北師版二年級下冊語(yǔ)文《小山羊和小灰兔》原文及教案
作為一名老師，就有可能用到教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的北師版二年級下冊語(yǔ)文《小山羊和小灰兔》原文及教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)目標：
1.正確、流利地朗讀課文。認字5個(gè)，寫(xiě)字8個(gè)。
2.有感情地朗讀課文，通過(guò)讀好人物的對話(huà)，體會(huì )人物的心情。
3.復述課文內容，對小山羊和小灰兔做簡(jiǎn)單評價(jià)。
4.懂得講信用的重要，自覺(jué)做到“說(shuō)話(huà)算數”。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，通過(guò)讀好人物的對話(huà)，體會(huì )人物的心情。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得講信用的重要，自覺(jué)做到“說(shuō)話(huà)算數”。
教學(xué)準備：生字詞卡片動(dòng)物貼圖課件投影儀
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1.今天，老師給大家帶來(lái)了兩個(gè)朋友，看看他們是誰(shuí)?
出示小山羊和小灰兔圖片(貼圖或板畫(huà))，讓學(xué)生充分說(shuō)一說(shuō)。
2.板書(shū)課題，生讀。
二、初讀課文，自主識字
1.聽(tīng)老師配樂(lè )讀課文。
2.默讀課文，用自己喜歡的方式解決不認識的字。
3.檢查識字情況，出示詞語(yǔ)認讀。
4.小聲讀課文，想：這篇課文講了一件什么事?
三、精讀課文，理解感悟
1.指名讀第一自然段，邊讀邊思考：小山羊和小灰兔之間發(fā)生了什么事?
指名回答，評議。
2.再讀，體會(huì )相約時(shí)的心情。
(個(gè)別讀、分角色讀、男女分讀、齊讀)
3.過(guò)度：小山羊和小灰兔好開(kāi)心啊，因為他們可以一塊兒到森林里采蘑菇了。那么同學(xué)們，小灰兔回家拿來(lái)籃子，和小山羊去采蘑菇了嗎?你是從課文的哪幾個(gè)自然段知道的?
4.那么，小山羊和小灰兔之間到底又發(fā)生了什么事呢?出示自學(xué)任務(wù)
�、倌x課文，找出描寫(xiě)小山羊做法的語(yǔ)句，用“——”畫(huà)出來(lái)。
�、谠僮x課文，找出寫(xiě)小灰兔表現的語(yǔ)句，用“﹏﹏”畫(huà)出來(lái)。
5.學(xué)生匯報，師相機板書(shū)
第一次
(1)小山羊是怎么做的?
小山羊在家里等啊等啊，等了很久也不見(jiàn)小灰兔來(lái)。
�、偕宰x這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。
�、诮涣鞲惺�(抓住“等啊等啊”、“等了很久”重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )小山羊很守信用)。
�、凵w會(huì )讀。
�、苣信愖x。
(2)小灰兔為自己的失約找了什么理由?
剛才在路上遇見(jiàn)了小刺猬，我們聊了一會(huì )兒，耽誤了一點(diǎn)兒時(shí)間，咱們吃了午飯再去吧。
�、僦该x。
�、谡勼w會(huì )(結合“直到快吃午飯了，小灰兔才來(lái)”與“聊了一會(huì )兒，耽誤了一點(diǎn)兒時(shí)間”對比體會(huì ))。
�、鄹形蜃x，再次悟出小山羊很守信用。
�、芙M內賽讀。
(3)總結學(xué)法
�、俜謩e找出小山羊和小灰兔表現的語(yǔ)句，讀一讀。
�、谧ブ攸c(diǎn)詞交流感受。
�、圩x出感悟。
第二次
(1)以小組為單位，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下自學(xué)第三自然段。
(2)小組展示讀。
6.因為小灰兔不講信用，所以當它讓小山羊第二天再等它時(shí)，小山羊還是那么堅決嗎?
齊讀最后一自然段。
7.第二天早晨，小山羊會(huì )不會(huì )等小灰兔呢?
小組討論，代表發(fā)言。
8.學(xué)了這一課，你有什么收獲?
(不管在什么情況下，都應該說(shuō)話(huà)算數，做一個(gè)講信用的人。)板書(shū)：講信用
四、總結
誠實(shí)守信是我們中華民族的傳統美德，希望大家都能夠做一個(gè)言而有信的人。在這里，老師送給你們兩句古語(yǔ)(完成“語(yǔ)文天地”中的“讀一讀，背一背)
1.一言既出，駟馬難追。
2.言必信，行必果。
《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思
北師大版小學(xué)二年級下冊《小山羊和小灰兔》是一篇關(guān)于信用的.童話(huà)故事。小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔對朋友不講信用，一再失信。小山羊應該怎樣對待小灰兔呢?他的問(wèn)題也是所有學(xué)生在生活中會(huì )面對的問(wèn)題，該如何講解才能讓孩子們感同身受，更易理解呢?
在教學(xué)中我進(jìn)行了如下設計：教學(xué)第二自然段“小山羊在家等啊等啊……”這一句時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀了了事，而是引導說(shuō)：“小山羊在家里等的時(shí)候，心里會(huì )想些什么呢?”孩子們思維的閥門(mén)打開(kāi)了，爭先恐后地說(shuō)：“小山羊可能會(huì )想：啊，我一定要采最大最好的蘑菇!”“今天中午我可以做香噴噴的蘑菇湯了�！焙⒆觽冋f(shuō)得興高采烈，這時(shí)我又說(shuō)：“一個(gè)小時(shí)、兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，小山羊又會(huì )想什么呢?”孩子們想了想，紛紛舉起了小手，說(shuō)：“咦，小灰兔怎么還不來(lái)?”“他去哪兒了呢?”“他遇上什么事了嗎?”“他是不是忘了?”“哎，我采不成蘑菇了�！薄�
孩子們嘆氣的樣子，活靈活現的展示了小山羊焦急等待的情形，這時(shí)再來(lái)指導孩子們有感情地朗讀自然是水到渠成。同時(shí)，我又抓住了文中幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生們體會(huì )小灰兔晚了兩次，而小山羊卻在家里焦急地等待了漫長(cháng)的一天。講到此處，孩子們對守時(shí)守信有了更深地認識。
如何引導孩子們更好地走進(jìn)文本，與文本親切地對話(huà)。我認為老師不僅是緊抓教材，更要深入教材，挖掘教材背后地內容，引導學(xué)生成為文中的主人公，設身處地地去想、去說(shuō)、去做。
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