蘇教版一上《看菊花》教學(xué)案例
案例背景：
《看菊花》是一篇贊美秋菊的課文。課文記敘了一家人在假日去公園看菊花的情景，著(zhù)重描寫(xiě)了滿(mǎn)園菊花五彩繽紛、爭奇斗艷的繁盛景象，贊美了菊花不畏嚴寒、競相開(kāi)放的高潔品質(zhì)。
教學(xué)這篇課文，重在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，讓學(xué)生自己去感受菊花的色彩的美、數量的多，感受秋菊的勃勃生機和不畏嚴寒的精神。由于低年級學(xué)生知識經(jīng)驗較少，形象直觀(guān)思維占主導，要通過(guò)課文中簡(jiǎn)單的插圖和文字體會(huì )秋菊的美麗、高潔有一定難度。我運用春暉工程的多媒體課件，在教學(xué)中創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生入情入境地感悟。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
師：（出示課件配樂(lè )敘述）金色的秋天到了，黃葉飄落，草木凋零，許多花都藏起了笑臉，只有菊花生機勃勃地在花壇、公園中爭奇斗艷。
生：欣賞秋天的景色，盛開(kāi)的菊花。
師：現在正是賞菊的大好時(shí)機，誰(shuí)能讀準這些詞語(yǔ)就能得到菊花姐姐送出的公園門(mén)票，小朋友們想試一試嗎？
師：出示詞語(yǔ)。
生：指名朗讀。全體齊讀。
師：小朋友讀得真棒，看來(lái)大家都能得到菊花姐姐的門(mén)票。下面就讓我們坐上汽車(chē)隨小作者去公園賞菊吧。嘟嘟——
�。ń虒W(xué)伊始，教師精心設計導語(yǔ)，配上舒緩優(yōu)美的音樂(lè )，如詩(shī)如畫(huà)的秋季美景，怎能不使人心馳神往，這一切，打開(kāi)了學(xué)生想象的閘門(mén)，把學(xué)生帶入到課文的情境中，讓學(xué)生仿佛置身于菊花盛開(kāi)的秋天的公園內，營(yíng)造了較為真實(shí)的氛圍，把孩子的心靈帶到廣闊而繽紛無(wú)限的大自然里，激起了學(xué)生強烈的探究欲望。）
二、拓寬視野，激發(fā)情感
師：（媒體課件出示：姿態(tài)萬(wàn)千、競相開(kāi)放的菊花）看著(zhù)這些姿態(tài)各異、爭奇斗艷的菊花，你有什么感受？
生：菊花真是太美了！
生：菊花的顏色真多��！
師：小作者看到的菊花又是怎樣的？讀一讀課文第二自然段。（出示課文第二段。）
生：朗讀第二自然段。
師：指名朗讀，重點(diǎn)出示“好看極了”�！昂每础蹦軗Q個(gè)詞嗎？
生：漂亮。
生：美麗。
生：迷人。
師：菊花“好看”在哪？讀一讀課文找出關(guān)鍵詞。
生：菊花的顏色好看�！坝悬S的，白的，淡綠的，紫紅的�！�
師出示：黃的，白的，淡綠的，紫紅的，配上一幅幅色彩艷麗的菊花。
生：被菊花繽紛的色彩吸引。
師：看著(zhù)眼前的菊花，你能讀出顏色的美嗎？男女生分別朗讀。
師：除了課文中的四種顏色，你還見(jiàn)過(guò)哪些顏色的菊花？
生：還有大紅的，粉紅的。
師：這么多顏色的菊花在一起，你能不能用一個(gè)詞說(shuō)？
生：五顏六色，五光十色，五彩斑斕……
�。ㄏ鄼C出示：五彩繽紛、五顏六色·色彩斑斕）
師：菊花顏色美，姿態(tài)美，你能讀好菊花的美麗、迷人嗎？
生：美美地朗讀課文。
�。ó斠环拾邤�、姿態(tài)各異的菊花輔以古典悠揚的音樂(lè )聲在同學(xué)們視線(xiàn)中緩緩綻放時(shí)，孩子們一個(gè)個(gè)屏住呼吸，瞪大了雙眼，不時(shí)發(fā)出一陣陣驚嘆。無(wú)疑，這些聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的菊花對學(xué)生的視覺(jué)沖擊力是巨大的。學(xué)生自由徜徉于菊花的世界中，觀(guān)其色，賞其形，品其韻，視野一下被拓寬了，對菊花的喜愛(ài)之情也呼之欲出。教師再適時(shí)引導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì )菊花的色彩美，進(jìn)而培養學(xué)生的語(yǔ)感。這樣就避免了繁瑣的講解，給學(xué)生留下自我感悟、自求得知的空間。）
三、形象感知，突破難點(diǎn)
師：菊花不但顏色美，數量也很多。找出文中寫(xiě)菊花數量多的詞。
生：一朵朵，一叢叢，一片片
師：分別出示圖片（“一朵朵”、“一叢叢”和“一片片”菊花），誰(shuí)能說(shuō)出這三個(gè)疊詞的.含義。
生：“一朵朵”的意思是許多朵菊花。
生：“一叢叢”就是許多花聚集在一起。
生：“一片片”是成片成片的都是菊花。
師：你們能讀出菊花的數量由少到多，范圍由小到大的變化嗎？試著(zhù)讀一讀。
生：自由朗讀課文。指名朗讀
�。ɡ斫狻耙欢涠�、一叢叢、一片片”這三個(gè)疊詞也是課文的重點(diǎn)，我給這些詞語(yǔ)配上相應的圖片，隨著(zhù)形象直觀(guān)的畫(huà)面展示，學(xué)生自然而然地理解了詞語(yǔ)的含義，朗讀時(shí)也能自如掌握語(yǔ)氣由輕到重的變化，大大提高了課堂效率。）
四、拓展延伸，激發(fā)想象
師：最近，天氣突然變冷了，小朋友都換上了厚厚的棉衣，那么菊花怕不怕冷呢？課文中是怎么描寫(xiě)的？
生：他們正迎著(zhù)深秋的寒風(fēng)開(kāi)放呢。
師：深秋的寒風(fēng)是怎樣的？（播放：北風(fēng)呼號的聲音。）
生：北風(fēng)爺爺呼嘯著(zhù)，好像要把菊花打倒。
師：小菊花怕北風(fēng)嗎？她的表現又是怎樣的？同學(xué)們能不能表演一下？請同桌兩位同學(xué)分別飾演北風(fēng)爺爺和小菊花。
生：同桌分別飾演北風(fēng)和菊花。（表演得十分投入）
師：剛才同學(xué)們在下面都演得興致勃勃，誰(shuí)能自告奮勇上來(lái)表演給大家看一看？
學(xué)生分別飾演北風(fēng)爺爺和小菊花。
北風(fēng)爺爺：鼓著(zhù)腮幫子使勁吹氣。
菊花：（昂首挺胸地）北風(fēng)爺爺別神氣，我們不怕冷！
師：是啊，北風(fēng)爺爺別神氣，我們不怕冷！讓我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)菊花不怕冷的精神好不好？生：全體起立，精神抖擻地齊讀：他們正迎著(zhù)深秋的寒風(fēng)開(kāi)放呢。
�。ɡ斫饩栈ú晃穱篮钠焚|(zhì)對低年級學(xué)生而言有一定難度。因此在教學(xué)“他們正迎著(zhù)深秋的寒風(fēng)開(kāi)放呢�！边@一句時(shí)，教師創(chuàng )設寒風(fēng)凜凜的情境，讓學(xué)生分別扮演北風(fēng)爺爺和小菊花，學(xué)生做童話(huà)般都意境中充分發(fā)揮想象，把自己已有的生活經(jīng)驗和課文內容自然地融合在了一起，感受到了菊花不畏嚴寒的精神，讀起來(lái)也入情入境了。）
整節課，學(xué)生都徜徉在菊花的世界中，形象直觀(guān)的畫(huà)面，優(yōu)美舒緩的音樂(lè )，給學(xué)生以多種的感官刺激，激起學(xué)生對所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”，達到了“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。
另外，在平時(shí)的練習和識字教學(xué)中，我也充分運用春暉工程的多媒體課件，通過(guò)人機互動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，改變傳統的教學(xué)模式，確立了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力，為優(yōu)化課堂，豐富教學(xué)內容，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習起到了良好的輔助作用。
總之，春暉工程為我的語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知和理解教材、啟迪學(xué)生思維，引導學(xué)生觀(guān)察，指導學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習中真正發(fā)揮主體作用，在獲取知識的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )探索、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，也使語(yǔ)文課充滿(mǎn)了情趣，張揚了個(gè)性，放飛了心靈。
“君子生非異也，善假于物也�！苯處煹墓ぷ鞣泵Χ嵥�，如果每節課都做課件，根本不可能，而春暉工程提供的大量?jì)?yōu)質(zhì)資源，只要稍加修改就完全可以為我所用。我想，只要在教學(xué)中合理利用春暉工程的資源，一定會(huì )起到事半功倍、多快好省的效果。
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