第一節 蝗蟲(chóng)
教學(xué)目標
1、理解蝗蟲(chóng)的形態(tài)結構以及與其生活習性相適應的特點(diǎn)；理解蝗蟲(chóng)的不完全變態(tài)發(fā)育的過(guò)程。
2、通過(guò)觀(guān)察蝗蟲(chóng)身體結構與生理的小實(shí)驗，繼續培養觀(guān)察能力和實(shí)驗能力。
3、通過(guò)了解蝗蟲(chóng)的生活習性和對人類(lèi)農業(yè)生產(chǎn)的危害，以及我國治蝗工作取得的成就，一方面樹(shù)立生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)，另方面培養愛(ài)國主義的思想感情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、蝗蟲(chóng)是學(xué)生學(xué)習昆蟲(chóng)知識的典型代表，它個(gè)體較大，分布很廣。在我國絕大部分地區很容易得到實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗。同時(shí)，蝗蟲(chóng)又是曾在我國歷史上造成嚴重災害的農業(yè)害蟲(chóng)，人們對蝗蟲(chóng)的研究比較清楚。所以，蝗蟲(chóng)的形態(tài)、結構和生理知識是學(xué)生學(xué)習昆蟲(chóng)綱的基礎，也是學(xué)習節肢動(dòng)物門(mén)其他綱動(dòng)物的基礎。因此，讓學(xué)生清楚地理解蝗蟲(chóng)的形態(tài)結構和生理，是本課的重點(diǎn)。怎樣在教學(xué)中突出這個(gè)重點(diǎn)呢？首先，教師應盡力創(chuàng )造條件，使學(xué)生能夠觀(guān)察到蝗蟲(chóng)的實(shí)物標本；其次就是要精心設計教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，多而不繁，有規律可循；再有就是要多聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，引導學(xué)生積極思考，從蝗蟲(chóng)本身的形態(tài)結構和生活習性中去尋找防治它的方法及措施。這樣，既突出了蝗蟲(chóng)形態(tài)結構的重要性，又可以使學(xué)生認識到了解形態(tài)結構對防治害蟲(chóng)的意義。從而達到教學(xué)目標的要求。
2、本課的難點(diǎn)在蝗蟲(chóng)的發(fā)育。其中有兩點(diǎn)是學(xué)生不易理解的，其一是幼蟲(chóng)的“齡”，雖然教材中對“齡”的概念敘述得很清楚（這個(gè)清楚是對教師而言）。但對學(xué)生，尤其是初一的學(xué)生并不能立刻弄明白。所以，需要教師利用教材中蝗蟲(chóng)的發(fā)育圖解（圖Ⅲ-33）并加上板書(shū)的歸納來(lái)使學(xué)生理解“齡”的概念。例如，可以設計這樣的板書(shū)：
通過(guò)以上板書(shū)結合教材中的圖解，學(xué)生會(huì )對“齡”有比較明確的理解。如：蛻過(guò)一次皮的幼蟲(chóng)是2齡蟲(chóng)，蛻過(guò)二次皮的是3齡蟲(chóng)……，這就像農歷計算年齡的方法一樣。
其二是不完全變態(tài)的概念，生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中的變態(tài)是指形態(tài)的改變。所以，要讓學(xué)生清楚地理解什么是不完全變態(tài)，首先應該講清這個(gè)“態(tài)”的含義，也就是蝗蟲(chóng)的發(fā)育過(guò)程其形態(tài)的改變不明顯，小蝗蟲(chóng)和大蝗蟲(chóng)“長(cháng)相”相似，學(xué)生對這個(gè)“態(tài)”的含義明確了，在以后講什么是完全變態(tài)就能夠容易理解了。
教學(xué)過(guò)程設計
一、本課題參考課時(shí)為1課時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程
1、引言的設計：
�。�1）依教材順序引入：由于本課是本章內容的第一講，而本課的蝗蟲(chóng)與本章的題目——節肢動(dòng)物門(mén)有何關(guān)系呢？應該在引言中簡(jiǎn)單說(shuō)明，例如：“節肢動(dòng)物的最大特點(diǎn)是足分節，大家看看手中的蝗蟲(chóng)標本（或活體），它具有這個(gè)特征嗎？”在學(xué)生回答后，教師將蝗蟲(chóng)屬于節肢動(dòng)物門(mén)、昆蟲(chóng)綱（直翅目）的分類(lèi)地位向學(xué)生講明，然后再簡(jiǎn)單說(shuō)明為什么要以蝗蟲(chóng)為代表來(lái)學(xué)習昆蟲(chóng)。（因為蝗蟲(chóng)體型較大、結構典型、分布廣、易捕捉，同時(shí)它又是農業(yè)害蟲(chóng)……等。）這樣的引言很清楚、簡(jiǎn)潔，但不一定能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，所以，一般不采用這樣的引言。
�。�2）從實(shí)物引入：首先將蝗蟲(chóng)活體或標本發(fā)給學(xué)生，然后直接提出問(wèn)題，如：“大家拿到的動(dòng)物是什么？”“誰(shuí)能描述一下蝗蟲(chóng)的形態(tài)？”……這樣的引言將門(mén)綱的內容舍去而直接將本課的主題展現給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節課就講蝗蟲(chóng)。同時(shí)從發(fā)放和觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始，會(huì )使學(xué)生將注意力很快集中于手中的蝗蟲(chóng)，興趣陡然而升，這是一種既突出主題又能抓住學(xué)生注意力的較好的引入方式。
�。�3）其他引入的方法：由于本課要講的蝗蟲(chóng)是學(xué)生非常熟悉的動(dòng)物，直接引入，學(xué)生會(huì )不感興趣。所以，要了解學(xué)生情況，往往學(xué)生對很熟悉的動(dòng)物缺乏細心的觀(guān)察，這時(shí)，教師可以設計一些問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：“蝗蟲(chóng)用什么來(lái)呼吸？”“蝗蟲(chóng)有耳嗎？”“蝗蟲(chóng)有鼻子嗎？”“蝗蟲(chóng)是怎樣繁殖后代的？”……等等，對于這些問(wèn)題，多數學(xué)生是不清楚的。所以，從設疑來(lái)引入也是較好的方法。另外，有條件的學(xué)校還可以利用錄像等做為引入方式，放一段有關(guān)蝗蟲(chóng)的錄像片，然后根據錄像內容設計幾個(gè)問(wèn)題，從而引出本課的主題�？傊�，引言的設計多種多樣，但以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為最主要目的。
2、新課的設計：
以“實(shí)物引入”的方法為例來(lái)設計教學(xué)過(guò)程比較適合本課的特點(diǎn)，也是大多數學(xué)校和生物教師容易做到的，同時(shí)對激發(fā)學(xué)生的興趣有較好的效果。所以，下面就這種方法談?wù)劸唧w的教學(xué)設計。
�。�1）課前準備：由于教學(xué)進(jìn)度正好是在秋后，所以，課前發(fā)動(dòng)學(xué)生捕捉到足夠量的蝗蟲(chóng)是很容易的事，有了實(shí)物，課上的安排就可以圍繞著(zhù)實(shí)物的觀(guān)察而展開(kāi)。
�。�2）教師備課時(shí)要根據課上所講的內容設計一系列的問(wèn)題，從而引導學(xué)生去觀(guān)察、思考，最后獲得正確答案。例如，在觀(guān)察外部形態(tài)時(shí)，可以設計幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“蝗蟲(chóng)身體可以分成幾部分？”“頭部有些什么結構？”“胸部有什么？”“腹部什么特點(diǎn)？”“雌雄個(gè)體的腹部末端相同嗎？”……等等，以此來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察。同時(shí)培養學(xué)生的觀(guān)察能力，學(xué)會(huì )由表及里、從頭到尾的'觀(guān)察方法。當觀(guān)察到一個(gè)形態(tài)特點(diǎn)時(shí)，教師要立刻將此特點(diǎn)的生理功能設計為問(wèn)題并提出。例如，當觀(guān)察頭部時(shí)，教師可以提問(wèn)：“蝗蟲(chóng)頭上的這對觸角是用來(lái)干什么的呢？”在學(xué)生積極的討論之后，教師講出答案：它是蝗蟲(chóng)的嗅覺(jué)器官，不信嗎？我們可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明。這時(shí)，教師可以演示教材中用蟑螂做的剪去觸角的小實(shí)驗。如果時(shí)間不允許，也可以將這個(gè)小實(shí)驗留作課外來(lái)完成，要求下節課匯報你的實(shí)驗結果，學(xué)生對此會(huì )非常感興趣。下面一個(gè)證明胸、腹部的氣門(mén)是蝗蟲(chóng)呼吸器官的小實(shí)驗也可以讓學(xué)生課后去做，然后在課上進(jìn)行討論。還可以將兩個(gè)小實(shí)驗設計成小論文的題目，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀(guān)察記錄，最后寫(xiě)出論文在課上宣讀�？傊�，形態(tài)結構要與其生理功能緊密相連，不能脫節，這樣才能使學(xué)生獲得一個(gè)完整的知識。
�。�3）課堂上的具體進(jìn)程可以采取邊觀(guān)察實(shí)物邊討論的方法，一步一步將教材要求的內容展現給學(xué)生，使學(xué)生對蝗蟲(chóng)的形態(tài)特點(diǎn)、感覺(jué)器官、運動(dòng)器官、消化、呼吸及生殖發(fā)育等知識形成一個(gè)有序的清晰的印象。對于一些難點(diǎn)問(wèn)題可以采取二種處理方法，一是要講就想盡辦法講清楚，不留疑問(wèn)。二是干脆不講，當學(xué)生問(wèn)到時(shí)個(gè)別講解，這樣就可以節省出時(shí)間將做為重點(diǎn)內容的形態(tài)結構講清講透。例如，做為難點(diǎn)之一的“不完全變態(tài)”就可以不提，把該問(wèn)題留到下節課與蜜蜂的發(fā)育一起講。在相互對照的過(guò)程中，昆蟲(chóng)發(fā)育中完全變態(tài)與不完全變態(tài)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì )更容易理解。所以，根據學(xué)生的具體情況來(lái)有的放矢地安排教學(xué)步驟是取得較好教學(xué)效果的前提。否則，盲目照搬一些模式化的教學(xué)方法不一定能受到學(xué)生的歡迎，也就無(wú)效果可言了。
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