《最后一課》教案15篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《最后一課》教案，希望對大家有所幫助。
《最后一課》教案1
教學(xué)目標：
1、學(xué)習分析人物形象，塑造人物形象的方法，培養學(xué)生感悟小說(shuō)主題的能力。
2、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì )文中強烈的愛(ài)國情。
3、培養學(xué)生珍惜和平生活、熱愛(ài)祖國的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì )文中強烈的愛(ài)國情。
2、學(xué)習小說(shuō)塑造人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
文中沒(méi)有提“愛(ài)國”兩個(gè)字，我們是如何感受到濃濃的愛(ài)國情的？
課時(shí)安排：
一課時(shí)
課前準備：
教師準備《國際歌》，制作課件。
學(xué)生預習課文，找出自己最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)在預習本上，并寫(xiě)出自己初讀課文的收獲。
教學(xué)設計：
一、導入新課：
同學(xué)們，語(yǔ)言是一把鑰匙，能打開(kāi)人類(lèi)知識的寶庫，語(yǔ)言是一盞明燈，能照亮人們前進(jìn)的方向。匈牙利著(zhù)名詩(shī)人裴多菲說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一個(gè)民族的標志，更是一種內在的力量�！笔堑�，無(wú)論我們身在何方，都不會(huì )忘記自己的母語(yǔ)，都不會(huì )忘記自己的祖國。然而100多年前，法國阿爾薩斯地區被普軍占領(lǐng)后，學(xué)校禁教法語(yǔ)，阿爾薩斯人民心中會(huì )是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最后一課”。（板書(shū)課題、作者）
二、整體感知，把握情節：
速讀課文，思考問(wèn)題：
1、本文有哪些主要人物？
2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來(lái)？
明確：
主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。
“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著(zhù)上、教師的態(tài)度上、聽(tīng)課人、學(xué)生對待學(xué)習對待老師的態(tài)度(特別是小弗郎士)、人們的心情等都不同。
三、研讀賞析，體驗情感
�。ㄒ唬�、跳讀課文，找出描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)句，分析韓麥爾先生的形象，體會(huì )人物濃濃的愛(ài)國情。
1、作者對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？
明確：
�。�1）對韓麥爾先生采用的描寫(xiě)方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫(xiě)
�。�2）學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是： ①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負責的人③是一個(gè)嚴厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
2、教師歸納，集中討論兩種“見(jiàn)解” ：
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人（鎮上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學(xué)管理不大嚴，有時(shí)還“玩忽職守”…… ）
�、陧n麥爾是一個(gè)“愛(ài)國者” （換上禮服，紀念這最后一課；深深自責并對阿爾薩斯人提出直率的批評；贊美法語(yǔ)，說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙；恨不得把全部知識都教給我們；內心極大的悲痛；使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！” 等）
3、品讀第24---29段，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，有感情的朗讀，體會(huì )韓麥爾先生深沉的愛(ài)國情懷。
4、教師小結：此時(shí)我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現出深沉的亡國痛，讓我們感受到法國人民那種樸素而又深沉的愛(ài)國情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。
�。ǘ�、討論分析小弗郎士這個(gè)人物形象。
教師過(guò)渡：在這樣一位普通而又偉大的法語(yǔ)教師的影響下，小弗郎士變了，那么你認為小弗郎士以前是一個(gè)什么人？上了最后一課后，他的思想感情有了哪些變化？
明確：小弗郎士由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個(gè)愛(ài)學(xué)習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子 。
1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫(xiě)片段，體會(huì )其中的情感。
如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。
第1自然段，以獨白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。
第3自然段，寫(xiě)他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向學(xué)校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。
第4至6自然段，寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。
2、請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。
教師過(guò)渡：這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內心獨白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內心獨白，說(shuō)明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長(cháng) 。
3、是什么力量使他這樣一個(gè)活潑、調皮的孩子在最后一課中發(fā)生如此大的變化？
教師點(diǎn)撥：愛(ài)國氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛(ài)國情感。
�。ㄈ�、文章是聞名于世的愛(ài)國名篇，除直接對人物進(jìn)行描寫(xiě)外，還有哪些語(yǔ)句或細節閃耀著(zhù)愛(ài)國主義的光輝？
1、課文第20、21自然段，寫(xiě)韓麥爾先生在最后一課中認真教學(xué)的感人情景，找出有關(guān)細節，感情朗讀，體會(huì )濃烈的愛(ài)國主義氣氛。
如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)、象小國旗似的圓體字字帖”等等細節描寫(xiě)。
2、全班齊讀，體會(huì )本段強烈而質(zhì)樸的愛(ài)國主義激情。
教師過(guò)渡：這節課形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節生動(dòng)的、深沉的極成功的愛(ài)國主義教育課，它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(cháng)，讓他們的心頭永遠都飄揚著(zhù)法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。
�。ㄋ模�、放《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè )世界，把自己放到那個(gè)時(shí)代當中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節 ，想象故事情境， 體會(huì )小說(shuō)中被壓迫被侵略的民族的深深的愛(ài)國情。
四、體驗反思：
教師過(guò)渡：我們深深的體會(huì )到了被壓迫被侵略的人民的愛(ài)國情，理解了他們對法語(yǔ)的熱愛(ài)，大家還記得先生對法語(yǔ)的評價(jià)嗎？再次齊讀。
在和平的環(huán)境中我們應如何表達我們的愛(ài)國情懷呢？
學(xué)生自由發(fā)言，教師引導不僅要立志“奧運會(huì )上拿金牌” “捍衛民族尊嚴和領(lǐng)土完整”等，更應該將愛(ài)國情懷體現在小事情上，體現在平時(shí)的行動(dòng)中，比如努力學(xué)習并學(xué)好我們的母語(yǔ)、寫(xiě)好漢字，對自己做的事負責，做合格的小公民，珍惜來(lái)之不易的和平生活等等。
五、學(xué)生質(zhì)疑
小組質(zhì)疑，解決疑難問(wèn)題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時(shí)點(diǎn)撥。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師可以問(wèn)學(xué)生，激疑。
六、課堂小結：
以“我認為，這是一堂--------的課” 為題，
談?wù)剬W(xué)習這篇文章的收獲。
教師示例小結：我認為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語(yǔ)的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛(ài)國主義情感，也激發(fā)了聽(tīng)課者的愛(ài)國情感，他還激發(fā)了整個(gè)阿爾薩斯人乃至整個(gè)法蘭西民族的愛(ài)國情感，甚至還激發(fā)了我們在座各位的愛(ài)國激情，讓我們體會(huì )到了祖國語(yǔ)言的神圣。所以我認為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。
七、布置作業(yè)：
基礎作業(yè)：
理解：韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！边@句的含義。
拓展作業(yè)：
1、試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)“從上課到下課”這部分內容。
2、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫(xiě)人物的方法刻畫(huà)你的一位任課教師。
預習作業(yè)：按預習要求，預習第七課。
八、板書(shū)設計：
最 后 一 課
都德
亡國痛
韓麥爾先生 愛(ài)國情 小弗郎士 變
民族魂
九、教學(xué)反思：
本文是愛(ài)國題材的典范，如何長(cháng)文短教，讓學(xué)生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象，并順著(zhù)愛(ài)國主義這條線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)。本教案設計條理清楚，重點(diǎn)突出，學(xué)生能從生動(dòng)的文本中受到感染、具體的問(wèn)題情景中學(xué)有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說(shuō)教，這正是新課改、大語(yǔ)文觀(guān)所要求的。對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國情感的熏陶是本課教學(xué)的重要任務(wù)之一。在和平時(shí)代，如何表達我們中學(xué)生的愛(ài)國情懷；在英語(yǔ)如此受重視的時(shí)代，如何對待我們的母語(yǔ)，本文是絕好的教材。所以在體驗反思這一環(huán)節中重點(diǎn)讓學(xué)生意識到愛(ài)祖國，不但要有遠大的抱負，更應該從小事做起，從現在做起，要愛(ài)自己祖國的語(yǔ)言文字，寫(xiě)好漢字，學(xué)好語(yǔ)文�！秶H歌》的播放，使愛(ài)國情感的渲染達到極至。學(xué)完課文后，我想所有的學(xué)生都會(huì )為以韓麥爾先生為代表的法國人的愛(ài)國情感所打動(dòng)，這正是我們所期望的。
《最后一課》教案2
【學(xué)習目標】
1．了解作者生平,作品的時(shí)代背景 。
2．了解小說(shuō)的常識。
3．熟讀課文并整體感知內容理，清小說(shuō)的情節結構。
【學(xué)習重、難點(diǎn)】
分析小弗朗士的性格特點(diǎn)，感受法國人民在亡國之際的強烈的愛(ài)國情感，體會(huì )心理活動(dòng)描寫(xiě)對塑造人物形象的作用。
【知識鏈接】
一、走進(jìn)作者。
阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說(shuō)家。他一生共寫(xiě)了12部長(cháng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛(ài)國主義精神，譴責了資產(chǎn)階級當局開(kāi)門(mén)揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
二、背景介紹。
《最后一課》寫(xiě)于普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870—1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個(gè)掠奪性的戰爭，正如馬克思當時(shí)指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時(shí)，對法國來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛(ài)國感情。
三、文學(xué)常識。
1．文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。
2．小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì )生活。
3．小說(shuō)的三要素： 人物、情節和環(huán)境。
4．故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
5．刻畫(huà)人物的方法：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)。
6．環(huán)境的種類(lèi)及作用：自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境。
7．小說(shuō)分類(lèi)：按篇幅長(cháng)短分：長(cháng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）。
【導學(xué)過(guò)程】
一、自主學(xué)習。
1．掌握重點(diǎn)字的字形和讀音，同時(shí)把你認為重要的字詞整理在下面：
xuān( ) 鬧 chà( ) 異 ào（ ）悔 qí dǎo( )( )
gěng( ) 住 鑰匙（ ） 踱（ ） 郝叟（ ）（ ） 督學(xué)（ ）
2．理解詞義。
詫異： 祈禱：
宛轉： 懊悔：
二、合作探究
�。ㄒ唬┱w感知課文。
1．通讀全文，完成填空。
第一部分，從“ ”到“ ”。這一部分描述了弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸，交待了故事的 和弗郎士的 ，同時(shí)為情節的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。
第二部分，從“ ”到“ ”。是小說(shuō)的中心部分，主要寫(xiě)弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現的 。按情節發(fā)展，又可以把這部分分為三層。
第三部分，從“ ”到小說(shuō)結尾。寫(xiě) 。
2．讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
�。ǘ┏踝R人物。
1．初識小弗郞士，他是一個(gè)_____________________的孩子；課堂上的小弗郎士是一個(gè)_____________________的孩子。
2．小說(shuō)主要運用什么方法描寫(xiě)小弗郎士?
3．找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
4．小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用？
【總結反思】
《最后一課》教案3
教學(xué)目標：
�。�、學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格的寫(xiě)法。
�。�、體會(huì )本文所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，培養對漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格。
2、重要語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
此文的背景和對熱愛(ài)祖國語(yǔ)言是一種愛(ài)國的理解。
教學(xué)設想：首先熟悉小說(shuō)的故事情節，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò )，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì )人物的內心活動(dòng)，分析人物在情節發(fā)展中的表現，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì )意義。
教學(xué)課時(shí)：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說(shuō)的基本情節、訓練復述能力、小說(shuō)的結構及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、由奧運會(huì )引入愛(ài)國主義短篇小說(shuō)《最后一課》
——（愛(ài)國主義包含著(zhù)榮譽(yù)感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領(lǐng)土完整等情感）
二、簡(jiǎn)介背景及作者。（見(jiàn)書(shū)43頁(yè)）
——這篇小說(shuō)是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì )意義。都德，法國19世紀下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰爭為主。
三、正字音
祈禱
哽咽
郝叟
懊悔
喧鬧
慘白
四、小說(shuō)常識
——1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的敘事作品。
2分類(lèi)：按篇幅、容量分長(cháng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
3小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)來(lái)塑造人物）
環(huán)境（社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情
情節（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）
五、分析
1解題：
——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線(xiàn)索：“我”的見(jiàn)聞感受。
3學(xué)生復述故事情節，劃分結構。（練習一）
——一（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。
二（7-23）認真上課（發(fā)展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化
三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě)
，分析其作用。
——自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫(xiě)了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。
——課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日）
喧鬧——
�。ń袢眨┢舶察o靜的
老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和
老師衣著(zhù)：穿禮服，衣著(zhù)隆重。
人們：神色憂(yōu)慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。
——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
四、作業(yè)
�。簩⒈疚目s寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
要點(diǎn)：1分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
一、復述基本情節
，要求能體現情節發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？
——獨白式的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時(shí)也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣，內心愛(ài)憎分明，對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強的自尊心。
——直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫(xiě)起，而是著(zhù)意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
——通過(guò)先生的話(huà)點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無(wú)論是對老師還是對學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛(ài)國舉動(dòng)。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來(lái)�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨立成段，是為了突出
老師的話(huà)，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現在對再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來(lái)，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國熱情，也通過(guò)小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國意識正在成長(cháng)。
4為什么小弗郎士這一節課特別用心聽(tīng)？而且都能聽(tīng)明白？
——法國侵略者強行剝奪法國人民學(xué)習自己祖國語(yǔ)言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國熱情。他們把法語(yǔ)和祖國視為同義詞不達意，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語(yǔ)言作為愛(ài)國的神圣職責，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習熱情。當老師提問(wèn)時(shí)不會(huì )，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習文法易懂，說(shuō)明學(xué)習態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng)，老師也特別用心教，因而能聽(tīng)懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀(guān)察老師，聯(lián)想到了什么？
——小弗郎士對老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因為熱愛(ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì )也強迫這些鴿子也用德國語(yǔ)唱歌吧，寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）
——1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國情感。。
三、作業(yè)
�。盒「ダ墒繛槭裁磿�(huì )有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據。
第三課時(shí)
要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。
一、復習簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
二、分析：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對祖國充滿(mǎn)熱愛(ài)的愛(ài)國志士，請找出具體表現。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來(lái)表現他對將要失去國土的敬意。
2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責�？偨Y過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐，是說(shuō)老師沒(méi)教好，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，快要做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語(yǔ)言，只會(huì )給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語(yǔ)是對法語(yǔ)有什么評價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？
——高度贊美法國語(yǔ)言，強調掌握法語(yǔ)的重要意義。用監獄的大門(mén)比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語(yǔ)言；含義是：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
——忍受著(zhù)離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉的痛苦，用心教學(xué)，寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著(zhù)阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
5、重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？
——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛(ài)，對失去祖國的痛苦心情。他的愛(ài)國精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國志士�！皯K白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現了他的思想感情？
——轉、拿、使、寫(xiě)，一連串的動(dòng)作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛(ài)、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達作用？
——“寫(xiě)大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫(xiě)出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛(ài)國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。
7、“使出全身力量”這句話(huà)，表現了他怎樣的思想感情？
——“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛(ài)和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛(ài)國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
8、小結人物形象：
——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者，他熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，有崇高的愛(ài)國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著(zhù)信念。
9、小結寫(xiě)人的幾種方法
�。�1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)，表現出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
�。�2）把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。把細節描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。
�。�3）注意細節描寫(xiě)（極細微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書(shū)和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，提示主題）
�。�4）注意場(chǎng)景描寫(xiě)
三、板書(shū)
最后一課（短篇小說(shuō)）
法國
都德
線(xiàn)索：“我”的見(jiàn)聞感受。
故事情節：（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）
二（7-23）認真上課（發(fā)展）三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結局）
小說(shuō)環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗
社會(huì )環(huán)境:普法戰爭,法國淪陷
課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤
人物形象：
小弗郎士：貪玩、不愛(ài)學(xué)習、→→熱愛(ài)學(xué)習，認真聽(tīng)課，懊悔過(guò)去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國、痛恨敵人
怕老師→→、同情、理解、敬愛(ài)老師。
�。ㄗプ⌒睦碜兓^(guò)程來(lái)描寫(xiě)）
韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，
關(guān)心祖國命運的愛(ài)國者，有崇高的愛(ài)國感情。
�。ù┒Y服，批評自責、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué)）
�。ㄗプ≌Z(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě)）
《最后一課》教案4
教學(xué)目標
1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。
2、理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。
6、利用小說(shuō)對不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)
1、心理描寫(xiě)對人物思想感情的作用。
2、文中表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
第一課時(shí)
一、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
今天，我們將學(xué)習法國作家都德的愛(ài)國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？
2、簡(jiǎn)介課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰爭是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動(dòng)，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊長(cháng)驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣(mài)國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語(yǔ)言時(shí)所表現的悲憤情緒和愛(ài)國精神。
3、根據預習，理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習一）
明確：
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設了故事情節發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（開(kāi)頭——"小院子里"1—6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。
第二個(gè)階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景�！n前
第三個(gè)階段（"我看見(jiàn)這些情形"——"忘記不了"11—23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體�！n上
第四個(gè)階段（"忽然教學(xué)的鐘聲"——結束24—29）高潮和結局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！抡n
4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
�。�1）分析第一階段�！字�、怕提問(wèn)“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：怕提問(wèn)。
“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？
明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦？”設置懸念，
這一部分內容與文章中心的表達有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
�。�2）分析第二階段�！苫�、詫異今天的情形和平時(shí)有什么區別？說(shuō)明了什么？
平時(shí)上課、最后一課
氣氛“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到�！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴肅氛�！�
學(xué)生“開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦�！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了�！�
課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。
教師“拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”
“我”遲到，會(huì )遭到先生的責罵�！绊n麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的鐵戒尺�！�
督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著(zhù)他來(lái)上課，穿著(zhù)"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
�。�3）分析第三階段�！y受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結合課后練習二找出有關(guān)語(yǔ)句。
"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話(huà)，單獨成節，表達了他難過(guò)、憤慨的心情。
課后練習二：
1、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國主義情感被喚起，開(kāi)始認識到學(xué)習祖國語(yǔ)言的重要性。
2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責任感。
3、表明小弗郎士的愛(ài)國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習祖國語(yǔ)言的強烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
�。�4）分析第四階段�！瘧�、懂事“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
�。�5）小結：
作者運用第一人稱(chēng)，對小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿(mǎn)愛(ài)國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
第二課時(shí)
一、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
上一節課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們再來(lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
3、分析韓麥爾先生人物形象。
�。�1）討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運用了哪些描寫(xiě)方法？
明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
外貌描寫(xiě)：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫(xiě)："韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫(xiě)出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛(ài)。
動(dòng)作描寫(xiě)：……充分地表現了他愛(ài)祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國主義感情推到了峰。
語(yǔ)言描寫(xiě)：……
指導朗讀：
深沉緩慢的語(yǔ)調來(lái)讀，表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把的開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙"，“監獄大門(mén)”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語(yǔ)言。除了表達強烈的愛(ài)國熱情外，還表達了對學(xué)生的無(wú)限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
結尾部分三個(gè)破折號的作用：
明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(cháng)；意思的遞進(jìn)。
�。�2）完成課后練習三。
�。�3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開(kāi)始，他用"柔和又嚴肅"的語(yǔ)調說(shuō)話(huà)。"柔和"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情；"嚴肅"說(shuō)明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人的不幸。"用帶著(zhù)內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過(guò)錯，表現了高度的責任感和深厚的愛(ài)國熱情。接著(zhù)，又深情地贊美了祖國的語(yǔ)言，贊美了祖國。當學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著(zhù)深沉的亡國之痛。當"最后一課"結束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著(zhù)他對祖國深沉的愛(ài)和對侵略者無(wú)比的痛恨。
形成板書(shū)：
情節人物
小弗郎士韓麥爾先生
上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問(wèn)
課前（開(kāi)端）疑惑、詫異線(xiàn)深情、悲痛
課上（發(fā)展）難受、懊悔索思索、內疚
下課（高潮和結局）悲憤、懂事沉思、悲憤
心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言
3、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。
�。�1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：
明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"
"畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌，鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。"
這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì )形成了鮮明的對比。
�。�2）"看見(jiàn)許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？
明確：布告牌上貼著(zhù)的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。
�。�3）課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？
明確：烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
�。�4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)”描寫(xiě)的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對和平、自由的渴望。
�。�5）教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？
明確：表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
4、解題：
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話(huà)在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮公所門(mén)前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話(huà)，單獨成節，表達了他難過(guò)、憤慨的心情�！鞍�！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
5、拓展閱讀：
�。�1）導入：
這篇小說(shuō)告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現出來(lái)的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
�。�2）《四世同堂》簡(jiǎn)介：
是一部反映中國人民在抗日戰爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長(cháng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶(hù)戶(hù)、男女老少，每日每時(shí)都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。
�。�3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：（略）
6、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，進(jìn)行創(chuàng )造性續寫(xiě)。
教后記：愛(ài)國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿(mǎn)活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。
《最后一課》知識點(diǎn)
一、作者簡(jiǎn)介
都德（1840—1897），法國十九世紀的現實(shí)主義作家，從1857年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作，代表作品有短篇小說(shuō)集《磨坊文札》，描寫(xiě)了法國南方的自然風(fēng)光和生活習俗，長(cháng)篇小說(shuō)《小東西》，以俏皮和幽默的筆調描寫(xiě)了資本主義社會(huì )人與人之間的冷酷關(guān)系。
二、課文背景
1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時(shí)，對法國來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的燒殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。本文就是以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法語(yǔ)課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和法語(yǔ)教師韓麥爾先生的形象，反映了法國人民深厚的愛(ài)國感情。
三、文體知識
小說(shuō)：以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節敘述和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活。
三要素：人物、故事情節、環(huán)境。
故事情節：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
塑造人物方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。
分類(lèi)（篇幅）：長(cháng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)。
四、課文結構
第一部分（1—6）：描述小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和感受。
第二部分（7—23）：寫(xiě)小弗郎士、韓麥爾先生等在“最后一課”中表現的愛(ài)國熱情。
第三部分（24—29）：寫(xiě)韓麥爾先生在“最后一課”結束時(shí)的悲壯和不屈精神。
五、問(wèn)題歸納
1、課文開(kāi)頭寫(xiě)自然環(huán)境有什么作用？
本題可運用自然環(huán)境描寫(xiě)作用分析法進(jìn)行分析。對自然環(huán)境的描繪正反映出小弗郎士無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。
2、“我也不停步，只在心里思量：‘又出什么事啦’？”句中的“又”字有什么作用？
一個(gè)“又”字，寫(xiě)出了在那個(gè)動(dòng)蕩的年代里戰亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。預示著(zhù)將要發(fā)生一件大事，自然地引出下文。
3、“一切偏安安靜靜的”，句中的“偏”一詞的作用是什么？
“偏”表示事實(shí)跟所希望的恰恰相反。與平時(shí)形成強烈的對照，突出今天的課堂氣氛不同尋常，為讀者留下懸念。
4、“我的最后一堂法語(yǔ)課！”這句話(huà)獨立成段，有什么作用？
這句心理獨白獨立成段，并且加上感嘆號，突出表現了韓麥爾先生的話(huà)在感情上引起了小弗郎士強烈的共鳴。表達了小弗郎士對最后一堂法語(yǔ)課的深情，體現了他的愛(ài)國感情。
5、為什么要將韓麥爾先生稱(chēng)為“可憐的人”？
因為身為法語(yǔ)教師的韓麥爾先生，即將被迫永遠離開(kāi)課堂，離開(kāi)自己的學(xué)生，離開(kāi)自己熱愛(ài)的教育事業(yè)，這該是多么痛苦��！
6、“唉，總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸�！蹦闶侨绾卫斫膺@句話(huà)的？
這句話(huà)沉痛地總結了以往的教訓，把學(xué)習、教育與國家的興亡、民族的命運聯(lián)系在一起，表現了韓麥爾先生對教育作用的高度認識。
7、“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！边@一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？
這是個(gè)比喻句，“監獄”本指把人們囚禁起來(lái)，使他們失去自由的處所，這里比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖�！按蜷_(kāi)監獄大門(mén)”比喻趕走侵略者，人民重新獲得自由�！按蜷_(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”比喻法國人民自己的語(yǔ)言。因為語(yǔ)言是民族的象征，不忘記本民族的語(yǔ)言，就不會(huì )忘記自己的祖國。
8、“一下子塞進(jìn)我們的腦子里去”中的“塞”能不能改為“放”？為什么？
不能�！叭庇小坝昧�、用勁放入”的意思。能夠表現出施動(dòng)者的強烈主觀(guān)意愿，“放”則比較平實(shí)，不能表現出這種感情上的意愿。
9、“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”這句話(huà)的含義是什么？
表達出“我”對被迫學(xué)德語(yǔ)的怨恨心情和對自己祖國的熱愛(ài)。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的向往。同時(shí)在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。
10、聽(tīng)到了鐘聲、號聲，韓麥爾先生“臉色慘白”。為什么？
鐘聲、號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別�！皯K白”說(shuō)明內心痛苦之極。
11、為什么“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”？
因為“我”深切體會(huì )到韓麥爾先生的思想情感，是他的愛(ài)國之心令“我”感動(dòng)而敬佩。
12、如何理解韓麥爾先生所寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”？
韓麥爾先生“使出全身的力量”來(lái)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”，這一動(dòng)作里傾注了他愛(ài)祖國、恨敵人的全部感情�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”是韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國必勝的堅定信念，集中體現了法國人民的愛(ài)國主義精神和不屈的意志。
13、小說(shuō)最后一段，以韓麥爾先生的一個(gè)手勢收束全文，這樣寫(xiě)有什么好處？
用這樣的動(dòng)作描寫(xiě)作結尾，表達的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。這個(gè)手勢中，包含了韓麥爾先生內心深處因國土淪喪而產(chǎn)生的巨大痛苦，包含了這位愛(ài)國者對自己民族的無(wú)比熱愛(ài)和對民族語(yǔ)言的深刻眷戀。這個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)再現了人物極其復雜的心理活動(dòng)，多種感情的交織。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，留給了讀者反復回味的余地。
14、作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？
小說(shuō)是通過(guò)小弗郎士的視角來(lái)敘述的。通過(guò)他的裝束、語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)塑造他的人物形象，讓讀者借此體會(huì )揣摩他的內心情感。在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著(zhù)大鐵戒尺……”，當他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下挾著(zhù)那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士遲到了，韓麥爾先生居然如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異！況且，老師今天還穿戴著(zhù)不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺(jué)詫異。
作者沒(méi)有直接寫(xiě)韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì )得到：只有在重大的事情發(fā)生時(shí)，先生才會(huì )有如此打扮。
當韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內心深處在翻騰著(zhù)什么呢？自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要被迫離它而去；一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從此放棄……其間的悲痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會(huì )不出嗎？
最后，韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛(ài)國志士。
15、作者是怎樣安排組織小說(shuō)的情節的？
作者是從縱橫兩個(gè)方面來(lái)安排組織小說(shuō)的情節的。
從縱向看，作者以一個(gè)孩子上學(xué)遲到的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機地組織起來(lái)。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結果。
從橫向看，教室是一個(gè)串起故事各條人物線(xiàn)索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮上的居民們，都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現出來(lái)了。
《最后一課》教案5
學(xué)習目標
1、.學(xué)習文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。
2、學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)的作用。
3..感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
知識鏈接
一. 背景介紹：
《最后一課》寫(xiě)于普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870—1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個(gè)掠奪性的戰爭，正如馬克思當時(shí)指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士**長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時(shí)，對法國來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛戰爭。面對普魯士**的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛(ài)國感情。
二. 作者簡(jiǎn)介：
阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說(shuō)家。他一生共寫(xiě)了12部長(cháng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國普通人民對侵略者同仇敵
愾的愛(ài)國主義精神，譴責了資產(chǎn)階級當局開(kāi)門(mén)揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
三. 小說(shuō)文體簡(jiǎn)介：
1. 文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。
2. 小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì )生活。
3. 小說(shuō)的三要素： 人物、情節和環(huán)境。
4. 故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
5. 刻畫(huà)人物的方法：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)。 6. 環(huán)境的種類(lèi)及作用：自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境。
7. 小說(shuō)分類(lèi)：按篇幅長(cháng)短分：長(cháng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）。
自主學(xué)習
掌握重點(diǎn)字的字形和讀音，同時(shí)把你認為重要的字詞整理在下面：
-------( xuān) 鬧 ---------(chà) 異 --------（ào）悔
------------- (qídǎo) ----------( gěng) 住 鑰匙（ ） 氣氛（ ）
合作探究
一、導入
二、通讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
�。ㄒ詫W(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學(xué)生可以自由發(fā)言。）
、分析人物形象。韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫(huà)這一感人形象的？在文中找出相應的描寫(xiě)，并做相應的批注。也可結合課后練習第二小題。
請以“我從---------中讀出韓麥爾先生是個(gè)--------------------------的人�！边@樣的句式概括你讀后的感悟。
四、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？在課文中勾畫(huà)并點(diǎn)評。
五、品味語(yǔ)言，談?wù)勀銓ο旅嬲Z(yǔ)句的理解。
1、韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！�
�。ūO獄大門(mén)比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話(huà)有什么深刻含義？）
2、屋頂上的鴿子咕咕的叫著(zhù)，我心里想：“他們該不會(huì )也強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”
總結主題
《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的＿＿＿＿和對祖國的＿＿＿＿，以及爭取祖國解放和統一的堅定＿＿＿＿，集中地表現了法國人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
《最后一課》教案6
【設計說(shuō)明】
這篇生動(dòng)感人的小說(shuō)，學(xué)生很容易讀通，但不容易深入讀懂，因為時(shí)間和空間與我們的學(xué)生相距太遠了，且亡國之痛更是一種陌生的情感。因此，教學(xué)在一系列的問(wèn)題討論中層層深入，意在讓學(xué)生在反復品讀體驗中受到情感熏陶，最后的擴展閱讀使學(xué)生由法語(yǔ)回到了漢語(yǔ)，體味中國人對祖國語(yǔ)言的感情，從而引導學(xué)生更深刻地理解愛(ài)國主義。
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)對比、討論，感受 最后一課的氛圍。
2、圈劃有關(guān)小弗郎士心理變化的詞語(yǔ)，理清他的心路歷程，并探究其變化原因。
3、精讀重點(diǎn)句、段，通過(guò)對韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作的分析及學(xué)生的移情來(lái)體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
探析小弗郎士、韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課，感受最后氛圍
播放《思鄉曲》導入：都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國以來(lái)已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動(dòng)容，掩面而泣。那么為什么它會(huì )有這么大的魅力呢?為什么它會(huì )成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今天我們主要通過(guò)對特定的環(huán)境以及人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)學(xué)習表現人物的情感的方法。并體驗在這一課中主要人物的情感。
二、初讀課文，初步把握文意
討論：
1、這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是最后一課?
(11小節說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了)
2、本該是一堂很普通的課，現在卻因加了最后兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。最后這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?
(悲傷、沉重、依戀、惜別等)
3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里?找出來(lái)，讀一讀，體會(huì )其中的情感。
(教室里的氛圍;來(lái)了一些鎮上的人;感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷。表現依戀、惜別的在22小節。文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著(zhù)你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺(jué)卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了)
三、再讀課文，抓住心理，捕捉心路歷程
1、導：我們的心也跟著(zhù)沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的最后的氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心路歷程。
2、思：在這一過(guò)程中，小弗郎士從一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的、幼稚的小男孩一下子成長(cháng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長(cháng)為成年。這是什么原因促使的?
(戰爭，國家主權的喪失、民族語(yǔ)言的被剝奪。對于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對他來(lái)說(shuō)本來(lái)很正常，痛苦的事該由大人去承擔，現在卻要他過(guò)早地面對這殘酷的現實(shí)。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響)
四、朗讀前一部分課文，注意讀出小弗郎士的心理變化
第二課時(shí)
一、品讀體驗
1、請同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。
(語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節，行動(dòng)24～29小節。11小節主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽(tīng)說(shuō)是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情)
下面我們著(zhù)重來(lái)分析18、19小節。請一位同學(xué)來(lái)為我們朗讀一下。
2、提問(wèn)朗讀的同學(xué)：最能打動(dòng)你的是哪一句話(huà)?為什么?
(自責的話(huà)。通過(guò)韓麥爾先生的自責，通過(guò)對自己內心世界的懺悔。讓我們感覺(jué)到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛(ài)。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行)
3、確實(shí)，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)聽(tīng)一下課文錄音片斷。在這一小節中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找。表現了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情?
播放課文錄音片斷。
(韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做等，連續幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現了韓麥爾先生內心的激動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話(huà)也說(shuō)不出來(lái)了)
4、我們看一下25小節。請我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì )說(shuō)些什么?
(千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在法蘭西萬(wàn)歲這五個(gè)大字上。)
5、我們再來(lái)看一下課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢，這個(gè)手勢有什么含義?
(無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等，作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(cháng)久地定格在他學(xué)生的腦海里)
6、同學(xué)們，面對著(zhù)老師的這么一個(gè)手勢，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì )怎么做，請我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴老師。
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
教師點(diǎn)評：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì )不一樣，但老師相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議�，F在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來(lái)到阿爾薩斯，來(lái)到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來(lái)感受一下當時(shí)的情景吧!
教師朗讀(隨放背景音樂(lè ))。
二、遷移提升
1、教師引導：
確實(shí)，從血管里流出來(lái)的是血，從噴泉里揚出來(lái)的是水，而從一個(gè)飽含愛(ài)國激情的作家筆下，寫(xiě)出來(lái)的卻是感人肺腑的愛(ài)國主義篇章。都德先生的這最后一課以它的以情奪人感動(dòng)了許許多多的人。而跟法國人民類(lèi)似的命運，卻使我國的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來(lái)看一下我們的祖國母親。
2、學(xué)生閱讀補充材料：
老舍先生在《四世同堂》里描寫(xiě)的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。
3、請思考討論以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、� 找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動(dòng)。這一系列動(dòng)作反映了他當時(shí)怎樣的一種心情?
(反常的表現說(shuō)明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了)
�、� 比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?
(他們都是愛(ài)國的，都是行動(dòng)上被迫的放棄，感情上永恒的堅守)
�、� 假設你是祁瑞宣老師的學(xué)生，請描述一下在這一堂課上你的心理變化過(guò)程。
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
三、總結新課
同學(xué)們，國破的痛苦該由全民族共同承擔。韓麥爾先生說(shuō)得好，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。這是人們在救亡的心態(tài)下對祖國文化的認同。國家興亡，匹夫有責。當代中國的政治、經(jīng)濟、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人，靠我們自己，特別是靠我們朝氣蓬勃的少年，世界是你們的，未來(lái)在你們的手中。
四、布置作業(yè)
續寫(xiě)課文，提示：
1、題目設計為《〈最后一課〉之后》。
2、緊承文末一句話(huà)，圍繞愛(ài)國主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)!打倒普魯士!法蘭西萬(wàn)歲!普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課
3、結構要完整。
【板書(shū)】
上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子
怕罵、貪玩────驚詫────難過(guò)、懊悔────悲憤
(幼稚)────────────(成熟)
《最后一課》教案7
【教學(xué)目標】
1、根據小說(shuō)的三要素：人物、故事情節、環(huán)境，來(lái)初步掌握小說(shuō)的內容;
2、通過(guò)分析典型細節，分析人物形象;
3、培養學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、熱愛(ài)祖國的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)分析典型細節，分析人物形象。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、介紹故事背景，導入新課
1870年7月19日一1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰爭──普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士�！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。
二、整體感知
1、簡(jiǎn)介小說(shuō)：
小說(shuō)，是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活的一種文學(xué)樣式。
2、介紹小說(shuō)的三要素：
人物、環(huán)境、故事情節。
故事情節是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過(guò)程。一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
引導學(xué)生找出記敘文六要素和小說(shuō)三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。
3、學(xué)生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文;
4、學(xué)生概述本文的主要內容;
三、再讀、分析課文
1、學(xué)生三讀課文，根據有關(guān)小說(shuō)的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節：
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節：上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課
↓
上課前、上課中
四、四讀課文，圍繞變字研究人物形象
1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士
學(xué)生細讀課文，找出課文中描寫(xiě)小弗郎士動(dòng)作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?
2、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結。
3、學(xué)生總結小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子。
五、小結
六、布置作業(yè)
朗讀課文，思考小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?
第二課時(shí)
一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化
1、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。
2、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：
我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
我的朋友們啊，他說(shuō)，我──我──
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：
法蘭西萬(wàn)歲!
(請你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情)
3、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人：
(學(xué)生小組討論交流，然后全班交流)
4、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫(xiě)的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化?如果有變化，表現在哪些方面?
(教師指名回答)
5、教師進(jìn)行總結歸納。
二、拓展閱讀
閱讀《同步》P35。
1、運用本課所學(xué)的'閱讀方法完成小說(shuō)《蠟燭》的練習題。
2、根據自己的理解體會(huì )寫(xiě)一篇讀后感。
《最后一課》教案8
教學(xué)目標
1.積累詞語(yǔ)，掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。
2.了解作者及時(shí)代背景，了解閱讀小說(shuō)的一般方法。
3.透過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描述把握人物的思想情感，領(lǐng)會(huì )這種寫(xiě)法并學(xué)習運用，激發(fā)想象力，發(fā)展思維潛力。
4.領(lǐng)會(huì )本文所表達的強烈的愛(ài)國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)
透過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及小弗郎士的后悔、悲憤的情緒，深刻體會(huì )他們的愛(ài)國主義思想。
1.引導學(xué)生掌握透過(guò)心理、語(yǔ)言、行動(dòng)和外貌描述塑造人物形象、表現人物情感的方法。
2.揣摩文中的關(guān)鍵句、警策句，理解其豐富的內涵。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
1.題目導入法。從題目“最后一課”入手，引導學(xué)生想象：這種情形下的最后一堂課，會(huì )出現哪些狀況你期望這樣的最后一堂課怎樣上
2.背景知識介紹法。介紹有關(guān)普法戰爭的歷史知識，讓學(xué)生體會(huì )阿爾薩斯人失去國土時(shí)悲憤沉痛的情緒，為本文的學(xué)習奠定情感基礎。
3.設問(wèn)激趣法。設問(wèn)想象：如果有一天，不再允許你說(shuō)祖國的語(yǔ)言，不再允許你使用母語(yǔ)，你將如何應對由這一話(huà)題導入。
4.詩(shī)歌導入法。由《最后一課》這首詩(shī)導入。
怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠不會(huì )忘記這一天/童年在瞬間長(cháng)成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐
二、作者及背景、文體簡(jiǎn)介
1.都德(1840～1897)，法國19世紀的著(zhù)名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng )作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭。但由于法國政府當時(shí)執行了一條賣(mài)國主義路線(xiàn)，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當時(shí)的時(shí)代背景。
2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》，能夠幫忙我們了解都德。(幻燈片)
……過(guò)了一會(huì )兒，都德也來(lái)了。他一來(lái)就談起巴黎的事情，講述著(zhù)這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂(lè )并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話(huà)，就勾畫(huà)出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝?zhù)一切事物和一切人……
他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭發(fā)從頭上一向披到肩上，與卷曲的胡須連成一片;他習慣用手捋著(zhù)自己的胡子尖。他的眼睛像切開(kāi)的長(cháng)縫，瞇縫著(zhù)，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過(guò)度近視，他的眼光有時(shí)很模糊;講話(huà)的調子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢生動(dòng)，具有一切南方人的特征。
3.本文從題材上來(lái)看是小說(shuō)，記敘文有六要素，小說(shuō)也有三要素：情節、人物、環(huán)境描述。情節一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，情節是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過(guò)程，能夠看做是人物性格的發(fā)展史。
三、朗讀課文，整體感知文意
1.下面老師為大家讀課文，請同學(xué)們邊聽(tīng)邊看課文，一方面注意生字、生詞，同時(shí)也要感知文意。
2.注意以下詞語(yǔ)的解釋。
懊悔：做錯了事或說(shuō)錯了話(huà)，心里自恨不該這樣。
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
哽咽：哭時(shí)不能痛快地出聲。
詫異：覺(jué)得十分奇怪。
3.請大家自讀課文，對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，理清文章的故事情節發(fā)展脈絡(luò )。
4.請兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)復述故事情節，其余同學(xué)仔細聽(tīng)，然后評價(jià)并補充或更正。
5.師生互動(dòng)，理清文章思路。
小組討論交流，然后全班交流，可能出現三種劃分方法：
(1)全文可分四部分。
上學(xué)路上(1～6)上課之前(7～10)上課經(jīng)過(guò)(11～23)宣布散學(xué)(24～29)
(2)全文可分三部分。
上課之前(1～10)上課經(jīng)過(guò)(11～23)宣布下課(24～29)
上學(xué)路上(1～6)上課(7～23)下課(24～29)
教師明確：這三種劃分方法都有道理。本文主要寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語(yǔ)的通知后，當地人民深感亡國之痛，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景�！白詈笠徽n”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮(結局)劃分是有道理的。結構的劃分不是唯一的，只要能自圓其說(shuō)即可。
四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情
教師提示：情節是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說(shuō)的一般方法是從情節入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是透過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族職責感來(lái)表現法國人民深厚的愛(ài)國熱情。
教師把六個(gè)小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小組為一組，研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫(huà)出描述人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語(yǔ)句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的表現了人物什么樣的思想情感”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，然后各組選代表發(fā)言。
一、四小組代表為主要發(fā)言人，二、三小組和五、六小組分別作補充，學(xué)生互動(dòng)，合作探究。
活動(dòng)成果展示：
關(guān)于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上課前后情緒、態(tài)度的變化來(lái)塑造這一人物形象的。
在上學(xué)的路上：小弗郎士和往常一樣，怕老師提問(wèn)而想逃學(xué);發(fā)現天氣溫和又晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)的歌聲宛轉動(dòng)聽(tīng)，普魯士士兵在操練，他覺(jué)得搞笑;對布告欄里的壞消息不太關(guān)注;對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，有辨別是非的潛力，也有必須的自控潛力。
上課之前：小弗郎士發(fā)現了教室里有許多不平常的狀況。教室格外安靜，他走進(jìn)教室時(shí)心里十分慌，怕受到責備和懲罰;韓麥爾先生說(shuō)話(huà)很溫和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那么莊重，教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛;教室后排坐著(zhù)好些鎮上的人，個(gè)個(gè)都很憂(yōu)愁。對此，小弗郎士感到吃驚。
上課時(shí)：韓麥爾先生說(shuō)這天是最后一堂法語(yǔ)課，期望同學(xué)用心學(xué)習，小弗郎士聽(tīng)了心里萬(wàn)分難過(guò)，他對過(guò)去沒(méi)有好好學(xué)習感到懊悔，舍不得和課本分手;小弗郎士沒(méi)背出分詞的用法，心里挺難受;韓麥爾先生對法國語(yǔ)言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對學(xué)好法語(yǔ)有了深刻的認識，他懂得了怎樣愛(ài)國;小弗郎士觀(guān)察韓麥爾先生“瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西”，對先生此時(shí)的情感有了具體的理解，他敬愛(ài)自己的老師;小弗郎士觀(guān)察郝叟老頭和孩子一齊讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng)，他更理解了為什么這天鎮上的人也來(lái)聽(tīng)課，他情緒很難過(guò)。
小弗郎士上課前后情緒、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)法語(yǔ)，從怕老師到理解、同情、敬愛(ài)老師，從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國。這一轉變是有原因的，韓麥爾先生的一言一行對他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
五、激發(fā)想象，聯(lián)想拓展
根據課文結尾，展開(kāi)合理想象，假如你是小弗郎士，請以“散學(xué)以后”為題續寫(xiě)一段話(huà)，不少于350字。
學(xué)生可先就情節構想討論交流，然后互相評議，選出較好的合理的想象。
六、布置作業(yè)
1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的請寫(xiě)一段文字描述韓麥爾先生。
2.整理《散學(xué)以后》，把它收到《成長(cháng)的足跡》中。
第二課時(shí)
一、導入新課
上一節課我們透過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。這天，我們再來(lái)看看小說(shuō)的另一位主人公——韓麥爾先生。
二、繼續品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感
1.分析韓麥爾先生人物形象。
(1)討論：作者描述韓麥爾先生運用了哪些描述方法
明確：外貌描述、神態(tài)描述、動(dòng)作描述和語(yǔ)言描述。
外貌描述：“我們的老師這天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽�！薄硎緦鸵サ膰恋木匆�。
神態(tài)描述：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的�！薄@寫(xiě)出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛(ài)。
動(dòng)作描述：“他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字”“他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢”——充分表現了他愛(ài)祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國主義感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描述：
(指導朗讀：用深沉緩慢的語(yǔ)調來(lái)讀，表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。)
示例：“我們務(wù)必把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！�
“監獄大門(mén)”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語(yǔ)言。除了表達強烈的愛(ài)國熱情外，還表達了對學(xué)生的無(wú)限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
結尾部分三個(gè)破折號的作用：
明確：解釋說(shuō)明;聲音的延長(cháng);意思的遞進(jìn)。
(2)討論：在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化
明確：上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴肅”的語(yǔ)調說(shuō)話(huà)�！叭岷汀弊C明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情;“嚴肅”說(shuō)明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶著(zhù)內疚的情緒勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過(guò)錯，表現了高度的職責感和深厚的愛(ài)國熱情。之后，又深情地贊美了祖國的語(yǔ)言，贊美了祖國。當學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著(zhù)深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過(guò)程，從中蘊含著(zhù)他對祖國深沉的愛(ài)和對侵略者無(wú)比的痛恨。
2.變換視角，激發(fā)想象，創(chuàng )新寫(xiě)作。
教師要求：試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的資料。
教師提示：要根據文中的重要語(yǔ)句進(jìn)行合理想象。想象要貼合文中的具體情景和人物的身份，應著(zhù)重體味人物的心理活動(dòng)，如當韓麥爾先生看到鎮上居民來(lái)聽(tīng)課時(shí)會(huì )有什么感受當他坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么……
學(xué)生思考、討論、交流。
三、環(huán)境描述在本文中的作用
1.找出小說(shuō)開(kāi)篇的兩處環(huán)境描述。
明確：
(1)“天氣那么暖和，那么晴朗!”
(2)“畫(huà)眉在樹(shù)林邊婉轉地唱歌;鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練�！�
這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，點(diǎn)明了“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì )環(huán)境描述，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì )現實(shí)構成了鮮明的比較。
2.“看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊”這一環(huán)境描述又證明什么
明確：布告牌上貼著(zhù)的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。
3.課前的環(huán)境描述有什么作用
明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)”的描述有什么作用
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對和平、自由的渴望。
5.文中對教室和韓麥爾先生小院的描述有什么作用
明確：表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
四、解題
作者在文中多次重復“最后一課”，每一次用意是否相同起到怎樣的作用
明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……這天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話(huà)在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮公所門(mén)前的布告，教室里異乎尋常的情景，此刻全明白了�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課!”
這句話(huà)單獨成節，表達了他難過(guò)、憤慨的情緒�！鞍�!這最后一課，我真永遠忘不了!”證明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅好處的深刻理解，也證明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事、成熟起來(lái)了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
五、拓展閱讀
1.導入。
這篇小說(shuō)告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現出來(lái)的民族意識尤為強烈。中華民族也曾遭受列強鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當時(shí)人們所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描述北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
2.《四世同堂》簡(jiǎn)介。
是一部反映中國人民在抗日戰爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長(cháng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶(hù)戶(hù)、男女老少，每日每時(shí)都能體驗到的由于侵略者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。
六、布置作業(yè)
以“母語(yǔ)”為話(huà)題，寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
《最后一課》教案9
一、導入新課
同學(xué)們，這是一節語(yǔ)文課。也許你聽(tīng)了心里不會(huì )產(chǎn)生任何波動(dòng)。是啊，這很平常呀，我們每天都有語(yǔ)文課。那么老師問(wèn)你：每天都有語(yǔ)文課，你能感覺(jué)到自己是幸福的嗎？你一定會(huì )笑話(huà)老師，今天這是怎么啦，可能是神經(jīng)錯亂了吧。沒(méi)什么感覺(jué)呀！我們每天不都是這樣嗎？無(wú)所謂幸福不幸福的。學(xué)生接受教育學(xué)習母語(yǔ)不是我們與生俱來(lái)的權利嗎？可是，有一個(gè)小孩卻知道，一個(gè)人能自由快樂(lè )的學(xué)習自己國家的語(yǔ)言，該有多么幸福！因為他被人剝奪了這種學(xué)習的權利，再沒(méi)有機會(huì )來(lái)學(xué)習母語(yǔ)了。他是誰(shuí)，又是為什么呢？今天我們就來(lái)認識這個(gè)男孩，他就是法國作家都德的小說(shuō)《最后一課》中的一個(gè)小學(xué)生。
二、出示學(xué)習任務(wù)
1、讀懂小說(shuō)故事，認識小說(shuō)人物。
2、學(xué)好母語(yǔ)，胸懷祖國。
三、看題目，提信息�？吹叫≌f(shuō)題目，你能知道哪些信息？自己說(shuō)說(shuō)。想知道更多，請你讀課文。
四、自由讀課文。
1、標出生字詞，自查工具書(shū)。先讀通課文。
2、圈出文中人物，把你讀懂的故事講一講。
五、認識探究小說(shuō)人物形象。
“我”是誰(shuí)？“我”眼中的哈墨爾先生呢？想了解，想認識，請你細讀課文。
1、用曲線(xiàn)標出文中具體描寫(xiě)“我”的語(yǔ)句。
2、用橫線(xiàn)標出具體描寫(xiě)哈墨爾先生的語(yǔ)句文段。
�。ㄌ崾荆簭拿鑼�(xiě)人物方法的角度分析人物的性格特征和思想感情。描寫(xiě)人物常見(jiàn)的方法有語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)，心理描寫(xiě)。）
六、自主學(xué)習檢查，學(xué)生展示找出的語(yǔ)句、語(yǔ)段。按要求，說(shuō)說(shuō)你
了解的人物特點(diǎn)。
1、先給你的同位交流一下標出的語(yǔ)句。選擇一處說(shuō)說(shuō)你的分析，講給同位聽(tīng)。
2、個(gè)別展示。自由選擇句子賞析，認識人物。
七、精彩語(yǔ)句品讀。
集中展出小弗朗茨在最后一堂法語(yǔ)課上思想認識、情感變化的語(yǔ)句。整體認識這個(gè)小學(xué)生的性格發(fā)展。
選取典型語(yǔ)句認識哈默爾先生，體會(huì )他的愛(ài)國情感。
八、 小結課文，分析小說(shuō)人物的典型性、代表性。體會(huì )小說(shuō)作者
表達的思想感情。普通人，愛(ài)國心，表現法國人民眷戀母語(yǔ)、熱愛(ài)祖國的強烈情感和不屈的精神意志。堅定祖國必勝、民族必得解放的信念。
九、梳理收獲與心得體會(huì )。這篇小說(shuō)能讓你深思、給你啟示，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。呼吁大家珍惜機遇，珍惜光陰，學(xué)好母語(yǔ)、愛(ài)我中華。
十、拓展延伸。
最后一堂法語(yǔ)課結束了，結束了之后呢？小弗朗茨不會(huì )一直坐在教室
里，哈默爾先生也不能一直痛苦的站在講臺上，小說(shuō)寫(xiě)完了，可故事還在繼續，請你展開(kāi)想象的翅膀，任思緒飛揚。續寫(xiě)小說(shuō)故事情節，字數不限。
齊香玲
20xx年4月7日
《最后一課》教案10
教學(xué)目標
1.了解作者和寫(xiě)作背景，記重點(diǎn)字詞。
2.整體把握文章內容，理清情節結構。
3.分析人物形象，品味小說(shuō)的語(yǔ)言，揣摩人物心理。
4.領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的思想內涵。體會(huì )文章主人公的愛(ài)國情感，激發(fā)學(xué)生對母語(yǔ)和祖國的熱愛(ài)之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
品味語(yǔ)言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的思想內涵。
教學(xué)設想
本文是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。由于其主題表現的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。教學(xué)中，學(xué)生在熟讀課文的基礎上，整體感知文章內容，理清情節結構；細讀文章，品味語(yǔ)言，分析人物形象，領(lǐng)會(huì )思想內涵；學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章思想內涵后，談學(xué)習感受，從而激發(fā)他們對母語(yǔ)和祖國的熱愛(ài)之情。
課時(shí)安排
二課時(shí)
課前預習
1.搜集作者情況和寫(xiě)作背景資料。
2.熟讀文章，處理字詞。
3.試劃分情節結構，找出人物描寫(xiě)的語(yǔ)句。
教學(xué)用具
多媒體
教學(xué)過(guò)程
一、導入（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣）
《最后一課》是法國19世紀現實(shí)主義作家都德的短篇小說(shuō)，僅三千字左右，但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時(shí)代、不同國度的讀者以強烈的感染，深深得到他們的喜愛(ài)，原因在哪里呢？今天我們就共同學(xué)習《最后一課》，來(lái)消除心中的疑問(wèn)。
二、檢查預習
�。ㄒ唬┳衷~（課件展示）
哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉 郝叟 懊悔 鑰匙
生齊讀后，合作聽(tīng)記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個(gè)詞連詞成段。
�。ǘ┖�(jiǎn)介作者（生根據自己搜集資料簡(jiǎn)介，師適當補充，課件展示）
�。ㄈ� 簡(jiǎn)介背景（生根據自己搜集資料簡(jiǎn)介，師適當補充，課件展示）
三、整體感知（課件出示問(wèn)題）
�。ㄒ唬┥僮x課文后，根據課件展示圖片復述課文，師給予評價(jià)。
�。ǘ┲干f(shuō)課文結構，師生達成共識。
第一部分，從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。
第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠忘不了”。是小說(shuō)的中心部分，主要寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現的愛(ài)國熱情。
最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說(shuō)結尾。寫(xiě)韓麥爾老師在“最后一課”結束時(shí)的悲壯和不屈精神。
�。ㄈ┥靡痪湓�(huà)概括小說(shuō)的主要內容。（只要情節概括準確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔無(wú)誤，教師就給予鼓勵。）
�。ㄋ模┥谩斑@是……的最后一課”句式談自己讀文后的感受。（師尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，適當給予鼓勵和表?yè)P。）
四、合作探究（課件出示問(wèn)題）
�。ㄒ唬⿴煟鹤詈笠徽n的情形和平日上課大不相同，請根據課文內容說(shuō)一說(shuō)有哪些地方不同？這些不同說(shuō)明了什么？
生讀文后詳細回答，師生達成共識：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。
�。ǘ⿴煟旱聡致哉邚娦袆儕Z阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習自己祖國語(yǔ)言的權利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛(ài)國熱情。他們把法語(yǔ)和祖國視為同義語(yǔ)，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國。因此，他們對統治者的恨和對祖國的愛(ài)，都凝聚在這“最后一課”中。
在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化，請根據文章內容舉例說(shuō)一說(shuō)這些變化是什么？
生思考后回答，師生達成共識：從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)法語(yǔ)；從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師；從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國。
�。ㄈ⿴煟涸凇白詈笠徽n”這特殊的氛圍中，小弗郎士開(kāi)始醒悟了，他感到“萬(wàn)分難過(guò)”。他動(dòng)情了，他心中愛(ài)國的火種被點(diǎn)燃了，他覺(jué)得老師從來(lái)沒(méi)有這么“高大”。從怕老師到愛(ài)老師，從貪玩無(wú)知到恨敵人，從沒(méi)有民族意識到心中植下愛(ài)國的根，小說(shuō)正是通過(guò)對韓麥爾先生的人物描寫(xiě)從側面細致地表現小弗郎士的覺(jué)醒過(guò)程，表現了悲壯的愛(ài)國的主題。在塑造韓麥爾先生這一形象時(shí)，作者用了哪些描寫(xiě)方法？請細讀文章，舉例回答。
生四人結組討論后回答，師生達成共識：小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀(guān)察、描寫(xiě)韓麥爾先生這一形象的。作者沒(méi)直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只是借助肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現他的心理活動(dòng)和性格特征。例如：
1．……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。
�。n麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）
2．我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
�。ú孪胍幌�，韓麥爾先生此刻在想什么？）
3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
�。槭裁错n麥爾先生聽(tīng)到鐘聲、號聲臉色慘白起來(lái)？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來(lái)？）
4．“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”
�。ㄕ埬阌靡粌蓚�(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）
5．然后他呆在那，頭靠著(zhù)其墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：“散學(xué)了，你們走吧�！�
�。ㄔ鯓永斫忭n麥爾先生的舉止和表情？）
6．韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！�
�。ūO獄大門(mén)比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話(huà)有什么深刻含義？）
……
以上問(wèn)題的提出，教師要根據學(xué)生發(fā)言情況而定，更多時(shí)候教師要尊重學(xué)生的獨特體驗，并給予必要的表?yè)P和鼓勵。
�。ㄋ模⿴煟何恼聦n麥爾先生的描寫(xiě)讓我們真切的感受到了他關(guān)鍵時(shí)候表現出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。小說(shuō)對人物進(jìn)行心理描寫(xiě)時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、人物動(dòng)作描寫(xiě)與心理活動(dòng)緊緊地結合在一起，請找出景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)的語(yǔ)句，并分析作用。舉例如下：
1．“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學(xué)校跑去�！保ㄟ@樣就把景物描寫(xiě)與直接寫(xiě)心理活動(dòng)緊密結合在一起，生動(dòng)地表現了作為小學(xué)生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來(lái)觀(guān)賞、玩耍的復雜心情。）
2．作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧”。（這聯(lián)想，表現出小弗郎士對敵人禁教法語(yǔ)的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語(yǔ)言的深厚感情。）
�。ㄎ澹⿴煟和ㄟ^(guò)對以上內容的分析，請歸納文章的主題思想。（課件展示）
師說(shuō)歸納中心的方法，生獨立思考，歸納：《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
�。┵|(zhì)疑問(wèn)難（課件出示重點(diǎn)問(wèn)題）
生提出不能解決的問(wèn)題或某些疑問(wèn)，師生共同解疑。
問(wèn)題舉例：
1．如何理解小說(shuō)第四段中“又出了什么事啦”這句話(huà)？
2．小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用？
3．小說(shuō)的情節是怎樣安排組織的？
�。ㄆ撸┩卣寡由欤ㄕn件出示問(wèn)題）
1．學(xué)習本文后，你有哪些收獲？從文章內容、中心、寫(xiě)作方法等方面談。（生談收獲）
2．你對我們的母語(yǔ)有哪些新的認識？（生談對母語(yǔ)的認識，激發(fā)愛(ài)國情感。）
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)（課件出示）
1．發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫(xiě)一則練筆。
2．以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內容
以上兩題，任選其一，課下完成。
�。ň牛┛偨Y（播放國際歌）
師：韓麥爾先生說(shuō)：“法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！蓖瑯拥�，我們偉大祖國的語(yǔ)言漢語(yǔ)，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語(yǔ)言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著(zhù)輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統文化。努力學(xué)好祖國的語(yǔ)言，是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責。同學(xué)們，努力吧，讓我們的母語(yǔ)走向世界，讓我們的祖國永遠屹立于世界民族之林！
課后反思
普法戰爭是以法國的慘敗告終的，戰后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士�！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個(gè)重大的社會(huì )題材，作為短篇小說(shuō)，《最后一課》是高度精練的范例，它以短小的篇幅表現了這一重大的主題和題材，描寫(xiě)出生動(dòng)的人物形象，而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語(yǔ)言表現出來(lái)的�！蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內容上表現了愛(ài)國主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。這里凝結著(zhù)作者的藝術(shù)勞動(dòng)的可貴經(jīng)驗，對我們仍有啟發(fā)和借鑒作用。在對本文的學(xué)習中，第一課時(shí)學(xué)生在熟讀文章的基礎上分析情節結構，談讀后感受，教師不做過(guò)多的要求，尊重學(xué)生的獨特體驗。第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎上，學(xué)生或獨立思考或合作探究深入細致地品味和體會(huì )小說(shuō)的語(yǔ)言、人物心理。對初讀印象進(jìn)行深化和具體化。初讀是基礎，品讀是關(guān)鍵。學(xué)生談對母語(yǔ)的認識培養學(xué)生了他們的愛(ài)國情感。
《最后一課》教案11
教學(xué)目標：
1、分析小說(shuō)的主要情節，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現手法與語(yǔ)言的深刻內涵。
3、領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、環(huán)境描寫(xiě)對人物思想感情的作用。
2、文中表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)設計：
一、創(chuàng )設情景，“最后”導入
同學(xué)們，你們還記得小學(xué)階段最后的一節課嗎？為什么你記得這么清楚？――最后。 今天，我們將學(xué)習法國作家都德的愛(ài)國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受，一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？讓我們與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。
課文背景：1870年7月爆發(fā)的普法戰爭是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動(dòng)，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊長(cháng)驅直入，包圍了巴黎。法國政府執行賣(mài)國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語(yǔ)言時(shí)所表現的悲憤情緒和愛(ài)國精神。
二、有情朗讀，揣摩“最后”
1、學(xué)生有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。
2、看圖復述課文。
�、僮⒁庾詈笠徽n與平日上課的不同。
�、谧⒁庑「ダ墒吭谧詈笠徽n的變化。
�、圩⒁庑「ダ墒亢晚n麥爾先生的共同特點(diǎn)。
三、合作探究，語(yǔ)言品味
1、合作探究：
�。�1）根據預習，理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習一）
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設了故事情節發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（開(kāi)頭——"小院子里"1—6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。
第二個(gè)階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。
《最后一課》教案12
【創(chuàng )意說(shuō)明】
《最后一課》是一首愛(ài)國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長(cháng)、郵遞員以和班上同學(xué)的描寫(xiě)則起到了配合主旋律的作用。因此，教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)應通過(guò)分析人物形象揣測作者的思想感情。
【教學(xué)步驟】
一、導入
真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言，語(yǔ)言是民族的根基�！蹲詈笠徽n》讓我們聽(tīng)到了一首愛(ài)國的壯歌。
二、自主感悟，檢查預習
�。�、快速閱讀課文，了解課文主要內容：
本文的主要人物有哪些？
主要寫(xiě)了什么內容？
把最讓你感動(dòng)的句子劃下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你為什么被感動(dòng)？
�。�、聽(tīng)寫(xiě)字詞，矯正讀音。
三、聽(tīng)讀──整體感知理清思路
放錄音，同學(xué)邊聽(tīng)邊考慮，這篇小說(shuō)的故事情節是怎樣的？
讓同學(xué)分組討論，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達文章的思路。
�。ㄕn前、上課、下課）
根據討論結果，理清文章結構。
第一局部（１～１０）：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛。
第二局部（１１～２３）：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習字課、歷史課與拼音課。
第三局部（２４～２９）：寫(xiě)下課時(shí)的情景。
�。ò鍟�(shū)：課前、上課、下課）
四、品讀──體味語(yǔ)言感悟思想
師：小說(shuō)是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細節來(lái)刻畫(huà)人物形象的，下面我們就這些問(wèn)題來(lái)品讀
�。�、品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)：
要求：同學(xué)邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。
�。�、小組討論：
按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。同學(xué)討論后明確：
�、艔呢澩�、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法。
�、茝呐吕蠋煹嚼斫�、同情并敬愛(ài)老師。
�、菑挠字刹欢碌綗釔�(ài)祖國。
從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣子的小朋友嗎？同學(xué)討論發(fā)言，教師小結。
小弗郎士是個(gè)頑皮的小朋友，學(xué)習上要求自身不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞小朋友，他貪玩，但“還能管住自身”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
�。�、品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)（品讀方法同上，同學(xué)邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀）。
中討論，從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手：
�、彭n麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？
�、票O獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
�、琼n麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表示了韓麥爾怎樣的感情？
同學(xué)討論后明確：
�、偻饷裁鑼�(xiě)：“穿……打……，戴著(zhù)……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí)，穿上節日的盛裝，表示“對就要失去的國土的敬意”。
�、谏駪B(tài)：結尾局部“臉色慘白”我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什么感到其形象高大？
�、壅Z(yǔ)言描寫(xiě)：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！氨O獄大門(mén)”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語(yǔ)言，其含義：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放。
�、軇�(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)：“使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字‘法蘭西萬(wàn)歲’，寫(xiě)完之后，他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)�！�
�。�、理解：
一方面表示他對祖國必勝的信念，另一方面寫(xiě)出了他面對祖國被占領(lǐng)的嚴酷實(shí)際陷入了極大的痛苦。
�。�、小結：
韓麥爾先生是一位有４０年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自身的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者。他懷著(zhù)巨大悲哀，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了高尚的愛(ài)國感情，他的關(guān)于牢記祖國語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表示出他對戰勝侵略者的執著(zhù)信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表示了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
五、體驗反思
《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的，它充沛體現了被占領(lǐng)區域人們的愛(ài)國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應該怎么去表達和實(shí)現我們的愛(ài)國熱情？
在閱讀本文后，哪些地方讓你收獲很大？
明確：通過(guò)典型環(huán)境，運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法
六、作業(yè)
練筆：
�。�、讀《最后一課》有感。
�。�、“法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白，最精確�！闭�?wù)勀銓ψ鎳Z(yǔ)言的理解，并把它寫(xiě)下來(lái)。
【備選創(chuàng )意】
創(chuàng )意說(shuō)明：運用快速閱讀和品讀相結合的閱讀方法，體會(huì )小弗郎士的心理反應和思想情感的變化，通過(guò)分析人物的動(dòng)作，語(yǔ)言。外貌的描寫(xiě)，感悟小說(shuō)中的人物形象。從而領(lǐng)悟文章主旨。
【教學(xué)步驟】
一、導入新課
激發(fā)興趣，完成知識的積累。
二、聽(tīng)讀課文，感知主要人物
放錄音，讓同學(xué)邊聽(tīng)邊考慮：本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？（板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生）
三、默讀全文，討優(yōu)秀論文章思路
指導同學(xué)默讀全文，邊讀邊考慮這篇小說(shuō)的故事情節。最后讓同學(xué)分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達出來(lái)。
四、品讀課文──體味語(yǔ)言，感悟思想
從課文中找出描寫(xiě)小弗郎士，韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句來(lái)仔細品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。
五、總結全文
這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以和法國人民的愛(ài)國主義感情。在對人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，勝利地把景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結合起來(lái)塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表示出來(lái)了。
《最后一課》教案13
教學(xué)目標：
�、蓖ㄟ^(guò)學(xué)生提問(wèn)、評價(jià)、質(zhì)疑，活躍思維，激發(fā)愛(ài)國主義情感，樹(shù)立熱愛(ài)母語(yǔ)、立志學(xué)好母語(yǔ)的精神和信念，《最后一課》發(fā)散思維課教案。
�、舶l(fā)言人數：65人次，爭取每人有一次發(fā)言機會(huì )
教學(xué)要求：
�、闭n前“三不”，即老師課前不定目標，不作要求，不作暗示，要求學(xué)生完全用自己的腦子去讀書(shū)。
�、舱n堂師生“三不”，學(xué)生的“三不”是：不迷信名家；不迷信課本；不迷信老師。
�、忱蠋煹摹叭弧笔牵翰稽c(diǎn)名發(fā)言；不諷刺發(fā)言；不搪塞發(fā)言。
�、窗l(fā)言“三導向”，即發(fā)問(wèn)自己百思不解之處；評價(jià)優(yōu)美、令人擊節之處；質(zhì)疑不妥有誤之處，質(zhì)疑是最高級思維，是創(chuàng )造力的表現。
教學(xué)步驟:
�、辈贾谜n前預習，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上廣泛收集整理與本課有關(guān)的資料，自己學(xué)習課本無(wú)法涵蓋的知識，經(jīng)過(guò)思考和選擇，形成自己的見(jiàn)解和看法，并將整理后的資料經(jīng)過(guò)小組討論、整理,以備課堂發(fā)言。鼓勵質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生難住老師的提問(wèn)和糾正老師的錯誤。
�、� 課堂上，分小組展示、自由發(fā)言、問(wèn)題反饋三個(gè)環(huán)節,師生、生生自由交流。
學(xué)生發(fā)言
預測:⒈作者為何以“最后一課”為題?
�、策@篇小說(shuō)的主要寫(xiě)了一件什么事？寫(xiě)了哪些人？主要寫(xiě)誰(shuí)？
�、场拔摇睘槭裁聪� “別上學(xué)了? ”小弗郎士是怎么想的?
�、囱赝居心男┚跋笪怂�?
�、祵τ谄蒸斒勘牟倬殹拔摇笔侨绾慰吹�?在文中起什么作用?
�、丁翱墒俏疫�是能管住自己，急忙向學(xué)校跑去”有哪些地方能說(shuō)明他能管住自己?
�、吩谏蠈W(xué)路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內容起什么作用? 布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?如何理解“又出了什么事啦？”
�、傅搅藢W(xué)校、小弗郎土發(fā)現哪些情況不同往日? 在這種氣氛中走進(jìn)教室，小弗郎士會(huì )想些什么呢？
�、购论爬项^和其他人為什么坐到教室來(lái)？
10.聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？
11.第15自然段為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人?
12.小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
13.老師講到法語(yǔ)，對法語(yǔ)有什么評價(jià)？怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”？
14.上習字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的?此時(shí)，從教室屋頂傳來(lái)鴿子咕咕的叫聲，我心里怎么想?表現小弗郎士怎樣的思想感情
15.小弗郎士以怎樣的心情觀(guān)察老師，聯(lián)想到了什么？為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？
16.最后24-29自然段對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？
17.“使出全身的力量”寫(xiě)出兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲”！“使出全身力量”這句話(huà)，表現了他怎樣的思想感情？書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)大字，含義是什么?
18.他寫(xiě)完這幾個(gè)字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁”。既不轉身也不回頭 ，為什么？
19.文中的幾個(gè)“可憐”有何不同的含義？
20.文中是如何刻畫(huà)韓麥爾先生這一形象的？你認為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢？
21.“我”在文中起什么作用？能否改為第三人稱(chēng)？小說(shuō)的情節是如何安排的?
22.生活在21世紀的我們學(xué)習本文有何意義？
《最后一課》教案14
《最后一課》片斷教學(xué)
教學(xué)內容：《最后一課》下課部分內容。
教學(xué)目標：(1)培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。
(2)通過(guò)表演，加深學(xué)生對韓麥爾先生的愛(ài)國之情的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)分析韓麥爾先生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )他對祖國的熱愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：指導學(xué)生運用課本劇的形式詮釋課文內容，刻畫(huà)韓麥爾先生的形象。
教學(xué)用具準備：鐘、號子、錄音機、多媒體幻燈片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導言
在教室里，到處充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)國主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著(zhù)美麗的法蘭西阿爾薩斯等字帖;小孩子在在專(zhuān)心畫(huà)桿子，鎮上的老人們正捧著(zhù)初級讀本，發(fā)出古怪的聲音;韓麥爾先生正一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)教室周?chē)臇|西,好像要把這里的東西全部帶走似的可就在在這時(shí)，鐘聲響了，最后一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時(shí)此刻的心情會(huì )怎樣又會(huì )怎么做呢?下面請一位同學(xué)朗讀一下下課部分內容。
二、自主、合作學(xué)習
朗讀以下部分內容后，討論回答下面的問(wèn)題。
�、胚@部分內容主要描寫(xiě)哪個(gè)人物?(板書(shū)：韓麥爾先生)從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)韓麥爾先生形象的?從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)?(現在請一位同學(xué)來(lái)回答,剛才,這位同學(xué)答得不夠完整,誰(shuí)能再來(lái)補充?那位同學(xué)回答得很好,很完整。)
【明確：這部分主要從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)韓麥爾先生形象的。神態(tài)方面主要是從臉色慘白和哽住來(lái)體現;語(yǔ)言方面主要是從韓麥爾先生所說(shuō)的話(huà)語(yǔ)當中可以看出;動(dòng)作方面主要是從描寫(xiě)韓麥爾先生的一些動(dòng)詞可以體現�！�(板書(shū)：神態(tài):慘白哽住語(yǔ)言:法蘭西萬(wàn)歲動(dòng)作:使出*著(zhù))
�、平烫玫溺娐曧懥�，韓麥爾先生為什么臉色慘白和哽住?
�、侨绾卫斫馑D身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲!這句話(huà)的意思?
【這兩個(gè)問(wèn)題有一定的難度，同學(xué)們可以從下面幾個(gè)問(wèn)題去思考：第一題：教堂的鐘聲響了意味著(zhù)什么?此時(shí)韓麥爾先生會(huì )想些什么?心情怎樣?第二題：韓麥爾先生寫(xiě)字時(shí)心情會(huì )怎樣?從他寫(xiě)出字的內容法蘭西萬(wàn)歲!又可以表現出他內心對祖國充滿(mǎn)著(zhù)怎樣的感情?現在同學(xué)們進(jìn)行小組討論，并積極發(fā)表自己的看法�！�
【明確：剛才，同學(xué)們討論很積極，發(fā)言也很踴躍。大體上已經(jīng)把要點(diǎn)說(shuō)出來(lái)了，只不過(guò)語(yǔ)言組織方面有點(diǎn)欠缺�，F在，老師進(jìn)行小結：臉色慘白是因為教堂的鐘聲響了，最后一課下課了，韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語(yǔ)了，內心無(wú)比悲痛。因為悲痛，所以說(shuō)話(huà)哽往了。還有韓麥爾先生用一連串有力的動(dòng)作，寫(xiě)出法蘭西萬(wàn)歲集中體現了韓麥爾先生失去國土，失去國語(yǔ)后，內心無(wú)比悲痛的心情，從中讓我們感受到：他對祖國的無(wú)比熱愛(ài)，對敵人的無(wú)比仇恨。以及他對法蘭西的未來(lái)充滿(mǎn)必勝的信心�！�(板書(shū)：愛(ài)祖國恨敵人)
三、課本劇表演
過(guò)渡：剛才，同學(xué)們透過(guò)韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì )到他的內心世界。那么如何把韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和小弗郎士的心理，通過(guò)表演的形式展現出來(lái)呢?(依次打出課件)
1、神態(tài)方面：①臉色慘白②哽住
【組織形式：這兩個(gè)神態(tài)都是由于什么原因所致?對了是因為悲痛。所以我們只要以悲痛的神情來(lái)表演臉色慘白即可。請幾位同學(xué)試表演一下。(剛才，前幾位同學(xué)演得不夠自然，后幾位同學(xué)演得很自然，很有感染力。)那么，哽住該如何表演呢?剛才，有位同學(xué)說(shuō)到：用平常被哽住神情來(lái)表演，說(shuō)得很好，那位同學(xué)你來(lái)試來(lái)表演被哽住的神情這位同學(xué)表演得很好，同學(xué)們想一想要帶著(zhù)什么樣的感情去演哽住對了，要帶著(zhù)著(zhù)無(wú)比悲痛的感情去演，現在再請那位同學(xué)來(lái)演一下演得很形象，很逼真。韓麥爾先生就是這種神情】
2、語(yǔ)言方面：①我的朋友啊，我我②法蘭西萬(wàn)歲!③放學(xué)了，你們走吧。
【組織形式：同學(xué)們先思考：這三句話(huà)都可以用什么樣的感情去朗讀呢?(對了，悲痛)同學(xué)們再注意看一下第二句法蘭西萬(wàn)歲!，除了悲痛的感情之外，還有包含著(zhù)怎樣的感情呢?(對了，對法蘭西的未來(lái)充滿(mǎn)必勝的信心)現在，請幾位同學(xué)試朗讀這幾句話(huà)。(同學(xué)們，感情方面把握得很到位，只是語(yǔ)氣上有所欠缺。)現在，
同學(xué)們聽(tīng)錄音磁帶朗讀，注意錄音磁帶朗讀的節奏與語(yǔ)氣;接下來(lái)，同學(xué)們進(jìn)行模仿錄音磁帶朗讀，也可以自行設計朗讀。對不足之處加以指正，對朗讀很好的加以肯定�！�
2、動(dòng)作方面：①他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲!②他呆在
那兒，頭*墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢放學(xué)了，你們走吧。
【組織形式：現在，請一位同學(xué)跟我合作，他朗讀小黑板上的內容，我來(lái)表演。剛才，不知道同學(xué)們有沒(méi)有注意到老師剛才表演的時(shí)候，加了兩個(gè)動(dòng)作，這兩個(gè)動(dòng)作是什么?(對了，就是寫(xiě)字時(shí)，手在微微的顫抖和粉筆被折斷好幾次)老師為什么這樣處理?(對了，為了更能突出韓麥爾先生無(wú)比悲痛的心情)接下來(lái)，兩個(gè)同學(xué)為一組，一個(gè)同學(xué)朗讀，另外一個(gè)同學(xué)根據朗讀進(jìn)行表演。同學(xué)們可以模仿老師的表演，也可以自行設計表演�！�
4、這部分除了寫(xiě)韓麥爾先生之外，還寫(xiě)了小弗郎士，那么小弗郎士該如何演呢?此時(shí)，他覺(jué)得韓麥爾先生從來(lái)沒(méi)有這么高大，可見(jiàn)他很理解韓麥爾先生此時(shí)的心情。我們只要讓小弗郎士用理解的目光隨著(zhù)韓麥爾先生的移動(dòng)而移動(dòng)即可。
組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。(現在，叫幾個(gè)男生把韓麥爾先生整個(gè)過(guò)程試表演一下，從中選出優(yōu)秀的學(xué)生，充當韓麥爾先生角色;另外選三個(gè)學(xué)生分別充當小弗郎士、敲鐘手、吹號手的角色;剩下的同學(xué)充當最后一課的學(xué)生，配合韓麥爾先生寫(xiě)出法蘭西萬(wàn)歲，同時(shí)讀出這一句話(huà)的內容。)
現在，我們以熱烈的掌聲請這四位同學(xué)上臺為我們表演，
剛才這四位同學(xué)演得相當棒，我們再以熱烈的掌聲，為他們給我們帶來(lái)這么精彩的表演，表示感謝。
三、拓展性學(xué)習
過(guò)渡：剛才，同學(xué)們演得很好，把韓麥爾先生無(wú)比悲痛的心情，表演得淋漓盡致。韓麥爾先生似乎心中有千言萬(wàn)語(yǔ)卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，同學(xué)們請看我的朋友們啊，我我這一句話(huà)，、同學(xué)們想一想韓麥爾先生此時(shí)會(huì )想對學(xué)生說(shuō)些什么話(huà)呢?請同學(xué)們把它補充出來(lái)�？梢允钦n文里面的內容，也可以自己想像進(jìn)行補充。
【明確：剛才，同學(xué)們回答得很踴躍，從你們回答的內容當中，我可以歸納出大體上從這三個(gè)方面進(jìn)行了補充：第一，對國土的愛(ài);第二，對敵人的恨;第三，對祖國充滿(mǎn)著(zhù)必勝的信心和希望�！�
四、小結
1、齊讀下課部分內容。
2、下課部分主要寫(xiě)韓麥爾先生這個(gè)人物，通過(guò)他的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，充分表現出他對祖國的無(wú)比熱愛(ài)，對敵人的無(wú)比仇恨。這是小說(shuō)的高潮部分，也是小說(shuō)的結局部分。行文至此，嘎然而止，這樣安排更耐人尋味，更能突出文章的中心。
五、板書(shū)設計
10、最后一課
都德
神態(tài):慘白哽住
下課韓麥爾先生動(dòng)作:使出*著(zhù)愛(ài)祖國恨敵人
語(yǔ)言:法蘭西萬(wàn)歲
《最后一課》教案15
文通中學(xué)基礎教案 No16.
第3 教時(shí)課題
《最后一課》
課型：新授
年級：初二
學(xué)科：語(yǔ)文
主備人：龐連平
備課時(shí)間：9、13
目的要求
1、了解寫(xiě)作背景；
2、掌握小說(shuō)的主要人物和情節；
3、初步理解文章中表現出的愛(ài)國主義思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、體會(huì )文中的愛(ài)國主義思想感情；
2、理解行動(dòng)、心理描寫(xiě)的作用；
3、初步理解一些語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)方法
閱讀法，體會(huì )語(yǔ)句的深刻含義。
教具多媒體課件
教學(xué)步驟
一、導入 課文，簡(jiǎn)介作者：
都德，法國19世紀著(zhù)名小說(shuō)家，第一部自傳體小說(shuō)是《小東西》。
《最后一課》代表了他小說(shuō)創(chuàng )作的新境界。
二、檢查預習：
1、注音：
挾 （ ） 祈禱（ ） 慘（ ）白哽（ ）
2、解釋詞語(yǔ) ：
征發(fā) 思量 詫異 慘白
三、引導學(xué)生作了解性的閱讀。
1、范讀課文，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
2、討論小說(shuō)的主要人物和情節。
3、理清小說(shuō)的脈絡(luò )，劃分課文的結構
四、進(jìn)行理解性閱讀 ，分析課文第一部分。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。
1、指名朗讀課文第一部分。
2、討論課文第一部分內容。
教學(xué)步驟
�、俚谝还澋男睦砘顒�(dòng)，刻畫(huà)了小弗郎士的貪玩和不愛(ài)學(xué)習，表現了韓麥爾先生平時(shí)的嚴厲； 這些景象，比分詞有趣多了-------集中表現小弗郎士的幼稚。
�、趯�(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞?dòng)心膬商�？有什么作用�?/p>
�。▋商帲禾鞖饽敲磁�，那么晴朗！畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。-------對自然景物的描繪正反映出小弗郎士無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。普魯士兵正在操練，點(diǎn)出故事發(fā)生的時(shí)代背景。）
�、坌「ダ墒渴遣皇欠浅Ｘ澩婺�？
明確：不是，可我還能管得住自己，急忙向學(xué)校跑去，這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn)，也是他能夠覺(jué)悟的基礎。
�、艿谒墓潓�(xiě)布告牌有什么作用？
明確：交代故事發(fā)生的背景，為寫(xiě)最后一課做準備。
�、萦懻摲治鰞赡陙�(lái)壞消息、擠的作用。
明確：兩年來(lái)：交代了故事發(fā)生的時(shí)間，壞消息指小弗郎士能感受到的普魯士侵略帶來(lái)的災難；擠表現了人們對布告的關(guān)心，暗示了事件的重大。
3、小結第一部分內容。
通過(guò)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，刻畫(huà)了小弗郎士的貪玩、幼稚、不愛(ài)學(xué)習、不懂事，可還能管得住自己，點(diǎn)明了最后一課的時(shí)代背景，暗示今天的氣氛不同尋常。
4、討論第一部分這樣安排結構的作用。
明確：和后來(lái)小弗郎士思想性格的徹底轉變形成強烈的對比，可以看到小弗郎士由幼稚變得成熟、懂事的發(fā)展過(guò)程。
五、繼續進(jìn)行理解性閱讀，分析課文第二部分第一層
1、劃分第二部分層次。
第一層（從平常日子到書(shū)上橫放著(zhù)他那副大眼鏡），寫(xiě)上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層（從我看見(jiàn)這些情形到來(lái)表示對就要失去的國土的敬意），寫(xiě)韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的悔恨和鎮上人對這最后一堂法語(yǔ)課的紀念。
第三層（從我正想這些的時(shí)候到我真永遠忘不了），寫(xiě)最后一課的動(dòng)人情景。
2、速讀第一層。
3、討論：為什么寫(xiě)平時(shí)上課的情景？
明確：總------平時(shí)上課喧鬧的一貫性；
也------吵鬧的聲音很大。
------- 為寫(xiě)今天上課與往日的截然不同做對比，表明
教學(xué)步驟
今天的不同尋常。
4、隨文指點(diǎn)討論偏、都的作用。
明確：偏：表明事實(shí)跟所希望的相反，形成了對照。
都：和平時(shí)形成了對比。
5、體會(huì )韓麥爾先生的踱來(lái)踱去。（表明他內心活動(dòng)劇烈，難以平靜。）
6、體會(huì )最使我吃驚中最的作用。
明確：把這堂課的不尋常推到了極點(diǎn)。
7、歸納這一層。
通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，烘托最后一課的莊嚴、悲憤的氣氛，表現了最后一課引起的學(xué)生、老師以及鎮上人們的強烈震動(dòng)和對這最后一課的無(wú)比珍惜。
六、布置作業(yè) ：
1、閱讀課文。
2、整理筆記。
3、作業(yè) 紙。
板書(shū)設計
最后一課
上 去得很晚 一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái) 幼稚、貪玩、
學(xué) 想別上學(xué) 天氣、畫(huà)眉、普魯士兵 不愛(ài)學(xué)習、
路 還能管得住自己 跑 上氣不接下氣 不懂事、
上 普魯士兵正在操練-------交代時(shí)代背景 還能管住自己
布告牌-------制造懸念
上 學(xué)生紀律
課 老師態(tài)度、穿戴 對照鋪墊
前 聽(tīng)課對象
教后記
文通中學(xué)基礎教案 No.17
第4教時(shí)
課題
《最后一課》
課型
新授
年級
初二
學(xué)科
語(yǔ)文
主備人
龐連平
備課時(shí)間
9、13
目的要求
1、引導學(xué)生結合上下文理解一些重點(diǎn)語(yǔ)句的含義；
2、繼續深刻體會(huì )文章中的愛(ài)國主義思想感情；
3、理解課文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)語(yǔ)句的含義；
2、愛(ài)國主義思想感情；
3、幾種描寫(xiě)方法及作用。
教學(xué)方法
朗讀法：通過(guò)朗讀體會(huì )語(yǔ)句的思想感情
分析法：分析一些語(yǔ)句的含義
教具
多媒體課件
教學(xué)步驟
一、檢查復習：簡(jiǎn)析幾個(gè)句子的含義。
1、天氣那么暖和，那么晴朗！
2、這些景象，比分詞有趣多了；可我還能管得住自己，急忙向學(xué)校跑去。
3、平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。
二、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第二層（1116）
1、指名朗讀第二層，注意體會(huì )人物的感情。
2、隨文指點(diǎn)討論又柔和又嚴肅、我的孩子們包含的感情，理解韓麥爾先生話(huà)的意思。
明確：柔和、我的孩子們······、我的-----包含對祖國、對同胞、對學(xué)生的無(wú)限深情；
嚴肅------包含對亡國的悲痛。
最后一堂法語(yǔ)課-------是抗議普魯士統治者奴役法國人民的愛(ài)國舉動(dòng)。
3、討論文章是怎樣運用心理描寫(xiě)表現小弗郎士思想感情的巨大變化的。（讓學(xué)生暢所欲言）
明確：萬(wàn)分難過(guò)：（1）對敵人的恨；（2）對失去學(xué)習祖國語(yǔ)言機會(huì )的痛苦；（3）對過(guò)去不好好學(xué)習的懊悔。
教學(xué)步驟壞家伙：指占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊。寫(xiě)出了小弗郎士對侵略者的恨。
我的最后一堂法語(yǔ)課：這段心理獨白獨立成段，并且加上！，有什么作用？--------表現了韓麥爾先生的話(huà)在小弗郎士的感情上引起強烈的共鳴，在悲劇命運的打擊下，小弗郎士的愛(ài)國情、亡國恨一起被引發(fā)出來(lái)。
4、理解最使我吃驚的，后面幾排一向空著(zhù)的板凳上坐著(zhù)好些鎮上的人，······一句中所體現出來(lái)的法國人的愛(ài)國情感：鎮上那些人用上最后一堂法語(yǔ)課的方式表示對就要失去的國土的敬意，表現了他們對祖國的熱愛(ài)，因為被剝奪了學(xué)習法語(yǔ)的權利，也就意味著(zhù)失去了祖國。這一舉動(dòng)，是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛(ài)國熱情。
5、歸納分析第二層
明確：正面揭示了最后一課的嚴肅意義，點(diǎn)明了主題。普魯士禁教法語(yǔ)，這是對法國人民民族感情的無(wú)情傷害，它促使小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想感情的猛醒，激發(fā)了他學(xué)習法語(yǔ)的熱情。
三、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第三層（1723）。
1、指名朗讀這一層，注意體會(huì )思想感情。
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