2.10簡(jiǎn)單的邏輯電路
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、知道數字電路和模擬電路的概念，了解數字電路的優(yōu)點(diǎn)。
2、知道“與”門(mén)、“或”門(mén)、“非”門(mén)電路的特征、邏輯關(guān)系及表示法。
3、初步了解“與”門(mén)、“或”門(mén)、“非”門(mén)電路在實(shí)際問(wèn)題中的應用
�。ǘ┻^(guò)程與方法突出學(xué)生自主探究、交流合作為主體的學(xué)習方式。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、感受數字技術(shù)對現代生活的巨大改變；
2、體驗物理知識與實(shí)踐的緊密聯(lián)系；
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：三種門(mén)電路的邏輯關(guān)系。
難點(diǎn)：數字信號和數字電路的意義。
教學(xué)方法
探究、講授、討論、練習
教學(xué)手段
聲光控感應燈、投影儀、多媒體
教學(xué)設備
三種門(mén)電路演示示教板、電壓表等
教學(xué)活動(dòng)
�。ㄒ唬┮胄抡n
�。�1）演示：一盞神奇的燈接通電源，燈不亮；有聲，燈不亮；擋住光線(xiàn)，全場(chǎng)安靜，燈不亮；擋住光線(xiàn)，拍手，燈亮。點(diǎn)評：通過(guò)演示聲光控感應燈，引發(fā)學(xué)生好奇心理和探究欲望。
�。�2）教師簡(jiǎn)介：身邊的“數字”話(huà)題：數碼產(chǎn)品、數字電視、dis實(shí)驗、家電等。這些電器中都包含了“智能”化邏輯關(guān)系，今天我們就來(lái)學(xué)習簡(jiǎn)單的邏輯電路。
�。ǘ┻M(jìn)行新課教師介紹：
a、數字信號與模擬信號
�。�1）數字信號在變化中只有兩個(gè)對立的狀態(tài)：“有”，或者“沒(méi)有”。而模擬信號變化則是連續的.。
�。�2）調節收音機的音量，聲音連續變化，聲音信號是“模擬”量。
�。�3）圖示數字信號和模擬信息：
點(diǎn)評：引導學(xué)生了解數字信號和模擬信號的不同特征。
b、數字電路邏輯電路門(mén)電路數學(xué)信號的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數字信號的電路稱(chēng)數字電路，因此，數字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學(xué)習數字電路中最基本的邏輯電路———門(mén)電路。
1、“與”門(mén)教師介紹：所謂“門(mén)”，就是一種開(kāi)關(guān)，在一定條件下它允許信號通過(guò)，如果條件不滿(mǎn)足，信號就被阻擋在“門(mén)”外。教師：（投影）教材圖2。10—2
引導學(xué)生分析開(kāi)關(guān)a、b對電路的控制作用。體會(huì )“與”邏輯關(guān)系。思考與討論：談?wù)勆钪心男┦吕w現了“與”邏輯關(guān)系。教師指出：具有“與”邏輯關(guān)系的電路稱(chēng)為“與”門(mén)電路，簡(jiǎn)稱(chēng)“與”門(mén)。符號：。
�。�1）“與”邏輯關(guān)系的數學(xué)表達，尋找“與”電路的真值表把開(kāi)關(guān)接通定義為1，斷開(kāi)定義為0，燈泡亮為1，熄為0，圖2。10—2的情況可以用表2的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述。這種表格稱(chēng)為真值表。投影：
�。�2）總結“與”邏輯關(guān)系：有兩個(gè)控制條件作用會(huì )產(chǎn)生一個(gè)結果，當兩個(gè)條件都滿(mǎn)足時(shí)，結果才會(huì )成立，這種關(guān)系稱(chēng)為“與”邏輯關(guān)系。點(diǎn)評：讓學(xué)生理解數字信號“與”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系，對“與”邏輯關(guān)系的仔細分析，理解記住“與”邏輯的真值表。
�。�3）演示“與”門(mén)電路實(shí)驗，如圖2。10—5。
通過(guò)示范性的操作演示講解，理解“與”門(mén)電路實(shí)現“與”關(guān)系處理的電路原理，為下階段探究“或”關(guān)系及“或”電路作準備。
�。�4）聲、光控感應燈的再討論：
2、“或”門(mén)鎖門(mén)方式的討論，引入“或”門(mén)：家中的門(mén)鎖能用“與”的關(guān)系嗎？學(xué)生討論：不能用“與”的關(guān)系。教師：（投影）教材圖2。10—6
引導學(xué)生分析開(kāi)關(guān)a、b對電路的控制作用。體會(huì )“或”邏輯關(guān)系。教師指出：具有“或”邏輯關(guān)系的電路稱(chēng)為“或”門(mén)電路，簡(jiǎn)稱(chēng)“或”門(mén)。符號：。
�。�1）“或”邏輯關(guān)系的數學(xué)表達，尋找“或”電路的真值表把開(kāi)關(guān)接通定義為1，斷開(kāi)定義為0，燈泡亮為1，熄為0，將表3制成表4。表4就是反映“或”門(mén)輸入輸出關(guān)系的真值表。投影：
�。�2）總結“或”邏輯關(guān)系：在幾個(gè)控制條件中，只要有一個(gè)條件得到滿(mǎn)足，結果就會(huì )發(fā)生。這種關(guān)系稱(chēng)為“或”邏輯關(guān)系。點(diǎn)評：讓學(xué)生理解數字信號“或”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系，對“或”邏輯關(guān)系的仔細分析，理解記住“或”邏輯的真值表。
�。�3）演示“或”門(mén)電路實(shí)驗，如圖2。10—8。
點(diǎn)評：通過(guò)示范性的操作演示講解，理解“或”門(mén)電路實(shí)現“或”關(guān)系處理的電路原理，為下階段探究“非”關(guān)系及“非”電路作準備。
3、“非”門(mén)教師：（投影）教材圖2。10—9
引導學(xué)生分析開(kāi)關(guān)a對電路的控制作用。體會(huì )“非”邏輯關(guān)系。教師：仍然把開(kāi)關(guān)接通定義為1，斷開(kāi)定義為0，燈泡亮為1，熄為0，請同學(xué)們自己探究輸入與輸出間的關(guān)系。說(shuō)明什么是“非”邏輯。學(xué)生：討論，得出結論：輸出狀態(tài)和輸入狀態(tài)成相反的邏輯關(guān)系，叫做“非”邏輯。教師指出：具有“非”邏輯關(guān)系的電路稱(chēng)為“非”門(mén)電路，簡(jiǎn)稱(chēng)“非”門(mén)。符號：。教師：請同學(xué)們自己畫(huà)出“非”門(mén)的真值表。如下表。
教師：介紹集成電路的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生了解幾個(gè)“或”門(mén)的集成電路和幾個(gè)“非”門(mén)的集成電路的外引線(xiàn)圖。投影：
演示“非”門(mén)電路實(shí)驗，結果如圖2。10—13。
�。ㄈ⿲�(shí)例探究投影：
教師引導學(xué)生完成對例題的分析和求解，通過(guò)實(shí)例分析加深對所學(xué)知識的理解。
學(xué)生活動(dòng)
作業(yè)
1、思考并回答p81“問(wèn)題與練習”中的題目。
2、課下閱讀課本80頁(yè)“科學(xué)漫步”中的文章《集成電路》。
板書(shū)設計教學(xué)后記
【2.10簡(jiǎn)單的邏輯電路】相關(guān)文章：
簡(jiǎn)單的日記12-18
簡(jiǎn)單的用工合同12-10
簡(jiǎn)單的兒童字謎08-31
簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)集錦05-06
簡(jiǎn)單的跨年句子12-17
簡(jiǎn)單的花朵折紙05-17
戒指簡(jiǎn)單的折紙05-02
最簡(jiǎn)單的折紙05-01