可能性教案9篇

　　作為一名教職工，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的可能性教案9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

可能性教案 篇1

　　教學(xué)內容

　　義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》三年級上冊104頁(yè)例1、例2及相關(guān)練習

　　設計理念

　　根據新課程標準和教材的要求,我利用多媒體教學(xué)以及讓學(xué)生通過(guò)小組討論、獨立解決問(wèn)題以及動(dòng)手操作等形式讓學(xué)生感受什么事件是可能發(fā)生的,什么事件是不可能發(fā)生的,什么事件是一定發(fā)生的,達到本課的教學(xué)目的。

　　教學(xué)目標

　　1、通過(guò)猜測和簡(jiǎn)單試驗,讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　2、培養學(xué)生的猜想意識、口語(yǔ)表達能力及合作學(xué)習的能力。

　　3、培養學(xué)生初步的判斷和推理能力。

　　4、讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中懂得數學(xué)存在于現實(shí)生活中,從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗;激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣及培養良好的合作學(xué)習態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、通過(guò)猜測和簡(jiǎn)單試驗,初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。

　　2、培養學(xué)生的猜想意識、口語(yǔ)表達能力及合作學(xué)習能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　正確用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的可能性。

　　教具、學(xué)具準備

　　教學(xué)光盤(pán);每組準備A盒(里面放有6個(gè)藍色的玻璃珠)、B盒(里面放有紅、黃、綠色玻璃珠各2個(gè))各1個(gè);每組2個(gè)信封(內裝有題卡);玻璃珠。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、游戲激趣,導入新課

　　小朋友們,你們喜歡玩游戲嗎?這節課老師和一們一起玩好嗎?

　　1、游戲活動(dòng)一:“猜一猜”

　　師:小朋友們,今天老師想跟你們玩的第一個(gè)游戲是“猜一猜”。老師這里有一顆漂亮的玻璃珠(舉起雙拳),它就在我其中的一個(gè)拳頭里,你們猜猜它會(huì )在哪只手里?

　　生答……

　　師:看來(lái)大家的意見(jiàn)不一樣,老師幫幫你們吧!(教師慢慢張開(kāi)空著(zhù)的手,再次握緊拳頭)

　　生再次回答。

　　師揮動(dòng)拿球的一只手問(wèn):為什么你們這次那么肯定玻璃球就在這只手里呢?(指名回答)

　　師:在日常生活中,有些事情我們不能肯定它發(fā)生的結果,有些事情可以肯定它發(fā)生的結果,類(lèi)似的例子還有很多,大家有興趣研究嗎?這節課我們一起來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。(板書(shū)課題:可能性)看看哪個(gè)小組研究得最好,將得到一顆“集體智慧星”。

　　二、合作學(xué)習、探究新知

　　(一)游戲活動(dòng)二:石頭剪子布

　　師:小朋友們,你們會(huì )玩“石頭剪子布”的游戲嗎?老師跟你們一起玩好嗎?(開(kāi)始游戲)游戲結束后,教師問(wèn):誰(shuí)贏(yíng)了老師?誰(shuí)輸給了老師?(讓學(xué)生舉手表示贏(yíng)和輸)接著(zhù)問(wèn):還有些同學(xué)沒(méi)有舉手,為什么?(指名回答)

　　師:有輸、有贏(yíng)、還有平的。那么,我們再來(lái)玩一次好嗎?(讓幾個(gè)學(xué)生回答游戲結果)

　　師:你在開(kāi)始游戲時(shí)想贏(yíng)老師嗎?結果呢?為什么想贏(yíng)又贏(yíng)不了?(指名回答)如果咱們再玩一次,猜一猜,結果會(huì )怎樣?(引導學(xué)生說(shuō)出可能輸、可能贏(yíng)、可能平并板書(shū):可能)

可能性教案 篇2

　　在聽(tīng)完“可能性”、“認識更大的數”、“觀(guān)察物體”這三節課，特別是最后這節“觀(guān)察物體”之后，我有些話(huà)想跟大家說(shuō)一說(shuō)。剛才的這節課引發(fā)了我的回憶，因為兩年前，我也上過(guò)這樣一節課：觀(guān)察物體。我的那節課設計得沒(méi)有剛才這節課這么飽滿(mǎn)，這么豐富。當時(shí)，學(xué)生也是分成四人小組坐在桌子周?chē)�，中間放著(zhù)一些物體讓學(xué)生畫(huà)，聽(tīng)課的人也很多。下了課以后，聽(tīng)課的老師對這一節課產(chǎn)生了較大的反響或者說(shuō)是沖突，有一位說(shuō)了這樣兩句話(huà)：你這節課是數學(xué)課還是美術(shù)課？你的課亂糟糟的，像什么？

　　把當時(shí)的情形與今天的課作一個(gè)比較，我的感觸很深。我們應該給學(xué)生一個(gè)什么樣的數學(xué)？過(guò)去，我們常常把數學(xué)描述成為計算加證明，好像公式、計算、法則就是數學(xué)。其實(shí)，數學(xué)是非常飽滿(mǎn)豐富的，像“觀(guān)察物體”就是很好地培養學(xué)生空間觀(guān)念的課例，但是，有人認為它不是數學(xué)。我們這套新教材有很多課，像觀(guān)察物體、設計圖形等，與美術(shù)有很密切的聯(lián)系，但這些課是教學(xué)生們用數學(xué)的眼光重新去看待世界，與純粹的美術(shù)要求，運用一定的藝術(shù)手法表現世界是不一樣的。我們的數學(xué)就是要讓學(xué)生有這樣一個(gè)豐富的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷，使他們對世界的認識更加全面、更加完整。數學(xué)可以給學(xué)生豐富多彩的知識，不像過(guò)去，只是單一的計算加證明�！稑藴省穼υ瓉�(lái)的數學(xué)知識刪減了很多，也增加了很多內容來(lái)擴大學(xué)生的視野，給他們更多接受數學(xué)，尤其是現代數學(xué)的機會(huì )。我欣喜地看到，今天的這節“觀(guān)察物體”課，學(xué)生離開(kāi)了座位，在課堂上有了更大的活動(dòng)空間。而傳統的課堂上，學(xué)生是規規矩矩坐在座位上的，老師是絕對的權威，老師可以背著(zhù)手到處巡視，但是學(xué)生是不可以動(dòng)的，甚至有的學(xué)校還要求學(xué)生上課時(shí)小手背在后面。這應該引發(fā)我們的思考，在課堂中，我們究竟應該關(guān)注學(xué)生什么？哪些是非本質(zhì)的東西，我們應當把它淡化？《標準》頒布之后，隨著(zhù)大家的討論、交流，給我們帶來(lái)了許多觀(guān)念上的變革，尤其體現在教學(xué)方式、教學(xué)方法上。我們在座的每一位老師，都有一個(gè)共同的心愿：通過(guò)我們的努力，為學(xué)生一個(gè)幸福的學(xué)習數學(xué)的環(huán)境。這也是每一位數學(xué)教育工作者共同追求的目標。

　　今天這三節課，由于三位老師的辛勤勞動(dòng)，使我們覺(jué)得有所感悟。這些課都是研究課，不是評優(yōu)課。既然是研究課，有一個(gè)片斷也好，有一個(gè)話(huà)題也好，或者積極的地方也好，不足的地方也好，只要我們因此有所感悟，就說(shuō)明我們老師的勞動(dòng)是非常有價(jià)值的，非常有創(chuàng )造性的。應該看到，現在學(xué)生的發(fā)展不應該再沿用我們那時(shí)的模式了。老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師講例題，學(xué)生模仿、練習，這是過(guò)去的一個(gè)最基本的學(xué)習方式。但是在信息時(shí)代，再沿用這樣的學(xué)習方式已經(jīng)不能適應社會(huì )的發(fā)展了。所以，《標準》中非常強調通過(guò)變革教師的教學(xué)方式來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習方式和觀(guān)念。也就是說(shuō)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程當中，更加具有主動(dòng)性、創(chuàng )造性、探索性，更加具有合作與交流的意識。過(guò)去我們將學(xué)生獲得知識的多少作為教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標準，而今天我們更強調學(xué)生在課堂中的一種社會(huì )化的發(fā)展，這也是當今社會(huì )更加關(guān)注的一個(gè)方面。

　　我們要處理好教師、學(xué)生與教材之間的關(guān)系。這三個(gè)要素之間相互依托的關(guān)系如何處理呢？不同的教育觀(guān)念帶來(lái)了不同的處理方法。我們首先應該思考一個(gè)問(wèn)題：教師是什么？新大綱寫(xiě)得非常清楚：教師是合作者、鼓勵者、指導者等等，定位很多，這些話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，在實(shí)際操作中卻非常困難。這三節課都較好地體現了教師的這種角色轉變。正是由于這種轉變，我們的課堂開(kāi)始變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在課堂上表現活躍，這說(shuō)明他們喜歡上數學(xué)課了。首先喜歡上課，才能喜歡學(xué)數學(xué)。這三節課都非常貼近學(xué)生的生活，這體現了我們一再強調的現實(shí)性，這個(gè)現實(shí)不是我們成人眼中的現實(shí)，而是學(xué)生眼中的現實(shí)，這個(gè)現實(shí)既有與我們成人相同的，也有學(xué)生所處的特定年齡階段的，如童話(huà)故事、游戲等等。在“可能性”這節課中，學(xué)生做了很多游戲；“觀(guān)察物體”中，讓學(xué)生用手勢表示自己看到了茶壺的哪個(gè)方位。這些游戲都會(huì )吸引孩子的注意力，引起他們的興趣，學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習數學(xué)并不是高深莫測的，有時(shí)就像玩耍似的`。有人提出這樣的觀(guān)點(diǎn)：不要老是談?wù)n堂教學(xué)，應該把課堂教學(xué)規范為一個(gè)詞，叫課堂生活。如果我們用課堂生活的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)的話(huà)，傳遞給學(xué)生的東西就會(huì )更貼近他們的現實(shí)心理。

　　這三節課，老師都注意在課堂上給學(xué)生留下更多的探索空間。在傳統的教學(xué)中，萬(wàn)以?xún)葦档恼J識講完以后，再講多位數的讀寫(xiě)，老師就會(huì )覺(jué)得沒(méi)有什么講頭，學(xué)生跟著(zhù)老師學(xué)，跟著(zhù)老師讀就行了。從“認識更大的數”這節課可以看出，郭老師在設計上很動(dòng)了一番腦筋，讓學(xué)生去讀數，去分級；在感受大數時(shí)她也創(chuàng )設了很多讓學(xué)生積極參與學(xué)習和探索的機會(huì )，如，想一想，你是怎么讀的？怎么能讀得更快？“可能性”、“觀(guān)察物體”兩節課在這方面做得也很好：你去想一想，他是站在哪個(gè)方位上看到的？再想一想，如果要求一個(gè)黃球也摸不到，應該怎么設計？在低年級時(shí)就給學(xué)生這么多主動(dòng)探索的空間，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了一個(gè)非常好的基礎。

可能性教案 篇3

　　教學(xué)目標：

　　進(jìn)一步體會(huì )事情發(fā)生的不確定性，體會(huì )可能性的大小。并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞來(lái)描述事情發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想。

　　能力目標：

　　發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和簡(jiǎn)單的推理、分析、判斷能力，并能用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　情感目標：

　　培養學(xué)生的學(xué)習興趣和良好的合作學(xué)習態(tài)度。在合作交流中培養學(xué)生團隊精神，在自主探索中樹(shù)立學(xué)生自信，在游戲活動(dòng)中培養學(xué)生學(xué)習興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)活動(dòng)體驗可能性并初步感受并判斷可能性的大小。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)活動(dòng)體驗可能性并初步感受并判斷可能性的大小。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、游戲引入,感受“一定、可能、不可能”。

　　老師這里有兩張紅桃，看看，一會(huì )我們玩游戲。我任意抽一張會(huì )是什么？誰(shuí)來(lái)猜一猜？再看看。說(shuō)說(shuō)為什么？（都是紅桃）

　　1、用兩張紅桃，感受抽出來(lái)的一定是紅桃。不可能是黑桃

　　2、兩張牌紅桃及黑桃，得出可能是紅桃也可能都是黑桃。為什么？板書(shū)：一定 不可能 可能

　　二、自主探究，初步感受可能性有大小

　　1、自己實(shí)驗探索可能性的大小

　　同學(xué)們手里都有一個(gè)轉盤(pán)， 小組合作，動(dòng)手做轉盤(pán)游戲。游戲規則：每人轉一次，組長(cháng)記錄，紅黃的次數。一種黃顏色多，一種紅顏色少。說(shuō)一說(shuō)，哪種顏色的可能性大？看各組結果。如果有失誤就加全班。得出結論黃顏色的可能性大。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)原因。

　　總結理由：占的面積多的可能性大，面積少的可能性小。

　　教師總結：看來(lái)，可能性是有大，有小的。板書(shū):大小

　　三、 通過(guò)各種練習進(jìn)一步體會(huì )可能性的大小

　　1、初步感受可能性的大小及原因。

　　現在老師這里有一個(gè)同學(xué)們玩的游戲轉盤(pán)，幫助老師猜猜他們最有可能玩的是哪一個(gè)。（1）判斷：根據占的面積大小來(lái)判斷，最有可能玩的是1號，因為面積大。

　　老師連線(xiàn)（2）看課件連線(xiàn)，1個(gè)。（1）從籠子里跑出兔子�？纯磿�(huì )出來(lái)什么顏色的。一定不是白的、一定是白的、可能性大、一樣。讓孩子們先自己判斷。然后交流。

　　重點(diǎn)是說(shuō)理由。

　　2、探索有幾種可能性，可能性大小。聯(lián)系實(shí)際4個(gè)課件

　�。�1）擲骰子、參觀(guān)門(mén)票、摸球、圓珠筆、撲克牌與生活聯(lián)系緊密的事情體會(huì )可能性的大小。

　　教師：（1）色子是六個(gè)面，每個(gè)面是表示數字的點(diǎn)。想想有幾種可能?.指名回答。(2)關(guān)于門(mén)票聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)幾種可能？（3）摸球題，自己先看清楚每個(gè)盒子里有幾個(gè)什么顏色的球？然后判斷，填空。說(shuō)明理由：什么顏色的多？可能性就大。（4）筆筒類(lèi)似，比較簡(jiǎn)單。（5）審題：花色？紅桃、黑桃、梅花都有可能，所以三種。紅桃張數多，所以可能性大，梅花張數少，所以可能性小。

　　四、深化學(xué)習，聯(lián)系生活，并且試著(zhù)改變大小。

　　老師這里有一個(gè)特別有意思的動(dòng)畫(huà)，想看看嗎？那就要認真看，還要認真思考，回答問(wèn)題，能做到嗎？

　�。�1）動(dòng)畫(huà)：撲到那種可能性大？因為藍蝴蝶很多，所以可能性大，黃蝴蝶只有一只，所以可能性小。演示。學(xué)生看，證實(shí)自己的答案。改變大小:怎樣才能抓到更多的黃蝴蝶?多放幾只�？赡苄跃透�大了。教師小結：想讓誰(shuí)的可能性大，就把誰(shuí)多放進(jìn)去一些。

　　現在同學(xué)們看看第四道題。你試著(zhù)涂一涂。怎樣才能符合要求。設計好了，再做。

　�。�2）涂色；學(xué)生自己涂色，必須有三種顏色，而且紅色必須最多。3個(gè)紅色，2個(gè)黃色，2個(gè)綠色。4個(gè)紅色，1個(gè)黃色，2個(gè)綠色，4個(gè)紅色1個(gè)綠的，2個(gè)黃的。5個(gè)紅色1個(gè)綠色，1個(gè)黃色。展示學(xué)生作品。

　�。�3）設計轉盤(pán)， 培養孩子思維能力。

　　五、這道題比較難，看看誰(shuí)最聰明。

　�。�1） 小組交流先說(shuō)說(shuō)怎樣畫(huà)，用鉛筆把字寫(xiě)下了來(lái)，覺(jué)得合適了再畫(huà)�？搭}目要求。

　　同學(xué)們，元旦快到了，班里準備搞一次抽獎活動(dòng)分別設立一、二、三等獎。請同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋幫助老師設計一下轉盤(pán)。

　　要求：三等獎最多，用黃顏色表示。

　　二等獎其次，用藍顏色表示

　　一等獎最少，用紅顏色表示。

　�。�2）集體交流，展示 兩種：1紅2藍5黃 1紅3藍4黃

　　六、總結歸納

　　今天我們知道了可能性有大有小，還簡(jiǎn)單的接觸到可能性的大小是可以改變的。

可能性教案 篇4

　　教材分析

　　從選擇的素材看，準備部分是十分簡(jiǎn)單的隨機事件，事件的可能性是1/2；例2的情境復雜一些，要用其他分數表示可能性的大小。從研究的可能性看，兩道例題都是等可能性，可以用相同的分數表示；“試一試”和練習出現可能性不相等的現象，要用不同的分數分別表示。從問(wèn)題的難度看，先是摸到某只球、某張牌的可能性，然后是摸到某種花色的牌、某種顏色的球的可能性。

　　學(xué)情分析

　　是讓學(xué)生初步認識確定性事件和不確定現象。在此基礎上，繼續教學(xué)可能性，用分數表示事件發(fā)生的可能性有多大。從感性描述可能性到定量刻畫(huà)可能性，對可能性的體驗深入了一步。

　　教學(xué)目標

　　1、通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的不確定性，增強學(xué)生量化的數學(xué)意識。

　　2、學(xué)會(huì )初步預測不確定事件發(fā)生的可能性的大小，理解并掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法。

　　3、認識數學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明確生活中任何幸運和偶然的背后都是有科學(xué)規律支配的。

　　4、進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識間的內在聯(lián)系，感受數學(xué)思考的嚴謹性與數學(xué)學(xué)習的趣味性。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解并掌握用分數表示可能性的大小的基本思考方法。

　　難點(diǎn)：是在認識事件發(fā)生的不確定現象中感受統計概率的數學(xué)思想。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復習舊知，喚起經(jīng)驗。

　　同學(xué)們一定玩過(guò)拋硬幣游戲，其實(shí)拋硬幣在生活中有很多的應用（足球、排球），我們一起來(lái)看看它在足球比賽中的運用吧。

　　板書(shū)：可能性

　　這一環(huán)節的設計是從學(xué)生感興趣的事出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生用數學(xué)的眼光來(lái)研究生活現象，增強學(xué)生學(xué)習的欲望，提高學(xué)生學(xué)習興趣。

　　二、創(chuàng )設情境、引導發(fā)現

　　1、教學(xué)例1

　�。�1）課件出示例1場(chǎng)景圖 ，提出問(wèn)題。

　　足球比賽中是用拋硬幣決定誰(shuí)先發(fā)球的，乒乓球比賽中時(shí)是怎么決定誰(shuí)先發(fā)球的？

　　提問(wèn)：用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球公平嗎？為什么？

　　2、同步體驗：試一試

　　這一環(huán)節的設計是讓學(xué)生在可能性的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都相等”。同步練習和體驗幫助學(xué)生進(jìn)一步明確用幾分之一表示可能性大小的思考方法。

　　三、遷移和提升。

　　教學(xué)例2

　　1、 課件出示例2中的實(shí)物圖（逐一出示，學(xué)生說(shuō)出各是什么牌）

　　2、提問(wèn)遷移。

　　3、對比提升。

　　這一環(huán)節的設計是讓學(xué)生在可能性的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都相等”。同步練習和體驗幫助學(xué)生進(jìn)一步明確用幾分之一表示可能性大小的思考方法。

　　四、實(shí)踐與應用。

　　1、生活中的數學(xué)問(wèn)題。（一邊說(shuō)一邊出示“轉一轉”課件）

　　2、出示練一練

　　這一環(huán)節的設計是借助轉盤(pán)創(chuàng )設了轉盤(pán)的游戲情境，讓學(xué)生自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固用幾分之幾表示可能性大小的方法。

　　五、鞏固練習

　　六、課堂小結

　　這兩個(gè)環(huán)節的設計是通過(guò)總結、游戲和釋疑，既呼應了開(kāi)頭，解開(kāi)了學(xué)生心中的疑團，培養了學(xué)生小組合作的精神和動(dòng)手操作的能力，也使學(xué)生明確生活中任何幸運和偶然的背后都是有科學(xué)規律支配的。進(jìn)一步感受數學(xué)思考的嚴謹性。

可能性教案 篇5

　　教學(xué)內容：

　　人教版小學(xué)數學(xué)教材五年級上冊第44頁(yè)主題圖、例1、第45頁(yè)“做一做”及相關(guān)練習，第49頁(yè)“生活中的數學(xué)”。

　　教學(xué)目標：

　　1、初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能列出簡(jiǎn)單的隨機現象中所有可能發(fā)生的結果。能結合具體問(wèn)題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。

　　2、借助猜測、實(shí)驗、交流等活動(dòng)，培養學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力。

　　3、通過(guò)學(xué)生對確定現象和不確定現象的體驗，體會(huì )數學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　使學(xué)生能結合具體問(wèn)題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。

　　教學(xué)準備：

　　課件、節目卡片、抽獎盒。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、游戲導入，激活經(jīng)驗

　�。ㄒ唬┯螒�1：猜猜硬幣在哪只手里。

　　1、教師將枚硬幣握在手中，并在背后交換位置，讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里。說(shuō)一說(shuō)你能確定嗎？

　　2、教師打開(kāi)沒(méi)有硬幣的手，再讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里。說(shuō)一說(shuō)你能確定嗎？為什么？

　�。ǘ�）游戲2：猜猜拋出的硬幣是正面朝上還是反面朝上。

　　1、教師將這枚硬幣拋出，讓學(xué)生說(shuō)出可能是哪個(gè)面朝上，要求說(shuō)出所有可能。

　　2、讓學(xué)生猜一猜是哪個(gè)面朝上。

　　3、教師揭示結果。

　�。ㄈ�）揭示課題。在生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。今天我們一起來(lái)探究事件發(fā)生的可能性。

　　【設計意圖】通過(guò)游戲激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性，為學(xué)生進(jìn)一步探究奠定堅實(shí)的基礎。

可能性教案 篇6

　　教學(xué)內容：

　　人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材》三年級上冊106頁(yè)例3。

　　教學(xué)目標：

　　1、知道事情的發(fā)生的可能性有大有小，領(lǐng)悟到可能性大小與數量多少之間的密切關(guān)系，正確判斷事情發(fā)生的可能性大小。

　　2、培養學(xué)生的歸納、推理和判斷能力。

　　3、在參與豐富的數學(xué)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗和團結合作。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟并判斷事情發(fā)生的可能性及大小。

　　教學(xué)設計：

　　一、創(chuàng )設情境、導入新課。

　　課件出示商場(chǎng)大轉盤(pán)，與學(xué)生同玩抽獎?dòng)螒颉?/p>

　　師：小明要參加抽獎了，猜一猜，小明第一次可能轉到什么獎？

　　第二次，第三次、、、、、、

　　看來(lái)事情的發(fā)生不僅存在著(zhù)各種可能性，而且發(fā)生的可能性還有大有小，今天這節課我們就來(lái)學(xué)習研究可能性大小方面的知識。[板書(shū)課題：可能性]

　　二、實(shí)踐體驗、探究新知。

　　師：下面我們還是以小組為單位進(jìn)行一個(gè)摸球的實(shí)驗來(lái)研究好嗎？

　　1、實(shí)驗準備：

　�。�1）介紹實(shí)驗材料：老師給你們每個(gè)小組準備了一個(gè)盒子，每個(gè)盒子中都有黃、白兩種顏色的球。

　�。�2）電腦出示實(shí)驗要求：1、摸球時(shí)眼睛不能看，每次摸完球后還要將球放回盒子，搖一搖，接著(zhù)再摸。2、小組內每人摸2次球。3、各小組記錄員把實(shí)驗的結果用畫(huà)“正”字的方法記錄在表格中。

　　2、各小組合作實(shí)驗，初步推測。

　�。�1）各小組實(shí)驗，教師巡視、指導。

　�。�2）觀(guān)察匯報。

　　師：請每個(gè)小組的同學(xué)觀(guān)察一下自己小組的摸球情況統計表格你有什么發(fā)現？把你的發(fā)現和小組內的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

　　3、推理、驗證、歸納。

　　師：同學(xué)們，這是我們六個(gè)小組的摸球情況統計表格，請同學(xué)們仔細觀(guān)察，你能發(fā)現什么？（學(xué)生自由回答）

　　師：咦！每個(gè)盒子里都有黃球和白球，為什么每個(gè)小組都是摸出的黃球的次數比較多呢？（學(xué)生猜測）

　　師：這都是你們的猜測，到底你們猜得對不對呢？讓我們一起數一數吧。（小組共同完成并匯報）

　　師：看到你們盒中的球，再聯(lián)系剛才摸球實(shí)驗的摸球結果，你明白了什么？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)）

　　師：看來(lái)，摸出這兩種顏色球的可能性有大、有小。同學(xué)們再思考一下：如果讓你從你們小組的盒子中再摸一次球，你覺(jué)得你摸出什么顏色球的可能性大？為什么？

　　師生并板書(shū)：同學(xué)們，在摸球實(shí)驗中可能性的大小到底跟什么有關(guān)系呢？根據學(xué)生的回答板書(shū)：

　　[板書(shū)：數量多可能性大]

　　數量少可能性小

　　三、應用拓展。

　　1、轉盤(pán)游戲。多名學(xué)生參與活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)活動(dòng)結果出可能性的大小與涂色范圍大小的關(guān)系并板書(shū)出：范圍大范圍小

　　2、手勢判斷。（活動(dòng)前教給學(xué)生判斷的手勢）

　�、倬坪箝_(kāi)車(chē)發(fā)生車(chē)禍的可能性（）

　�、诎�！爸爸買(mǎi)福利彩票中500萬(wàn)元大獎的可能性（）

　�、酃闻_風(fēng)時(shí)，在海上行使的漁船發(fā)生翻船事故的可能性（）

　�、芪议L(cháng)大后到太空旅游的可能性（）

　�、萦晏煸谛�園內追逐奔跑摔跤的可能性（）

　　在聯(lián)系中滲透教育

　　3、設計裝球活動(dòng)：

　�、俪鍪局黝}圖

　�、趲煟含F在老師請你設計一下，怎樣往這個(gè)盒子里裝球，讓陳老師摸到笑臉球的可能性大、默禱哭臉球的可能性��？

　�、垩b球方法。

　�、埽合Ｍ�同學(xué)們天天笑臉多一點(diǎn)，笑聲每天多一點(diǎn)。希望同學(xué)每天都生活得開(kāi)心！

　　4、設計游園活動(dòng)：同學(xué)們，7年元旦馬上就要到了，讓我們來(lái)為7年元旦設計一些游園活動(dòng)好嗎？老師為我們的每個(gè)小組準備了一幅畫(huà)，請同學(xué)們根據畫(huà)中的要求涂顏色，這個(gè)涂色活動(dòng)需要我們小組的每個(gè)成員來(lái)參加，要想把我們的活動(dòng)設計好，活動(dòng)前我們每個(gè)小組必須要做到：活動(dòng)前各小組認真讀圖中要求；還要商量好你們小組打算怎樣分工？小組長(cháng)從抽屜里拿出畫(huà)來(lái)就可以開(kāi)始了。（搶凳子游戲、釣魚(yú)游戲、踩氣球游戲、摸信封游戲、摸獎球游戲、轉獎?dòng)螒颍?/p>

　　師：現在請哪個(gè)小組來(lái)大聲的匯報出你們小組是怎樣設計的？

　　師：同學(xué)們來(lái)評一評，你認為哪個(gè)小組表現最優(yōu)秀？?jì)?yōu)秀表現在哪兒？

　　四、全課：

　　五、板書(shū)設計：

　　可能性

　　數量多（范圍大）可能性大

　　數量少（范圍�。┛赡苄孕�

可能性教案 篇7

　　1、在簡(jiǎn)單的猜測活動(dòng)中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的 、有些則是不確定的。

　　2、會(huì )用一定可能或不可能等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的 、有些則是不確定的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能列出簡(jiǎn)單試驗所有可能性發(fā)生的結果。

　　教學(xué)關(guān)鍵：

　　選取學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動(dòng)作為教學(xué)的素材，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識

　　教具準備：

　　課件、硬幣、珠子、彩球。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 創(chuàng )設情境，引入課題。

　　師：同學(xué)們，在上新課之前呢，老師想問(wèn)大家兩個(gè)問(wèn)題？

　　1、明天是不是星期四？

　　生：是。

　　師：能確定嗎？

　　生：能。

　　2、 明天是不是晴天？

　　生：（可能會(huì )說(shuō)），是，不是，不知道。

　　師：分別讓說(shuō)是，不是，不知道的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的理由。

　　師：也就是說(shuō)明天是不是晴天我們能確定嗎？

　　生：不能。

　　師：生活中就是這樣，有些事情我們可以確定它的結果，有的事情則不能確定它的結果。這節課我們一起來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。（板書(shū)課題）

　　二、探究新知

　�。ㄒ唬�、研究不確定現象

　　1、師：大家喜歡玩游戲嗎？我們來(lái)玩一個(gè)拋硬幣游戲怎么樣？

　�。ǔ鍪净脽羝�）請看大屏幕

　　拋硬幣。（例1）

　　拋硬幣活動(dòng)要求：

　�。�1）、拋之前先猜一猜硬幣落地后，是正面向上？還是反面向上?

　�。�2）、分組進(jìn)行拋硬幣活動(dòng)，注意記錄和觀(guān)察硬幣落地后，有幾種結果。

　�。�3）、活動(dòng)后，同學(xué)們想一想怎么用語(yǔ)言準確的描述描述硬幣落地后的出現的結果。

　　2、師：教師引導學(xué)生用規范語(yǔ)言描述：這位同學(xué)說(shuō)的挺好的，挺恰當的，我們就可能也可能.來(lái)說(shuō)這種現象好不好。（板書(shū)：可能也可能.）

　　3、練習。

　　好，再來(lái)看一下，現在老師手里有一個(gè)盒子，老師找幾個(gè)同學(xué)來(lái)摸球，摸到球后，請同學(xué)大聲的告訴大家你摸到的是什么球。

可能性教案 篇8

　　教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生經(jīng)歷和體驗收集、整理、分析數據的過(guò)程，學(xué)會(huì )用畫(huà)“正”字的方法收集整理數據，體會(huì )統計是研究、解決問(wèn)題的方法之一。

　　2、使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小，能對簡(jiǎn)單實(shí)驗可能發(fā)生的結果或某些事件發(fā)生的可能性的大小作出簡(jiǎn)單判斷，并作出適當的解釋?zhuān)�和同學(xué)交流自己的想法。

　　3、培養學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識，初步感受動(dòng)手實(shí)驗是獲得科學(xué)結論的一種有效的方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小，體驗某些事件發(fā)生的可能性是相等的。體會(huì )等可能性的特點(diǎn)：?jiǎn)未卧囼灥呐既恍院痛罅繉?shí)驗的必然性。

　　教學(xué)準備：多媒體課件、摸球統計表、摸球用具

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習導入

　　師：我們在二年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了一些關(guān)于《統計與可能性》的知識，請看(出示既有黃球又有白球的袋子)。

　　在這個(gè)袋子中任意摸一個(gè)球，結果會(huì )怎樣？（引導用“可能”描述）

　　(拿走白球)現在在這個(gè)袋子中任意摸一個(gè)球，結果會(huì )怎樣？（引導用“一定”、“不可能”描述）

　　今天我們要進(jìn)一步學(xué)習關(guān)于《統計與可能性》的知識。

　　二、新授探索

　　（一）體會(huì )數量不同時(shí)，可能性的大小

　　1、1個(gè)白球7個(gè)黃球

　　師：首先，我們將進(jìn)行摸球比賽，請看規則（請一名學(xué)生讀出規則）。

　　規則：1、袋子中裝有白球和黃球共8個(gè)，每人每次從袋中任意摸1個(gè)球，摸完后把球放回口袋搖一搖繼續摸。2、每人摸2次，摸到白球算男生贏(yíng)，摸到黃球算女生贏(yíng)。3、最終如摸到白球的次數大于黃球的次數，男生獲勝；黃球的次數大于白球的次數，女生獲勝。

　　待會(huì )老師要請3名男同學(xué)和3名女同學(xué)上來(lái)摸球比賽，還要請一位記錄員上來(lái)記錄摸球情況。在比賽前，老師有一個(gè)問(wèn)題，如請你做記錄員，你用什么方法記錄來(lái)記錄？（打“√”，涂方塊，寫(xiě)“正”字）

　　今天我們來(lái)學(xué)習用寫(xiě)“正”字的方法進(jìn)行統計，正字的一畫(huà)表示一次，一個(gè)正字表示幾次？（５次）我們一起來(lái)數一數。

　　教師板書(shū)“正”字，全班一起數。

　　請一名記錄員。

　　請3名男生、3名女生交替排隊，進(jìn)行摸球。（袋中有7個(gè)黃球，1個(gè)白球）

　　情況一：摸的中間有同學(xué)提出異議

　　摸球中止

　　師：我發(fā)現有的小朋友有意見(jiàn)，請問(wèn)你有什么問(wèn)題嗎？（不公平，袋中黃球多）

　　展示袋中的球。

　　師：果然黃球多，白球少，看來(lái)這樣的比賽不公平。

　　情況二：摸球結束后，學(xué)生沒(méi)有異議

　　展示袋中的球

　　師：你們有什么想法？（可能袋子里黃球多白球少）

　　2、3個(gè)白球5個(gè)黃球

　　看來(lái)這樣的比賽不公平。我們再來(lái)一次比賽，請3個(gè)男同學(xué)3個(gè)女同學(xué)，一個(gè)記錄員。

　　學(xué)生可能還是會(huì )說(shuō)不公平。

　　提問(wèn)：為什么你認為不公平？

　　小結：袋中黃球多，摸到的次數就多；白球少，摸到的次數就少。也就是說(shuō)數量多，可能性大；數量少，可能性就小。

　�。ò鍟�(shū)：數量多，可能性大；數量少，可能性�。�

　　（二）體會(huì )數量相同時(shí)，可能性相等

　　1、分組活動(dòng)

　　提問(wèn)：既然大家覺(jué)得比賽不公平，那么規則中哪些地方不合理呢？

　　你覺(jué)得應該怎樣放球？（放4個(gè)黃球，4個(gè)白球）為什么？

　　引出并板書(shū)：數量相同，可能性相等。

　　師：白球和黃球的數量相等，是不是摸到的次數就一定相同呢？呆會(huì )我們來(lái)分組實(shí)驗。

可能性教案 篇9

　　教學(xué)內容：課本第96、97頁(yè)的第4-7題。

　　教學(xué)目標：

　　使學(xué)生進(jìn)一步掌握用分數表示實(shí)際生活中簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的方法，并能根據事件發(fā)生的可能性大小的要求，設計相應的活動(dòng)，提高了學(xué)生用數表達和交流信息的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據事件發(fā)生的可能性大小的要求，設計相應的活動(dòng)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習

　　師：你能舉例說(shuō)說(shuō)上一節課我們學(xué)習了什么？

　　二、新課。

　　1、出示練習十八第3題。

　　先讓學(xué)生說(shuō)出摸到每張卡片的可能性，再說(shuō)出摸到奇數和偶數的可能性。讓學(xué)生先寫(xiě)出答案，再指名說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程。

　　2、出示練習十八第4題。

　　第（1）題可以讓學(xué)生根據題意獨立完成。第（2）題可以先讓學(xué)生數一數這個(gè)轉盤(pán)被平均分成了多少份，再啟發(fā)學(xué)生思考：要使指針轉動(dòng)后停在紅色區域的可能性是1/2，涂紅色的份數應該占10份的幾分之幾？要使指針轉動(dòng)后停在綠色區域的可能性是2/5。又應把幾份涂成綠色？

　　3、出示練習十八第5題。

　　應引導學(xué)生從分數的含義出發(fā)，找到符合題義的放法。

　　4、出示練習十八第6題。

　　先組織學(xué)生討論：怎樣才能列舉出“石頭、剪刀、布”游戲中可能出現的各種情況？明確方法后，再讓學(xué)生把題中的表格填寫(xiě)完。

　　5、出示練習十八第7題。

　　讓學(xué)生獨立思考回答，并說(shuō)說(shuō)怎樣想的。

　　三、應用拓展。

　　1、按要求進(jìn)行設計。

　�。�1）有兩個(gè)正方形轉盤(pán)，任意轉動(dòng)指針，要使A盤(pán)指針停在紅色區域的可能性為1/4，使B盤(pán)指針停在紅色區域的可能性為3/8。請你設計各轉盤(pán)顏色區域，把你的設計畫(huà)出來(lái)，并涂上顏色。

　�。�2）在下面的口袋中放入若干個(gè)白球和黑球，任意摸40次，摸出白球的可能是16次（每次摸出球后仍放回）。按照這樣的可能性大小，請你在袋中畫(huà)出兩種球的個(gè)數。（“○”為白球，“●”為黑球）

　　學(xué)生在練習紙上獨立完成后，進(jìn)行交流，要求說(shuō)說(shuō)自己的想法（這兩題的答案都一唯一）。

　　2、：可能性和生活聯(lián)系很密切，課后請同學(xué)們做個(gè)有心人，用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，找找生活中哪些事件和可能性有關(guān)。

　　3、機動(dòng)題：

　　學(xué)校要在我們六年級某個(gè)班級中任選一位同學(xué)接受昆山電視臺記者的采訪(fǎng)，如果這個(gè)班男生被選中的可能性是3/5，已知這個(gè)班的男生有24人，那么這個(gè)班的女生有多少人？

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