《橋邊的老人》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《橋邊的老人》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《橋邊的老人》教案1
教學(xué)目標：
1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng )作風(fēng)格；
2.把握課文的主要內容與題旨；
3.能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)；
4.掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運用，并能試著(zhù)以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段人物內心獨白。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╊A習
1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng )作風(fēng)格的資料。
2.閱讀小說(shuō)，通過(guò)人物對話(huà)揣摩人物的內心世界。
3.不看課文，回憶課文的大致內容和閱讀時(shí)的感受。
4.思考：你的閱讀感受和小說(shuō)的寫(xiě)作手法之間有沒(méi)有什么關(guān)系，換句話(huà)說(shuō)，作者運用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?
(二)體驗與建構
1.賞析作品，品析對話(huà)。
依據課文中的對話(huà)，尤其是“我”與老人對話(huà)時(shí)“答非所問(wèn)”的情景，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。
�、� “微笑”“最后”“只得”（對故鄉的熱愛(ài)，被迫離開(kāi)的不舍和無(wú)奈。愈是平靜，愈是微笑，愈是令人心酸。）②矛盾：“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的繁衍；老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我的心不在焉。（兩人身份不同�！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲鹗�，關(guān)注自己的戰斗任務(wù)，最多也是對老人境況關(guān)心；而老人遠離政治與戰爭，內心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。）
1）對話(huà)設計富有張力。
文中的對話(huà)，由“我”的“勸離”與老人的“不動(dòng)”構成兩極，仿佛一場(chǎng)太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開(kāi)，但他始終沒(méi)有挪動(dòng)。老人難以動(dòng)身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來(lái)生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內在因素。對于一個(gè)76歲高齡的孤獨老人來(lái)說(shuō)，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
2）對話(huà)成為推動(dòng)敘述的主要力量。
這篇小說(shuō)的人物幾乎原地不動(dòng)，除了對話(huà)沒(méi)有其他動(dòng)作；小說(shuō)的情節也非常簡(jiǎn)單，它的展開(kāi)主要借助人物對話(huà)。小說(shuō)里的對話(huà)簡(jiǎn)單高效，蘊涵了所有該有的生動(dòng)情節，反映出人物的個(gè)性心理。我們不妨分析一下下面一段對話(huà)：
“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他。
“從圣卡洛斯來(lái)�！彼f(shuō)著(zhù)，露出笑容。
那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。
“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對我解釋。
“噢�！蔽艺f(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。
“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的�！�
這一句接一句，仿佛踏實(shí)堅定的腳步，將我們一步步引向老人的身世。老人提到故鄉便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來(lái)的這一細節，告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園；呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)的這個(gè)細節，又說(shuō)明他對它們是多么不舍。離開(kāi)自己深?lèi)?ài)之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無(wú)奈何其苦澀和悲哀。
3）對話(huà)看似簡(jiǎn)潔，卻蘊涵大量的信息。如：
“什么動(dòng)物？”我又問(wèn)道。
“一共三種，”他說(shuō)，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子�！�
“你只得撇下它們了？”我問(wèn)。
“是啊。怕那些大炮呀。那個(gè)上尉叫我走，他說(shuō)炮火不饒人哪�！�
“你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著(zhù)浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當然不要緊。貓會(huì )照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想�！�
老人對動(dòng)物如數家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動(dòng)物在老人心目中所占據的地位，還了解到老人離家時(shí)的無(wú)奈和被迫�！拔摇薄白⒁曋�(zhù)浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒(méi)趕上去巴塞羅那的卡車(chē)就等于要留在戰場(chǎng)上了，而此時(shí)，最后的大車(chē)也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實(shí)際意味著(zhù)老人兇多吉少的未來(lái)。這一切，都是被客觀(guān)地呈現出來(lái)，讓讀者憑借小說(shuō)所透露地信息推導出來(lái)。這也正體現出海明威所倡導的“冰山理論”。
小結小說(shuō)的藝術(shù)特色：語(yǔ)言簡(jiǎn)約；寓意含蓄深遠。
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫(xiě)的東西心中有數，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì )強烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。八分之一是讀者所看到的，八分之七雖然沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，能為讀者感受到的�！边@就是海明威著(zhù)名的“冰山理論”。（對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ�，練就了�?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說(shuō)創(chuàng )作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報體寫(xiě)作風(fēng)格。海明威的小說(shuō)使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。）
再如結尾的表達作用：①交待故事的結局②點(diǎn)明故事背景③渲染氛圍，烘托心境④象征手法，暗示中心。
2、分析形象，理解主題
1）文中刻畫(huà)的橋邊的老人是一個(gè)怎樣的形象?試加以分析。
文中刻畫(huà)了一個(gè)年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛(ài)自己的家鄉，一談到自己的家鄉，老人就高興地笑了，對家鄉的熱愛(ài)之情溢于言表。他心地善良，充滿(mǎn)愛(ài)心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉，但一直牽掛他養的那幾只動(dòng)物，對這幾只動(dòng)物能否避過(guò)戰火，一直放心不下。他不關(guān)心政治，他不理解敵人為什么會(huì )入侵自己的家鄉，表達了對戰爭的厭惡之情和對和平生活的向往。
2）《橋邊的老人》結尾處，當“我”再次催促老人離開(kāi)、而老人無(wú)力動(dòng)身時(shí)，海明威這樣寫(xiě)道：“那時(shí)我在照看動(dòng)物�！彼救坏卣f(shuō)，可不再是對著(zhù)我講了�！拔抑皇窃谡湛磩�(dòng)物�！痹囉玫谌朔Q(chēng)或第一人稱(chēng)，描寫(xiě)老人此時(shí)的內心世界。
3)短篇小說(shuō)不可能像長(cháng)篇小說(shuō)一樣對社會(huì )歷史作壯觀(guān)的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)，那么《橋邊的老人》這篇小說(shuō)的主題是什么?
“我”和老人的對話(huà)始終圍繞著(zhù)“動(dòng)物”，有人說(shuō)在這樣的戰亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?你對這個(gè)問(wèn)題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
補充背景介紹：
小說(shuō)取材于20世紀30年代西班牙內戰。1936年7 月，西班牙內戰爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開(kāi)激戰。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛民主、反法西斯斗爭，而且作為戰地記者三次深入前線(xiàn)，在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。
與前兩部反映戰爭的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰爭來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰爭成了作者的譴責對象，對生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿(mǎn)了悲憫的力量。
了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng )作。
海明威（l899～1961），美國小說(shuō)家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，曾作為紅十字會(huì )車(chē)隊司機參加第一次世界大戰，以后長(cháng)期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫療無(wú)效，終用槍自殺。他的早期長(cháng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉而塑造擺脫迷惘、悲觀(guān)，為人民利益而英勇戰斗和無(wú)畏犧牲的反法西斯戰士形象（劇本《第五縱隊》1938），長(cháng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（1940）。50年代后，他繼續發(fā)展20年代短篇小說(shuō)《打不敗的人》和《五萬(wàn)大洋》的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說(shuō)《老人與�！�1950）。在藝術(shù)上，他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
3.敘述分析
�。�1）“我”是誰(shuí)？
由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過(guò)橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)�！� “那天是復活節的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)�！�
推測：與法西斯對立的陣營(yíng)中的戰士。
�。�2）這篇短小的小說(shuō)就是由“我”來(lái)講述的。請大家思考：
由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事好處和缺點(diǎn)各有哪些？
可能出現的答案：
由“我”這個(gè)小說(shuō)中的人物來(lái)講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺(jué)，有很強的真實(shí)感、親切感。
由“我”來(lái)講述故事，故事的每一個(gè)環(huán)節都是“現在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對下一步情節有所期待，能緊緊抓住讀者的心。
由“我”來(lái)講述故事，“我”所知道的內容是有限的，比如這個(gè)老人的身份、他的經(jīng)歷和未來(lái)，很難把故事的全部?jì)热莩尸F出來(lái)。
總結：
這種由故事中的一個(gè)人物來(lái)講述故事的視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節，最常用第一人稱(chēng)。
�。�3）小說(shuō)還有一種視角就是全知視角。
請看莫泊�！俄楁湣分械囊粋�(gè)片段：（PPT）
她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個(gè)小職員的家里。她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)，也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢(qián)的體面人認識她，了解她，愛(ài)她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書(shū)記結了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著(zhù)樸樸素素，但是她覺(jué)得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
�。�4）這兩種視角的區別是什么？
全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細節和所有人物的心理及命運。甚至在敘述過(guò)程中加入評論，對人物的心理描寫(xiě)。全知視角的敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式。
有限視角的敘述者則只介紹故事的部分情節，把一部分內容隱藏起來(lái)了。有限視角是現代小說(shuō)的一大貢獻，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式。第一人稱(chēng)'我'的運用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公'我'就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
根據上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說(shuō)的敘述人稱(chēng)的藝術(shù)效果�！稑蜻叺睦先恕分�，第一敘述人稱(chēng)'我'的出現將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。
首先，這種角度給了我們一種'親歷'的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰場(chǎng)的報道，一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，可以增加一些真實(shí)感和親切感。
其次，采用第一人稱(chēng)，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀(guān)。具體說(shuō)來(lái)，小說(shuō)通過(guò)'我'之眼，通過(guò)'我'與老人之間的對話(huà)，尤其是老人三次嘮叨著(zhù)'貓會(huì )照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢? '這樣的細節描寫(xiě)，將老人的內心之痛刻畫(huà)入微。盡管沒(méi)有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對戰爭的譴責和對和平的熱愛(ài)。
最后，'我'作為故事的敘述者講述的僅僅是'我'的所見(jiàn)所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內涵。比如，在小說(shuō)末尾，當'我'再次催促老人離開(kāi)，而老人卻無(wú)力起身時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：老人'搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去'，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說(shuō)，可是不再是對著(zhù)我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀(guān)地呈現出來(lái)的，關(guān)于老人在戰爭中的命運和老人對現實(shí)的情感等，都需要讀者借小說(shuō)的信息推導出來(lái)。
(三)應用與拓展
1.找出一篇采用全知視角寫(xiě)作的短篇小說(shuō)，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2.完成課后'思考與實(shí)踐'第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著(zhù)自己看的小動(dòng)物們，表現出人性的光輝。試用第三人稱(chēng)或第一人稱(chēng)，描寫(xiě)老人的內心世界。
《橋邊的老人》教案2
一、品析鑒賞
(一)老人形象
作品開(kāi)篇通過(guò)“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經(jīng)忙著(zhù)逃命的車(chē)輛、人群的各種動(dòng)作以簡(jiǎn)單的白描手法為我們勾勒出一幅戰爭來(lái)臨前忙亂的極富寫(xiě)實(shí)效果的畫(huà)面，又佐以后文對于“撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動(dòng)作的描寫(xiě)，剔透地寫(xiě)出生活現實(shí)，烘托出了在人們競相逃命之際，一個(gè)樸實(shí)憨厚善良的老人形象。通過(guò)其好似不斷在重復著(zhù)同樣內容的質(zhì)樸語(yǔ)言，表現出一個(gè)既不懂政治又不懂戰爭，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的飼養員，一個(gè)最普通的人在戰爭是的心態(tài)，這與包括“我”在內的其他人面對戰爭的那種一心想著(zhù)撤離的恐慌，形成鮮明的對比。這時(shí)的老人就好像一名即將坐化的老僧，表現不出一絲對死亡的畏懼，然而并非他不恐懼死亡，而是他根本不知道戰爭的來(lái)臨，死亡的即將到來(lái)，將主題表現的淋漓盡致。
老人充滿(mǎn)愛(ài)心，其形象閃耀著(zhù)普通的人性的光輝，與踐踏人類(lèi)生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛(ài)的回歸，斥責非正義戰爭給世界帶來(lái)的災難。
(二)我的形象
“我”只是充當故事中的一個(gè)人物、一個(gè)觀(guān)察者，并沒(méi)有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動(dòng)了”，以及“我”與老人的對話(huà)中插入的一句“那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了”，都是“我”的揣測而已。盡管如此，我們通過(guò)對有關(guān)戰爭的場(chǎng)面描寫(xiě)和與老人的談話(huà)以及催促老人離開(kāi)這些細節，還是可以看出，“我”是對老人同情的，對戰爭厭惡的。
(三)敘述視角
1、介紹敘述視角。
小說(shuō)一開(kāi)始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事�！白髡摺獢⑹稣摺宋铩比哂胁煌潭鹊慕徊嬷睾详P(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
2、介紹敘述人稱(chēng)。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細節和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式。
有限視角是現代小說(shuō)的一大貢獻，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式。第一人稱(chēng)“我”的運用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
3、《橋邊的老人》敘述視角分析
小說(shuō)一開(kāi)始，是一段場(chǎng)面描寫(xiě)：一個(gè)孤獨的老人獨自坐在戰火即將燃至的橋邊，似乎這是一個(gè)“全知”的敘述角度。只是隨著(zhù)第二段的進(jìn)入，“我”的出現，才將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。然而，雖然用了第一人稱(chēng)，有“我”的參與，“我”只是充當故事中的一個(gè)人物、一個(gè)觀(guān)察者，并沒(méi)有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動(dòng)了”，以及“我”與老人的對話(huà)中插入的一句“那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了”，都是“我”的揣測而已。這是一種出自講述者主觀(guān)的認定，與“全知”的敘述角度不同，它是或然的、有限的觀(guān)察角度。
首先，這種角度給了我們一種“親歷”的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰場(chǎng)的報道，一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，是一種“現在進(jìn)行時(shí)”的敘述。作者是在講述一件正在發(fā)生的事情，由“我”來(lái)作為故事里的人物，可以增加一些真實(shí)感和親切感。
其次，采用第一人稱(chēng)，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀(guān)。具體說(shuō)來(lái)，小說(shuō)通過(guò)“我”之眼，通過(guò)“我”與老人之間的對話(huà)，尤其是老人三次嘮叨著(zhù)“貓會(huì )照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”這樣的細節描寫(xiě)，將老人的內心之痛刻畫(huà)入微。盡管沒(méi)有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對戰爭的譴責和對和平的熱愛(ài)。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見(jiàn)所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內涵。比如，在小說(shuō)末尾，當“我”再次催促老人離開(kāi)，而老人卻無(wú)力起身時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說(shuō)，可是不再是對著(zhù)我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀(guān)地呈現出來(lái)的，關(guān)于老人在戰爭中的命運和老人對現實(shí)的情感等，都需要讀者借小說(shuō)的信息推導出來(lái)。
(四)人物對話(huà)
1、對話(huà)設計富有張力。
文中的對話(huà)，由“我”的“勸離”與老人的“不動(dòng)”構成兩極，仿佛一場(chǎng)太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開(kāi)，但他始終沒(méi)有挪動(dòng)。老人難以動(dòng)身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來(lái)生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內在因素。對于一個(gè)76歲高齡的孤獨老人來(lái)說(shuō)，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。2、對話(huà)成為推動(dòng)敘述的主要力量。
這篇小說(shuō)的人物幾乎原地不動(dòng)，除了對話(huà)沒(méi)有其他動(dòng)作;小說(shuō)的情節也非常簡(jiǎn)單，它的展開(kāi)主要借助人物對話(huà)。小說(shuō)里的對話(huà)簡(jiǎn)單高效，蘊涵了所有該有的生動(dòng)情節，反映出人物的個(gè)性心理。3、對話(huà)看似簡(jiǎn)潔，卻蘊涵大量的信息。如：
“什么動(dòng)物?”我又問(wèn)道。
“一共三種，”他說(shuō)，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子�！�
“你只得撇下它們了?”我問(wèn)。
“是啊。怕那些大炮呀。那個(gè)上尉叫我走，他說(shuō)炮火不饒人哪�！�
“你沒(méi)家?”我問(wèn)，邊注視著(zhù)浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當然不要緊。貓會(huì )照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢?我簡(jiǎn)直不敢想�！崩先藢�(dòng)物如數家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動(dòng)物在老人心目中所占據的地位，還了解到老人離家時(shí)的無(wú)奈和被迫�！拔摇薄白⒁曋�(zhù)浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒(méi)趕上去巴塞羅那的卡車(chē)就等于要留在戰場(chǎng)上了，而此時(shí)，最后的大車(chē)也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實(shí)際意味著(zhù)老人兇多吉少的未來(lái)。這一切，都是被客觀(guān)地呈現出來(lái)，讓讀者憑借小說(shuō)所透露地信息推導出來(lái)。這也正體現出海明威所倡導的“冰山理論”。
(五)動(dòng)物意象
小說(shuō)的主體部分的對話(huà)始終圍繞著(zhù)“動(dòng)物”展開(kāi)。在不長(cháng)的篇幅里，小說(shuō)反復出現著(zhù)這樣的細節：老人三次嘮叨著(zhù)“貓會(huì )照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”作者在強調什么呢?在老人的話(huà)語(yǔ)里，我們似乎能夠看到，在他孤獨的垂老之年，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰爭使這一溫馨都無(wú)處存身，一無(wú)所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可依靠的伴侶。前景的悲涼顯而易見(jiàn)，這也許正是老人并不急于逃離，也不懼怕戰火的緣故。這些動(dòng)物被拋棄，無(wú)辜地面對人類(lèi)制造的戰火，對人類(lèi)的仇恨一無(wú)所知。戰爭雙方，有誰(shuí)會(huì )關(guān)注生命的被扼殺被銷(xiāo)毀被剝奪呢?在老人的眼中，這卻是世界的價(jià)值所在。
二、主旨探討
提問(wèn)：“我”和老人的對話(huà)始終圍繞著(zhù)“動(dòng)物”，有人說(shuō)在這樣的戰亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?你對這個(gè)問(wèn)題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
明確：短篇小說(shuō)不可能像長(cháng)篇小說(shuō)一樣對社會(huì )歷史作壯觀(guān)的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)�！稑蜻叺睦先恕贩路鹨粋�(gè)小小的窗口，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重和對和平的渴望。小說(shuō)是通過(guò)關(guān)注戰爭中的小人物和弱者來(lái)彰顯主題的。
三、作業(yè)
1、找出一篇采用全知視角寫(xiě)作的短篇小說(shuō)，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2、完成課后“思考與實(shí)踐”第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著(zhù)自己照看的小動(dòng)物們，表現出人性的光輝。試用第三人稱(chēng)或第一人稱(chēng)，描寫(xiě)老人的內心世界。
3、再找幾篇海明威的短篇小說(shuō)來(lái)讀，體會(huì )他提出的語(yǔ)言“冰山”理論。
《橋邊的老人》教案3
教學(xué)目標
1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng )作風(fēng)格；
2、把握課文的主要內容與題旨；
3、能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)；
4、掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運用，并能試著(zhù)以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段人物內心獨白。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、新課導入，簡(jiǎn)單了解本模塊內容
�。ㄒ唬锻鈬≌f(shuō)欣賞》屬于“小說(shuō)與戲劇”系列�！锻鈬≌f(shuō)欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生欣賞外國小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當地勾勒外國小說(shuō)史的輪廓，簡(jiǎn)單介紹外國小說(shuō)的創(chuàng )作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說(shuō)藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養高格調的審美情趣，提升人生境界。
�。ǘ锻鈬≌f(shuō)欣賞》分為八個(gè)單元，按小說(shuō)的基本元素來(lái)設定，分別為“敘述”“場(chǎng)景”“主題”“人物”“情節”“結構”“情感”和“虛構”。
二、閱讀小說(shuō)，整體感知。明確第一單元要求
�。ㄒ唬┍締卧囊笫牵�
1、 領(lǐng)會(huì )作品的內容與題旨；
2、 掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)；
3、 考察小說(shuō)敘述角度和敘述人稱(chēng)與內容和題旨呈現的關(guān)系；
4、 了解小說(shuō)的敘述腔調和速度控制。
�。ǘ稑蜻叺睦先恕肥堑谝粏卧牡谝黄n文。
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，讀時(shí)要細心品味語(yǔ)言。
三、進(jìn)入文本
�。ㄒ唬┳髡吆�(jiǎn)介
海明威（1899-1961），美國小說(shuō)家，一向以文壇硬漢著(zhù)稱(chēng)。生于鄉村醫生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報界，曾參加過(guò)兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，曾長(cháng)期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。他的早期長(cháng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》《永別了，武器》成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。
他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因為他精通于敘事藝術(shù)，突出地表現在《老人與�！分�，以及他在當代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著(zhù)稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報式”，他擅長(cháng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng )作風(fēng)格也很獨特，從來(lái)都是站著(zhù)寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不起來(lái)啦！”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
美國著(zhù)名的文學(xué)評論家馬爾科姆考利在一篇文章里也稱(chēng)海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱(chēng)號，生動(dòng)地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著(zhù)美國民族堅強樂(lè )觀(guān)的精神風(fēng)范的文學(xué)長(cháng)廊中來(lái)。
�。ǘ┪膶W(xué)常識簡(jiǎn)介
1、 迷惘的一代
第一次世界大戰后出現在美國的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯德斯泰因。她有一次指著(zhù)海明威等人說(shuō)：“你們都是迷惘的一代�！焙Ｃ魍堰@句話(huà)作為他的長(cháng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱(chēng)。
所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng )作傾向也約略相同，他們帶著(zhù)玫瑰色的幻想參加了第一次世界大戰。
但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘；他們憎恨戰爭，但不知如何才能消滅戰爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì )危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒(méi)有明確的社會(huì )理想，只能消極逃避現實(shí)的斗爭，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛(ài)情、友誼、尋歡作樂(lè )來(lái)解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來(lái)。
2、 冰山理論
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫(xiě)的東西心中有數，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì )強烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上�！边@就是海明威著(zhù)名的“冰山理論”。
對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ�，練就了�?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說(shuō)創(chuàng )作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報體寫(xiě)作風(fēng)格。海明威的小說(shuō)使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。
�。ㄈ┍尘敖榻B：
小說(shuō)取材于20世紀30年代西班牙內戰。1936年7月，西班牙內戰爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開(kāi)激戰。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛民主、反法西斯斗爭，而且作為戰地記者三次深入前線(xiàn)，在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。與前兩部反映戰爭的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰爭來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰爭成了作者的譴責對象，對生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿(mǎn)了悲憫的力量。
�。ㄋ模├砬逅悸�
學(xué)生默讀課文，理清小說(shuō)的整個(gè)情節。
字詞提醒：
蹣跚 pan shan 腿腳不靈便，走路左右搖擺，緩慢的樣子（也作盤(pán)跚）
輪輻 fu 踝 huai 躑躅 zhi zhu （徘徊） 踟躕 chi chu 心理遲疑要走不走的樣子
眺望 tiao wang
1、默讀課文，文章可以分為幾個(gè)部分？
首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。
主體部分由對話(huà)構成情節
最后一段交待結局，既是對背景的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。
2、這個(gè)故事是由誰(shuí)來(lái)講述的？
這篇短小的小說(shuō)是由“我”來(lái)講述的。由課文的語(yǔ)句推測：我也許是個(gè)戰地記者，也許是與法西斯對立的陣營(yíng)中的戰士。
3、以第一人稱(chēng)視角來(lái)敘說(shuō)這個(gè)故事有何特點(diǎn)？
�。�1）、 由“我”這個(gè)小說(shuō)中的人物來(lái)講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺(jué)，有很強的真實(shí)感、親切感。
�。�2）、 由“我”來(lái)講述故事，故事的每一個(gè)環(huán)節都是“現在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對下一步情節有所期待，能緊緊抓住讀者的心。
�。�3）、 由“我”來(lái)講述故事，“我”所知道的內容是有限的，比如這個(gè)老人的身份、他的經(jīng)歷和未來(lái)，很難把故事的全部?jì)热莩尸F出來(lái)。
4、知識介紹：
小說(shuō)的敘述發(fā)表方式有兩種
A全知視角,即敘述者是一個(gè)全知全能的人,他了解小說(shuō)的全部細節和所有人物的心理、行為及命運。通常用第三人稱(chēng)。
B 有限視角，即由故事中的一個(gè)人物來(lái)講述故事，而敘述者只了解故事中的部分情節。通常采用第一人稱(chēng)。
�。ㄎ澹┚唧w解讀
1、 閱讀第一段，討論敘述語(yǔ)言的特點(diǎn)
問(wèn)題1：本段交待了哪些內容？
明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運送物資的士兵、躑躅的農夫。
問(wèn)題2：本段語(yǔ)言幾乎一筆一景，為什么惟獨對老人著(zhù)重筆，且分置首尾？
明確：注重語(yǔ)言的輕重勻稱(chēng)，結構的錯綜，與下文的過(guò)渡照應。
問(wèn)題3：老人的形象特點(diǎn)是什么？
戴鋼絲邊眼鏡，坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)。
拓展：為何“不動(dòng)”，為何要作者設置人物形象為“戴鋼絲邊眼鏡”？
學(xué)生討論回答。
由本段看，小說(shuō)的敘述語(yǔ)言有何特點(diǎn)？
明確：語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，淡化主觀(guān)色彩；但包蘊豐富的內容，給人強烈的視覺(jué)感受。
--冰山原則。
2、布置作業(yè)：
細讀文章的主體部分，看看“冰山”下還隱藏了什么？
第二課時(shí)
一、導入：
今天這堂課，我們來(lái)尋找“冰山下的隱藏。
二、 閱讀主體部分，揣摩人物內心世界，理解小說(shuō)主旨。
主體部分是“我”與老人的對話(huà)，可歸結為“四問(wèn)”。
一問(wèn)家鄉
“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他。
“從圣卡洛斯來(lái)�！彼f(shuō)著(zhù)，露出笑容。
那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。
“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對我解釋。
“噢�！蔽艺f(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。
“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的�！�
1、從中你讀出了什么？
老人提到故鄉便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來(lái)的這一細節，告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園�！拔⑿Α�--作者隱藏的是：老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險而微笑，是因為談起了故鄉，因為熱愛(ài)故鄉，因為故鄉有他溫暖的回憶，包括對這些動(dòng)物的回憶。
2、呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)的這個(gè)細節，說(shuō)明了什么？
說(shuō)明他對它們是多么不舍。離開(kāi)自己深?lèi)?ài)之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無(wú)奈何其苦澀和悲哀。
二問(wèn)動(dòng)物
3、文中老人多次嘮叨的語(yǔ)言是什么？請你找出老人多次嘮叨的語(yǔ)言。
“沒(méi)家，只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當然不要緊。貓會(huì )照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想�！�
“貓是不要緊的，我拿得穩。不用為它擔心�？墒�，另外幾只呢，你說(shuō)它們會(huì )怎么樣？”
“可是在炮火下它們怎么辦呢？”
“恩，當然會(huì )飛�？墒巧窖蚰�？唉，不想也罷�！�
4、你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？
�、僮x出老人的生活現狀，老人的孤獨。他沒(méi)有家，只有幾只小動(dòng)物相依為命，晚年生活很凄涼�？蓱馉巺s要他離開(kāi)他的家園他的親人，連最后一點(diǎn)溫情也要抹去。
�、谧x出了戰爭的殘酷，戰爭給百姓帶來(lái)的苦難和痛。
�、圩x出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動(dòng)物。
�、茏x出老人內心的痛苦，不能安度晚年，要在戰火中逃離家園。
�、葑x出他的茫然，對未來(lái)生活的迷茫和無(wú)把握。他顧及動(dòng)物不關(guān)心自己，不想走。
三問(wèn)家
“你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著(zhù)浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。
5、你從當中讀出了什么？
“最后幾輛大車(chē)”沒(méi)趕上，就意味著(zhù)老人要留在戰場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔憂(yōu)。
四問(wèn)政治
“政治跟我不相干，”他說(shuō).
6、其中隱藏了作者什么觀(guān)點(diǎn)？
挑起戰爭的是政治家，人民是無(wú)辜的受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰爭的政治家。
7、與老人命運相關(guān)的句子還有哪些？
“謝謝你，”他說(shuō)著(zhù)撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。
“坐了下去”也就意味著(zhù)老人兇多吉少的未來(lái)。
8、明知此處即將成為戰場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開(kāi)，老人為什么不走？
�。�1）“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，我想我現在再也走不動(dòng)了�！�
老人因為體力不支，疲憊不堪。
�。�2）“那邊我沒(méi)有熟人”。
老人還有對故園的留戀，有對未來(lái)的茫然，也因失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。
9、 “那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說(shuō)，可不再是對著(zhù)我講了�！拔抑皇窃谡湛磩�(dòng)物�！�
�。�1）為什么不對我講了？
或許以中斷談話(huà)的方式來(lái)謝絕年輕人的好意；或許他不再期待別人來(lái)分擔他的憂(yōu)慮；或許表明他決定聽(tīng)天由命，不再逃亡了。
�。�2）這個(gè)句子中老人強調的是哪個(gè)詞？隱含了怎樣的意思？
我只是在照看動(dòng)物，招誰(shuí)了惹誰(shuí)了？--冤
為什么要毀了這一切？--怨
“只是”中隱藏著(zhù)的是對戰爭的控訴。
三、 解讀小說(shuō)結尾：
小說(shuō)的結尾有什么表達作用？
1、點(diǎn)明故事背景（法西斯挺進(jìn)）
2、渲染氣氛，烘托心境（天色陰沉，烏云密布）
3、象征手法，暗示中心（復活節）
四、總結：
《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰爭來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰爭成了作者的譴責對象，對生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿(mǎn)了悲憫的力量。
《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，以小見(jiàn)大地揭示出戰爭的殘忍、罪惡，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良--對生命的尊重與對和平的渴望。
五、作業(yè)：
1、閱讀《墻上的斑點(diǎn)》以及課后的話(huà)題中關(guān)于“敘述角度”、“敘述人稱(chēng)”的部分。
2、學(xué)案。
《橋邊的老人》教案4
一、教學(xué)目標
1、掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運用。
2、閱讀主體部分，揣摩人物內心世界，理解小說(shuō)主旨。
3、了解海明威的人生及其小說(shuō)的藝術(shù)特色。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、閱讀小說(shuō)，整體感知。
2、通過(guò)本篇小說(shuō)掌握敘述視角在小說(shuō)中的運用。
3、把握課文的主要內容和題旨
三、教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、新課導入，了解相關(guān)知識
(一)作者簡(jiǎn)介
海明威(1899—1961)，美國小說(shuō)家，一向以文壇硬漢著(zhù)稱(chēng)。生于鄉村醫生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報界，曾參加過(guò)兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，曾長(cháng)期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。他的早期長(cháng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》《永別了，武器》成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。
他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因為他精通于敘事藝術(shù)，突出地表現在《老人與�！分�，以及他在當代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著(zhù)稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報式”，他擅長(cháng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng )作風(fēng)格也很獨特，從來(lái)都是站著(zhù)寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不起來(lái)啦!”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
美國著(zhù)名的文學(xué)評論家馬爾科姆?考利在一篇文章里也稱(chēng)海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱(chēng)號，生動(dòng)地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著(zhù)美國民族堅強樂(lè )觀(guān)的精神風(fēng)范的文學(xué)長(cháng)廊中來(lái)。
(二)文學(xué)常識簡(jiǎn)介
1、迷惘的一代
第一次世界大戰后出現在美國的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯德·斯泰因。她有一次指著(zhù)海明威等人說(shuō)：“你們都是迷惘的一代�！焙Ｃ魍堰@句話(huà)作為他的長(cháng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱(chēng)。
所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng )作傾向也約略相同，他們帶著(zhù)玫瑰色的幻想參加了第一次世界大戰。
但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘;他們憎恨戰爭，但不知如何才能消滅戰爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì )危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒(méi)有明確的社會(huì )理想，只能消極逃避現實(shí)的斗爭，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛(ài)情、友誼、尋歡作樂(lè )來(lái)解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來(lái)。
2、冰山理論
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫(xiě)的東西心中有數，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì )強烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上�！边@就是海明威著(zhù)名的“冰山理論”。
對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ�，練就了�?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說(shuō)創(chuàng )作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報體寫(xiě)作風(fēng)格。海明威的小說(shuō)使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。
(三)文題解讀
小說(shuō)取材于20世紀30年代西班牙內戰。1936年7月，西班牙內戰爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開(kāi)激戰。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛民主、反法西斯斗爭，而且作為戰地記者三次深入前線(xiàn)，在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。與前兩部反映戰爭的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰爭來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰爭成了作者的譴責對象，對生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿(mǎn)了悲憫的力量(四)理清思路
這篇小說(shuō)雖篇幅短小，但構思精巧，選材典型。
小說(shuō)首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對話(huà)構成情節，通過(guò)對話(huà)，將老人的內心之痛刻畫(huà)入微;最后一段交待結局，既是對背景的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。(首段介紹環(huán)境，主體部分由對話(huà)構成情節，最后一段交待結局)文章的構思和取材是巧妙和獨特的，它不是以戰火紛飛，血腥殘酷的戰爭實(shí)景來(lái)表現該主題，而是以在戰爭即將到來(lái)前，一個(gè)相對平靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當人們競相逃命時(shí)的內心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰爭的殘忍、罪惡。
在小說(shuō)的情節安排上，作者通過(guò)將撤離人群的逐漸稀少、遠去，戰爭越來(lái)越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語(yǔ)調，與戰爭毫不相干的談話(huà)內容沖突著(zhù)，把小說(shuō)一步步推向高潮，讓人不禁為老人的安慰擔憂(yōu)，也更深刻的感受到主題。
二、解讀文本
1、閱讀第一段，討論敘述語(yǔ)言的特點(diǎn)
問(wèn)題1：本段交待了哪些內容?
明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運送物資的士兵、躑躅的農夫。
問(wèn)題2：本段語(yǔ)言幾乎一筆一景，為什么惟獨對老人著(zhù)重筆，且分置首尾?
明確：注重語(yǔ)言的輕重勻稱(chēng)，結構的錯綜，與下文的過(guò)渡照應。
問(wèn)題3：由本段看，小說(shuō)的敘述語(yǔ)言有何特點(diǎn)?
明確：語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，淡化主觀(guān)色彩;但包蘊豐富的內容，給人強烈的視覺(jué)感受。
2、 閱讀主體部分，揣摩人物內心世界，理解小說(shuō)主旨
問(wèn)題1：“我”與老人的問(wèn)答有多處矛盾，試舉例說(shuō)明。
明確：如“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”;老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我”的心不在焉。
問(wèn)題2：為什么會(huì )產(chǎn)生“答非所問(wèn)”的對話(huà)?
明確：兩人身份不同。我作為反法西斯戰士，關(guān)注自己的戰斗任務(wù)，最多也只是對老人境況關(guān)心;而老人遠離政治與戰爭，內心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。
問(wèn)題3：老人的形象與故事的主題有何關(guān)系?
明確：老人充滿(mǎn)愛(ài)心，其形象閃耀著(zhù)普遍的人性的光輝，與踐踏人類(lèi)生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛(ài)的回歸，斥責非正義戰爭給世界帶來(lái)的災難。
3、閱讀最后一段，討論結尾的表達作用
問(wèn)題：小說(shuō)的結尾除了交待故事的結局，還有什么表達作用?
明確：(1)點(diǎn)明故事背景(法西斯挺進(jìn))
(2)渲染氛圍，烘托心境(天色陰沉，烏云密布)
(3)象征手法，暗示中心(復活節、僅有的幸運)
三、布置作業(yè)
1、仔細閱讀全文，感受文中形象
2、了解敘述的相關(guān)知識
《橋邊的老人》教案5
一、背景介紹
《外國小說(shuō)欣賞》是在學(xué)生完成高中語(yǔ)文必修階段的學(xué)習任務(wù)之后開(kāi)設的一門(mén)選修課，屬于小說(shuō)與戲劇系列�！锻鈬≌f(shuō)欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生欣賞外國小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當地勾勒外國小說(shuō)史的輪廓，簡(jiǎn)單介紹外國小說(shuō)的創(chuàng )作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說(shuō)藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養高格調的審美情趣，提升人生境界。
二、目標設定
《外國小說(shuō)欣賞》分為八個(gè)單元，按小說(shuō)的基本元素來(lái)設定，分別為敘述場(chǎng)景主題人物情節 結構情感和虛構�！稑蜻叺睦先恕肥堑谝粏卧牡谝黄n文。本單元的要求是：
1.領(lǐng)會(huì )作品的內容與題旨；
2.掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)；
3.考察小說(shuō)敘述角度和敘述人稱(chēng)與內容和題旨呈現的關(guān)系；
4.了解小說(shuō)的敘述腔調和速度控制。
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)目標設置為：
1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng )作風(fēng)格；
2.把握課文的主要內容與題旨；
3.能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)；
4.掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運用，并能試著(zhù)以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段人物內心獨白。
《橋邊的老人》教案6
教學(xué)目標：
1、 敘述的角度對于故事內容和題旨呈現的的作用。
2、 敘述的減法（簡(jiǎn)潔）在小說(shuō)中的特殊運用。
設計理念：
由敘述的角度來(lái)切入對小說(shuō)的閱讀理解，引導同學(xué)深入思考敘述的簡(jiǎn)潔在小說(shuō)中的特殊運用及對主旨呈現的不同作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
敘述的減法（簡(jiǎn)潔）在小說(shuō)中的`特殊運用。
課前準備：
1、請學(xué)生了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng )作。
2、自讀文章，體驗內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、今天我們將一起來(lái)學(xué)習的是美國作家海明威的一篇短篇小說(shuō)。說(shuō)起海明威，我想大家最熟悉的可能是這句話(huà)：“一個(gè)人并不是生來(lái)就要被打敗的。人可以被毀滅，但不可以被打敗。 ”這出自什么作品？
明確：老人與海
海明威曾經(jīng)在他的作品《老人與�！分袨槲覀兯茉炝艘粋�(gè)強悍的老人形象——“硬漢子”圣地亞哥。這個(gè)古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還要大幾倍的馬林魚(yú)。然而，成群的鯊魚(yú)卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚(yú)叉、船槳等排名抗擊了三天三夜。最后，馬林魚(yú)還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰勝厄運，但他確實(shí)一位精神上的強者。他留下了一句響當當的名言“人可以被毀滅，但不能被打敗”。
2、海明威也正是憑借《老人與�！帆@得了1954年的諾貝爾文學(xué)獎。大家知道海明威在創(chuàng )作上有何特點(diǎn)？
明確：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家對于他想寫(xiě)的東西心中有數，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì )強烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上�！边@就是海明威著(zhù)名的“冰山理論”。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著(zhù)稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報式”，他擅長(cháng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng )作風(fēng)格也很獨特，從來(lái)都是站著(zhù)寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不起來(lái)啦！”
那么，現在就讓我們一起走進(jìn)海明威的《橋邊的老人》，欣賞他用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言為我們敘述的故事及人物形象。
二、初讀課文，整體感知，概括小說(shuō)內容。
1、這篇小說(shuō)雖篇幅短小，但構思精巧，選材典型。自由朗讀課文，試分析本文思路。
明確：首段：場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹環(huán)境；主體：由對話(huà)構成情節；末段：交待結局。
小說(shuō)首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對話(huà)構成情節，通過(guò)對話(huà)，將老人的內心之痛刻畫(huà)入微；最后一段交待結局，既是對背景的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。
2、從首段的場(chǎng)面描寫(xiě)和末段的結局交代，我們可以明確故事發(fā)生在戰爭的大背景下。作者又是選取了一個(gè)怎樣的故事來(lái)表現戰爭？請大家試用自己的話(huà)概括小說(shuō)的內容。
明確：即將戰爭前，在一個(gè)相對平靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而展開(kāi)的“我”與一位老人的對話(huà)。
三、以話(huà)題為綱，解析文本
通過(guò)整體感知，我們對文章思路有了明晰的了解，也知道了文章的主體是由對話(huà)來(lái)敘述情節。老人與我之間的對話(huà)簡(jiǎn)單有效，蘊涵了所有該有的生動(dòng)情節。因此，解析對話(huà)對于理解文本是非常重要的。我們就掐頭去尾，一起來(lái)解讀小說(shuō)的對話(huà)部分。
1、聽(tīng)錄音朗讀，關(guān)注對話(huà)人物。
思考： 對話(huà)人分別是什么身份？你的依據是什么？
2、“我”是誰(shuí)？
討論： 由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過(guò)橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)�！� “那天是復活節的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)�！�
推測：也許是個(gè)戰地記者，也許是與法西斯對立的陣營(yíng)中的戰士。
3、話(huà)題講解：敘述
這篇短小的小說(shuō)就是由“我”來(lái)講述的。請大家思考：由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事好處和缺點(diǎn)各有哪些？
大家先不要忙者回答問(wèn)題。我們先一起來(lái)了解一下敘述的相關(guān)知識。
�。�1）敘述視角：小說(shuō)一開(kāi)始，就要找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事�！白髡摺獢⑹稣摺宋铩比哂胁煌潭鹊慕徊嬷睾详P(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
�。�2）我們可以把敘事角度分為“全知視角”和“有限視角”。
全知視角——全知視角的敘述者超越小說(shuō)的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說(shuō)的全部細節和所有人物的心理及命運，甚至在敘述過(guò)程中加入評論，對人物的心理描寫(xiě)。（敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式）
如莫泊桑的《項鏈》。
她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個(gè)小職員的家里。她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)，也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢(qián)的體面人認識她，了解她，愛(ài)她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書(shū)記結了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著(zhù)樸樸素素，但是她覺(jué)得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
有限視角——這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物（采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式）。第一人稱(chēng)“我”的運用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
小結：全知視角講述的故事，敘事人相當于上帝，他對所有線(xiàn)索、發(fā)展和結局都了如指掌；有限視角是凡人目光。這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物。
�。�3）根據上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》，請大家思考： 由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事好處和缺點(diǎn)各有哪些？
明確：首先，采用第一人稱(chēng)，給了我們一種“親歷”的感覺(jué)，顯得比較客觀(guān)，增加真實(shí)感和親切感。其次，由“我”來(lái)講述故事，每一個(gè)環(huán)節都是“現在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對下一步情節有所期待，抓住讀者的心。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見(jiàn)所聞，“我”所知道的內容是有限的，比如老人的身份、經(jīng)歷和未來(lái)，很難把故事的全部?jì)热莩尸F出來(lái)。
4、根據大家剛才的分析，我們了解到，《橋邊的老人》屬于一篇使用第一人稱(chēng)有限視角講故事的小說(shuō)。作者在敘述中運用了一些“減法”，這就決定了我們在閱讀中運用“加法”調動(dòng)自己的知識、經(jīng)驗和想象力來(lái)，才能很好地解讀小說(shuō)。接下來(lái)，我們一起來(lái)解讀那個(gè)“我”不甚了解的老人形象。
5、老人是誰(shuí)？
明確：一個(gè)年老孤苦的西班牙老人。
6、一個(gè)可能是年輕的偵察兵，一個(gè)可能是年老孤苦的老人，這兩個(gè)人在橋邊展開(kāi)了一次怎樣特別的對話(huà)？
關(guān)注對話(huà)內容。思考：對話(huà)中， “我”關(guān)注的是什么？ “老人”關(guān)注的又是什么？
明確：如：（1）“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”；（2）老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我”的心不在焉。
這兩個(gè)人雖然在對話(huà)，但是兩個(gè)人的問(wèn)答往往有矛盾。為什么兩個(gè)人都對話(huà)會(huì )有答非所問(wèn)的矛盾？
原因：兩人身份不同�！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲鹗�，關(guān)注自己的戰斗任務(wù)，最多也只是對老人境況關(guān)心；而老人遠離政治與戰爭，內心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。
7、因為兩個(gè)人的身份不同，所以他們關(guān)注點(diǎn)不同。老人關(guān)注的是動(dòng)物，我們在一起細細品讀一下關(guān)于動(dòng)物的對話(huà)，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。
�。�1）“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他�！皬氖タ逅箒�(lái)�！彼f(shuō)著(zhù)，露出笑容。那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了�！澳菚r(shí)我在看管動(dòng)物，”他對我解釋�！班��！蔽艺f(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂�！斑�，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的�！�
明確：提到故鄉便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來(lái)的這一細節，告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園。 呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)說(shuō)明他是多么不舍。離開(kāi)自己深?lèi)?ài)之物、讓它們被炮火摧殘，充滿(mǎn)了被迫和無(wú)奈的苦澀悲哀。
�。�2） “什么動(dòng)物？”我又問(wèn)道。
“一共三種，”他說(shuō)，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子�！薄澳阒坏闷蚕滤鼈兞�？”我問(wèn)。 “是啊。怕那些大炮呀。那個(gè)上尉叫我走，他說(shuō)炮火不饒人哪�！� “你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著(zhù)浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。 “沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當然不要緊。貓會(huì )照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想�！�
明確：老人對動(dòng)物如數家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動(dòng)物在老人心目中所占據的地位，還了解到老人離家時(shí)的無(wú)奈和被迫�！拔摇薄白⒁曋�(zhù)浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒(méi)趕上去巴塞羅那的卡車(chē)就等于要留在戰場(chǎng)上了，而此時(shí)，最后的大車(chē)也即將駛離。
�。�3）結尾處，當“我”再次催促老人離開(kāi)、而老人無(wú)力動(dòng)身時(shí)，海明威這樣寫(xiě)道：“那時(shí)我在照看動(dòng)物�！彼救坏卣f(shuō)，可不再是對著(zhù)我講了�！拔抑皇窃谡湛磩�(dòng)物�！� 最后說(shuō)的比前一句多一個(gè)“只是”，卻意味深長(cháng)�？赡馨四男┣楦�？
明確：——這里面交織著(zhù)一種“怨”與“冤”得情感：我招惹誰(shuí)了？我們招惹誰(shuí)了？為什么要毀了這一切？在這言簡(jiǎn)意深的話(huà)語(yǔ)中暗含著(zhù)對戰爭無(wú)聲的控訴。
8、通過(guò)解讀對話(huà)，我們可以看到，在《橋邊的老人》中，海明威讓人物自己對話(huà)，他只是客觀(guān)地將那些人與那些事呈現出來(lái)，而不對他們的對話(huà)作任何判斷。他讓我們憑借小說(shuō)所透露的信息推導出整個(gè)故事。作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內容，力求簡(jiǎn)潔明快，這也正體現出海明威所倡導的“冰山理論”。
海明威說(shuō)，“冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴宏偉，這時(shí)因為它只有八分之一露在水面上”。他認為應該把思想、情感乃至語(yǔ)言與動(dòng)作等八分之七的內涵隱藏起來(lái)。你認為，這樣寫(xiě)小說(shuō)是否會(huì )影響內容、主旨的順利表達？
討論、交流：應該說(shuō)不會(huì )影響的。其實(shí)，作者的寫(xiě)作的“減法”正是要求我們讀者做好閱讀的“加法”：一切被省略的東西都是可以聯(lián)接和彌補的。讀者既可以從“我”的角度體驗故事，也可以發(fā)揮想象，推測每一個(gè)人物的心理，讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富故事的內容。這是現代小說(shuō)對我們讀者提出的要求。
9、作者通過(guò)簡(jiǎn)潔的敘述表達了什么主題？
可以讓學(xué)生思考：對動(dòng)物的關(guān)心說(shuō)明了什么？老人的形象與故事的主題有什么關(guān)系？
在老人的話(huà)里，我們似乎能夠看到，在他孤獨的垂老之年，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰爭使這一點(diǎn)溫馨都無(wú)處藏身，一無(wú)所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可靠的伴侶，前景的凄涼顯而易見(jiàn)，這也許正是老人不急于逃離，也不懼怕戰火鄰近的緣故。
也許你們會(huì )說(shuō)，在這樣一個(gè)戰亂的年代，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危？可是，當你的生活中，連親人都沒(méi)有，只有動(dòng)物相依相伴時(shí)，動(dòng)物就如同親人一樣了。在人們自顧自的逃離中，動(dòng)物是最無(wú)助的，他們被拋棄，無(wú)辜的面對人們制造的炮火，對人類(lèi)的仇恨一無(wú)所知，戰爭的雙方，有誰(shuí)會(huì )關(guān)注生命的被扼殺，被銷(xiāo)毀，被剝奪呢？然而，在老人的眼里，這卻是世界的價(jià)值所在。
因此，我們說(shuō)，老人充滿(mǎn)愛(ài)心，其形象閃耀著(zhù)普遍的人性的光輝，與踐踏人類(lèi)生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛(ài)的回歸，斥責非正義戰爭給世界帶來(lái)的災難。
明確：
《橋邊的老人》實(shí)在是一篇小品：僅由一幅畫(huà)面、一段對話(huà)構成，格局之小，筆法之簡(jiǎn)練，在宏大戰爭主題的小說(shuō)林中，可以說(shuō)微不足道，但《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，以小見(jiàn)大地揭示出戰爭的殘忍、罪惡，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重與對和平的渴望。
四、課堂小結
《橋邊的老人》通過(guò)一個(gè)側面揭示了戰爭的殘忍與罪惡。然而，作者的構思取材和敘述，卻是非常巧妙和獨特。它不是以戰火紛飛，血腥殘酷的戰爭實(shí)景來(lái)表現該主題，而是以在戰爭即將到來(lái)前，一個(gè)相對平靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當人們競相逃命時(shí)的內心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰爭的殘忍、罪惡。
《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰爭來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰爭成了作者的譴責對象，對生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿(mǎn)了悲憫的力量。
五、作業(yè)
課外閱讀莫泊桑的作品《項鏈》，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
《橋邊的老人》教案7
一、教學(xué)目標
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)目標設置為：
1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng )作風(fēng)格；
2.把握課文的主要內容與題旨；
3.能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)；
4.掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運用，并能試著(zhù)以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段人物內心獨白。
二、教學(xué)過(guò)程
（一）準備與預習
1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng )作風(fēng)格的資料。
2.閱讀《諾貝爾文學(xué)獎文庫·授獎詞與受獎演說(shuō)卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。
3.閱讀小說(shuō)，能通過(guò)人物對話(huà)揣摩人物的內心世界，并且在你思考的人物對話(huà)下面做出記號。
4.不看課文，回憶課文的大致內容和閱讀時(shí)的感受。
5.試著(zhù)思考一下：你的閱讀感受和小說(shuō)的寫(xiě)作手法之間有沒(méi)有什么關(guān)系，換句話(huà)說(shuō)，作者運用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?
(二)體驗與建構
1.賞析作品
(1)想象你就是文中的敘事主人公"我"，請你依據課文，以簡(jiǎn)單的白描手法勾勒出一幅戰爭來(lái)臨前忙亂的畫(huà)面，進(jìn)而品味小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻寓意深遠的藝術(shù)特色。
(2)依據課文中的對話(huà)，尤其是"我"與老人對話(huà)時(shí)"答非所問(wèn)"的情景，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。
(3)在上述活動(dòng)的基礎上，與同學(xué)一起思考、討論：
短篇小說(shuō)不可能像長(cháng)篇小說(shuō)一樣對社會(huì )歷史作壯觀(guān)的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)，那么《橋邊的老人》這篇小說(shuō)的主題是什么?
2.敘述分析
(1)介紹敘述視角。
小說(shuō)一開(kāi)始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事。"作者一敘述者一人物"三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
(2)介紹敘述人稱(chēng)。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細節和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式。
有限視角是現代小說(shuō)的一大貢獻，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式。第一人稱(chēng)"我"的運用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公"我"就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
(3)根據上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說(shuō)的敘述人稱(chēng)，并結合"準備與預習" 第三題，與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱(chēng)的藝術(shù)效果。
學(xué)生討論分析，教師指導，得出觀(guān)點(diǎn):
《橋邊的老人》中，第一敘述人稱(chēng)"我"的出現將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。
(2)《橋邊的老人》敘述視角分析：
首先，這種角度給了我們一種"親歷"的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰場(chǎng)的報道，一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，可以增加一些真實(shí)感和親切感。
其次，采用第一人稱(chēng)，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀(guān)。具體說(shuō)來(lái)，小說(shuō)通過(guò)"我"之眼，通過(guò)"我"與老人之間的對話(huà)，尤其是老人三次嘮叨著(zhù)"貓會(huì )照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢? "這樣的細節描寫(xiě)，將老人的內心之痛刻畫(huà)入微。盡管沒(méi)有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對戰爭的譴責和對和平的熱愛(ài)。
最后，"我"作為故事的敘述者講述的僅僅是"我"的所見(jiàn)所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內涵。比如，在小說(shuō)末尾，當"我"再次催促老人離開(kāi)，而老人卻無(wú)力起身時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：老人"搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去"，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說(shuō)，可是不再是對著(zhù)我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀(guān)地呈現出來(lái)的，關(guān)于老人在戰爭中的命運和老人對現實(shí)的情感等，都需要讀者借小說(shuō)的信息推導出來(lái)。
(三)應用與拓展
1.找出一篇采用全知視角寫(xiě)作的短篇小說(shuō)，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2.完成課后"思考與實(shí)踐"第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著(zhù)自己看的小動(dòng)物們，表現出人性的光輝。試用第三人稱(chēng)或第一人稱(chēng)，描寫(xiě)老人的內心世界。
3.再找幾篇海明威的短篇小說(shuō)來(lái)讀，體會(huì )他提出的語(yǔ)言"冰山"理論。
三、教學(xué)反思
高中語(yǔ)文選修課教學(xué)是新課程推進(jìn)中的一個(gè)新課題。如何完成從必修課向選修課的過(guò)渡，實(shí)現延伸、拓展、補充和鞏固的目的，并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》，結合學(xué)生和聽(tīng)課老師的意見(jiàn)，筆者認為這節課大體上抓住了高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，學(xué)習過(guò)程中的專(zhuān)題意識較強。如前所述，教材每一單元所提供的小說(shuō)文本，都是按照某一話(huà)題擇定的，而這一話(huà)題正是小說(shuō)的某一基本元素。這節課的總體設計圍繞"敘述"這個(gè)專(zhuān)題，把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)放在學(xué)習并了解小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)、掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運用這兩個(gè)方面。相比于必修課的教學(xué)，無(wú)論是對文本的賞析建構還是對文本的專(zhuān)題分析（包括練習部分），教學(xué)目標的指向性都更強，課堂教學(xué)的張力也有所增大，教學(xué)的效益有也所提高。
第二，關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。在"體驗與建構"這個(gè)教學(xué)環(huán)節上采取了活動(dòng)式學(xué)習的方式，以體驗、欣賞、探究、總結這些綜合性較強的學(xué)習活動(dòng)為主，在一定程度上關(guān)注了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。選修這門(mén)課程的同學(xué)大都對外國小說(shuō)有一定的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時(shí)教師不能以自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。筆者在"賞析作品"這個(gè)環(huán)節設計三個(gè)問(wèn)題，就是為了給學(xué)生更大的自主學(xué)習空間。
第三，在教學(xué)設計上注重和必修課的連接，問(wèn)題設計難度適中。選修課是必修課某一教學(xué)內容的延伸和拓展，難度和容量勢必有所加大，但同時(shí)也要考慮高中生語(yǔ)文學(xué)習的基本任務(wù)和特點(diǎn)，跨度不能過(guò)大�！稑蜻叺睦先恕方虒W(xué)設計，既把必須掌握的名詞術(shù)語(yǔ)，如“敘述視角”"敘述人稱(chēng)"等交代清楚，又沒(méi)有過(guò)于糾纏這些概念，而是注意多結合文本進(jìn)行分析，教學(xué)重點(diǎn)偏重在理解和運用上。另外，如"請你依據課文，以簡(jiǎn)單的白描方法勾勒出一幅戰爭來(lái)臨前忙亂的畫(huà)面，進(jìn)而品味小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻寓意深遠的藝術(shù)特色"等活動(dòng)的設計，都是和必修學(xué)習內容十分接近的，這使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有太大的陌生感和隔膜感，對以往的知識體系也是一種鞏固。
但是，這節課對某些問(wèn)題的考慮也不充分，出現有的問(wèn)題太淺的情況。如對"短篇小說(shuō)不可能像長(cháng)篇小說(shuō)一樣對社會(huì )歷史作壯觀(guān)的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)，那么《橋邊的老人》這篇小說(shuō)的主題是什么"這一問(wèn)題，大多數同學(xué)隨口就能說(shuō)出"在殘酷的戰爭中對生命的尊重和對和平的渴望"等答案。其實(shí)筆者在設計這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，更希望學(xué)生關(guān)注的是問(wèn)題的前半部分，即小說(shuō)是通過(guò)關(guān)注戰爭中的小人物和弱者來(lái)彰顯主題的， 進(jìn)而引導他們體會(huì )內容和題旨之間的關(guān)系。如果把問(wèn)題設計成..我"和老人的對話(huà)始終圍繞著(zhù)"動(dòng)物"，有人說(shuō)在這樣的戰亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?你對這個(gè)問(wèn)題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶�。這樣，問(wèn)題指向不僅是開(kāi)放的，而且更能引起學(xué)生的思考和探索，同時(shí)也讓學(xué)生在思考中必然地體會(huì )到內容和題旨的關(guān)系，從而能更好地完成教學(xué)目標。
《橋邊的老人》教案8
教學(xué)目標：
1．閱讀并仔細玩味小說(shuō)的情節，體會(huì )其深刻的思想內涵；
2．了解小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)及其與內容題旨的呈現關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．玩味小說(shuō)的語(yǔ)言，揣摩人物的內心世界，理解小說(shuō)的題旨；
2．了解本文的敘述角度和敘述人稱(chēng)。
教學(xué)方法：
在教師引導下研讀課文，讀、思、議相結合。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一．導課：
由舊學(xué)《老人與�！穼�
二．作者介紹：
1．學(xué)生展示作者材料搜集成果。
2．教師補充。
3．明確（見(jiàn)相關(guān)資料）
三．研讀小說(shuō)內容：
�。ㄒ唬┱w感知：
你在小說(shuō)中看到了一件什么事情？
明確：“我”在偵察敵情的時(shí)候在橋邊偶遇一位老人，并與之攀談的事情。
�。ǘ┲攸c(diǎn)精讀：
1．老人是在怎樣的背景下出場(chǎng)的？
明確：戰爭來(lái)臨前的緊張、慌亂。（第一段）
2．逃難的人那么多，為什么單單這位老人能引起“我”的注意，并與之攀談起來(lái)呢？
明確：人們都競相逃命，可這位老人“卻坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)”。
3．認真閱讀課文中兩人的對話(huà)。
提問(wèn)：你能從中獲得哪些信息？
提示：（1）在談到家鄉時(shí)，老人的反應怎樣？
明確：“露出笑容”“便高興起來(lái)，微笑了”
(2)在談話(huà)中，老人說(shuō)得最多的是什么？
明確：動(dòng)物，老人擔心自己家的動(dòng)物。
�。�3）老人急著(zhù)逃跑嗎？
明確：不急�！耙粍�(dòng)也不動(dòng)”“我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的”“我要待一會(huì )，然后再走”“他說(shuō)著(zhù)撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路上的塵土中坐下去”
4．思考：
�。�1）老人為什么“微笑”？透過(guò)老人的“微笑”，你能讀出什么？
明確：從“微笑”中我們可以看出他對家鄉的愛(ài)戀。同時(shí)也表現出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。
�。�2）老人為什么不自己逃命，而只擔心那些動(dòng)物們呢？
明確：a.老人無(wú)親無(wú)故，動(dòng)物是他的伴侶，他的親人。表現了老人的孤獨和善良。而且此處愛(ài)的溫暖與正發(fā)生著(zhù)的戰爭形成了鮮明的對照。
b.老人太累了，走不動(dòng)了。
c.老人對家鄉愛(ài)戀，對動(dòng)物不舍。
d.老人對未來(lái)的生活茫然，家沒(méi)了，他不知該去何方。
5．把握題旨：
通過(guò)閱讀這篇小說(shuō)，你感受到了什么？
明確：揭示了戰爭的殘忍與罪惡，表現了作者對生命的悲憫情懷。
四．藝術(shù)手法：
海明威在小說(shuō)創(chuàng )作上有一個(gè)很著(zhù)名的理論——冰山理論。關(guān)于冰山理論，他曾在《午后之死》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“如果一位散文作家對于他想寫(xiě)的東西心里有數，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì )強烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)似的。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上�！蹦敲茨隳軓倪@篇小說(shuō)中感受到他這一理論的運用嗎?
《橋邊的老人》教案9
一、導入
這個(gè)學(xué)期我們學(xué)習的第一篇小說(shuō)是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說(shuō)中我們看到了戰爭的殘酷，也體驗到了戰火紛飛中人類(lèi)的一絲溫情。今天我們再來(lái)學(xué)習一篇小說(shuō)《在橋邊》，看看這一回在橋邊又會(huì )發(fā)生怎樣的故事。
請大家打開(kāi)課本第67頁(yè)。
二、作者介紹
伯爾出生在科隆一雕刻匠的家庭，中學(xué)畢業(yè)后，曾在書(shū)店當學(xué)徒。1939年在科隆大學(xué)學(xué)習，不久即應召入伍，隨軍到過(guò)法國、波蘭、羅馬尼亞等國，增長(cháng)了不少見(jiàn)識。二戰結束后，曾在戰俘集中營(yíng)待了幾個(gè)月。六年戰爭生活經(jīng)歷，成為伯爾早期創(chuàng )作的主要題材。戰后除繼續在科隆大學(xué)研究語(yǔ)言與文學(xué)外，還當過(guò)木匠和人口統計員，因此對下層人民的生活較為熟悉，并在許多作品中有所反映。他曾獲得幾十種國際國內頒發(fā)的文學(xué)獎，作品已被譯成三十余種文字。
主要作品有中篇小說(shuō)《火車(chē)正點(diǎn)》、長(cháng)篇小說(shuō)《亞當,你到過(guò)哪里?》和短篇小說(shuō)集《流浪人,你若來(lái)斯巴……》等。1971年發(fā)表的《以一個(gè)婦女為中心的群像》是其全部創(chuàng )作的結晶,獲次年的諾貝爾文學(xué)獎。
三、整體感知，概括情節
請同學(xué)們快速閱讀全文,用一兩句話(huà)概括小說(shuō)最主要的情節內容。
明確：他們讓我數在一座新橋上走過(guò)的人,我每次都故意把一位可愛(ài)的姑娘漏數掉了。
四、結合話(huà)題，重點(diǎn)賞析
1、知識鏈接
我們知道小說(shuō)的三要素是人物、情節、環(huán)境。
環(huán)境這一要素其實(shí)在第二單元的話(huà)題“場(chǎng)景”當中已經(jīng)涉及到。環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么?
明確：推動(dòng)故事情節的發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物的心理、性格等。
“人物”是上一個(gè)單元的話(huà)題，寫(xiě)人物要注意貼著(zhù)人物寫(xiě)，貼著(zhù)人物寫(xiě)包括哪兩個(gè)方面?
明確：一是貼著(zhù)人物的心理寫(xiě)，一是貼著(zhù)人物的言行寫(xiě)。注意運用語(yǔ)言行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。
情節是一系列具有前因后果的事件的展開(kāi)，這些事件展開(kāi)的過(guò)程就是它的運行過(guò)程。在情節的運行方式中，整體上遵循著(zhù)一個(gè)基本模式：發(fā)生(開(kāi)端)——發(fā)展——高潮——結局。
那么《在橋邊》這個(gè)故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局分別是什么?全文共9段，請大家根據小說(shuō)的情節運行流程劃分層次，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一個(gè)部分的內容。
明確：
發(fā)生：1-3段，交代主人公的基本現狀以及他對職業(yè)的態(tài)度。(現實(shí)生活乏味)
發(fā)展：4-5段，主人公暗戀過(guò)橋的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。(暗戀過(guò)橋姑娘)
高潮：6-7段，“我”逃過(guò)檢查，被調去數馬車(chē)。(逃過(guò)突擊檢查)
結局：8-9段，主人公被調去數馬車(chē)，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機會(huì )。(數馬車(chē)，交鴻運)
《橋邊的老人》教案10
教學(xué)目標
1、初步了解海明威及其創(chuàng )作風(fēng)格； 2、把握課文的主要內容與題旨； 3、能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)； 4、掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運用，并能試著(zhù)以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段人物內心獨白。
學(xué)情分析
學(xué)生對外國經(jīng)典小說(shuō)的了解十分有限。對小說(shuō)的構成也不熟悉。
重點(diǎn)難點(diǎn)
敘述的簡(jiǎn)潔和繁復在小說(shuō)中的特殊運用及對主旨呈現的不同作用。
教學(xué)過(guò)程
【導入】第一課時(shí)
一、【知識鏈接】
1、作者簡(jiǎn)介
歐內斯特·米勒爾·海明威（1899年7月21日－1961年7月2日），美國小說(shuō)家。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。海明威代表作有《老人與�！�、《太陽(yáng)照樣升起》、《永別了，武器》、《喪鐘為誰(shuí)而鳴》等，憑借塑造圣地亞哥的“可以把他消滅，但就是打不敗他”“硬漢性格”的《老人與�！帆@得1953年普利策獎及1954年諾貝爾文學(xué)獎。海明威被譽(yù)為美利堅民族的精神豐碑，并且是“新聞體”小說(shuō)的創(chuàng )始人，他的筆鋒一向以“文壇硬漢”著(zhù)稱(chēng)。海明威的寫(xiě)作風(fēng)格以簡(jiǎn)潔著(zhù)稱(chēng)，對美國文學(xué)及20世紀文學(xué)的發(fā)展有極深遠的影響。
2、文學(xué)常識
迷惘的一代
第一次世界大戰后出現在美國的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯德斯泰因。她有一次指著(zhù)海明威等人說(shuō)：“你們都是迷惘的一代�！焙Ｃ魍堰@句話(huà)作為他的長(cháng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》的一句題辭，于是“迷惘的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱(chēng)。
所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng )作傾向也約略相同，他們帶著(zhù)玫瑰色的幻想參加了第一次世界大戰。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘；他們憎恨戰爭，但不知如何才能消滅戰爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì )危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒(méi)有明確的社會(huì )理想，只能消極逃避現實(shí)的斗爭，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛(ài)情、友誼、尋歡作樂(lè )來(lái)解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來(lái)。
冰山理論
海明威曾在《午后之死》中提出：“冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上�！边@就是海明威著(zhù)名的“冰山理論”�！鞍朔种弧笔亲x者所看到的，“八分之七”雖然沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，但能為讀者所感受到，從而使作品內容給人以充實(shí)、含蓄和耐人尋味之感。對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ�，練就了�?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說(shuō)創(chuàng )作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報體寫(xiě)作風(fēng)格。海明威的小說(shuō)使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。
3、寫(xiě)作背景
小說(shuō)取材于20世紀30年代西班牙內戰。1936年7月，西班牙內戰爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開(kāi)激戰。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛民主、反法西斯斗爭，而且作為戰地記者三次深入前線(xiàn)，在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。
二、【自主學(xué)習指導】
1．閱讀小說(shuō)，通過(guò)人物對話(huà)揣摩人物的內心世界，在你思考的人物對話(huà)下面做記號。
2．思考：你的閱讀感受和小說(shuō)的寫(xiě)作手法之間有沒(méi)有什么關(guān)系？（作者運用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受？）
三、【自主學(xué)習成果檢測】
1、正音和正字：
騾（luó ）車(chē) 腳踝（huái ） 撇（piē ）下
躑（zhí ）躅（zhú ） 彳（chì ）�。╟hù ） 躊（chóu ）躇（chú ）
神mì （秘）莫測 烏云mì（密）布
2、默讀課文，文章可以分為幾個(gè)部分？按提示填空。
首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹故事發(fā)生的_環(huán)境_ 。主體部分由__對話(huà) 構成情節。最后一段交待_結局_，既是對 背景 的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。
四、探究一 研讀文章的主體部分。
細讀小說(shuō)的主體部分（對話(huà)部分），主體部分是“我”與老人的對話(huà)，可歸結為“四問(wèn)”。它隱藏了一些內容。閱讀主體部分（對話(huà)部分），揣摩人物內心世界，看看作者隱藏了什么？
一問(wèn)：家鄉
“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他。
“從圣卡洛斯來(lái)，”他說(shuō)著(zhù)，露出笑容。
那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了�！澳菚r(shí)我在看管動(dòng)物，”他對我解釋。
“噢，”我說(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。
“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的�！�
老人為什么會(huì )“露出笑容”？
明確：老人提到故鄉便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來(lái)的這一細節，告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園�！拔⑿Α本褪且惶帨p法，作者隱藏的是：老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險而微笑，是因為談起了故鄉，因為熱愛(ài)故鄉，因為故鄉有他溫暖的回憶，包括對這些動(dòng)物的回憶。從“微笑”中我們可以看出他對家鄉的愛(ài)戀。同時(shí)也表現出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。
呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)的這個(gè)細節，說(shuō)明了什么？
明確：說(shuō)明他對它們是多么不舍�！白詈笠粋�(gè)離開(kāi)”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因為戰爭，不得不離開(kāi)，最后才離開(kāi)是因為實(shí)在不舍，但是讓自己心愛(ài)的動(dòng)物留下遭受炮火的摧殘又是多么無(wú)奈、被迫和悲哀。
二問(wèn)：動(dòng)物
老人多次嘮叨的語(yǔ)言是什么？
明確：“唉，只得把它們撇下了�！� “沒(méi)家，只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當然不要緊。貓會(huì )照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想�！�
“貓是不要緊的，我拿得穩。不用為它擔心�？墒�，另外幾只呢，你說(shuō)它們會(huì )怎么樣？”
“可是在炮火下它們怎么辦呢？”
“恩，當然會(huì )飛�？墒巧窖蚰�？唉，不想也罷�！�
從中你讀到了什么？
明確：老人對動(dòng)物如數家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，動(dòng)物在老人心目中所占據的地位，還了解到老人離家時(shí)的無(wú)奈和被迫。①讀出老人的生活現狀，老人的孤獨。他沒(méi)有家，只有幾只小動(dòng)物相依為命，晚年生活很凄涼�？蓱馉巺s要他離開(kāi)他的家園他的親人，連最后一點(diǎn)溫情也要抹去。②讀出了戰爭的殘酷，戰爭給百姓帶來(lái)的苦難和痛。③讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動(dòng)物。④讀出老人內心的痛苦，不能安度晚年，要在戰火中逃離家園。⑤讀出他的茫然，對未來(lái)生活的迷茫和無(wú)把握。他顧及動(dòng)物不關(guān)心自己，不想走。
三問(wèn)：家
“你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著(zhù)浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當然不要緊。貓會(huì )照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想�！� 他疲憊不堪地茫然瞅著(zhù)我。
你從“那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”句中讀出了什么？
明確：“最后幾輛大車(chē)”沒(méi)趕上，就意味著(zhù)老人要留在戰場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔憂(yōu)。
四問(wèn)：政治
“政治跟我不相干，”他說(shuō)。
其中隱藏了作者什么觀(guān)點(diǎn)？
明確：挑起戰爭的是政治家，人民是無(wú)辜的受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰爭的政治家。
與老人命運相關(guān)的句子還有哪些？
明確：“謝謝你，”他說(shuō)著(zhù)撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去�！白讼氯ァ币簿鸵馕吨�(zhù)老人兇多吉少的未來(lái)。
8）文章多次寫(xiě)到老人“坐”在那里，請找出相關(guān)語(yǔ)句，并思考：明知此處即將成為戰場(chǎng)，老人為什么卻“坐”在那兒呢？
明確：①老人太累了，體力不支，疲憊不堪，走不動(dòng)了。②老人對故園的留戀，對家鄉愛(ài)戀，對動(dòng)物不舍。③家沒(méi)了，他不知該去何方，老人對未來(lái)的生活茫然，失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。
“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說(shuō)，可不再是對著(zhù)我講了，“我只是在照看動(dòng)物�！�
�。�1）為什么不對我講了？
明確：或許以中斷談話(huà)的方式來(lái)謝絕年輕人的好意；或許他不再期待別人來(lái)分擔他的憂(yōu)慮；或許表明他決定聽(tīng)天由命，不再逃亡了。
�。�2）這個(gè)句子中老人強調的是哪個(gè)詞？隱含了怎樣的意思？
明確：我只是在照看動(dòng)物，招誰(shuí)了惹誰(shuí)了？（冤）為什么要毀了這一切？（怨）“只是”中隱藏著(zhù)的是對戰爭的控訴。
教師小結 “海明威冰山理論”的表現
通過(guò)以上的閱讀和討論，我們知道作者的敘述運用的是減法，隱去了一些內容，力求簡(jiǎn)潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現：
海明威認為冰山在海里移動(dòng)很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。所謂
“冰山理論”，就是用簡(jiǎn)潔的文字塑造出鮮明的形象，把作者自身的感受和思想情緒最大限度地掩藏于形象之中，使之情感充沛卻含而不露、思想深沉卻隱而不晦，從而將文學(xué)的可感性與可思性巧妙地結合起來(lái)，讓讀者通過(guò)對鮮明形象的感受去發(fā)掘作品的思想意義。因此，“冰山理論”應包含兩層含義：一是文本的簡(jiǎn)潔，即“少”；二是敘述者的不動(dòng)聲色，即“靜”。
五、探究二 研讀文章的結尾段
討論：小說(shuō)的結尾除了交待故事的結局，還有什么表達作用?
明確：1、“法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)” “天色陰沉，烏云密布”。點(diǎn)明故事背景，渲染了戰爭的氣氛，烘托了“我”焦急、憂(yōu)慮、憤懣的心境。
2、“復活節”運用暗示和象征手法表達了自己譴責戰爭罪惡，呼喚和平生活的強烈愿望，揭示了文章主旨。
3、“對他毫無(wú)辦法”和“僅有的幸運”暗含著(zhù)作者的無(wú)可奈何及對老人的同情和祝福。老人的命運是他自己無(wú)法掌握的，別人也無(wú)法改變，只能給予同情和祝福。
六、探究三 認識文章的主旨：
1、結合情節和對話(huà)概括小說(shuō)主旨。
明確： 這篇小說(shuō)刻畫(huà)了二戰中一位孤苦的西班牙老人形象，通過(guò)他疲憊不堪地艱難逃離家鄉的遭遇，深刻揭示了戰爭的殘忍與罪惡，表達了對生命的尊重和對和平的渴望。
2、文章的主題是要表現戰爭的罪惡，為何僅寫(xiě)“橋邊的老人”一人的遭遇？
明確：其一，作者運用以點(diǎn)帶面的寫(xiě)法，老人是飽受戰爭苦難的典型代表，老人的遭遇非常具有典型性。他人愛(ài)家鄉，被迫逃離家園。為了逃避戰火，他流離失所，疲憊不堪，這也正是所有人民遭受戰火的普遍表現�！皹蜻叺睦先恕币蝗说脑庥�，也就反應了當時(shí)全體人民的遭遇；老人的愿望，也正是人民渴望和平的愿望。老人充滿(mǎn)愛(ài)心，其形象閃耀著(zhù)普遍的人性的光輝，與踐踏人類(lèi)生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛(ài)的回歸，斥責非正義戰爭給世界帶來(lái)的災難。
其二，寫(xiě)作的切入點(diǎn)小，寫(xiě)作過(guò)程更容易駕馭。以極為簡(jiǎn)潔的筆墨，反映出一個(gè)大的主題，這也顯示出作者高超的寫(xiě)作水平。
活動(dòng)2【測試】檢測
文中刻畫(huà)的橋邊的老人是一個(gè)怎樣的形象？試加以分析。
明確：文中刻畫(huà)了一個(gè) 年老孤苦的西班牙老人形象（76歲，無(wú)家，只有動(dòng)物為伴）。他熱愛(ài)自己的家鄉，一談到自己的家鄉，老人就高興地笑了，對家鄉的熱愛(ài)之情溢于言表。他心地善良，充滿(mǎn)愛(ài)心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉，但一直牽掛他養 的那幾只動(dòng)物，對這幾只動(dòng)物能否避過(guò)戰火，一直放心不下。他不關(guān)心政治，他不理解敵人為什么會(huì )入侵自己的家鄉，表達了對戰爭的厭惡之情和對和平生活的向往。