小學(xué)三年級語(yǔ)文《不吃無(wú)主梨》優(yōu)選教案
作為一名人民教師，很有必要精心設計一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文《不吃無(wú)主梨》優(yōu)選教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《不吃無(wú)主梨》優(yōu)選教案1
教學(xué)目標
1·隨文識字，能聯(lián)系上下文現解個(gè)別詞語(yǔ)的意思。
2·正確、流利、有感情地朗讀課文。能過(guò)人物對話(huà)理解人物的性格和品質(zhì)。
3·通過(guò)許衡“不吃無(wú)主梨”的故事，學(xué)習他做人做事有嚴格道德原則的精神。
4·對課文內容和許衡的做法有自己的看法和感悟，并能結合日常生活談體會(huì )。
重難點(diǎn)
1·正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對話(huà)了解人物性格或品質(zhì)。
2·理解“無(wú)主梨”的真正含義。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1·師手拿一個(gè)梨，唱自編歌曲，后讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容手中的梨。
師：我們今天的故事就和它有關(guān)。板書(shū)課題，理解“無(wú)主”的意思。
2·問(wèn)：是誰(shuí)不吃無(wú)主梨?許衡又是何許人也?
二、初讀課文，整體感知
1·請學(xué)生先自由讀一遍課文，把字音讀準，想一想課文主要講了一件什么事?
2·出示提示：課文主要講了( )年輕時(shí)，在( )情況下，也堅決( )的故事。
三、細讀課文，理解內容
(一)學(xué)習第二自然段
師：怎么會(huì )如此干渴呢?什么原因?
1·找出文中的句子，指名匯報讀
2·從哪個(gè)詞看出他們干渴難忍?(學(xué)生匯報，同時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“汗流浹背”“快冒煙”的意思。
3·指導讀出干渴的感覺(jué)。
4·學(xué)生朗讀，師生評議。
(二)學(xué)習第三自然段
師：恰在此時(shí)，一個(gè)同行的朋友突然發(fā)現了什么?(一棵高大的梨樹(shù))朋友們是怎么表現的呢?
1·掃讀第三自然段，畫(huà)出描寫(xiě)朋友們表現的句子。
2·匯報朗讀句子，從中你看出了什么?
3·出示句式對比：
(1) 一個(gè)同行的朋友邊喊帶叫，高興地向前飛跑起來(lái)。
(2) 一個(gè)同行的朋友，向前跑起來(lái)。
(3) 大家一窩蜂地趕到樹(shù)下，爭先恐后地摘梨。
(4) 大家趕到樹(shù)下，摘梨。
體會(huì )每組中兩個(gè)句子的不同之處，以及把句子寫(xiě)具體的好處，同時(shí)理解“一窩蜂”“爭先恐后”的意思，并選用其一造句。
4·仿說(shuō)詞語(yǔ)訓練：爭先恐后 黃澄澄
師：朋友們這樣興奮，許衡呢?又做何表現呢?
指名讀句子，做動(dòng)作，從句中能看出什么?
(三)學(xué)習4—16自然段
師：看到他這么做，你一定很想采訪(fǎng)采訪(fǎng)他吧?想問(wèn)什么呢?
1·默讀這一部分，畫(huà)出許衡說(shuō)的話(huà)。
2·指導讀12、14自然段中的人物說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣。
3·指名分角色朗讀，其他學(xué)生認真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，他不吃梨的原因是什么?
4·學(xué)生回答，同時(shí)理解“無(wú)主”的真正含義。
5·從許衡的話(huà)里，你能看出他是個(gè)什么樣的人嗎?
師生分角色直接對話(huà)，后學(xué)生匯報。揭示：人物語(yǔ)言能體現人物的性格和品質(zhì)。
四、拓展活動(dòng)
1·你覺(jué)得他這么做傻不傻?為什么?說(shuō)出你心里的真正想法。
2·如果在生活中，你遇到了類(lèi)似的事，你會(huì )怎么做?舉個(gè)小例子說(shuō)明。
五、練筆
寫(xiě)一段對話(huà)。
情境：我很喜歡小明的一本童話(huà)故事書(shū)，就想借回家里閱讀----
可以在語(yǔ)言描寫(xiě)中體現小明的大方或小氣。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《不吃無(wú)主梨》優(yōu)選教案2
教學(xué)目標
1、 通過(guò)證明許衡“不吃無(wú)主梨”的故事，學(xué)習他做人做事有嚴格道德原則的精神。
2、 正確、流利、有感情的朗讀課文，通過(guò)人物對話(huà)理解人物性格和品質(zhì)。
3、 進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解對課文內容和許衡的做法有自己的看法和感情，并能結合日常生活談?wù)勼w會(huì )。
重點(diǎn)
正確流利有感情地朗讀課文，通過(guò)人物對話(huà)理解人物性格和品品質(zhì)。
難點(diǎn)
進(jìn)行個(gè)性化閱讀更解對許衡的做法有自己的認識和想法，并能結合日常生活談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
教學(xué)過(guò)程
一、 激情導入，明確目標
1、 同學(xué)們在上課前，老師想請同學(xué)們做個(gè)小調查，在你們的心中有沒(méi)有特別敬佩的人?為什么敬佩他?(生答)。今天，老師介紹一個(gè)人，他叫許衡，你們想了解他嗎?他身上有沒(méi)有讓人敬佩的地方呢?這堂課我們就學(xué)習一則關(guān)于他的小故事，板書(shū)《不吃無(wú)主梨》
2、 出示學(xué)習目標(小黑板)
1、 通過(guò)許衡不吃無(wú)主梨的故事，學(xué)習他做人做事有嚴格道德原則的精神。
2、 正確流利，有感情地朗讀課文，通過(guò)人物對話(huà)理解人物性格和品質(zhì)。
3、 進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解對課文內容和許衡的做法有自己的看法和感悟能結合日常生活談?wù)勛约旱?感受。
二、 學(xué)生自主學(xué)習，走進(jìn)課文
出示自學(xué)提綱
1、 選擇自己喜歡的方法自由讀文，達到正確流利有感情。
2、 在文中用恰當的方式標注生字詞及不理解的詞句。
3、 用喜歡的方式識讀生字詞。
4、 課文主要寫(xiě)了什么事。
5、 討論許衡為什么開(kāi)始說(shuō)這是有主的梨樹(shù)，然后說(shuō)這是無(wú)主梨，最后說(shuō)我們的心是有主的。
三、 匯報交流，檢測學(xué)習效果
1、 分角色朗讀課文。
2、 不理解的字、詞句，共同討論解決。
3、 課文主要寫(xiě)了什么事，(學(xué)生討論解決總體概況;古時(shí)就有一位叫許衡的學(xué)者，寧可干渴也不吃無(wú)主之梨)
4、 “許衡為什么開(kāi)始說(shuō)這是有主的梨樹(shù)，然后說(shuō)這是無(wú)主梨，最后說(shuō)我們的心是有主的”。
四、 個(gè)性化閱讀理解
1、 用自己的話(huà)講講許衡“不吃無(wú)主梨”的故事。
2、 討論，說(shuō)說(shuō)自己對許衡做法的看法，舉例子說(shuō)說(shuō)在日常生活中如果遇到類(lèi)似的事情，我們會(huì )怎么做?應該怎么做。
五、 當堂檢測
1、給下列字注音
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
炎 浹 撩 襟 啃 諷 愣
2、根據課文內容口頭填空
突然，一個(gè)同行的朋友()，()地向前()起來(lái)。原來(lái)在前面不遠的路旁，()著(zhù)一棵高大的梨樹(shù)，樹(shù)上()滿(mǎn)了()的大梨。大家()地()到樹(shù)下，()地摘梨()許衡找了一片樹(shù)陰坐下來(lái)。
六、 總結歸納
1、 同桌互批，教師檢查。
2、 這節課你學(xué)到了什么?
3、 學(xué)完本文，你的感受是什么?
第二課時(shí)
一、 直接導入，出示學(xué)目標
1、 上節課我們學(xué)習了《不吃無(wú)主梨》，誰(shuí)能回顧一下這篇課文講了一件什么事?你從中學(xué)到了什么道理，生：回答
2、 出示學(xué)習目標(小黑板)
�、艜�(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。
�、普_、流利有感情地朗讀課文。
�、沁M(jìn)行個(gè)性化閱讀理解對許衡的做法有自己的認識和想法，并能結合日常生活談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
二、 學(xué)生自學(xué)
1、 小組自學(xué)生字。
2、 朗讀許衡與朋友的對話(huà)，理解許衡“不吃無(wú)主梨”的想法和他的性格和品質(zhì)。
3、 討論，談?wù)勛约簩υS衡做法的看法，舉例子說(shuō)在日常生活中如果遇到類(lèi)似的事情，我們會(huì )怎么做，應該怎么做。
三、 小組學(xué)習，匯報
1、 小組內自學(xué)生字教師給予指導。
2、 學(xué)生匯報許衡的想法和他的性格和品質(zhì)。
3、 引導學(xué)在生活中遇到這類(lèi)似事情應該多向許衡學(xué)習，堅持原則堅持公道。
四、 課堂小練筆
1、給加點(diǎn)字選擇正確的讀單打“√”
百姓(xìn xìng)瞪眼(dēng dèng)黃澄澄(dèng chēng)
愣著(zhù)(lèng nèng)扇風(fēng)(shān shàn)衣襟(jīng jīn)
3、 多音字注音組詞
( ) ( )
扇 澄
( ) ( )
4、 給下面的句子加上正確的標點(diǎn)。
1、 朋友說(shuō) 多少錢(qián) 不要錢(qián) 這是野梨
2、 野梨 許衡瞪著(zhù)眼睛問(wèn) 這里會(huì )有野梨
板書(shū)設計
戰亂 逃難 堅持原則
不吃無(wú)主梨 干渴 發(fā)現梨
吃梨 不吃無(wú)主梨 堅持公道
小學(xué)三年級語(yǔ)文《不吃無(wú)主梨》優(yōu)選教案3
一、課文說(shuō)明
課文《不吃無(wú)主梨》主要講的是我國宋元時(shí)期的學(xué)者許衡年輕時(shí)，與幾位朋友在戰亂時(shí)期出行，雖然天氣炎熱，大家都干渴難耐，但許衡仍然堅持不吃沒(méi)有得到主人許可的梨子。表現了許衡做人做事有嚴格道德原則的精神。
二、設計理念：
閱讀，是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生獨立、充分、深入地與文本進(jìn)行對話(huà)、與作者進(jìn)行精神交流過(guò)程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內心世界，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受、情感體驗的過(guò)程。而實(shí)現這一對話(huà)過(guò)程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中。以讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說(shuō)促讀，讀使對話(huà)過(guò)程得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成流淌著(zhù)的濃濃的情意。另外，以情啟思，以思促情，情思結合這是語(yǔ)文教學(xué)的基本主張。因此，在課堂上我構建了“情中研讀，境中探究”的教學(xué)模式。
三、教學(xué)目標
1.通過(guò)許衡“不吃無(wú)主梨”的故事，學(xué)習他做人做事有嚴格道德原則的精神。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)人物對話(huà)理解人物性格和品質(zhì)。
3.進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，對課文內容和許衡的做法有自己的看法和感情，并能結合日常生活談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
4.認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)人物對話(huà)理解人物性格和品質(zhì)。
難點(diǎn)：1.對課文中多次提到的“有主”和“無(wú)主”的理解。 2.進(jìn)行個(gè)性化閱讀，對許衡的做法有自己的認識和想法，并能結合日常生活談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導入 。
1.(出示梨)問(wèn)學(xué)生：老師剛才撿到一個(gè)梨，是誰(shuí)的?(不知道)這個(gè)梨也不是老師的，你知道它是誰(shuí)的嗎?(不知道)我們把這樣的梨稱(chēng)作“無(wú)主梨”。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇《不吃無(wú)主梨》的故事。(板書(shū)課題)然后問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得這個(gè)題目是什么意思呢?
設計意圖：讓學(xué)生初步理解什么叫“無(wú)主梨”，進(jìn)而對題目也有了一個(gè)從字面上的了解，那就是“不知道是誰(shuí)的梨不能隨便吃”。
2.師：通過(guò)預習，你知道課文寫(xiě)誰(shuí)不吃無(wú)主梨的事嗎?(許衡)書(shū)中是怎么介紹許衡的?(學(xué)生讀書(shū)中第一自然段的第一句)教師相應出示投影片，簡(jiǎn)介許衡，同時(shí)要給學(xué)生解釋一下什么叫“宋元之際”。
過(guò)渡：瞧，他多有名氣啊，同時(shí)他也是一位值得人敬佩的人。這篇課文講的就是他年輕時(shí)的一件事，讓我們快來(lái)讀讀吧。
(二)初讀感知。
1.讓學(xué)生自由讀課文，要求把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾遍。并且邊讀邊給每個(gè)自然段標上序號。(學(xué)生自由讀文)
2.檢查生字詞的認讀情況，同時(shí)讓學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)。例如，讓學(xué)生區分“啃”和“肯”的字形和字義，讀準“汗流浹背”“撩起衣襟”的讀音。如果學(xué)生不理解詞義，教師可以先讓其他學(xué)生先解釋?zhuān)蠋熢僮鲆龑�。學(xué)生可能不明白“諷刺”一詞，這里要結合具體語(yǔ)境去理解詞義。讓學(xué)生找到課文中哪句話(huà)是諷刺的話(huà)，并用諷刺的語(yǔ)氣讀一讀：有梨不吃，寧愿口干舌燥，真是書(shū)呆子!
設計意圖：詞語(yǔ)教學(xué)是中段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內容，也是學(xué)生深感困難的地方。中段課標中提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！� 從這段話(huà)中我們可以看出，理解詞語(yǔ)的意思是多渠道的，不同的詞語(yǔ)要靈活選用不同的理解方法。比如運用動(dòng)作理解詞語(yǔ)(撩起衣襟);采用分解組合理解詞語(yǔ)(汗流浹背);通過(guò)感情朗讀來(lái)理解詞語(yǔ)(如果學(xué)生讀出了相應的語(yǔ)氣，也就理解了詞語(yǔ)的意思，如諷刺);還可以用詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)來(lái)理解詞語(yǔ)(比如下面要講到的“爭先恐后”一詞)等等。
3.檢查讀文情況。幾生分幾部分讀課文，其他生想一想課文講了一件什么事。
4.從整體把握課文。師：這篇課文主要講了什么事呢?(讓學(xué)生先自己說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。如果學(xué)生概括有困難，就出示下面的提示句，幫助學(xué)生來(lái)概括。)
課文主要講述了( )在( )情況下，( )的事。
設計意圖：《新課標》中指出：中年段的學(xué)生要學(xué)會(huì )把握課文的主要內容，教師要領(lǐng)著(zhù)學(xué)生抓文章要點(diǎn)，主要內容一定要涵蓋所有要點(diǎn)，用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達，至于表達的語(yǔ)言不必強求統一。所以在此，我們要給概括能力較弱的孩子搭建一個(gè)階梯，扶助他們學(xué)會(huì )把握課文主要內容。另外，也是把主要內容作為一個(gè)輻射點(diǎn)，為下面的教學(xué)做以鋪墊。
(三)研讀感悟。
1.師：課文中除了許衡，還有哪些人物?(他朋友)他的朋友們吃梨了嗎?(吃了)為什么?(因為口渴)
2.從哪句話(huà)可以看出許衡和他的朋友很渴呢?(出示第二段句子)
3.誰(shuí)能把他們干渴難耐的感覺(jué)讀出來(lái)?(指幾名學(xué)生感情朗讀，教師適時(shí)指導或范讀，總之要通過(guò)朗讀讓學(xué)生們體會(huì )當時(shí)大家十分干渴)
4.師：正在他們干渴難耐的時(shí)候，突然有人看到前面有一棵梨樹(shù)。(出示梨樹(shù)圖片)呵，樹(shù)上掛著(zhù)黃澄澄的大梨。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你也是他們其中的一員，你會(huì )怎樣做?要說(shuō)出真實(shí)想法。
5.師:許衡和他的朋友都是怎么做的呢?輕聲讀讀第3自然段，畫(huà)出他們見(jiàn)到梨后不同表現的詞語(yǔ)。
6.師：從這些詞語(yǔ)中你能體會(huì )到什么?(在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，老師要適時(shí)地讓孩子理解“爭先恐后”的意思，可以用“爭先恐后”說(shuō)一句話(huà))
7.師：為什么許衡不去摘梨吃呢?讓我們也走到梨樹(shù)下，一起聽(tīng)聽(tīng)他們的對話(huà)吧。請同學(xué)們一邊默讀課文4—16自然段，一邊自學(xué)以下內容：
(1)許衡不吃梨的理由是什么?用——畫(huà)出來(lái)。
(2)有幾位朋友勸說(shuō)許衡吃梨?用不同的符號做上標記。
(3)你怎樣看待許衡的做法?
學(xué)生先默讀自學(xué)，然后在小組內交流，最后全班匯報。
A.在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，要重點(diǎn)說(shuō)清“許衡為什么開(kāi)始說(shuō)這是有主的梨樹(shù)，然后又說(shuō)這是無(wú)主梨，最后說(shuō)我們的心是有主的”呢?在第9和11段提到的“這是有主的梨樹(shù)”，這里的 “有主”指的是這梨不是野梨，是有人特意栽種的，也就是“有主人”的。在13段提到的“梨是無(wú)主的”，這里的“無(wú)主”指的是梨樹(shù)的主人逃難去了，不在這里，或許再也不回來(lái)了，這梨樹(shù)就無(wú)人看管了，所以說(shuō)“梨是無(wú)主的”。而“心是有主的”，指的是心里要有主見(jiàn)，做人做事要有原則。如果學(xué)生對兩個(gè)“主”字理解有困難，可以出示投影片，選擇“主”的意思，來(lái)理解這句話(huà)。而第15自然段提到的“不吃無(wú)主梨” 是指即使有主人，沒(méi)有得到主人的許可，梨也是不能吃的。那么課題中的“不吃無(wú)主梨” 就有了更深刻的含義，而并非是上課伊始學(xué)生的淺顯理解了。
B.第二個(gè)問(wèn)題，是有四位朋友勸說(shuō)許衡吃梨。師可問(wèn)學(xué)生：天氣炎熱，口渴難耐，你們愿意扮演許衡的朋友來(lái)勸勸他嗎?看看誰(shuí)的語(yǔ)氣最符合當時(shí)的情況。為了朗讀更有連貫性，可以不讀提示語(yǔ)，只讀人物對話(huà)部分。然后選5位同學(xué)分角色朗讀，教師要適時(shí)指導評價(jià)。
C.第三個(gè)問(wèn)題是“你怎樣看待許衡的做法?”在這里要讓學(xué)生大膽地談出自己的觀(guān)點(diǎn)。也許有人贊成許衡的做法，認為他有道德原則;也許有人會(huì )質(zhì)疑許衡的做法，認為他太迂腐。
(四)總結提升。不論怎樣，教師在教學(xué)時(shí)都要總結出：沒(méi)有得到主人的允許，不能隨便摘人家的梨吃。因為我們的心是有主的，能分辨出對與錯，不是自己的東西，在沒(méi)得到許可的情況下，堅決不能要。所以才有了“梨雖無(wú)主，我心有主�！边@句名言。(教師板書(shū))
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