《做手電筒》

　　教學(xué)目標：

　　過(guò)程與方法

　　●能夠通過(guò)教師提供的材料探究手電筒亮起來(lái)的秘密；

　　●通過(guò)具體操作認痘本電路的組成，并會(huì )畫(huà)出簡(jiǎn)單電路?B>。

　　知識與技能

　　●認識常見(jiàn)的電路符號，及電流、電路和電路聯(lián)接方式的一些知識，并能畫(huà)出簡(jiǎn)單電路圖。培養實(shí)驗操作能力和創(chuàng )造能力。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　●愿意探究手電筒亮起來(lái)的秘密，并體會(huì )合作與交流的樂(lè )趣，樹(shù)立在實(shí)際生活中解決問(wèn)題的信心。

　　●尊重科學(xué)，學(xué)習科學(xué)要事實(shí)求是。

　　教學(xué)準備：

　　教師演示材料：手電筒、電路連接幫助卡。

　　學(xué)生分組材料：導線(xiàn)、燈泡、開(kāi)關(guān)、電池、實(shí)驗記錄表。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、從生活出發(fā)，探究基本電路的連接

　　師：同學(xué)們這是什么？（教師出示一只手電筒）

　　生（齊答）：手電筒。

　　師：你能使它發(fā)亮嗎？

　　生（齊答）：能。

　　師：誰(shuí)來(lái)試一試。

　�。▽W(xué)生拿起手電，并裝進(jìn)電池，打開(kāi)開(kāi)關(guān)，手電筒亮了。）

　　師：手電筒亮了，它為什么會(huì )發(fā)亮的呢？

　　生：有了電池，它就能發(fā)亮了。（板書(shū)電池）

　　生：還需要小燈泡。（板書(shū)燈泡）

　　生：還要把開(kāi)關(guān)打開(kāi)，手電筒才會(huì )發(fā)亮。（板書(shū)開(kāi)關(guān)）

　　[評析]：新顆標強調教學(xué)要從學(xué)生認知特點(diǎn)、已有經(jīng)驗出發(fā)，手電筒是學(xué)生身邊常見(jiàn)的物品，學(xué)生更喜歡探究自己熟悉的事物，研究的問(wèn)題要來(lái)源于生活，這樣即激發(fā)他們的探究熱情，又為下一步探究活動(dòng)定了個(gè)方向。

　　師：如果把手電筒的外殼拿掉，它還能亮嗎？老師這兒為你們提供了燈泡、電池、開(kāi)關(guān)，你們能使小燈泡發(fā)亮嗎？利用桌上的材料試一下。

　�。▽W(xué)生動(dòng)手嘗試，沒(méi)能成功。）

　　師：老師再給你們一些導線(xiàn)，你們再試試。（板書(shū)導線(xiàn)）

　�。▽W(xué)生再次嘗試，小燈泡亮了。）

　　師：你們發(fā)現了什么？

　　生：沒(méi)有導線(xiàn)小燈泡就不亮。

　　生：用導線(xiàn)把電池、開(kāi)關(guān)和燈泡連接起來(lái)，燈泡就亮了。

　　生：我發(fā)現手電筒的外殼可能就和導線(xiàn)的作用一樣。

　　生：我同意李波的意見(jiàn)，手電筒沒(méi)有外殼，剛才的電路沒(méi)有導線(xiàn)，燈泡都不亮，所以手電筒的外殼就相當于導線(xiàn)。

　　[評析]：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，學(xué)習科學(xué)應是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，設計了這樣的對比實(shí)驗，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，這樣更容易激發(fā)他們的探究興趣，既讓學(xué)生從中發(fā)現了手電筒外殼的作用，又為學(xué)生認識電路做了一個(gè)很好的鋪墊。

　　師：同學(xué)們真聰明！你們能把剛連接好的電路畫(huà)下來(lái)嗎？只要自己能看明白就行。

　�。▽W(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，教師巡視把先畫(huà)好的展示出來(lái)。）

　　師：同學(xué)們都畫(huà)好了，老師還有一種簡(jiǎn)單而又科學(xué)的畫(huà)法，你們想不想學(xué)？

　　生（齊答）：想。

　�。ń處熤笇щ娐穲D的畫(huà)法，完整示范畫(huà)出符號電路圖）

　　[評析]：

　　在學(xué)生的自主探究中，這樣設計是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知方式?jīng)Q定的，學(xué)生對科學(xué)探究的一些手段和方法不熟悉，教師的主導作用是不可或缺的，該指導的地方一點(diǎn)都不能省，這也是學(xué)生進(jìn)入下一步探究的基礎，同時(shí)也讓學(xué)生了解到科學(xué)是嚴謹的，是來(lái)不得半點(diǎn)馬虎的。

　�。▽W(xué)生動(dòng)手畫(huà)，教師巡視指導并把畫(huà)得較好的予以展示。評價(jià)時(shí)挑出有問(wèn)題的，直接借助投影予以更正。）

　　.師：通過(guò)連接和畫(huà)電路圖，你發(fā)現比簡(jiǎn)單的電路圖有哪幾部分組成？

　　生：一個(gè)電路一般由電池、燈泡、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)四部分組成。

　　二、從材料出發(fā)，自主探究電路的連接

　　師：同學(xué)們剛才都畫(huà)得很好，現在老師再給同學(xué)們增加一倍材料，你還能使燈泡都亮起來(lái)嗎。

　　[評析]：

　　這一探究活動(dòng)的設計講究開(kāi)放性、目的性、生成性，讓學(xué)生充分利用材料進(jìn)行探究，從中產(chǎn)生各種電路的連接方法，發(fā)現一些的問(wèn)題，從而為下一階段的探究活動(dòng)做好準備。

　　生（齊）：能。

　　師：在連接的時(shí)候要注意：兩節電池要先用導線(xiàn)連起來(lái)，小組合作成功后就用剛學(xué)的新方法畫(huà)出電路圖，連在一起的電池要這樣畫(huà)(板書(shū)示范)。先討論再動(dòng)手。

　�。▽W(xué)生先討論怎樣連接，再進(jìn)行實(shí)驗。教師巡視。）

　　[評析]：

　　學(xué)生在探究中往往在動(dòng)手前缺乏對實(shí)驗目的的思考。這兒教師有意讓學(xué)生思考一段時(shí)間，先設計一下實(shí)驗方案，明確了實(shí)驗方向和目的，讓學(xué)生在思維的基礎上再動(dòng)手，這符合科學(xué)認知的規律，也使學(xué)生的探究更有效。

　　師：都連接好了，哪個(gè)小組的同學(xué)來(lái)匯報你們連接的電路，把你們的電路圖帶上來(lái)說(shuō)說(shuō)這一電路的特點(diǎn)？

　　生：我們是從電池先連到一個(gè)開(kāi)關(guān)再連到一個(gè)燈泡，再連一個(gè)開(kāi)關(guān)和燈泡，無(wú)論打開(kāi)哪個(gè)開(kāi)關(guān)，兩只燈泡都可以熄滅。但是要想兩個(gè)燈泡都亮，就必須同時(shí)按下兩個(gè)開(kāi)關(guān)。

　　生：我們是連了兩個(gè)開(kāi)關(guān)后再連了兩個(gè)燈泡，斷開(kāi)一個(gè)開(kāi)關(guān)，燈都不會(huì )亮，一定要兩個(gè)開(kāi)關(guān)都合上燈才亮。

　　師：還有和他們的連接方法不同的嗎？

　　生：我們的連接方法不太相同，不過(guò)小燈泡也可以發(fā)光。

　　師：噢，說(shuō)說(shuō)看。

　　生：我們是將小燈泡的連接在一起，然后兩頭各連接一個(gè)開(kāi)關(guān)，再連接在電池上。

　　生：我們有一個(gè)發(fā)現，我們和第三組的連接方法差不多，就是斷開(kāi)其中一個(gè)開(kāi)關(guān)兩個(gè)燈就都不亮了，而且不可能讓一個(gè)燈單獨亮起來(lái)，和家里的燈不一樣。

　　師：大家都是這樣的現象嗎？

　　生：都是這樣的。

　　三、從問(wèn)題出發(fā)，探究并聯(lián)電路的連接

　　師：你們真聰明！發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題，那么我們其它組能不能一起想辦法，連接出和家里一樣的電路呢？一個(gè)開(kāi)關(guān)控制一盞燈，再動(dòng)手嘗試一下，如果實(shí)在想不到辦法的，請組長(cháng)到老師這兒領(lǐng)一張電路連接幫助卡。

　�。▽W(xué)生分組實(shí)驗）

　　[評析]：

　　課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師要有敏銳的洞察力，及時(shí)抓住課堂生成性的資源，因勢利導進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在開(kāi)放的活動(dòng)中，只連接出了各種串聯(lián)電路，并沒(méi)有出現教師期望的并聯(lián)電路，但是教師抓住學(xué)生的發(fā)現，將教學(xué)引入認識并聯(lián)電路。教師設計的“電路連接幫助卡”也達到了很好地教學(xué)效果，為一部分學(xué)生及時(shí)解決了困難。

　　師：許多小組都已經(jīng)連接好了，速度非�？�，有沒(méi)有什么新發(fā)現？

　　生：老師我們有新的發(fā)現了。

　　生：老師我們也有有新的發(fā)現了。

　�。▽W(xué)生都爭先恐后搶著(zhù)匯報）

　　師：好，不錯，你們來(lái)說(shuō)一下你們的新發(fā)現。

　　生：我們連接的電路，一個(gè)開(kāi)關(guān)控制一個(gè)燈泡，斷開(kāi)一個(gè)開(kāi)關(guān)，另一個(gè)燈泡還亮著(zhù)，只有兩個(gè)開(kāi)關(guān)都斷開(kāi)，兩個(gè)燈泡才都熄滅。

　　生：我們的發(fā)現也是這樣，不管斷開(kāi)哪一個(gè)開(kāi)關(guān)，都有一個(gè)燈亮著(zhù)，斷開(kāi)兩個(gè)開(kāi)關(guān)兩個(gè)燈才會(huì )都熄滅。

　　師：同學(xué)們真善于動(dòng)腦子，能發(fā)現這么多新的東西，你們還能用剛學(xué)的新方法把這電路圖畫(huà)下來(lái)嗎？老師和大家一起畫(huà)。

　�。ń處煂�畫(huà)好的電路圖在投影上展示出來(lái)，并深入每組進(jìn)行指導）

　　[評析]：

　　對并聯(lián)電路圖的畫(huà)法學(xué)生也是一時(shí)摸不著(zhù)頭緒，這就體現出探究指導的價(jià)值，教師不能因噎廢食，該指導的地方就要指導。同時(shí)教師適時(shí)鼓勵的話(huà)語(yǔ)，會(huì )增強學(xué)生的自信。老師和學(xué)生之間的情感交流不僅表現在教師的語(yǔ)言上，教師的一個(gè)手勢、一個(gè)眼神也常常會(huì )激起學(xué)生心中的浪花，給他們自信，給他們一片自由想象的空間。

　　師：同學(xué)們的電路圖畫(huà)得真不錯�。ǔ鍪局谱骱�(jiǎn)易手電筒的材料）課后你能把這些材料連接成一個(gè)電路，把它們變成一個(gè)手電筒嗎？

　　生（非常有信心地齊答）：能。

　　師：好，今天的課就研究到這兒，下課。

　　[總評]：

　　1、這節課學(xué)生探究活動(dòng)層層深入，從手電筒入手連接基本的電路，到提供材料學(xué)生自主探究簡(jiǎn)單電路的連接，并從中發(fā)現問(wèn)題，深入探究并聯(lián)電路的連接。問(wèn)題、材料的呈現以及探究的難度都層次分明，所以學(xué)生探究的興趣始終高漲，探究的效率很高。

　　2、教師的語(yǔ)言比較精煉準確，貼近學(xué)生的生活。問(wèn)題指向性和要求很明確，實(shí)驗常規也很到位，保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　3、教師作為課堂的組織者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習的伙伴，只要是學(xué)生的學(xué)習需要，教師就必須創(chuàng )造充分的探究機會(huì )和條件，提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)探究。這節課的一個(gè)亮點(diǎn)就是教師創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的探究活動(dòng)，并及時(shí)抓住學(xué)生匯報時(shí)的生成性資源，抓住學(xué)生的需要，引起學(xué)生共同的探究欲望，將探究引入更深處。教師就像一個(gè)“導演”，讓“小演員們”在輕松、愉快的氛圍中“演好戲”，并在“演戲”過(guò)程中得到發(fā)展，內化科學(xué)素養。

　　4、這節課的總的設計思想是按照建構主義觀(guān)點(diǎn)，重視“意義建構”的過(guò)程，不一味追求“意義建構”的結果，挖掘可以超越本身價(jià)值的知識，結合知識的教學(xué)滲透可興趣、方法、科學(xué)精神以及科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育，使這一節課成為“聚沙成塔”的“沙”、“滴水穿石”的“水”，為學(xué)生的終身學(xué)習和科學(xué)素養的形成添一塊磚，加一片瓦。

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