心聲教案設計

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的心聲教案設計，希望對大家有所幫助。

心聲教案設計1

　　【教學(xué)目標】

　　1、把握小說(shuō)通過(guò)情節反映的社會(huì )生活。

　　2、品析“心聲”的內涵，并學(xué)會(huì )如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。

　　3、細品并學(xué)習小說(shuō)中出色的心理描寫(xiě)和富于表現力的語(yǔ)言。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　細品、內化語(yǔ)言。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　如何理解小說(shuō)中所反映的教育中的某種現象。

　　【教學(xué)媒體】

　　投影儀、錄音機。

　　【其他】

　　1、預習課文，了解課文基本內容，準備復述。

　　2、閱讀《同步閱讀與感悟》中第12課的拓展閱讀《萬(wàn)卡》。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　教學(xué)過(guò)程 設計意圖 一、導入新課

　　我們帶著(zhù)一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周?chē)�的一切，接受周�(chē)�的一切，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來(lái)，面對人生我們有太多的話(huà)想說(shuō)，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公──李京京的心聲吧，他會(huì )讓你有似曾相識的感受。 引入新課。 二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會(huì )生活

　　1、檢查課前預習情況，請同學(xué)復述全文故事情節。(四個(gè)主要情節不能掉)

　　提示：按照時(shí)間的轉換分為四個(gè)情節：

　　第一(1～17節)：李京京要求在公開(kāi)課朗讀課文，被老師以嗓子沙啞為理由拒絕;

　　第二(18～27節)：李京京在樹(shù)林中練習朗讀，想起自己與萬(wàn)卡相似的遭遇，心里難過(guò)悲傷;

　　第三(28～44節)：李京京糾正同學(xué)朗讀的錯誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈;

　　第四(45～59節)：李京京在公開(kāi)課上終于得到了機會(huì )，聲情并茂地朗讀了小說(shuō)。

　　2、討論：

　�、� 《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因為李京京有與萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八�真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)�！�

　　啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

　�、� 從這篇小說(shuō)中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?

　　教師點(diǎn)拔，總結，引導學(xué)生對現象作正確的評價(jià)。

　�、� 小說(shuō)為什么取名“心聲”，你如何理解?

　　提示：李京京的“心聲”不僅在于執著(zhù)地要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)，其深層次的“心聲”包括兩個(gè)方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機會(huì );第二是渴望家庭和睦，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。

　　整體感知。

　　討論賞析。

　　深入理解題目。 三、細品語(yǔ)言，內化語(yǔ)言

　　1、從語(yǔ)言的角度看你喜歡這篇小說(shuō)嗎?你喜歡哪一部分，談?wù)勛约簽槭裁聪矚g并朗讀自己喜歡的段落或句子。(側重于文中出色的心理描寫(xiě)部分，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些心理描寫(xiě)的精彩之處。)

　　2、合作活動(dòng)：

　　四人小組互相讀給對方聽(tīng)，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。(配樂(lè )) 品味語(yǔ)言。 四、作業(yè)

　　1、縮寫(xiě)故事，字數在300以?xún)取?/p>

　　2、完成《同步閱讀與感悟》的同步練習。寫(xiě)作訓練。

　　【板書(shū)設計】

　　12、心聲(黃蓓佳)

　　心聲：

　　1、執著(zhù)地要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)。

　　2、要求教師能公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機會(huì )。

　　3、渴望家庭和睦，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。

心聲教案設計2

　　教案：《心聲》

　　課題：心聲（義教語(yǔ)文九年級上冊第12課）

　　課型：品讀課

　　教學(xué)目標：

　　知識與能力目標：梳理情節、感知人物；學(xué)習和體會(huì )小說(shuō)心理描寫(xiě)和富于表現力的語(yǔ)言；

　　提高朗讀能力和語(yǔ)言表達能力，培養語(yǔ)感。

　　過(guò)程與方法目標：在朗讀中探究心聲內涵，明確寫(xiě)作目的，從中獲得人生啟示。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習主人公執著(zhù)勇敢追求美好生活的精神，促進(jìn)健康師生關(guān)系形成。

　　教學(xué)重點(diǎn)：梳理故事情節，探究心聲內涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解心聲內涵、挖掘作品主題、獲得人生啟示。

　　課前準備：學(xué)生預習課文，教師制作課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課唱“心聲”

　　同學(xué)們好，喜歡唱歌嗎？我也很喜歡。今天我給大家唱幾句怎么樣？“無(wú)論在天涯無(wú)論在海角，我的心會(huì )陪伴在你身旁。無(wú)論在何時(shí)無(wú)論在何方，我都為你祝�？鞓�(lè )健康！”無(wú)論天涯海角無(wú)論何時(shí)何方，我都祝你們快樂(lè )健康，這就是我的心聲。今天大家還會(huì )聽(tīng)到另一個(gè)人的心聲，他是誰(shuí)？他有著(zhù)什么樣的心里話(huà)呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習課文《心聲》。

　�。ǔ鍪菊n題并板書(shū)。）

　　二、整體感知聽(tīng)《心聲》

　　1、咱們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文給我們講述了一個(gè)怎樣的故事。（播放課文朗讀片）

　　2、誰(shuí)能告訴我故事一直圍繞一件什么事在寫(xiě)？

　　學(xué)生思考、指名回答。教師點(diǎn)評總結。

　　要點(diǎn)提示：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準備過(guò)程中，程老師設計了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。

　　3、老師來(lái)畫(huà)一畫(huà)好不好？（畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）這就是正在讀課文的李京京。

　　三、讀思結合悟“心聲”

　�。ㄒ唬�學(xué)習故事開(kāi)端

　　1、京京想參與課文的表情朗讀的愿望最終實(shí)現了嗎？他是怎樣實(shí)現的呢？我們一起來(lái)學(xué)習故事的“開(kāi)端”。請同學(xué)們把書(shū)合上，認真聽(tīng)我讀課文。（跳讀1——10段程老師的話(huà)。）（板書(shū)：開(kāi)端）

　　2、猜猜：接下來(lái)發(fā)生了什么事？

　　要點(diǎn)提示：想讀課文被拒絕，因為嗓子沙啞得厲害。（板書(shū)：想讀課文被拒絕）

　　下面咱們來(lái)分角色朗讀11—16自然段，讀讀他是怎樣被拒絕的。

　　學(xué)生角色分工，讀完后教師評價(jià)學(xué)生朗讀情況。

　　接下來(lái)的第17段我們一起來(lái)讀吧。（學(xué)生齊讀）

　　3、“聲音沙啞就不能讀課文嗎？朗讀課文一定要唱歌的嗓子嗎？”同學(xué)們，你聽(tīng)到了李京京的心聲嗎？請告訴我

　　要點(diǎn)提示：京京渴望老師和同學(xué)們的平等相待。（引導，板書(shū)：渴望平等相待）

　　4、李京京一直想讀的課文叫什么名字？（《萬(wàn)卡》）課文哪一段交待了？（第七段）哪位同學(xué)來(lái)讀讀這一段？（指導讀音：契、訶、恍惚）讓京京整日神情恍惚的《萬(wàn)卡》到底是一篇怎樣的課文呢？下面我們一起來(lái)了解一下。（出示幻燈片）

　�。ǘ�）學(xué)習故事的初步發(fā)展

　　1、李京京為什么如此喜歡《萬(wàn)卡》這篇文章呢？我們將在故事的發(fā)展中找到答案。（板書(shū)：發(fā)展）請同學(xué)們合上書(shū)，回憶一下接下來(lái)的故事是怎樣的。

　　要點(diǎn)提示：李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì )和回憶親友。

　�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導并板書(shū)：練讀課文憶親友）

　　2、在這一部分里，作者對京京的內心世界作了細致的描寫(xiě)，老師從中摘取幾段，一起來(lái)讀一讀。（出示幻燈片并范讀。）

　　提問(wèn)：多可憐的孩子，多可氣的父母！同學(xué)們，你們聽(tīng)到了京京心靈的呼喚了嗎？

　　要點(diǎn)提示：京京是多么得到渴望父母和諧，家庭溫暖。

　�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導并板書(shū)：溫暖親情）

　　3、京京渴望家庭的溫暖，因此非常想念爺爺。而萬(wàn)卡的好朋友奧爾迦又讓他想起了誰(shuí)？同學(xué)們把書(shū)翻到92頁(yè)，快速瀏覽第23段，想想這段文字表現了京京怎樣的心聲？

　　要點(diǎn)提示：京京也渴望得到純真的友情。

　�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導并板書(shū)：純真友情）

　�。ㄈ�）學(xué)習進(jìn)一步發(fā)展

　　1、多么令人懷念的往事��！可是，如今京京的同學(xué)們是怎樣對待他的呢？故事繼續發(fā)展到了“第二天放學(xué)后”。程老師讓被指定讀課文的同學(xué)留下來(lái)練習朗讀。李京京走出教室又折回來(lái)趴在窗外聽(tīng)。當他發(fā)現趙小楨讀出的調子總是奶聲奶氣時(shí)，就大聲指出，結果同學(xué)們是怎樣對待他的呢？（學(xué)生發(fā)言，教師引導并板書(shū)：指出錯誤被嘲笑）咱們一起來(lái)讀一小段好不好？就讀第33至41段。京京：一男生；趙小楨：一女生；敘述性文字由老師讀；其他同學(xué)當評委。

　　提問(wèn)：他們表現怎樣？誰(shuí)更好一點(diǎn)，為什么？

　　學(xué)生自我評價(jià)后，教師糾正強調讀音，總結評價(jià)朗讀。

　　2、同學(xué)們讀的很精彩，評的很專(zhuān)業(yè)，看來(lái)大家的朗讀水平都很不錯嘛。我們再一起來(lái)讀讀42段吧。（齊讀42）

　　提問(wèn)：同學(xué)們理解京京的好意嗎？這恰好表明李京京有著(zhù)怎樣的心聲？

　　要點(diǎn)提示：同學(xué)們不理解京京的好意�！八�委屈地離開(kāi)教室”。這表明京京渴望受到他人的理解尊重。

　�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導并板書(shū)：理解尊重）

　�。ㄋ模�、學(xué)習故事高潮結局

　　提問(wèn)：公開(kāi)課那天李京京讀課文了嗎？在什么樣的情況下讀的？他讀得怎樣？

　　要點(diǎn)提示：在公開(kāi)課上，當程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文。

　�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導并板書(shū)：深情朗誦感師生）

　　四、自主合作話(huà)主題

　　李京京，一個(gè)在老師的眼中不聽(tīng)話(huà)的孩子，卻憑著(zhù)自己的執著(zhù)、勇敢，最終實(shí)現了自己的心愿，也讓老師改變了對他的看法。李京京成功的經(jīng)歷以及他發(fā)自肺腑的心聲，一定給了我們很多關(guān)于成長(cháng)、社會(huì )、學(xué)習、生活等方面的啟示吧，一起交流一下。

　　小組討論交流，教師巡堂指導，參與討論。

　　小組代表回答，教師總結。（答案多元化，鼓勵個(gè)性化體驗。）

　　五、真情表白訴“心聲”

　　1、同學(xué)們，在成長(cháng)的歷程中你有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷嗎？在與父母、老師、朋友的相處中，你一定有許多心里話(huà)想說(shuō)吧。請同學(xué)們敞開(kāi)心扉，勇敢地說(shuō)出自己的心里話(huà)好嗎？

　　學(xué)生思考，或先寫(xiě)后讀。學(xué)生回答（學(xué)生活動(dòng)）

　　教師小結：聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我非常感動(dòng)。我們相信，只要大家敞開(kāi)心扉，多溝通，多理解，那今后的生活就像一首歌里寫(xiě)的那樣“再沒(méi)有恨，也沒(méi)有了痛，但愿人間處處都有愛(ài)的影蹤”。

　　六、課堂總結

　　小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動(dòng)人的課文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深入的探究學(xué)習吧。

　　七、布置作業(yè)

　　1、提取小說(shuō)主要情節，把課文縮寫(xiě)成300字以?xún)鹊墓适隆?/p>

　　2、把剛才還沒(méi)完成的“心里話(huà)”寫(xiě)在周記本上。

　　八、板書(shū)設計：

　　12.心聲

　　黃蓓佳

　　故事情節京京心聲

　　開(kāi)端——想讀課文被拒絕平等相待

　　練讀課文憶親友渴

　　發(fā)展溫暖親情

　　指出錯誤被嘲笑

　　高潮望純真友情

　　深情朗誦感師生

　　結局尊重理解

心聲教案設計3

　　【學(xué)習目標】

　　情感目標、了解當前教育中的某些“不正�！爆F象

　　能力目標、通過(guò)本文學(xué)習，初步掌握小說(shuō)欣賞的一般方法。

　　知識目標、把握小說(shuō)中的人物形象及主旨：

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　結合問(wèn)題探究，學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題：結合小說(shuō)特點(diǎn)，探究小說(shuō)的主旨。

　　【學(xué)習過(guò)程】

　　第一板塊：課前預習

　　1．閱讀課文，借助工具書(shū)讀準下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的讀音，并將它們抄在筆記本上。

　　棱角 恍惚 沉浸 發(fā)窘 禱告 抽泣 發(fā)顫 抽噎

　　2．在熟讀課文的基礎上，結合復述的要求．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的主要情節

　　3．小說(shuō)塑造了幾個(gè)人物形象，請結合人物分析的一般方法，用幾個(gè)詞語(yǔ)對他們進(jìn)行評價(jià)。

　　4．根據個(gè)人閱讀體驗，結合課本P．259所附的知識短文《談?wù)勑≌f(shuō)》以及自己對小說(shuō)的認識，探究對本文主題的理解。

　　第二板塊：人物分析

　　(一)速讀課文．思考如下問(wèn)題：

　　1．文中寫(xiě)到了幾個(gè)人物．你認為小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)自己的理由

　　2．文中的李京京? 定會(huì )給你留下深刻的印象．結合小說(shuō)中的情節，從不同角度說(shuō)說(shuō)自己對李京京的看法

心聲教案設計4

　　【設計思路】

　　這是一篇反映校園生活的小說(shuō)，學(xué)生對小說(shuō)反映的事件比較熟悉，有的可能還有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷，因此這篇小說(shuō)易于學(xué)生把握和理解。教法上以朗讀、體會(huì )、討論為主，激發(fā)共鳴，引發(fā)思考。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、在朗讀中體會(huì )人物情感，理解“心聲”的豐富內涵。

　�。�、抓住小說(shuō)中的重要詞句，品析文章中有關(guān)人物心理、動(dòng)作的描寫(xiě)。

　�。�、以小說(shuō)為基礎，聯(lián)系生活實(shí)際，評析人物。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課

　　人生來(lái)就向往溫暖與關(guān)愛(ài)，但往往又不得不生活在隔膜與孤獨之中�！缎穆暋肪蛯�(xiě)了這樣一個(gè)生活在孤獨之中渴望交流和理解的心靈，讓我們聽(tīng)聽(tīng)作品中主要人物李京京的心聲吧。

　　二、整體把握

　�。�、朗讀課文，了解故事：

　　對李京京、程老師、趙小楨三個(gè)人物的語(yǔ)氣、情感的把握是重點(diǎn)。請學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解。

　�。�、人物分析，問(wèn)題探究：

　　閱讀文章，然后說(shuō)說(shuō)你對李京京和程老師這兩個(gè)人物形象的理解。結合文章具體句子探究：

　�、艦槭裁蠢罹┚┠茏x出《凡卡》的真切情感，而趙小楨不能。

　�、瞥汤蠋熼_(kāi)始不讓李京京讀課文，后來(lái)“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師的內心活動(dòng)。

　�、瞧肺觥靶穆暋钡膬群�：李京京“想朗讀課文”，渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼；渴望情感的傾訴與宣泄。李京京的心聲表達了對美好生活的追求。作者同時(shí)借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛(ài)護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。

　�。�、語(yǔ)言品味，細節揣摩：

　�、抛プ�傳神的動(dòng)詞品味：

　　這個(gè)故事他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。

　　京京剛走出教室，瑯瑯的讀書(shū)聲就從背后追了上來(lái)。

　　這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。

　�、谱プ∪宋锛毠澝鑼�(xiě)分析：

　　她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，“課上要求大家有表情地朗讀，大家把講義拿出來(lái)�！�

　　程老師有點(diǎn)慌了。她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是仍然只有一個(gè)李京京，這個(gè)聲音沙啞的李京京。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)突破

　�。�、情節安排，雙線(xiàn)展開(kāi)：

　　李京京一心想朗讀課文的愿望與李京京的生活經(jīng)歷雙線(xiàn)交織，情節發(fā)展推進(jìn)巧妙。作者安排回家路上李京京讀課文、回憶往事，一方面解開(kāi)上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面為下文李京京朗讀課文時(shí)涌出眼淚作鋪墊。虛實(shí)相間，角度多變，感染力強。插敘手法與心理描寫(xiě)相結合，有助于全面了解人物形象。

　�。�、細節描寫(xiě)，細膩豐富：

　　細膩的描寫(xiě)真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題，同時(shí)體現出作者情節構思的巧妙：極盡蓄勢之能事，勢愈高，則爆發(fā)愈烈，感染力愈強。

　�、殴�開(kāi)課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)，李京京“不安地扭動(dòng)著(zhù)身子”“眼巴巴地望著(zhù)老師”“結結巴巴地說(shuō)”。

　�、苹丶衣飞�，路過(guò)一片小樹(shù)林時(shí)，李京京“忍不住……輕輕地念出聲來(lái)”“咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來(lái)”“心里難受極了”。

　�、堑诙�天放學(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習朗讀時(shí)，李京京聽(tīng)著(zhù)，“在心里說(shuō)，不是這樣的”，京京終于叫出來(lái)：“不是這樣的！”當趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)，他“有點(diǎn)兒發(fā)窘”“嘟嘟囔囔地說(shuō)”“紅著(zhù)臉，固執地嘟囔著(zhù)”“委委屈屈地離開(kāi)教室”。

　�、裙�開(kāi)課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)，李京京“在座位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子”“心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)”“咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師”。

　　其他如：“教室里一片寂靜，靜得能聽(tīng)見(jiàn)趙小楨輕輕抽泣的聲音。過(guò)了好一會(huì )兒，程老師從講臺上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧�！�”這也是張力很大的一段，可以讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，揣摩人物的內心世界。

　�。�、作品主題，小中見(jiàn)大：

　　例如開(kāi)頭的描寫(xiě)：“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的�！弊x到這句話(huà)，你有何感想？“好像……似的”，作者的不以為然盡在其中。

　　公開(kāi)課進(jìn)行時(shí)：“林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿(mǎn)意極了，連連點(diǎn)頭，眉里眼里都是笑�！边@也是一段純客觀(guān)的描寫(xiě)，但內容豐富，可以引發(fā)我們很多聯(lián)想。

　　四、拓展延伸

　�。�、閱讀黃蓓佳的其他小說(shuō)，了解作家的創(chuàng )作風(fēng)格。

　�。�、以“公開(kāi)課后”為題，發(fā)揮想象為課文續寫(xiě)，描寫(xiě)作品中人物的變化。

心聲教案設計5

　　第一部分：

　　1．注意下列字的讀音。（6分）

　　恍惚（）（）簪子（）蜷（）發(fā)窘（）抽噎（）

　　2．釋詞：（4分）

　　恍惚：發(fā)窘：

　　抽噎：棱角分明：

　　3．課文以“心聲”為標題，“心聲”指的是什么？用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)。（4分）

　　4．為什么萬(wàn)卡的故事能深深地打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀課文時(shí)涌出了淚水？說(shuō)說(shuō)你的看法。（4分）

　　5．程老師開(kāi)始不讓李京京讀課文，后來(lái)“只好”讓他接下去讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完，說(shuō)說(shuō)程老師內心活動(dòng)的前后變化。（4分）

　　6．說(shuō)說(shuō)下列句子的含義。（4分）

　�、拍莻�(gè)窮苦的、可憐的小人兒萬(wàn)卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。

　�、撇�，不是這樣的。京京聽(tīng)著(zhù)，在心里說(shuō)，不是這樣的。

　　7．文中為什么插敘京京為爺爺點(diǎn)煙、爺爺給京京講故事的情節？（4分）

　　第二部分：

　�。ㄒ唬�

　　給予

　�、傥矣幸粋�(gè)朋友名叫保羅，在圣誕節前夕收到了一輛新轎車(chē)，是他哥哥送給他的圣誕禮物。圣誕前夜，他從辦公室里出來(lái)，看見(jiàn)一個(gè)小淘氣正在看他的新車(chē)，小男孩問(wèn)道：“先生，這是你的車(chē)嗎?”

　�、诒Ａ_點(diǎn)點(diǎn)頭：“我哥哥送給我的圣誕禮物�！毙∧泻⒊泽@地瞪大了眼睛：“你是說(shuō)這車(chē)是你哥哥白白送給你的，你一分錢(qián)都沒(méi)花？天呵！我希望……”他猶豫了一下。

　�、郾Ａ_當然知道他希望什么，這個(gè)小男孩會(huì )希望他也有一個(gè)這樣的哥哥。

　�、堋拔蚁Ｍ�，”小男孩接著(zhù)說(shuō)：“我將來(lái)能像你哥那樣�！�

　�、荼Ａ_吃驚地看著(zhù)這個(gè)小男孩，不由自主地問(wèn)了一句：“你愿意坐我的車(chē)兜圈嗎?”

　�、蕖爱斎�，我非常愿意�！�

　�、哕�(chē)開(kāi)了一段路，小男孩轉過(guò)身來(lái)，眼里閃著(zhù)亮光，說(shuō)道：“先生，你能把車(chē)開(kāi)到我家門(mén)口嗎?”

　�、啾Ａ_笑了，這回他想他知道這小男孩想干什么，這小男孩想在鄰居們面前炫耀一下他是坐新轎車(chē)回家的。但是保羅又錯了。小男孩請求他：“你能把車(chē)停到那兩個(gè)臺階那兒?jiǎn)?”

　�、彳�(chē)停后，小男孩順著(zhù)臺階跑進(jìn)了屋，后來(lái)，保羅聽(tīng)到小男孩返回來(lái)了，不過(guò)他回來(lái)得很慢。他背著(zhù)他腳有殘疾的弟弟，他把他放在最下面的臺階上，然后扶著(zhù)他，指著(zhù)車(chē)對他說(shuō)：“伙計，看那新車(chē)，是不是跟我在樓上告訴你的一樣。他哥哥送給他的圣誕禮物，他一分錢(qián)也沒(méi)花，你等著(zhù)，有一天我也會(huì )送你一輛車(chē)，那樣你就可以坐在車(chē)里親眼看一看圣誕節商店櫥窗里那些好東西!”

　�、獗Ａ_下了車(chē)，把那小男孩抱進(jìn)了車(chē)里，那位小哥哥也坐進(jìn)了車(chē)里，他們三個(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。

　　8．①段中“小淘氣”這個(gè)稱(chēng)謂包含著(zhù)什么意思?把它換成“小男孩”好嗎?說(shuō)出理由來(lái)。（4分）

　　9．②段中加點(diǎn)的“吃驚”寫(xiě)出了；⑤段中加點(diǎn)的“吃驚”寫(xiě)出了（）。（4分）

　　10．通過(guò)（）進(jìn)行肖像描寫(xiě)，以展示人物的內心世界。小男孩因為（），所以“眼里閃著(zhù)亮光”。（3分）

　　11．請你說(shuō)明⑨段中“他回來(lái)得很慢”的原因。（4分）

　　12．結合全文，說(shuō)說(shuō)題目“給予”的多重含義。（4分）

　　13．保羅是故事中的主人公嗎?請你說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)他的目的是什么。（4分）

　　14．讀完本文后，你有什么感受、想法或見(jiàn)解?請把它寫(xiě)在下面。（4分）

　�。ǘ�）

　　總統夢(mèng)

　　“胖胖，快起來(lái)！”

　　“還沒(méi)有——亮嘛”

　　“你昨天保證了，早晨起來(lái)把作業(yè)做完呀！”

　　“嗯——嗯，人家剛作了夢(mèng)……”

　　“別說(shuō)夢(mèng)話(huà)了，快穿衣服，看你爸打你！”

　　“媽?zhuān)�我真的做了個(gè)夢(mèng)嘛！”

　　“好，好，好孩子，聽(tīng)媽的話(huà)，快著(zhù)，抬胳膊！”

　　“我夢(mèng)見(jiàn)呀我當了總統�！�

　　“算術(shù)不及格，還當總統呢，伸腿兒！”

　　“不騙您，我還下了一道命令，我……”

　　“伸腳丫！”

　　“管學(xué)校的大臣跪在我面前，我坐在寶座上，可威風(fēng)啦，我命令，給老師的孩子作業(yè)留得多多的！”

　　15、小說(shuō)的主人翁是（）。（2分）

　　16、概括小說(shuō)的主要內容。（4分）

　　17、本文在表達上的主要特點(diǎn)是（）。（2分）

　　18、讀懂文義，在下列對話(huà)后面補上人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣或情態(tài)。（4分）

　　“胖胖，快起來(lái)！”

　　“還沒(méi)有——亮嘛”

　　19、簡(jiǎn)析這篇小說(shuō)的主題。（4分）

　　20、任選一個(gè)角度，寫(xiě)一兩句賞析的話(huà)。（4分）

　�。ㄈ�）

　　心田上的百合花オ

　�、僭谝粋�(gè)偏僻遙遠的山谷里，有一個(gè)高達數千尺的斷崖。不知道什么時(shí)候，斷崖邊上長(cháng)出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時(shí)候，長(cháng)得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的內心深處，有一個(gè)內在的純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。惟一能證明我是百合的方法，就是開(kāi)出美麗的花朵�！庇辛诉@個(gè)念頭，百合努力地吸收水分和陽(yáng)光，深深地扎根，直立地挺著(zhù)胸膛。終于在一個(gè)春天的清晨，百合的頂部結出了第一個(gè)花苞。

　�、诎俸闲睦锖芨吲d，附近的雜草卻很不屑，它們在私底下嘲笑著(zhù)百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說(shuō)自己是一株花，還真以為自己是一株花，我看它頂上結的不是花苞，而是頭腦長(cháng)瘤了�！惫�開(kāi)場(chǎng)合，它們則譏諷百合：“你不要做夢(mèng)了，即使你真的會(huì )開(kāi)花，在這荒郊野外，你的價(jià)值還不是跟我們一樣?”

　�、郯俸险f(shuō)：“我要開(kāi)花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開(kāi)花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開(kāi)花，是由于自己喜歡以花來(lái)證明自己的存在。不管有沒(méi)有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開(kāi)花!”

　�、蹵在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放內心的能量。B有一天，它終于開(kāi)花了。C這時(shí)候，野草再也不敢嘲笑它了。

　�、莅俸匣ㄒ欢湟欢涞厥㈤_(kāi)著(zhù)，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。年年春天，野百合努力地開(kāi)花、結籽。它的種子隨著(zhù)風(fēng)，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開(kāi)滿(mǎn)潔白的野百合。

　�、迬资�年后，遠在百里外的人，從城市，從鄉村，千里迢迢趕來(lái)欣賞百合開(kāi)花。許多孩童跪下來(lái)，聞嗅百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無(wú)數的人看到這從未見(jiàn)過(guò)的美，感動(dòng)得落淚，觸動(dòng)內心那純凈溫柔的一角。

　�、卟还軇e人怎么欣賞，滿(mǎn)山的百合花都謹記著(zhù)第一株百合的教導：“我們要全心全意默默地開(kāi)花，以花來(lái)證明自己的存在�！保ㄗ髡撸毫智逍�文章有刪節）

　　21．“全心全意”和“默默”這兩個(gè)詞語(yǔ)用得恰到好處，請分別說(shuō)說(shuō)好在哪里?（4分）

　　22．根據上下文判斷，“它那靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的顏色�！边@句話(huà)應放在第④段A、B、C哪個(gè)位置?（2分）

　　23．第③段運用了哪些修辭手法?展示了“百合”怎樣的形象?（4分）

　　24．本文的線(xiàn)索是什么?文章主要運用了哪種寫(xiě)作手法?（4分）

　　線(xiàn)索：

　　寫(xiě)作手法：

　　25．文章以“心田上的百合花”為題，有什么含義?（5分）

　　26．百合已長(cháng)出花苞，野草為何還嘲笑它?假如你是“百合”或“野草”，該怎樣做?（5分）

　　答案

　　1．略

　　2．略

　　3．像萬(wàn)卡那樣給爺爺寫(xiě)一封長(cháng)長(cháng)的信。

　　4．略

　　5．略

　　6．

　�、啪┚┖腿f(wàn)卡有同樣的遭遇，所以萬(wàn)卡的不幸深深地打動(dòng)了他，使他精神不集中。

　�、期w小楨朗讀時(shí)奶聲奶氣，不能體會(huì )萬(wàn)卡作為一個(gè)學(xué)徒，吃不飽，還要挨打時(shí)的心情。

　　7．插敘京京同爺爺的交往，體現了京京和爺爺深厚的感情，為下文寫(xiě)京京對爺爺的懷念埋下伏筆。

　　8．“小淘氣”包含著(zhù)保羅對小男孩的些許反感、誤解的態(tài)度和思想感情，所以不能換，否則傳達不出來(lái)這種態(tài)度感情。

　　9． ②句寫(xiě)出小男孩內心的極大震撼，他沒(méi)想到，“哥哥”能做的遠遠超出了自己的想像。⑤句寫(xiě)出保羅內心受到極大沖擊，小男孩超出自己年齡的那份責任心讓保羅吃驚。

　　10．眼睛；想著(zhù)能為弟弟帶來(lái)快樂(lè )而興奮。

　　11．小男孩畢竟年齡還小，他上樓要照料弟弟，還要吃力地背弟弟下樓，所以就慢。

　　12．①“給予”是故事中的主要情節。②“給予”是小男孩典型的性格特征。③“給予”是人生快樂(lè )的真諦。④“給予”的本身是豐厚的回報。

　　13．①是展示人物、展開(kāi)情節的線(xiàn)索人物。②以保羅是成人這一特定角色和幾次對小男孩的誤解與小男孩形成對比，以突出小男孩的可貴與可愛(ài)。

　　14、略

　　15、胖胖。

　　16、胖胖清晨被媽媽叫醒，媽媽一邊給他穿衣服，他一邊講述總統夢(mèng)。

　　17、以對話(huà)結構作文。

　　18、合乎題意即可。如：媽媽著(zhù)急地說(shuō)；胖胖極不情愿。

　　19、表達出繁重的課業(yè)負擔給孩子們身心造成的傷害。

　　20、可從語(yǔ)言、內容、構思等多方面著(zhù)手，如：本文運用對話(huà)體，角度獨特，敘述簡(jiǎn)潔，發(fā)人深省。

　　21、“全心全意”表現了百合努力開(kāi)花時(shí)一心一意、專(zhuān)心執著(zhù)的特點(diǎn)�！澳�默”表現了百合不張揚（不炫耀）的品質(zhì)。

　　22、C處

　　23、排比、擬人、反復

　　24、線(xiàn)索：百合的成長(cháng)過(guò)程�；颍喊俸吓�力證明自己存在的過(guò)程。寫(xiě)作手法：象征（托物言志、借物抒情均可）

　　25、百合花的精神令人感動(dòng)，作者從內心流露出贊美之情�；颉鞍俸匣ǖ木�神令無(wú)數人感動(dòng)，觸動(dòng)人們內心那純凈溫柔的一角�！保ㄒ馑枷嘟�即可給分）

　　26、第一問(wèn)：答到“嫉妒、詆毀、心胸狹窄”意思即可。第二問(wèn)：言之成理即可給分，否則酌情扣分。

心聲教案設計6

　　教學(xué)目的：

　　1、 小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說(shuō)通對情節反映的社會(huì )生活。

　　2、 品析“心聲”的內涵，并學(xué)會(huì )如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。

　　3、 細品并學(xué)習小說(shuō)中出色的心理描寫(xiě)和富于表現力的語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、 小說(shuō)如何通過(guò)情節反映社會(huì )生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)人物形象賞析小說(shuō)。

　　2、 細品語(yǔ)言，內化語(yǔ)言。

　　教學(xué)構思：

　　1、 課前要求學(xué)生結合課后練習課前預習，整體把握;

　　2、 復述課文情節檢查預習;

　　3、 討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學(xué)作品。

　　4、 通過(guò)美讀比賽品析、內化語(yǔ)言。

　　教學(xué)手段：多媒體

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導入

　　我們來(lái)帶著(zhù)一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周?chē)�的一切，接受周�(chē)�的一切，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來(lái)，面對人生我們有太多的話(huà)想說(shuō)，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公——李京京的心聲吧，他會(huì )讓你有似曾相識的感受。

　　二、細品語(yǔ)言，內化語(yǔ)言。

　　1、 從語(yǔ)言的角度你喜歡這篇小說(shuō)嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)

　　2、 合作活動(dòng)：

　　四人小組互樣讀給對方聽(tīng)，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。

　　三、 整體感知，把握人物形象及所反映的的社會(huì )生活。

　　1、 檢查課前預習情況，請同學(xué)復述全文故事情節。(四個(gè)主要情節不能掉)

　　2、 請同學(xué)們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個(gè)短語(yǔ)和一句話(huà)補充完整。

　　( )的李京京

　　《心聲》表達了李京京想…………的心聲。

　　3、 討論：

　　(1)如果讓你來(lái)朗讀《萬(wàn)卡》這篇課文，你會(huì )不會(huì )朗讀得和李京京一樣好?為什么?

　　提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因為李京京有與萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八�真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)�！�

　　啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

　　(2)從這篇小說(shuō)中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?

　　教師點(diǎn)拔，總結，引導學(xué)生對現象作正確的評價(jià)。

心聲教案設計7

　　《心聲》是一篇兒童小說(shuō)，當代女作家黃蓓佳的作品。小說(shuō)的主人公是一個(gè)叫“李京京”的小男孩，因為和萬(wàn)卡有著(zhù)相似的人生遭遇，要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，遭到老師的拒絕，情節便由此展開(kāi)。小說(shuō)以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達，感染著(zhù)讀者。文章揭示了社會(huì )生活和義務(wù)教育階段存在的一些發(fā)人深省的問(wèn)題，也告訴了孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著(zhù)追求，用努力為自己爭取成功的機會(huì )。

　　在執教《心聲》這一課時(shí)，我抓住小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，設計了五個(gè)主要的環(huán)節，（一）導入新課，唱“心聲”；（二）整體感知，聽(tīng)“心聲”；（三）讀思結合，悟“心聲”；（四）自主合作，話(huà)“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。整堂課教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，師生雙邊活動(dòng)活躍，教學(xué)效果較好。故事貼近初中生的生活，引起了學(xué)生的強烈共鳴。

　　對課文的研讀和課堂教學(xué)，我深刻體會(huì )到，它不僅是一篇小說(shuō)，更是一篇用文學(xué)的筆法寫(xiě)成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語(yǔ)文教學(xué)以啟示，給個(gè)人修養以啟示。

　　作為教師，我們應該關(guān)注每一位學(xué)生，不應有好壞之分。常說(shuō)“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。作為老師應該尊重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生。

　　教學(xué)上，教師要鼓勵創(chuàng )新，允許課堂上的不同聲音。我們多少年來(lái)追求的是循著(zhù)課前精心設計的程序牽著(zhù)學(xué)生去接受一個(gè)又一個(gè)結論，不允許課堂教學(xué)出現意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實(shí)上，新課程理念的課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì )出現預設之外的意外和驚奇，教學(xué)也有可能因此充滿(mǎn)生機和魅力。所以，教師在備課過(guò)程中一定要注重生成的環(huán)節，還要具備一定的教學(xué)機智。另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬(wàn)化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。

　　第三，教師應是學(xué)生學(xué)習的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時(shí)間的考驗，只有真的，才能讓學(xué)生受益。另外，教師弄虛作假的這種負面作法，也會(huì )降低教師在學(xué)生心中的地位。

　　為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，愿我們在教學(xué)中更多地傾聽(tīng)孩子的心聲，更好地改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平，讓我們的孩子健康快樂(lè )地成長(cháng)。

心聲教案設計8

　　一、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┱�體感知，把握小說(shuō)情節，理清作者思路。

　�。ǘ�）品味語(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用。

　�。ㄈ�）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現實(shí)意義。

　　二、課時(shí)安排：

　　二課時(shí)

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入。聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習和生活中的感覺(jué)。

　　二、課前練習

　　1、給加點(diǎn)的字詞注音

　　捻（niǎn）噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò )iǒng

　　抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū

　　2、解詞

　　發(fā)窘出風(fēng)頭

　　斬釘截鐵窸窸窣窣

　　從容不迫沙啞

　　3、快速閱讀課文，整理故事情節。

　　三、整體感知課文。

　　1、“學(xué)生復述故事”為話(huà)題引入：

　　公開(kāi)課前，李京京非�？释�朗讀課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀。

　　回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

　　第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

　　2、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？

　　明確：教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。

　　3、請用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。

　　明確：

　�、殴�開(kāi)課前，李京京非�？释�朗讀課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀。

　�、苹丶衣飞�，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

　�、堑诙�天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　�、裙�開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

　　4、請你根據這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分！

　　明確：

　　情節結構：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上

　�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）

　　四、課后鞏固

　　五、板書(shū)設計

　　情節結構：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上

　�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）

　　第二課時(shí)

　　一、討論交流

　�、蓖瑢W(xué)們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）

　�、仓饕�描寫(xiě)了哪幾人？

　�。ɡ罹┚�、程老師）

　�、衬阕钕矚g哪個(gè)人物？結合小說(shuō)內容，簡(jiǎn)述你的看法、理由。

　�。▽W(xué)生可能大多回答：李京京。）

　　引導學(xué)生所應把握的基本點(diǎn)：①程老師：認真、好強，又有點(diǎn)自信，對工作認真負責；也存在不足②李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著(zhù)追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

　�、幢疚脑谒茉炖罹┚┻@個(gè)人物形象時(shí)，作者運用了多種人物描寫(xiě)方法，請大家舉例說(shuō)說(shuō)。

　�。ㄕZ(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）

　　教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請同學(xué)們找出認真體悟，分析它的作用。

　�。▽W(xué)生討論后發(fā)表意見(jiàn)）

　�。�1）公開(kāi)課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：

　　“不安地扭動(dòng)身子” “眼巴巴地望著(zhù)老師”

　　結結巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎?”

　�。�2）回家路上，偷偷地在樹(shù)林里讀課文，并深情回憶：

　　忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來(lái)他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來(lái)公開(kāi)課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。

　�。�3）第二天放學(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習朗讀時(shí)：

　�、佼斱w小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：

　　不，不是這樣的。京京聽(tīng)著(zhù)，在心里說(shuō)，不是這樣的.。 “不是這樣的！”京京終于叫出來(lái)。

　�、诋斱w小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：

　　京京有點(diǎn)兒發(fā)窘�！�…他嘟嘟囔囔地說(shuō)……

　　京京紅著(zhù)臉，固執地嘟囔著(zhù)……他委委屈屈地離開(kāi)教室……

　�。�4）公開(kāi)課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：

　　京京在坐位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子。他真想站起來(lái)�？墒侨绻�舉了手，程老師會(huì )喊他嗎？課后趙小楨會(huì )不會(huì )嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。

　　他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師。

　　教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面1-3句及“樹(shù)林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫(xiě)，如4-6句中希望自己得到朗讀機會(huì )。這些描寫(xiě)，細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。

　�、滴闹欣罹┚┳钇惹械脑竿�是什么？（想朗讀課文）

　�、稙槭裁刺貏e渴望在公開(kāi)課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。

　　(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。)

　�、酚衫罹┚┳x課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。

　�。ㄟM(jìn)入角色，應與課文中的人物統一情感。）

　�、笇W(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時(shí)，對程老師公開(kāi)課的做法有什么看法？

　　小組討論并歸納：（程老師“認真、好強，又有點(diǎn)自信”，區教育局公開(kāi)課交給她完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領(lǐng)導好評，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）

　　二、理解主旨：

　　1、討論：李京京的心聲是什么?

　　明確：李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠�言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　2、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

　　“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

　�、诰┚┛释�表達自己內心感情的愿望

　�、圩髡呓璐撕粲踅逃�者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

　　三、學(xué)習小結

　�。�1）內容總結

　�。�2）方法歸納：在刻畫(huà)人物形象時(shí)，要善于運用肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等各種描寫(xiě)方法。

　　【作業(yè)布置】：

　　你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？也以《心聲》為題寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

　　【板書(shū)設計】：

　　人物：

　　李京京：沉郁、執著(zhù)、倔強

　　程老師：認真、好強，又有點(diǎn)自信

　�、偕盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情

　　含義

　�、诰┚┛释�表達自己內心感情的愿望

　　心聲

　�、僮髡呓璐撕粲踅逃�者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

　　主題

　�、谂�評追求形式及弄虛作假

心聲教案設計9

　　教材分析：

　　黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，是反映中小學(xué)基礎教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。這部小說(shuō)，寫(xiě)了一位與萬(wàn)卡有著(zhù)相同命運的小男孩，要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》卻遭拒絕的故事。揭示了社會(huì )生活和義務(wù)教育中存在著(zhù)令人深思的問(wèn)題。這部小說(shuō)通過(guò)對李京京這個(gè)人物形象的刻畫(huà)，呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛(ài)護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。

　　教學(xué)目標：

　　【知識與技能】

　　1、理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求。

　　2、體會(huì )和學(xué)習小說(shuō)的藝術(shù)特色。學(xué)習作者運用心理和動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的方法。

　　【過(guò)程與方法】

　　1、理清課文的思路并能復述故事情節。

　　2、通過(guò)對矛沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章的主題。

　　【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

　　引導學(xué)生學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)的追求，懂得在今后生活中怎樣去珍惜親情、友情，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、分析刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法，重點(diǎn)分析心理描寫(xiě)，把握人物豐富的內心世界。

　　2、了解映襯手法，探究小說(shuō)雙線(xiàn)交織的藝術(shù)特色。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解標題“心聲”的深刻含義。

　　教學(xué)理念：

　　1、提倡主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話(huà)。

　　2、提倡編者意圖、寫(xiě)作意圖和學(xué)習意圖的和諧融通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。

　　教法與學(xué)法導航：

　　教法：引導法。

　　學(xué)法：自主合作、交流、探究。

　　課前準備：

　　學(xué)生準備：借助工具書(shū)掃除字詞障礙，閱讀課文。

　　教師準備：收集有關(guān)資料，以便引導學(xué)生多角度解讀課文；制作課件。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教與學(xué)互動(dòng)設計

　　一、創(chuàng )設情境、激情導入：

　　在大人的眼里，我們是生活在溫室里的花朵，每天沐浴著(zhù)父母給予我們的陽(yáng)光，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活�？墒�，隨著(zhù)歲月的流失，我們一天天的長(cháng)大了，面對人生中的許多挫折和困惑，我們有自己的心聲，同時(shí)也渴望父母 和老師能夠聽(tīng)聽(tīng)我們的心聲。今天讓我們一起走進(jìn)《心聲》這篇課文去聽(tīng)聽(tīng)主人翁李京的心聲是什么？

　　二、檢查預習，快問(wèn)快答。

　�。�1）小說(shuō)的三要素是什么？

　�。�2）正音

　　呵斥(hē chì)、窸窣(xīsū)、紙捻子(niǎn)、

　　發(fā)窘(jiǒng) 抽噎(yē)

　　妒忌(dùjì)、 沙啞(yǎ) 、 楨(zhēn)

　　發(fā)顫(chàn) 簪子（zān）

　　毛毛剌剌（là）、恍惚（huǎng hū）

　　撇嘴（piě）契訶夫（qì hē）過(guò)癮（yǐn）

　�。�3）釋義：

　　呵斥：大聲斥責。

　　窸窸窣窣：象聲詞，形容細小的摩擦聲音。

　　瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書(shū)聲音等。

　　沙�。�(嗓子)發(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤。

　　斬釘截鐵：形容說(shuō)話(huà)辦事堅決果斷，毫不猶豫。

　　毛毛剌剌：指表面粗糙，不光滑。

　　從容不迫：非常鎮靜，不慌不忙的樣子。

　　出風(fēng)頭：表現自己，自鳴得意地顯示自己比別人行。

　�。�4）作者簡(jiǎn)介：

　　三、自讀感知、整體把握

　　1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節進(jìn)行復述。

　　示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準備過(guò)程中程老師設計了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后，在公開(kāi)課上，當程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。

　　2、梳理故事情節：分別用一句話(huà)概括小說(shuō)的四個(gè)情節。 朗讀遭到拒絕——傷心回憶往事——糾正同學(xué)錯誤——主動(dòng)要求朗讀（梳理小說(shuō)故事情節時(shí)，引導學(xué)生根據小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，用精煉的語(yǔ)言概括，板書(shū)）

　　四、合作交流 解讀探究

　　1、教師引導學(xué)生調動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和切身體驗進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設計話(huà)題讓學(xué)生討論。

　�。�1）小組討論：小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了哪些個(gè)人物形象?文中的李京京有著(zhù)怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結合小說(shuō)內容談你的看法和理由。

　　把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著(zhù)美好愿望、執著(zhù)追求真善美的少年。

　�。�2）小組討論：李京京的心聲是什么?

　　學(xué)生討論：李京京的“心聲”不僅僅渴望能在語(yǔ)文公開(kāi)課上讀課文，其深層的“心聲”包括兩個(gè)方面：（一）渴望老師能平等的對待每一個(gè)學(xué)生，給予每一個(gè)學(xué)生相同的關(guān)心和發(fā)展的機會(huì )。（二）渴望父母和諧、家庭溫暖和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。

　　2、小說(shuō)為什么將萬(wàn)卡的身世與李京京的活動(dòng)交織在一起？《萬(wàn)卡》在這篇小說(shuō)中起什么作用？你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　現實(shí)和《萬(wàn)卡》在李京京的心里已經(jīng)是真實(shí)與虛擬交融了，李京京悲涼的情感世界也就會(huì )呈現在讀者的面前，能更好的打動(dòng)讀者，讓讀者產(chǎn)生共鳴�！度f(wàn)卡》在文中起情節發(fā)展的線(xiàn)索作用。文章就是以朗讀《萬(wàn)卡》為契機，帶入情節和人物的。萬(wàn)卡和主人翁李京京的活動(dòng)以及他的心聲僅僅纏繞在一起，借著(zhù)萬(wàn)卡，小說(shuō)全面地展現李京京悲涼的感情世界

　　啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

　　3、你是如何看待程老師？

　　學(xué)生展開(kāi)討論。老師引導學(xué)生把握的要點(diǎn)：好強、自信、對工作認真負責、但是也存在不足，公開(kāi)課事先安排，弄虛作假，在教學(xué)上缺乏對學(xué)生的尊重和認可，但能及時(shí)的糾正自己的錯誤。

　　4、由這篇小說(shuō)你還想到那些問(wèn)題？

　　學(xué)生自由發(fā)言

　�。�1）什么才是真正的好的公開(kāi)課？

　�。�2）公開(kāi)課是不是表演課？誠信怎樣體現？

　�。�3）不和睦家庭孩子的教育問(wèn)題如何解決？學(xué)生的心理問(wèn)題如何去輔導？

　　五、總結反思

　　小說(shuō)講述了一個(gè)與《萬(wàn)卡》有著(zhù)相似命運的小男孩，要求在公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》遭到老師拒絕，通過(guò)這個(gè)故事揭示了義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。小說(shuō)的思想內涵深沉，人物形象凄楚，情節敘述纖麗。語(yǔ)言表達傷感。

　　六、布置作業(yè)：（2選1）

　�。�1）請以“老師請聽(tīng)我說(shuō)”為題寫(xiě)一篇不少于600字的作文。

　�。�2）替李京京給爺爺寫(xiě)一封像萬(wàn)卡那樣的長(cháng)信，以訴說(shuō)自己對幸�？鞓�(lè )生活的希冀。

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