長(cháng)大》來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
二、設疑激趣，整體感知：
1、小說(shuō)寫(xiě)了誰(shuí)的孤獨之旅？（板書(shū)：杜小康）
杜小康為什么會(huì )有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語(yǔ)“竟”“忽然”“只好”。）
2、假如讓你不上學(xué)，跟著(zhù)自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調動(dòng)學(xué)生生活體驗）
杜小康愿意跟著(zhù)父親去放鴨嗎？從哪里看出來(lái)的？（引導學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出關(guān)鍵句子）
過(guò)渡：課文第48段說(shuō)，他覺(jué)得自己長(cháng)大了，堅強了。這個(gè)結局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗才體會(huì )到自己長(cháng)大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。
[設計說(shuō)明]：在學(xué)生預習的基礎上設疑，由小說(shuō)的情節要素入手，整體把握文本。設疑時(shí)采用連續性的發(fā)問(wèn)，注重思維的連貫性；設置懸念，深入文本，注重學(xué)生閱讀興趣的調動(dòng)。
三、走近人物，體驗孤獨：
1、請看大屏幕（點(diǎn)擊幻燈片），這是一副來(lái)自課本里的插圖，誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言描繪或者說(shuō)明一下它？通過(guò)對畫(huà)面的觀(guān)察，誰(shuí)能猜出杜小康當時(shí)的心情？（根據學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)：茫然、恐慌、孤獨等等）
[設計說(shuō)明]：采用直觀(guān)式教學(xué)，以課文的插圖為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，同時(shí)，也為深入學(xué)習文本做好鋪墊。
2、據學(xué)生的回答追問(wèn)，進(jìn)行文本細讀：
追問(wèn)：你能從文章中找出相應的段落語(yǔ)句嗎？課文是怎樣表現杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學(xué)生劃出相應的段落句子，引導學(xué)生仔細的品味推敲揣摩語(yǔ)言）
A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫(xiě)，更換人稱(chēng)朗讀，采用第一人稱(chēng)朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價(jià)。
B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：
提問(wèn)：⑴、你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng)？這些詞語(yǔ)能否更換？
�。ā坝俊薄皣蓖怀隽颂J葦蕩無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。）
�、�、更換人稱(chēng)朗讀、體驗。說(shuō)說(shuō)為什么描寫(xiě)蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內心的恐慌）
C、孤獨——研讀第29—33段，讀讀議議，說(shuō)說(shuō)杜小康的孤獨體現在哪里？
……
[設計說(shuō)明]：文本細讀主要是對文本的語(yǔ)言、結構、修辭、文體等因素進(jìn)行仔細的解讀。文本細讀的過(guò)程是在對言語(yǔ)的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下，通過(guò)變換人稱(chēng)的朗誦體驗、推敲文中字詞句、填補語(yǔ)言的空白等手段，引導學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語(yǔ)文的味道。
3、看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨無(wú)奈，假如你是他的朋友，你將會(huì )怎樣安慰他？請幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）
[設計說(shuō)明]：語(yǔ)文的外延等于生活的外延。在此，筆者秉承“大語(yǔ)文”的教育理念，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設，讓學(xué)生調動(dòng)語(yǔ)言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓練。
過(guò)渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽(tīng)到我們聲情并茂的“勸慰”，感動(dòng)得都哭了。他有沒(méi)有哭？
4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）
過(guò)渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？
▲文本細讀：下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。
提問(wèn)：⑴、課文是從那幾個(gè)角度描寫(xiě)暴風(fēng)雨的？（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）試找出相關(guān)句子。
�、�、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）
�、�、這些環(huán)境描寫(xiě)在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）
�、�、暴風(fēng)雨過(guò)后，“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭�！蹦隳苷f(shuō)明白嗎？（委屈；激動(dòng)；戰勝了暴風(fēng)雨的考驗，覺(jué)得自己長(cháng)大了，堅強了。）
[設計說(shuō)明]：在較多的環(huán)境描寫(xiě)中，筆者有所取舍，抓住描寫(xiě)暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過(guò)文本細讀，促使學(xué)生體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用，從而理解小說(shuō)的主題。
5、教師小結：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會(huì )了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會(huì )在以后的人生道路上更加堅強穩重，因為情感上的寂寞、生活上的無(wú)助、環(huán)境中的恐慌和對未來(lái)的茫然等諸多孤獨，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕刻著(zhù)他的靈魂。
板書(shū)設計：孤獨之旅
杜小康——→茫然、恐慌、孤獨——→磨難——→堅強
↓
成長(cháng)之旅
拓展延伸，品味孤獨：
1、其實(shí)，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨？想一想，在語(yǔ)文課本中，我們已經(jīng)接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢？
[教學(xué)反思]
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，注重對學(xué)生人文素養的提升和語(yǔ)文能力的培養。教學(xué)中，以教師為主導，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識，倡導了自主、合作、探究的學(xué)習方式，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
一、江流天地外，山色有無(wú)中——教學(xué)設計立足大語(yǔ)文
語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì )生活有機結合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機結合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結合起來(lái)，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓練有機結合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò )式的和強有力的培養和訓練（張孝純語(yǔ)）。筆者認為，有限的文本只是一個(gè)例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展語(yǔ)文學(xué)習的廣闊空間，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此，筆者緊扣“成長(cháng)”和“孤獨”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛(ài)的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語(yǔ)表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、遙知不是雪，為有暗香來(lái)——課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味
所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語(yǔ)）。鑒于以上認識，筆者在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚的激情來(lái)感染學(xué)生，將學(xué)生有語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的`層面。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細節描寫(xiě)入手，通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當然，為了彰顯語(yǔ)文味，朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養語(yǔ)感豐富體驗。但是由于筆者朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價(jià)指導不夠，這也是本節課的不足之處
孤獨之旅教案 篇3
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、體驗主人公的成長(cháng)歷程。
2、體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導語(yǔ)
同學(xué)們，你們到了九年級，都覺(jué)得自己長(cháng)大了吧。那么你們都能面對孤 獨，勇敢地戰勝孤獨嗎?有一個(gè)少年 ，他戰勝了 孤獨，感到自己長(cháng)大了，堅強了。讓我們一起來(lái)學(xué)習小說(shuō)《孤獨之旅》。
二、整體感知
1、 速讀課文，理清小說(shuō)的故事情節。
討論并歸納：
開(kāi)端：家道破落、隨父放鴨。
發(fā)展：撐船趕鴨、初到蘆蕩。
高 潮：蘆蕩遇雨、經(jīng)受考驗。
結局：與鴨共成長(cháng)。
2、 談?wù)勯喿x后的感受。
三、體會(huì )細節，討論問(wèn)題
1、 請找出文中體現“孤獨”的句子。
2、 杜小康經(jīng)歷“孤獨之旅”時(shí)發(fā)生了怎樣的心 理變化?請標記出杜小康心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
提示：小康心理變化時(shí)間軌跡：
剛出發(fā)時(shí) 到達蘆蕩 安頓之后 住段時(shí)間 雨后天晴
學(xué)生發(fā)言。
小結：杜小康由害怕孤獨到面對孤獨到戰勝孤獨，這些細節表現了主人公成長(cháng)的過(guò)程。
3、 文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨”的含義是什么?
可以概括為兩點(diǎn)：①失學(xué)。 離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校，痛苦和寂寞。②放鴨生活艱辛，孤寂，恐懼(對環(huán)境、對前途)
四、探究
文中的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色，為人物成長(cháng)提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會(huì )這樣的描寫(xiě)對表現杜小康成長(cháng)的重要作用。
學(xué)生發(fā)言，教師歸納：
(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě)。襯托。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌， 鴨子的成長(cháng)襯托杜小康的 成長(cháng)。
(2)有關(guān)蘆蕩的描寫(xiě)。廣闊無(wú)過(guò)，烘托小康害怕;寧靜美好，反襯小康恐慌。 (3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)�？膳�---搏斗- --成長(cháng)。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
五.拓展：
說(shuō)說(shuō)你的感悟聯(lián)想。
六、課堂小結
成長(cháng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè )喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長(cháng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(cháng)歌。
七、作業(yè)
完成課后練習一、二、三題。
附板書(shū):
孤 獨 之 旅
曹文軒
心理變化過(guò)程： 杜 小 康
剛剛出發(fā)時(shí)：茫然恐懼 不成熟
到達蘆蕩時(shí)：害怕膽怯 成
蘆蕩安頓后： 孤獨單調 長(cháng)
住段時(shí)間后：不再恐慌 之
雨后天晴時(shí)：堅強 旅
成 熟
孤獨之旅教案 篇4
教學(xué)目標
知識目標
1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。
2、理解小說(shuō)內容，體會(huì )標題的含義。
能力目標
1、分析人物形象，把握課文主題。
2、體會(huì )小說(shuō)中人物語(yǔ)言、環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)
梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )語(yǔ)言、環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。
教學(xué)設想
這個(gè)故事生動(dòng)感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長(cháng)，深入解讀可能會(huì )受到課堂時(shí)間的影響，所以我欲采用抓人物語(yǔ)言為切入點(diǎn)，可以向環(huán)境、細節描寫(xiě)方面延伸，一句話(huà)串起了時(shí)空的網(wǎng)絡(luò )。這種連接是兩個(gè)層面：既是形式又是內容，技能成為課堂推進(jìn)的線(xiàn)索，同時(shí)也是課堂教學(xué)的內容。而杜小康的語(yǔ)言很少，就四句話(huà)，也便于教學(xué)的展開(kāi)。
教學(xué)目標
1、學(xué)習運用快速閱讀的方法，把握課文情節;品味“孤獨”，梳理主人公的成長(cháng)歷程。
2、引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
3、理解“孤獨”與“成長(cháng)”的，感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味“孤獨”，梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )細節描寫(xiě)重要的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解”“孤獨”與“成長(cháng)”的，品味人生
教學(xué)過(guò)程
一、導入：播放歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》營(yíng)造氛圍。
語(yǔ)文的世界有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，亦有疾風(fēng)驟雨;有溫情脈脈，亦有殘酷無(wú)情。正如我們的人生之旅，有快樂(lè )，亦有痛苦。正如歌曲中所說(shuō)：陽(yáng)光中在風(fēng)雨后，讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過(guò)成長(cháng)的一段經(jīng)歷吧。
二、理解課文內容，品味語(yǔ)言。
1、按照小說(shuō)的三要素概括故事情節。小說(shuō)講述了一個(gè)怎樣的故事?
明確：講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨中成長(cháng)的故事。
2、品味語(yǔ)言
這是一篇小說(shuō)，故事情節是在孤獨的背景中展開(kāi)的，人物語(yǔ)言并不多，請同學(xué)們快速在文中勾畫(huà)出杜小康的語(yǔ)言。(課件展示。)
請一位同學(xué)讀出四句話(huà)，體會(huì )情感。
賞析人物的語(yǔ)言我們要注意兩點(diǎn)：一.聯(lián)系相關(guān)內容。如什么時(shí)候，什么地點(diǎn)，怎樣的狀況下說(shuō)這樣的話(huà)。二.言為心聲。注意體會(huì )說(shuō)話(huà)人的心情心理。
(1)賞析第一句話(huà)讀出現第一句話(huà)的第二自然段。
思考：
哪一段交代了杜小康放鴨的原因?這段中哪一個(gè)詞鮮明地表示了出了杜小康對放鴨這件事的態(tài)度?
“只好”一詞寫(xiě)出了杜小康無(wú)奈的態(tài)度，當他說(shuō)這句話(huà)時(shí)的心情怎么樣?(害怕恐懼)為什么害怕恐懼呢?(要離開(kāi)疼愛(ài)她的媽媽?zhuān)x開(kāi)熟悉的朋友，學(xué)校)
你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎?找一位看過(guò)《草房子》的同學(xué)來(lái)介紹一下。(看幻燈片)
總結：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠的天空中一只悠然盤(pán)旋于鴿群之上的黑色的鷹，父親對他有求必應，百依百順，可現如今要離開(kāi)疼愛(ài)他的母親，離開(kāi)熟悉的校園，到陌生遙遠的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎?
于是他對父親說(shuō)了第一句話(huà)，應該怎樣讀?從這里看出了一個(gè)怎樣的杜小康?(不能體貼父親，只想著(zhù)自己的杜小康)
(2)(一句簡(jiǎn)單的話(huà)就能讀出這么多的內容)下面請同學(xué)們自己賞析或同桌討論其余的三句話(huà)，用“一個(gè)____________________杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結果。一定要在文中找到語(yǔ)言依據。
A賞析第二句話(huà)，你從第二句話(huà)中讀出了一個(gè)什么樣的杜小康?(從說(shuō)話(huà)的環(huán)境和心理去理解)
找出說(shuō)這句話(huà)的環(huán)境：讀21自然段，在這樣空曠陌生前途未卜的環(huán)境里杜小康的心情怎樣?(害怕恐慌)
但這時(shí)的杜小康并沒(méi)說(shuō)要回家，那是在什么時(shí)候?(孤獨想家的時(shí)候)勾畫(huà)出寫(xiě)孤獨的句子。
指導朗讀29至31自然段，變換人稱(chēng)，將杜小康改為“我”體會(huì )孤獨對杜小康的威脅。
此時(shí)的孤獨比剛離家時(shí)要深百倍。濃千倍，它吞噬這年幼的杜小康，終于在晚上夢(mèng)到母親說(shuō)出了這句話(huà)。與第一句話(huà)比較你認為這是一個(gè)什么樣的杜小康?(是一個(gè)有點(diǎn)懂事，逐漸能控制自己情緒的杜小康，能面對困難的杜小康)
B那么你從第三句話(huà)中看到了一個(gè)什么樣的杜小康呢?(一個(gè)成熟的，勇敢的、有責任感的，敢于面對困難的杜小康)
你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的?(夜雨找鴨的情形能說(shuō)明杜小康長(cháng)大了,“分頭”一詞體現杜小康成熟了)
老師范讀夜雨找鴨的38自然段，同學(xué)們想象這是一幅什么樣的畫(huà)面?
總結：頭上如萬(wàn)輛戰車(chē)般在滾動(dòng)，耳畔是呼呼的風(fēng)聲，身上砸著(zhù)歇斯底里般的雨點(diǎn)，臉上和腳上以傷痕累累，可他還要孤軍奮戰。
然后讀第三句話(huà)，“還是分頭去找吧�！蹦馨选卑伞叭サ�，把句號改成問(wèn)號嗎?為什么?(這樣才能突出杜小康的勇敢、堅決、果斷)
文中還有好多細節也讓我們感受到杜小康的成熟，特別是能表現父子之間關(guān)系的句子，同學(xué)們自己去找找，這些都說(shuō)明了杜小康的成熟和勇敢。
C第四句話(huà)，你讀出了一個(gè)什么樣的杜小康呢?
一個(gè)感受收獲喜悅的杜小康，一個(gè)激動(dòng)的杜小康。體現了激動(dòng)不已驚喜的心情。
總結：通過(guò)對這四句話(huà)的品析，每句話(huà)都鮮明的表現了杜小康當時(shí)的性格，請同學(xué)們在讀這四句話(huà)，讀出情感。 三品味主旨
1、當我們陪著(zhù)杜小康走完這段孤獨之旅，結合杜小康的成長(cháng)，你認為怎樣算是長(cháng)大了?(獨立不依賴(lài)別人勇敢堅強)
2、那么是什么促使杜小康的成長(cháng)呢?(孤獨)
杜小康年幼時(shí)家道中落，飽嘗物資生活的單調、精神生活的痛苦，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢的去面對，他就是我們成長(cháng)的催化劑苦難是人生的老師，再回首課文，孤獨之旅其實(shí)就是成長(cháng)之旅。
作家曹文軒也這樣說(shuō)(看幻燈片)
總結：這一段孤獨的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折他都會(huì )想起。讓我們再次品味孤獨。(看幻燈)齊讀這段話(huà)。曹文軒在《青銅葵花》中說(shuō)道“少年時(shí)就有一種對待痛苦的風(fēng)度，長(cháng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強者�！�
四看幻燈片，拓展訓練。
每個(gè)人在成長(cháng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫(xiě)一段話(huà)。
附板書(shū)：孤獨之旅
曹文軒
杜小康：幼稚(不懂事)
懦弱(逐漸懂事)
堅強(成熟勇敢)
激動(dòng)(長(cháng)大)
孤獨之旅教案 篇5
教學(xué)目標：
1．熟讀課文，體會(huì )成長(cháng)中的感受；
2．理解文意，概括故事情節及人物形象；
3．了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．了解環(huán)境描寫(xiě)的作用；
2．體會(huì )成長(cháng)中的感受教學(xué)建議：
1．在自讀中學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；
2．在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗成長(cháng)的感受；
3．教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟為主。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課 同學(xué)們到了初三，身體長(cháng)高了，都覺(jué)得自己長(cháng)大了，但是你心理“長(cháng)大”了嗎?這篇課文描述一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著(zhù)他同時(shí)也錘煉著(zhù)他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(cháng)大了，堅強了”。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長(cháng)大。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》。
二、整體感知
1、作者、作品簡(jiǎn)介
1954年1月，曹文軒生于江蘇鹽城農村，并在農村生活了20年。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，畢業(yè)留校任教。后來(lái)加入中國作家協(xié)會(huì )，現在是北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師。他的主要作品有：《憂(yōu)郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等。
《草房子》是一部關(guān)于少年成長(cháng)的長(cháng)篇小說(shuō)。小說(shuō)以一座建在“草房子”里的學(xué)校為背景，描繪了幾個(gè)孩子讀書(shū)、生活、成長(cháng)的歷程，既彌漫著(zhù)艱辛與苦痛，又閃爍著(zhù)人性的光芒。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jì)最好的學(xué)生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過(guò)早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。
2．檢查預習字詞情況。 嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯 厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3．梳理文章結構
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。 發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。 高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。 4、用一句話(huà)概括課文主要內容，以小說(shuō)三要素“人物＋環(huán)境＋情節”的方式概括文章內容。
這篇文章講述 了在 的環(huán)境中經(jīng)受 ，逐漸 的故事。
三、研討與賞析 1、速讀全文，拿起筆來(lái)，找出文中體現“孤獨”的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
�。ǚ纸M討論，交流）
示例
它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。
“物猶如此，人何以堪？”連鴨子都感受到了漂泊的孤寂、痛苦，更何況是小小年紀的杜小康？用鴨子的恐慌來(lái)襯托杜小康在荒無(wú)人煙的夜晚中漂泊的恐懼和迷�！�
如：“陌生的天空和陌生的水面” “從未見(jiàn)過(guò)的面孔” “沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞” “已無(wú)一戶(hù)人家” “惟一的炊煙” “想聽(tīng)到聲音，然而，這不可能” “最大的敵人，就是孤獨” “一連十多天遇不到一個(gè)人” “言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨”“已根本不可能回避孤獨”——離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無(wú)異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
2、賞析人物形象
�。ǎ保�、根據故事情節，概括杜小康成長(cháng)的心理歷程。
提示：出發(fā)時(shí) 到達蘆葦蕩時(shí) 安頓之后 時(shí)間久了 那天雨后天晴
茫然、恐懼—— 害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐懼——堅強
�。ǎ玻�、你認為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子？
我認為杜小康是一個(gè) 的孩子。
四、拓展延伸
感悟孤獨
�。�1）、“孤獨”是生活給予每一個(gè)人的一道美麗而又殘酷的題目。
�。�2）、“孤獨”能撕去你幼稚的外殼，雕刻你脆弱的靈魂。
�。�3）、“孤獨”是人生成長(cháng)中的一種必然，也是人生成長(cháng) 中的一種需要。
�。�4）、“孤獨”使人少了許多盲目，多了一份保護身心健康的清凈。
同學(xué)們，今天我們在小說(shuō)三要素的基礎上，了解了生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(cháng)成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上，又有著(zhù)一些怎樣的人和事影響著(zhù)你的成長(cháng)，給予你有益的啟示呢？用一段話(huà)寫(xiě)出自己的經(jīng)歷與心理感受。
�。ńY合自己的體驗談感受，引導學(xué)生，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。）
五、小結杜小康長(cháng)大了，他的成長(cháng)過(guò)程告訴我們面對困難，不要躲避，要用自己的拼搏去贏(yíng)取勝利，坦然地接受風(fēng)雨的洗禮。讓狂風(fēng)吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟；讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一顆堅強勇敢的花蕊，綻放一片絢麗與芬芳。
只有風(fēng)雨相隨，才能開(kāi)出絢麗之花。
孤獨之旅教案 篇6
一、主題和題目含義
文章通過(guò)描寫(xiě)杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫(huà)了一個(gè)少年心理成長(cháng)的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理，語(yǔ)文教案－孤獨之旅。
小說(shuō)標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過(guò)程中產(chǎn)生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過(guò)程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。
二、結構內容
這篇小說(shuō)共分三部分。
第一部分（從開(kāi)頭至“只好跟著(zhù)父親去放鴨”寫(xiě)杜小康放鴨的原因。）
第二部分（從“小木船趕著(zhù)鴨子”至“直到明年春天”）寫(xiě)杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過(guò)程。
第三部分（從“日子一天天過(guò)去了”至結尾）寫(xiě)杜小康在放鴨時(shí)所遭受的磨難，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來(lái)的磨難和自己的成長(cháng)體驗——長(cháng)大了，堅強了。揭示了文章的主題。
小說(shuō)通過(guò)故事情節的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會(huì )問(wèn)題——對孩子進(jìn)行磨難、挫折教育實(shí)施的必要。
三、文中的環(huán)境描寫(xiě)
環(huán)境描寫(xiě)的段落主要有：第一部分第9小節，第11～12小節，第20小節，這些環(huán)境描寫(xiě)強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節，描畫(huà)了一幅優(yōu)美、恬靜的畫(huà)面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來(lái)漫長(cháng)的孤獨，他仍然覺(jué)得恐慌。第二部分第9小節寫(xiě)暴風(fēng)雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉化的一個(gè)因素，突來(lái)的暴風(fēng)雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長(cháng)起來(lái)。第20小節，雨過(guò)天晴，美好的夜色，預示著(zhù)杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨”這個(gè)意境，這也是杜小康成長(cháng)的環(huán)境。它為表現人物的變化、文章的主題都起到很好的作用，初中三年級語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－孤獨之旅》。
四、細膩的心理描寫(xiě)
描寫(xiě)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節：如第一部分第10小節，寫(xiě)杜小康最初面對孤獨時(shí)和面對不可知的未來(lái)時(shí)的茫然。第20小節，面對更加孤獨的環(huán)境時(shí)，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2～4小節，孤獨中的人們越發(fā)孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發(fā)便不可抑止。第11、16～19小節，是杜小康走向成熟和堅強的過(guò)程。他敢于在暴風(fēng)雨中獨自找尋失散的鴨群，沒(méi)有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第20小節，更是鮮明地揭示了杜小康的成長(cháng)，“他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了�！� 文章對于杜小康的心理描寫(xiě)很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰勝它，這段心路歷程通過(guò)杜小康不同的感受表現出來(lái)，也體現了他逐漸成長(cháng)的主題。
孤獨之旅教案 篇7
【學(xué)習目標】
1.理解景物描寫(xiě)對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節發(fā)展的作用。
2.學(xué)習小說(shuō)的細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。
【學(xué)習重點(diǎn)】
品味“孤獨”，體驗“成長(cháng)”的感受。
【預習導學(xué)】
1.朗讀課文，圈畫(huà)文中生字詞
軒()嬉鬧()凹地()雍()摻雜()
膽怯()撅()給予()覓食()撩逗()
2.理解文中重要詞語(yǔ)的意思
眺望：厚實(shí)：
嬉鬧：撩逗：
驅除：茫然：
乖巧：
一落千丈：
置之不理：歇斯底里：
3.作者簡(jiǎn)介
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年進(jìn)入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教�，F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京市作家協(xié)會(huì )理事，北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師，中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著(zhù)作《中國八十年代文學(xué)現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《思維論——對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。
【合作探究】
(一)整體感知
速讀全文，用自己的話(huà)概括小說(shuō)的情節，明確這篇小說(shuō)的三要素。
(二)深層探究
1.環(huán)境描寫(xiě)的作用
課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
2.人物賞析
分析人物形象，感受人物成長(cháng)的孤獨及超越自我的品質(zhì)。
(1)默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節。思考隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
(2)根據故事情節，你能概括杜小康成長(cháng)的心路歷程嗎？
(3)你認為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子？
(4)小說(shuō)題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨”的含義是什么？文中最能體現“孤獨”的語(yǔ)句是什么？
(5)文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來(lái)寫(xiě)他父親和鴨子，這與表現杜小康的成長(cháng)有什么聯(lián)系？
(三)語(yǔ)言品析
細讀全文，體會(huì )精美傳神的語(yǔ)言。請找出并點(diǎn)評你認為文中形象生動(dòng)、富含深意的語(yǔ)句。
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