高二語(yǔ)文《橋邊的老人》第二課時(shí)教案設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的高二語(yǔ)文《橋邊的老人》第二課時(shí)教案設計，歡迎大家分享。
一、品析鑒賞
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作品開(kāi)篇通過(guò)“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經(jīng)忙著(zhù)逃命的車(chē)輛、人群的各種動(dòng)作以簡(jiǎn)單的白描手法為我們勾勒出一幅戰爭來(lái)臨前忙亂的極富寫(xiě)實(shí)效果的畫(huà)面，又佐以后文對于“撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動(dòng)作的描寫(xiě)，剔透地寫(xiě)出生活現實(shí)，烘托出了在人們競相逃命之際，一個(gè)樸實(shí)憨厚善良的老人形象。通過(guò)其好似不斷在重復著(zhù)同樣內容的質(zhì)樸語(yǔ)言，表現出一個(gè)既不懂政治又不懂戰爭，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的飼養員，一個(gè)最普通的人在戰爭是的心態(tài)，這與包括“我”在內的其他人面對戰爭的那種一心想著(zhù)撤離的恐慌，形成鮮明的對比。這時(shí)的老人就好像一名即將坐化的老僧，表現不出一絲對死亡的畏懼，然而并非他不恐懼死亡，而是他根本不知道戰爭的來(lái)臨，死亡的即將到來(lái)，將主題表現的淋漓盡致。
老人充滿(mǎn)愛(ài)心，其形象閃耀著(zhù)普通的人性的光輝，與踐踏人類(lèi)生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛(ài)的回歸，斥責非正義戰爭給世界帶來(lái)的災難。
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“我”只是充當故事中的一個(gè)人物、一個(gè)觀(guān)察者，并沒(méi)有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動(dòng)了”，以及“我”與老人的對話(huà)中插入的一句“那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了”，都是“我”的揣測而已。盡管如此，我們通過(guò)對有關(guān)戰爭的場(chǎng)面描寫(xiě)和與老人的談話(huà)以及催促老人離開(kāi)這些細節，還是可以看出，“我”是對老人同情的，對戰爭厭惡的。
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1、介紹敘述視角。
小說(shuō)一開(kāi)始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事�！白髡摺獢⑹稣摺宋铩比哂胁煌潭鹊慕徊嬷睾详P(guān)系，從而使小說(shuō)的.敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
2、介紹敘述人稱(chēng)。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細節和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式。
有限視角是現代小說(shuō)的一大貢獻，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式。第一人稱(chēng)“我”的運用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
3、《橋邊的老人》敘述視角分析
小說(shuō)一開(kāi)始，是一段場(chǎng)面描寫(xiě)：一個(gè)孤獨的老人獨自坐在戰火即將燃至的橋邊，似乎這是一個(gè)“全知”的敘述角度。只是隨著(zhù)第二段的進(jìn)入，“我”的出現，才將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。然而，雖然用了第一人稱(chēng)，有“我”的參與，“我”只是充當故事中的一個(gè)人物、一個(gè)觀(guān)察者，并沒(méi)有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動(dòng)了”，以及“我”與老人的對話(huà)中插入的一句“那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了”，都是“我”的揣測而已。這是一種出自講述者主觀(guān)的認定，與“全知”的敘述角度不同，它是或然的、有限的觀(guān)察角度。
首先，這種角度給了我們一種“親歷”的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰場(chǎng)的報道，一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，是一種“現在進(jìn)行時(shí)”的敘述。作者是在講述一件正在發(fā)生的事情，由“我”來(lái)作為故事里的人物，可以增加一些真實(shí)感和親切感。
其次，采用第一人稱(chēng)，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀(guān)。具體說(shuō)來(lái)，小說(shuō)通過(guò)“我”之眼，通過(guò)“我”與老人之間的對話(huà)，尤其是老人三次嘮叨著(zhù)“貓會(huì )照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢？”這樣的細節描寫(xiě)，將老人的內心之痛刻畫(huà)入微。盡管沒(méi)有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對戰爭的譴責和對和平的熱愛(ài)。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見(jiàn)所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內涵。比如，在小說(shuō)末尾，當“我”再次催促老人離開(kāi)，而老人卻無(wú)力起身時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說(shuō)，可是不再是對著(zhù)我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀(guān)地呈現出來(lái)的，關(guān)于老人在戰爭中的命運和老人對現實(shí)的情感等，都需要讀者借小說(shuō)的信息推導出來(lái)。
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1、對話(huà)設計富有張力。
文中的對話(huà)，由“我”的“勸離”與老人的“不動(dòng)”構成兩極，仿佛一場(chǎng)太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開(kāi)，但他始終沒(méi)有挪動(dòng)。老人難以動(dòng)身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來(lái)生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內在因素。對于一個(gè)76歲高齡的孤獨老人來(lái)說(shuō)，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。2、對話(huà)成為推動(dòng)敘述的主要力量。
這篇小說(shuō)的人物幾乎原地不動(dòng)，除了對話(huà)沒(méi)有其他動(dòng)作；小說(shuō)的情節也非常簡(jiǎn)單，它的展開(kāi)主要借助人物對話(huà)。小說(shuō)里的對話(huà)簡(jiǎn)單高效，蘊涵了所有該有的生動(dòng)情節，反映出人物的個(gè)性心理。3、對話(huà)看似簡(jiǎn)潔，卻蘊涵大量的信息。如：
“什么動(dòng)物？”我又問(wèn)道。
“一共三種，”他說(shuō)，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子�！�
“你只得撇下它們了？”我問(wèn)。
“是啊。怕那些大炮呀。那個(gè)上尉叫我走，他說(shuō)炮火不饒人哪�！�
“你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著(zhù)浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當然不要緊。貓會(huì )照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想�！崩先藢�(dòng)物如數家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動(dòng)物在老人心目中所占據的地位，還了解到老人離家時(shí)的無(wú)奈和被迫�！拔摇薄白⒁曋�(zhù)浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒(méi)趕上去巴塞羅那的卡車(chē)就等于要留在戰場(chǎng)上了，而此時(shí)，最后的大車(chē)也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實(shí)際意味著(zhù)老人兇多吉少的未來(lái)。這一切，都是被客觀(guān)地呈現出來(lái)，讓讀者憑借小說(shuō)所透露地信息推導出來(lái)。這也正體現出海明威所倡導的“冰山理論”。
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小說(shuō)的主體部分的對話(huà)始終圍繞著(zhù)“動(dòng)物”展開(kāi)。在不長(cháng)的篇幅里，小說(shuō)反復出現著(zhù)這樣的細節：老人三次嘮叨著(zhù)“貓會(huì )照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？”作者在強調什么呢？在老人的話(huà)語(yǔ)里，我們似乎能夠看到，在他孤獨的垂老之年，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰爭使這一溫馨都無(wú)處存身，一無(wú)所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可依靠的伴侶。前景的悲涼顯而易見(jiàn)，這也許正是老人并不急于逃離，也不懼怕戰火的緣故。這些動(dòng)物被拋棄，無(wú)辜地面對人類(lèi)制造的戰火，對人類(lèi)的仇恨一無(wú)所知。戰爭雙方，有誰(shuí)會(huì )關(guān)注生命的被扼殺被銷(xiāo)毀被剝奪呢？在老人的眼中，這卻是世界的價(jià)值所在。
二、主旨探討
提問(wèn)：“我”和老人的對話(huà)始終圍繞著(zhù)“動(dòng)物”，有人說(shuō)在這樣的戰亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢？你對這個(gè)問(wèn)題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
明確：短篇小說(shuō)不可能像長(cháng)篇小說(shuō)一樣對社會(huì )歷史作壯觀(guān)的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)�！稑蜻叺睦先恕贩路鹨粋�(gè)小小的窗口，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重和對和平的渴望。小說(shuō)是通過(guò)關(guān)注戰爭中的小人物和弱者來(lái)彰顯主題的。
三、作業(yè)
1、找出一篇采用全知視角寫(xiě)作的短篇小說(shuō)，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2、完成課后“思考與實(shí)踐”第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著(zhù)自己照看的小動(dòng)物們，表現出人性的光輝。試用第三人稱(chēng)或第一人稱(chēng)，描寫(xiě)老人的內心世界。
3、再找幾篇海明威的短篇小說(shuō)來(lái)讀，體會(huì )他提出的語(yǔ)言“冰山”理論。
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