生命生命教案集錦九篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的生命生命教案9篇，歡迎大家分享。

生命生命教案 篇1

　　教學(xué)目標：

　　 １、會(huì )認５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)“動(dòng)彈、欲望、不屈向上、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)。

　�。�、有感情地朗讀課文，并能背下來(lái)，積累好詞佳句。

　�。�、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì )；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話(huà)。

　�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內容，深刻理解三個(gè)事例所蘊含的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　學(xué)情分析；

　　 這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內容做好準備。

　　說(shuō)教、學(xué)方法：

　　 1、教法：采用整體感知、研討交流、拓展延伸的教學(xué)環(huán)節,層層深入,對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。

　　2、學(xué)法：通過(guò)品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強,理解生命的真諦。通過(guò)暢談對生命價(jià)值的理解,抒寫(xiě)對生命的感言,提升對生命的認識。教學(xué)準備：本課課件教學(xué)過(guò)程：

　　（一）創(chuàng )設情境，感知生命：

　　1、師：老師這里就有幾個(gè)表現生命的畫(huà)面,我們一起來(lái)分享。

　　2、動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng )設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展。五彩繽紛的花兒欣然怒放�；▍仓忻鄯湮宋�，辛勤采蜜。天真爛漫的孩子，高興地唱歌跳舞，露出美麗的笑臉。

　　3、看到這，你有什么想法？（生命真好�。�

　　3、師小結：生命真好！正因為有了這多姿多彩的生命，才有了我們這豐富多彩的世界。

　　4、揭題。今天，我們一起學(xué)習第19課，齊讀課題。這篇文章的作者是誰(shuí)？（板書(shū)：杏林子）你了解杏林子嗎？（出示杏林子頭像及簡(jiǎn)介）就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進(jìn)課文。

　　（二）初讀課文，整體感知：

　　1、師：用自己喜歡的方式讀課文,師提出要求。(出示課件,顯示要求)作者圍繞“生命”寫(xiě)了哪三個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

　　2、師引導生概括：飛蛾求生磚縫瓜苗靜聽(tīng)心跳

　　（三）自讀自悟 合作探究

　　1、師：這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。讓我們再次走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心與心的交流。(出示課件,顯示要求)自讀自悟 合作探究認真讀課文，邊讀邊畫(huà)出感受深刻的句子，并用鉛筆在空白處寫(xiě)出自己的體會(huì )。

　　2、學(xué)生按要求學(xué)習，師巡視指導。

　　3、研討交流。飛蛾求生

　　1、師：“飛蛾求生中哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)?你從中體會(huì )到什么?”

　　2、(學(xué)生找出相關(guān)的句子：但它掙扎著(zhù),極力鼓動(dòng)著(zhù)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強烈!那樣鮮明!)3、課件出示：但它掙扎著(zhù),極力鼓動(dòng)著(zhù)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強烈!那樣鮮明!

　�、賻煟耗阌惺裁锤惺�？（強烈的求生欲望）（板書(shū)：求生強烈）

　�、谀闶菑哪男┰~語(yǔ)體會(huì )到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——掙扎著(zhù)、極力鼓動(dòng)雙翅）出示課件：表示出重音詞語(yǔ),再指導朗讀（指名讀）。

　�、蹌�(dòng)作表演，比較體驗：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同？師：為什么極力鼓動(dòng)？學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強烈渴望。把這種強烈的求生欲望讀出來(lái)。（指名讀）

　�、茱w蛾外表那么渺小，那么柔弱，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會(huì )怎么想？杏林子看著(zhù)手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì )怎么想？讓我們帶著(zhù)對生命的渴望再讀讀這個(gè)句子。(全班齊讀)

　　4、總結。

　　你知道飛蛾壽命有多長(cháng)嗎?

　　平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘……甚至到生命的最后一息,與很多強大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是------生命生命(生讀課題)磚縫瓜苗飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗爭，那磚縫中生長(cháng)的瓜苗又能給我們關(guān)于生命什么的思考呢？讓我們走進(jìn)香瓜子。哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)?你從中體會(huì )到什么?

　　1、(出示課件)“那小小的種子里包含著(zhù)一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(cháng),即使它僅僅只活了幾天�！�

　�、倌泱w會(huì )到什么？（頑強。堅強）

　　板書(shū)：生命頑強

　�、谀阍趺大w會(huì )到的？（抓住重點(diǎn)詞體會(huì )）

　�、郏ㄕn件出示香瓜子與磚縫中的瓜苗）師：這就是生長(cháng)在磚縫中的瓜苗，面對這棵小瓜苗，你有什么話(huà)想說(shuō)？（生說(shuō)）把你想說(shuō)的讀出來(lái)。

　　2、(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過(guò)多少磨難才能長(cháng)成大樹(shù),這朵小花要歷經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見(jiàn)陽(yáng)光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動(dòng)了嗎,你想說(shuō)什么呢?

　　3、總結； 同學(xué)們,讓我們帶著(zhù)頑強,帶著(zhù)勇敢,帶著(zhù)對生命的敬意來(lái)讀--------生命生命。

生命生命教案 篇2

　　①導人新課

　　張海迪最新創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版，生命、生命教學(xué)設計。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng )作，耗時(shí)四年，共計35萬(wàn)字。

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔憂(yōu)——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(cháng)篇創(chuàng )作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續艱難地創(chuàng )作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

　　去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著(zhù)，仿佛是捧著(zhù)海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無(wú)獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，她忍著(zhù)極大的痛苦，高聲呼喊著(zhù)“生命生命”!

　　今天，我們就來(lái)學(xué)習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　②配樂(lè )范讀：

　　學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　思考題

　　a．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

　　b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內容。

　　c．三個(gè)事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側重哪一方面?

　　③聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題，初中一年級語(yǔ)文教案《生命、生命教學(xué)設計》。

　　a．是一種修辭方法——反復。去掉一個(gè)不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒(méi)有這種表達作用了。

　　b．小飛蛾在險境中，生命面臨著(zhù)嚴重的威脅下，極力掙扎著(zhù)——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識，就會(huì )嚴肅地思考人生。

　　c. 三點(diǎn)思考

　　第一點(diǎn)思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考：將目標、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著(zhù)病痛，強烈地呼喊著(zhù)：“生命、生命”。

生命生命教案 篇3

　　(一)情境導入:

　　師： 有沒(méi)有同學(xué)曾經(jīng)算過(guò)人的一生到底有多少天?人的生命只有兩萬(wàn)多天，而在座的各位你們已經(jīng)用盡了生命力差不多1/9的時(shí)間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可能面臨許多選擇，我們可能選擇堅強、勇敢和快樂(lè )，也可能選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

　　今天我要介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節炎，后來(lái)病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。為什么她會(huì )如此強烈的呼喊“生命，生命呢?!同學(xué)們請看到課文，看看從中你會(huì )得到哪些體驗?

　　(二)整體感知

　　師：要熟悉課文還是得用老辦法，請同學(xué)們大聲地朗讀課文，注意要讀準字音;看看文章寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?

　　提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括或者看到標題下的預習提示，預習提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件?請用紅筆把這句話(huà)勾下來(lái)。

　　板書(shū)：飛蛾 香瓜子 心跳

　　從這三件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和主角來(lái)看都個(gè)有側重，看到相應的段落，第一件事寫(xiě)小飛蛾在險境中還不斷掙扎，雖然這種掙扎想對于“我”的力量來(lái)說(shuō)可以微不足道的，但它還是不放棄求生的努力，簡(jiǎn)單一點(diǎn)來(lái)說(shuō)這是一種什么?一種求生的欲望。(板書(shū))“生之欲望”;

　　第二件事寫(xiě)香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中“沖破堅硬的外殼”長(cháng)出一截小瓜苗，雖然它僅僅活了幾天但它畢竟存在過(guò)，說(shuō)明它怎么樣?看到第二段最后一句話(huà)，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”，是不是說(shuō)明小瓜苗的生命力旺盛。(板書(shū))“生命力”;

　　第三件事情“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動(dòng)是生命活動(dòng)的標志，靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，說(shuō)明作者具有強烈的生命意識，請看到文中的“這就是我的生命”，這說(shuō)明什么，說(shuō)明第三件事強調的主題是(板書(shū))“生命”。

　　(三)研讀賞析(選讀)

　　1、師：請從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。

　　生：喜歡第一個(gè)事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神;

　　喜歡第二個(gè)事例，生命的價(jià)值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷;

　　喜歡第三個(gè)事例，聯(lián)想到自己，我們應該對自己負責。

　　過(guò)渡：好，我們說(shuō)這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現。下面我們來(lái)看看生動(dòng)的語(yǔ)言具體是怎樣在文中表現出來(lái)的。

　　2、(尋讀)：師：我們以第二段為例，請同學(xué)們尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標出來(lái)，想一想為什么用得好?(四人一小組，討論回答)好，各種的發(fā)言意見(jiàn)基本上已經(jīng)把富有表現力的詞語(yǔ)找出來(lái)了， 我們大家一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)：

　　“茁壯成長(cháng)、昂然挺立”寫(xiě)出小瓜苗頑強的生命力;

　　“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩;

　　“沖破”、“不屈”體現生命的頑強;

　　“僅僅”寫(xiě)出小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光泥土的惡劣環(huán)境下，體現出對生命的執著(zhù);

　　“擎天撼地”體現生命頑強;

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應注意把握朗讀技巧，要注意語(yǔ)速、語(yǔ)調、停頓、重音，在理解內容的基礎上，有感情地加以朗讀。

　　(指名學(xué)生范讀并評議;著(zhù)重討論朗讀時(shí)對重音的把握;再齊讀感受作者的情感。)

　　過(guò)渡：我們說(shuō)無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對生命的思考也由此展開(kāi)。

　　3、研討：下面請同學(xué)們齊讀最后三段從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考，加以歸納概括：

　　a、 必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義;(板書(shū))意義

　　b、應該怎樣對待生命的短暫，對待生老病死;(板書(shū))價(jià)值

　　c、 將目標、信念付諸于行動(dòng)。珍惜生命，為生命努力奮斗。(板書(shū))診視與奮斗

　　這是作者對生活中的小現象聯(lián)想到生命的哲理的歸結。

　　(四)體驗反思

　　1、讀完全文，你感受到什么?請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι�命的認識或者說(shuō)是感悟。

　　生：生命只有一次，應好好珍惜;

　　生命是寶貴的，應該活得精彩。

　　(同學(xué)的發(fā)言，沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣大家自身對生命感悟的進(jìn)一步深入挖掘也會(huì )受到阻礙，體會(huì )一定要具體，還要有真情實(shí)感。對生命的認識可以不局限在意義、價(jià)值與奮斗方面)

　　師：我幫幫你們例如這樣，請用“我感受到，生命因為……而美麗” 的格式說(shuō)話(huà)，再聯(lián)系到生活實(shí)際，我們日常生活中看到的或者是聽(tīng)到的。

　　示范：

　　我感受到生命因為自強不息而美麗，著(zhù)名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

　　我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢(mèng)》成了激勵青年上進(jìn)的明燈。

　　我感受到生命因為奮斗而美麗，我感受到生命因為有無(wú)限的價(jià)值而美麗，我感受到生命因為助人為樂(lè )而美麗，等等。

　　老師小結：不知道在坐的各位有沒(méi)有看過(guò)《鋼鐵是怎樣煉成的》?里邊有一小段非常經(jīng)典的話(huà)：“人最寶貴的是生命。生命對每個(gè)人只有一次。這僅有一次生命應當怎樣度過(guò)呢?每當回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥……”而今天我們學(xué)習了這篇課文，我們更應該思考我們應當如何生活，應該怎樣讓我們的人生更有價(jià)值。

　　(五)比較閱讀：

　　好，現在請同學(xué)們讀課后美國作家克倫·沃森寫(xiě)的《生命 生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，為什么?(見(jiàn)書(shū))

　　相同點(diǎn)：文章的主旨是相同的

　　不同點(diǎn)：杏林子文章以三個(gè)故事引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強生存下去。

　　(六)總結概括

　　今天我們對課文的學(xué)習就到這里了，文章到此雖然結束了，但生命的長(cháng)河永無(wú)止境。愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。最后請大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運》中感受一下來(lái)自自己生命的聲音。

　　(七)布置作業(yè)

　　1、積累課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的九個(gè)詞語(yǔ)，連詞成段。

　　2、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)。

生命生命教案 篇4

　　回想起本人足足準備了一個(gè)星期，自認為準備充分的《生命生命》一課，我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙：一篇短小精悍，語(yǔ)言質(zhì)樸，思想含蓄深邃的文章，一個(gè)學(xué)生很快就能找出“圍繞生命寫(xiě)得三件事”，我卻還緊緊地抓著(zhù)“簡(jiǎn)練精悍”有些過(guò)高的要求，引導學(xué)生去探究，，并讓他們在老師的“啟發(fā)”下，按照我的理想把答案一一說(shuō)出來(lái)。難道這就是我的課堂？把課堂模式化，只能按自己的預先設計按部就班地上課，離開(kāi)了教參、教材、教案，就無(wú)法上課，難道這就是新課堂？

　　審視和反思使我認識到：

　�。�、新課堂要求學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，但只有真正有效的交往與互動(dòng)，學(xué)生獲取的知識才是“貨真價(jià)實(shí)”的。

　�。�、新課堂要求教學(xué)情景化，但不是為情景而情景，而應是以教師為代表的化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫(huà)面，是教師與學(xué)生心理不斷調控的畫(huà)面，應學(xué)生動(dòng)而動(dòng)，應情景而變，這種“動(dòng)態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機，才能顯現真正的活力。

　�。�、適合的才是最好的。參照特級老師的課堂教學(xué)實(shí)錄來(lái)上的，大同小異，但效果并沒(méi)有預期那么好�？磥�(lái)我們不能依葫蘆畫(huà)瓢，照搬照抄別人的東西。其實(shí)，仔細想想，特級教師之所以“優(yōu)”，之所以“特”，就在于能夠具體情況具體分析，根據實(shí)際選擇最佳策略進(jìn)行教學(xué)。是呀，教無(wú)定法，貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教師個(gè)性出發(fā)，綜合考慮選擇適合的教學(xué)策略，進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)。本人認為，在教學(xué)實(shí)踐中，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設計，但決不能完全照搬，應博采眾長(cháng)，為我所用，同時(shí)從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行優(yōu)化組合，以取得最佳的教學(xué)效果。

　�。�、教師的個(gè)性特點(diǎn)也不容忽視：

　　同樣的教材，同樣的學(xué)生，教師的個(gè)性不同，所選擇的教學(xué)策略也應符合自身的特點(diǎn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，選擇自己最擅長(cháng)的教法。我想，本人屬于激情類(lèi)的教師，不適合上一些說(shuō)明文、平淡的敘事文。

　　存在的困惑是：學(xué)期初，課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個(gè)再感人的故事，再優(yōu)美的文章，讀的多了，也就不怎么感人了，因為這個(gè)故事、這篇美文，已經(jīng)打動(dòng)過(guò)他了。如果孩子們是第一次接觸文本，閱讀的積極性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學(xué)設計很少有操作的機會(huì )。

生命生命教案 篇5

　　教材共有三部分。第一部分是寫(xiě)作提示：明確了本次寫(xiě)作的對象和內容�；貞浥f知，引導學(xué)生發(fā)現藏在語(yǔ)文書(shū)中的故事。第二部分是習作要求：通過(guò)閱讀找出語(yǔ)文書(shū)中的故事，進(jìn)行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個(gè)寫(xiě)下來(lái)，或者寫(xiě)寫(xiě)讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片

　　一，呈現了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀(guān)形象地幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，豐富寫(xiě)作素材。

　　二、學(xué)情分析：

　　課前要提前一周的時(shí)間，引導他們翻閱語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現藏在書(shū)中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語(yǔ)故事，詩(shī)歌創(chuàng )作的背景故事，小說(shuō)章節的前后情節故事、神話(huà)故事、插圖故事等。

　　三、教學(xué)要求：引導學(xué)生在閱讀時(shí)能夠對語(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補充閱讀和鏈接。鼓勵學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)目的。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當的概括，或發(fā)表自己的感想。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當的概括，或發(fā)表自己的感想。

　　五、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1.引導學(xué)生在閱讀時(shí)能夠對語(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補充閱讀和鏈接。

　　2.鼓勵學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)的思想內容上有一定的難度。

　　【教學(xué)目標】

　　知識與能力：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )句子含義。

　　過(guò)程與方法：

　　通過(guò)點(diǎn)撥、創(chuàng )設情境、品析詞句來(lái)理解文本。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。

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