《中彩那天》教學(xué)實(shí)錄（人教版）
破題導入初步感知課文
師：今天，我們一起學(xué)習一篇四年級下學(xué)期的課文，一起讀題。中彩就是指？
生：中獎。
師：中獎，文中的這個(gè)“彩”指的就是父親中的那輛—一（生：汽車(chē)）。圍繞著(zhù)這輛車(chē)，發(fā)生了一件什么事呢？請同學(xué)們拿起課文，自由地讀一讀。注意：讀準字音，讀通句子。
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點(diǎn)評：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。本課題“中彩那天”幾個(gè)字從字面上理解較為簡(jiǎn)單，因此皮老師在一開(kāi)課就彰顯了其教學(xué)的特點(diǎn)，不作秀，不兜圈，干脆利索。整體把握聚焦“道德難題”
師：同學(xué)們讀書(shū)非常投入。來(lái)，咱們一起看看生字詞。誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀？如果他讀對了，咱們就跟著(zhù)他讀一遍。
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師：稍停，這個(gè)“據”呀，是一個(gè)多音字，它還有一個(gè)讀音是？
生：據（帕）。
師：誰(shuí)能夠用“據（ju）”來(lái)組一個(gè)詞？
生：據說(shuō)。
師：好，老師把“拮據”這個(gè)詞放回到句子里，誰(shuí)來(lái)讀？
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師：讀得很流暢，“拮據”是什么意思��？
生：就是指經(jīng)濟困難。
師：你是從哪里讀出了經(jīng)濟困難的？
生：我從“我們家六口人全靠父親一人工作維持生計”看出來(lái)的。
師：父親的工作是——（生：汽修工。）工資高不高��？他一個(gè)人工作，六個(gè)人生活，僅僅只是維持生計�？上攵�，咱們家的日子一定過(guò)得——
生：很困難。
師：生活困難，沒(méi)有多余的錢(qián)就叫——（生：拮據）。咱們一起讀讀這句話(huà)。（生讀）
師：還有最后一個(gè)詞。
生：夢(mèng)寐以求。
師：請坐，“寐”也是一個(gè)生它是什么意思？
生：就是“夢(mèng)想”的意思。
師：不對。其實(shí)，“老師”就在你們的桌上，來(lái)，翻開(kāi)字典，看看“寐”是什么意思？
生：睡覺(jué)。
師：好，放下字典，“寐”是睡覺(jué)，那么“夢(mèng)寐以求”是什么意思呀？
生：就是連做夢(mèng)都想要。
師：同學(xué)們理解得很好。我們通過(guò)初讀課文，對文章有了一定的了解。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，圍繞著(zhù)這輛車(chē)發(fā)生了一件什么事？
生：父親中彩了，那個(gè)獎品就是車(chē)，但是呢，那個(gè)不是父親的獎品，而是父親的朋友庫伯先生的彩票中的。
師：之后呢？
生：之后，父親把那輛車(chē)還給了庫伯先生。
師：同學(xué)們，從他的話(huà)里邊我們得出了這樣幾個(gè)信息。父親中彩得到了一輛——（生：汽車(chē)。）最后他又把這輛車(chē)——（生：還給了庫伯先生。）在這一個(gè)過(guò)程里頭，父親面臨了一個(gè)——（生：道德難題。）
師：敘事性的文章通常都會(huì )按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)寫(xiě)。得車(chē)是故事的——
生：（齊說(shuō)）起因。
師：父親遇到了一個(gè)難題是故事的——
生：經(jīng)過(guò)。
師：還車(chē)是故事的——
生：結果。
師：把起因、經(jīng)過(guò)、結果巧妙地串起來(lái)就是文章的主要內容。誰(shuí)來(lái)試試？
生：父親中彩得到了一輛車(chē)，但是這是他幫庫伯買(mǎi)的彩票中的，他遇到了一個(gè)道德難題。最后他把汽車(chē)還給了庫伯先生。
師：說(shuō)得好，同學(xué)們，就像他一樣跟同桌練習說(shuō)一說(shuō)。（生說(shuō)）
點(diǎn)評：“初步把握課文的主要內容”是中年段閱讀教學(xué)的又一訓練重點(diǎn)，以上教學(xué)的亮點(diǎn)就在于皮老師將訓練準確定位為“把握”內容，而不是“概括”內容，沒(méi)有糾纏于學(xué)生語(yǔ)言的精煉與否，而是將重點(diǎn)指向了把握記敘文主要內容的重要因素——起因、經(jīng)過(guò)、結果。告訴學(xué)生“把起因、經(jīng)過(guò)、結果巧妙地串起來(lái)就是文章的主要內容”這一訣竅。
品評詞句探究“難題之難”
師：同學(xué)們說(shuō)得可真帶勁兒！咱們對文章有了一個(gè)整體了解。文章出現的人物有父親、母親，還有——（生：“我”）。這節課，咱們先談?wù)劯赣H，他面臨了一個(gè)難題，這個(gè)難題指的是什么呀？
生：中獎的是庫伯先生的彩票，不是父親的，所以他想要不要把車(chē)還給庫伯先生。
師：是留車(chē)呢？還是還車(chē)呢？可真難��！如果你就是文中的父親，有哪些理由為自己留下這輛車(chē)呢？請同學(xué)們仔細地默讀一下課文，想想父親留車(chē)的理由。用波浪線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。（默讀，圈畫(huà)。）
師：同學(xué)們的書(shū)本上留下了思維的痕跡。來(lái)，咱們交流一下，你找了哪些理由？
生：第二次世界大戰前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據。
師：你能不能用這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)理由。
生：因為我們家非常窮，所以我可以留下這輛車(chē)。
生：我夢(mèng)寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車(chē)，所以我可以留下這輛汽車(chē)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？
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師：你讀得很流利，但我還沒(méi)有聽(tīng)出夢(mèng)寐以求的感覺(jué)。愿望再強烈點(diǎn)！
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師：強調了“自己的”，愿望強烈多了，還有誰(shuí)想讀？
師：強調了“夢(mèng)寐以求”，好！這可是父親朝思暮想、夢(mèng)寐以求的車(chē)呀！來(lái)，一起讀！
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師：接著(zhù)交流，還有哪些理由可以留下這輛車(chē)？
生：因為擴音器叫的是我的名字，所以我可以留下這輛車(chē)。
生：過(guò)后，兩人都把這件事給忘了。因為兩人都把這件事忘了，庫伯先生并不知道我給他買(mǎi)的這個(gè)彩票中獎了，所以可以留下。
師：你們有那么多的理由可以留下這輛車(chē)，那就留下唄！干嘛又還了呢？我想問(wèn)一問(wèn)你們。來(lái)，你就是那位父親：你們家生活那么拮據，你干嘛要還車(chē)��？
生：因為中車(chē)的那張彩票是庫伯先生的，他中了小汽車(chē)，應該是他的，做人要誠實(shí)。
師：這可是你夢(mèng)寐以求的車(chē)啊，你真的舍得還嗎？
生：我舍不得，但是它不是我的，就得還給人家，要做個(gè)守信的人。
師：你剛才都說(shuō)了，庫伯都不知道這個(gè)事，你還還車(chē)，你傻不傻呀！
生：因為誠實(shí)有信用能給我帶來(lái)快樂(lè )。如果我留下這輛車(chē)，我會(huì )成天提心吊膽的，很不舒服。
師：說(shuō)得真好，父親是留下車(chē)實(shí)現自己的夢(mèng)想，還是還了車(chē)堅持為人的誠信呢？這才是困擾著(zhù)父親的道德難題。
師：寫(xiě)“德”字要注意，“心”上有一橫，就像一把尺子，量出了人世間的是是與非非。這把尺子要把它放在心上，不要忘了！
師：當道德的天平不知該偏向哪邊時(shí)，父親為難了。作者是怎么寫(xiě)出父親中彩得車(chē)后的為難的呢？請同學(xué)們默讀課文的第3～8自然段，想想課文中哪些詞句寫(xiě)出了父親中彩得車(chē)后的為難？
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師：哪些地方寫(xiě)出了父親的為難？
生：這輛車(chē)已屬于我家時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信那是真的。不一會(huì )兒，我看見(jiàn)父親開(kāi)著(zhù)車(chē)從擁擠的人群中緩緩駛過(guò)。只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。
師：你從哪個(gè)詞可以看出他為難？
生：神情嚴肅。
生：中彩本來(lái)是個(gè)好事，父親應該高興，他卻神情嚴肅。
師：對啊，他本應該高興，還應該——
生：喜悅。
生：興高采烈。
師：他本應該高興，但是他卻——（生：神情嚴肅；）他本應該喜悅，但是他卻——（生：神情嚴肅；）他本該興高采烈，但是他卻——（生：神情嚴肅。）誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)呀？
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師：你讀得很流利，但是父親此時(shí)可是神情嚴肅��！請你來(lái)讀！
�。ㄖ该x，教師指導后齊讀。）
師：作者抓住了“神情嚴肅”這一個(gè)神態(tài)，就寫(xiě)出了父親的左右為難。還有沒(méi)有其他的地方也寫(xiě)了父親的為難呢？
生：我幾次興奮地想上車(chē)與父親共享這幸福的時(shí)刻，都被他趕了下來(lái)。
師：從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？
生：趕。因為這輛車(chē)本來(lái)不屬于他們家，所以父親覺(jué)得自己沒(méi)有擁有這輛車(chē)。
師：他心里邊——
生：很為難。
師：本來(lái)是想高高興興地上車(chē)，可是卻被趕了下來(lái)，心情怎么樣��？
生：難受。
生：我覺(jué)著(zhù)很委屈。
生：悶悶不樂(lè )。
師：帶上自己的感受讀讀這句話(huà)。自己讀。（生讀）
師：誰(shuí)來(lái)展示一下？
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師：聽(tīng)出了你的委屈，讀得可真好��！
�。ㄉx后齊讀）
師：你們委屈，你們沮喪，你們難過(guò)，都來(lái)自父親這一“趕”。這個(gè)動(dòng)作也寫(xiě)出了父親的左右為難。同學(xué)們，還有沒(méi)有其他的地方也寫(xiě)了父親的為難呢？
生：我不明白父親為什么中了彩還不高興，悶悶不樂(lè )地回到家里，向母親訴說(shuō)剛才的情形。
師：為什么從這里看出來(lái)呢？
生：可以看出，那k字用橡皮擦過(guò)，留有淡淡的痕跡。
師：嗯，說(shuō)說(shuō)理由！
生：因為父親本來(lái)想擦去k，把這輛車(chē)占為已有，結果想到自己的妻子老對自己和孩子說(shuō)：“一個(gè)人只要活得誠實(shí)有信用，就等于有了一大筆財富�！彼园衍�(chē)還了。
遷移運用學(xué)習表達
師：孩子們，父親曾經(jīng)試圖擦去k字，留下這輛車(chē)，但是最終還是把這車(chē)——（生：還給庫伯了。）他當時(shí)是多么矛盾、困惑、為難哪！從這一個(gè)“擦”字，就可以感受到父親的為難。咱們也學(xué)著(zhù)作者的樣子來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)父親擦去k字時(shí)的情景。父親自己一個(gè)人呆在屋里，看著(zhù)兩張彩票，他表情怎么樣？動(dòng)作怎么樣呢？大家在小練筆上試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。
�。▽W(xué)生寫(xiě)）
師：咱們來(lái)分享一下吧！
生：父親自己一個(gè)人呆在屋子里，看著(zhù)兩張彩票，只見(jiàn)他神情嚴肅，沒(méi)有一點(diǎn)高興勁，心中就像放了一塊石頭。他的手不停地顫抖著(zhù)，始終不能擦去05102右上角的那個(gè)k字。因為他想起了妻子平常對他說(shuō)過(guò)的一句話(huà)，所以猶豫不決。
師：猶豫不決，真好！他抓住了“手不停地顫抖”這個(gè)動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，不錯。
生：父親一人呆在屋子里，看著(zhù)兩張彩票，他左右為難，不知道05102上的k字是擦掉還是不擦？他心里像有一個(gè)打不開(kāi)的結。但他又想起妻子說(shuō)的話(huà)，所以神情非常嚴肅，他拿著(zhù)橡皮的手非常緊張。
師：你看，寫(xiě)得多好，心里頭有一個(gè)永遠也打不開(kāi)的結，把父親的為難寫(xiě)得多么具體��！同學(xué)們，咱們學(xué)著(zhù)作者的樣，抓住父親的神態(tài)和動(dòng)作，把父親的左右為難寫(xiě)得更具體了。面對這個(gè)難題，父親最終選擇了還車(chē)。大家有沒(méi)有想過(guò)，失去了這輛夢(mèng)寐以求的車(chē)，父親他得到了什么呢？
生：得到了信用。
生：他得到了朋友們的信任。
生：他得到了庫伯先生對他的稱(chēng)贊。
生：他得到了庫伯先生對他的尊重。
師：這正如母親所說(shuō)——
生：“一個(gè)人只要活得誠實(shí)、有信用，就等于有了一大筆財富�！�
師：母親是這樣說(shuō)的，父親也是這樣做的。所以呀，中彩那天父親打電話(huà)的時(shí)候——
生：是我家最富有的'時(shí)刻。
師：同學(xué)們，這節課我們一起探討了困擾著(zhù)父親的道德難題，學(xué)習了作者抓住人物的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)表達情感的方法。文中還寫(xiě)了“我”的情感變化，又起到了什么樣的作用呢？咱們下一節課再探討。
總評：
《中彩那天》的課堂特色可將其簡(jiǎn)單歸納為“實(shí)”“簡(jiǎn)”“和”三個(gè)字。
實(shí)，就是我們常說(shuō)的“扎實(shí)、有效”。皮老師本節課的“實(shí)”集中體現在兩個(gè)方面，一是重視了學(xué)習方法的提煉，二是抓住了本課表達的特色，將言語(yǔ)的表達形式作為了閱讀教學(xué)的最終歸宿�；仡櫲虒W(xué)過(guò)程我們不難看出皮老師緊緊扣住中年段的閱讀教學(xué)目標，并結合本單元的主題及本課的實(shí)際，將教學(xué)內容指向兩個(gè)方面：一是理解課文，引導學(xué)生明白課文寫(xiě)了什么；二是體會(huì )、學(xué)習表達方法，關(guān)注課文如何去寫(xiě)。前者以把握主要內容，突破難點(diǎn)“道德難題指的是什么，難在哪”為主，不在內容上做更多的拓展，不糾纏于價(jià)值取向的無(wú)謂探討。而后者的學(xué)習落腳于抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )表達效果，突出了表達方法滲透的年段特點(diǎn)。教者心中有目標——準確定位教什么，這正是本節課“實(shí)”的有力保障。
簡(jiǎn)，指的是本節課教學(xué)環(huán)節及教學(xué)方法簡(jiǎn)單明了。其一，皮老師在問(wèn)題的設計上高度聚焦，化繁為簡(jiǎn)。圍繞“道德難題”設置了理解與表達的主問(wèn)題，以一線(xiàn)穿珠的形式架構了整個(gè)教學(xué)，使得整課干凈利索，清清爽爽。其二，在讀寫(xiě)訓練上，大膽取舍。課文在表達上多有特色，如通過(guò)精彩的語(yǔ)言表達人物的思想感情；抓住人物外在的神態(tài)、動(dòng)作表現人物內心；敘事條理清楚、首尾照應等多種表達方法都值得學(xué)習。皮老師僅取其中一點(diǎn)，通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作體會(huì )人物思想情感的表達方式，將前文讀的訓練與后來(lái)寫(xiě)的訓練巧妙地結合起來(lái)，避免了“讀”“寫(xiě)”訓練兩張皮的誤區，起到了讀為寫(xiě)奠基，寫(xiě)為讀深化的作用。
和，是教與學(xué)的和諧自然。如果說(shuō)教學(xué)的“實(shí)”與“簡(jiǎn)”可以通過(guò)他人的幫助得以實(shí)現，“和”則需要教者恒久的苦修方可積淀。皮老師的課之所以取得成功最終還應歸屬于他高超的教學(xué)技藝、良好的學(xué)科素養。他那詼諧、幽默的語(yǔ)言，及時(shí)、機智的應對，為課堂添上了一道亮麗的風(fēng)景。這節課老師教得輕松、愜意，學(xué)生學(xué)得自在、愉悅。
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