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三國鼎立局面的形成教案（通用10篇）
作為一名教職工，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編整理的三國鼎立局面的形成教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三國鼎立局面的形成教案 1
【課程標準】
了解三國鼎立形成的史實(shí)。
【教學(xué)目標】
識記和理解：記住官渡之戰和赤壁之戰的時(shí)間、交戰雙方、戰爭結果與影響；知道魏、蜀、吳三國的建立。三國鼎立局面形成的過(guò)程、影響；諸葛亮的外交政策。
能力與方法：通過(guò)對官渡之戰的赤壁之戰的學(xué)習，提高學(xué)生評價(jià)戰爭的能力和方法；通過(guò)對曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗的原因分析和三國鼎立對歷史的影響的分析，培養學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)的分析問(wèn)題的能力；通過(guò)曹操、諸葛亮等歷史人物的評價(jià)，培養學(xué)生用正確方法評價(jià)歷史人物的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：正確認識人的主觀(guān)能動(dòng)性對歷史發(fā)展的影響；樹(shù)立把推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展作為評價(jià)歷史人物的第一標準。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：赤壁之戰、三國鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
1.學(xué)生讀引言
2.教師引入：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)曹操、諸葛亮等名字嗎？誰(shuí)來(lái)為大家講講他們的故事？請幾個(gè)學(xué)生講三國的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來(lái)面貌，哪些又不符合呢？請認真看教材尋找答案。
二、新課講授
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1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰的情況。教師出示“軍閥割據圖”及古詩(shī)，幫助學(xué)生理解。
2、曹操勢力的膨脹：學(xué)生讀教材，歸納出三點(diǎn)原因①“唯才是舉”，重視人才②“挾天子以令諸侯”③本人的才能
3、官渡之戰：結合“官渡之戰示意圖”，學(xué)生講解，老師適當補充，然后歸納出知識要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰方、結果、影響等。
4、赤壁之戰：以曹操詩(shī)《龜雖壽》來(lái)解讀曹操的志向：統一全國，從而引出赤壁之戰。出示“赤壁之戰示意圖”請學(xué)生講經(jīng)過(guò)，歸納要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰方、結果、影響等。
5.用表格歸納“東漢末年的'兩次著(zhù)名的戰爭”，引導學(xué)生思考這兩次戰爭出現的相反的結果的原因。
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1、三國鼎立的形成：教師：請同學(xué)們仔細讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權名稱(chēng)、建立時(shí)間、建立者、都城、統治范圍）
出示“三國鼎立形勢圖”，讓學(xué)生形成空間概念。
2、三國時(shí)期三國的關(guān)系：學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生分類(lèi)歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。
�。ㄈ┱n堂小結
學(xué)生歸納，教師補充。
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完成課后學(xué)習測評題。
�。ㄎ澹┩卣顾伎�
1.三國時(shí)期的社會(huì )特點(diǎn)給你的整體感覺(jué)是什么？
2.《三國演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒(méi)有區別，應該怎樣看待這種區別？
【教學(xué)后記】
略
三國鼎立局面的形成教案 2
教學(xué)目標
1、知識與能力
�。�1）引導學(xué)生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
�。�2）提高學(xué)生對重大歷史事件的復述能力。
�。�3）通過(guò)對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現象，透過(guò)現象抓住本質(zhì)的能力。
�。�4）通過(guò)對歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文藝創(chuàng )作的分辨能力。
2、過(guò)程與方法
教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng )設情景、角色表演、設身處地、史實(shí)辯析、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價(jià)歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區，充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀(guān)條件，但是人們的主觀(guān)能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀(guān)能動(dòng)性也起重要作用。
�。�2）通過(guò)對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價(jià)，使學(xué)生認識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應該看它是否推動(dòng)了社會(huì )進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
�。�3）歷史使人智慧，通過(guò)本課學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學(xué)重點(diǎn)
官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成
教學(xué)難點(diǎn)
曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設影片情境，聯(lián)系舊知，導入新課
播放《三國演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀(guān)看結束后，問(wèn)：知道我們今天將要學(xué)習哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）
二、合作探究，學(xué)習新知
1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰說(shuō)起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰》）。東漢末年，在鎮壓黃巾大起義的過(guò)程中，出現了許多割據一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，彼此長(cháng)期混戰。刀槍劍戟帶給人民無(wú)盡的災難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì )生產(chǎn)遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過(guò)上和平安定的生活。那么，是誰(shuí)順應歷史的潮流，是誰(shuí)順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢？（生答：曹操）
2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。他用詩(shī)抒發(fā)了自己遠大的政治抱負。（課件顯示曹操圖像及詩(shī)）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！睆倪@句詩(shī)中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統一天下。
3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰）曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰(shuí)？其次是誰(shuí)？（生看示意圖作答）
4、曹操要統一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析）
5、隨著(zhù)曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開(kāi)了決戰，這就是著(zhù)名的官渡之戰。（動(dòng)態(tài)顯示《官渡之戰形勢圖》）問(wèn)：你能根據示意圖上提示的交戰時(shí)間、地點(diǎn)、交戰雙方、兵力對比、交戰結果，給大家簡(jiǎn)單地介紹一下官渡之戰嗎？
6、一起歸納：
官渡之戰
時(shí)間
交戰雙方
戰爭特點(diǎn)
結果
7、官渡之戰，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？
請看歷史劇場(chǎng)：
�、偕茸晕医榻B
�、趲熥髋园�，生表演
�、墼B和謀士的對話(huà)
�、懿懿俸驮S攸的對話(huà)（再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態(tài)）
表演完畢后，師說(shuō)：這個(gè)短劇不斷再現了歷史場(chǎng)面，而且再現了曹操勝利、袁紹失敗的原因�，F在你能根據戰爭過(guò)程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？
三、課堂小結，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）
你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰(shuí)獨霸天下，問(wèn)鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習。
四、輕松闖三關(guān)（屏幕顯示）
�。ㄒ唬┰u價(jià)歷史人物（課件顯示三國歷史人物）
我們先說(shuō)曹操。說(shuō)起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的'奸臣，但這不是觀(guān)察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄�！币滥阒�(jiàn)呢？
A：曹操能謀善斷，很有眼光。
B：“治世之英雄，亂世之奸賊”
C：杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。
D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。
接下來(lái)我們再來(lái)評價(jià)一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說(shuō)法。你該怎樣看待諸葛亮？
A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩(shī)人。B：功蓋三分國，名成八陣圖
C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習。
D：他幫劉備統一了西南地區，并采取措施使西南地區得到開(kāi)發(fā)。
E：他是人，不是神。
師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對歷史人物的評價(jià)很全面，對如何評價(jià)歷史人物有了一定的認識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價(jià)歷史人物一定要客觀(guān)公正，樹(shù)立科學(xué)的評價(jià)方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì )的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。
�。ǘ┛磮D分析
課件顯示
�。ㄈv史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習三國歷史后，你有什么感悟？
�、購臇|漢末年的軍閥混戰中得到啟示：戰爭帶給人民的是災難、是痛苦。我們要反對戰爭，熱愛(ài)和平。
�、趶牟懿僭诠俣芍畱鸷统啾谥畱鹨粍僖粩〉牟煌Y局中，我得到啟示：驕兵必��；兵力的多少并不是決定戰爭勝負的關(guān)鍵因素。
�、蹚娜龂α⒕置娴某霈F中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現相對于東漢末年軍閥混戰局面，是實(shí)現了幾個(gè)大范圍的局部統一，是歷史的一大進(jìn)步。
�、軓娜龂�(jīng)濟的發(fā)展中，我得到啟示：三國時(shí)期是分裂而又富有生機的時(shí)代。穩定對一個(gè)國家的發(fā)展至關(guān)重要。
�、輳娜龂鴷r(shí)吳國船隊到達過(guò)臺灣，證明臺灣自古以來(lái)就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。
�、迯娜龂鴼v史的學(xué)習中，我認識到：在中國歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發(fā)展的必然趨勢。
�、邚膶v史人物的評價(jià)中，我認識到：評價(jià)歷史人物一定要客觀(guān)公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì )歷史的發(fā)展。
�、鄰膶ξ乃囎髌分械闹T葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實(shí)，而文藝作品中的人物含有虛構的成分。
五、課外實(shí)踐活動(dòng)
1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開(kāi)發(fā)三國歷史文化。
2、小組合作設計三國鼎立示意圖。
3、舉辦三國歷史故事會(huì )。
《三國鼎立》反思
1、本課教學(xué)內容豐富，知識點(diǎn)比較多，在上課過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)比較、列表的形式掌握知識點(diǎn)。
2、學(xué)生在學(xué)習赤壁之戰過(guò)程中，對曹操的軍事失利的原因分析不是很全面，后經(jīng)過(guò)教師提示，能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。
3、學(xué)生在學(xué)習官渡之戰和赤壁之戰時(shí)，認為這兩個(gè)重要的戰役發(fā)生在三國時(shí)期，因此，我講授完官渡之戰、赤壁之戰后，就強調這兩個(gè)重要的戰役是發(fā)生在東漢末年，因為這兩個(gè)重要的戰役發(fā)生時(shí)，三國并未產(chǎn)生。
4、在上課過(guò)程中運用圖片、視頻等直觀(guān)素材，采用探究、啟發(fā)式教學(xué)，能調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性。
5、在上課過(guò)程中學(xué)生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場(chǎng)、討論問(wèn)題用去了多一點(diǎn)的時(shí)間，導致教師講述第四個(gè)問(wèn)題“三國經(jīng)濟的恢復和發(fā)展”很倉促，如果讓我重新上這節，我會(huì )讓學(xué)生在課余時(shí)間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個(gè)學(xué)生熟悉歷史劇場(chǎng)并揣摩怎樣表演，這樣上課時(shí)就不用花更多的時(shí)間去熟悉，并讓學(xué)生花比較少的時(shí)間去討論問(wèn)題。這樣就可以節省出更多的時(shí)間講解本課中第四個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生做一些課內練習，教師進(jìn)行小結。
6、適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行情感教育培養。通過(guò)本課學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，比如：學(xué)習三國時(shí)期吳國跟臺灣聯(lián)系時(shí)，對學(xué)學(xué)生說(shuō)明臺灣自古是中國領(lǐng)土不可分割的的一部分等，培養學(xué)生形成抵制分子分裂祖國的行經(jīng)的意識，進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
7、學(xué)習魏國建立時(shí)，要向學(xué)生說(shuō)明曹操為魏國的建立立下了汗馬功勞，曹操在世時(shí)沒(méi)有廢漢稱(chēng)帝。他的兒子曹丕廢漢稱(chēng)帝，才是魏國的建立者。
三國鼎立局面的形成教案 3
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的
1.使學(xué)生掌握：
�、贃|漢末年軍閥割據混戰，嚴重破壞了社會(huì )生產(chǎn)，給人民生活帶來(lái)了災難，三國鼎立是從分裂到統一的過(guò)渡、轉變時(shí)期。
�、诓懿俸椭T葛亮是我國古代兩位杰出的政治家，他們對我國歷史的發(fā)展和進(jìn)步都作出了一定的貢獻。
�、鄢啾谥畱鹗侨龂α⒕置嫘纬傻年P(guān)鍵。
�、荞R鈞發(fā)明的翻車(chē)，在當時(shí)世界上是一種最先進(jìn)的灌溉工具。
2.引導學(xué)生正確評價(jià)曹操和諸葛亮，辨清某些正統觀(guān)念和把諸葛亮神化的錯誤，樹(shù)立歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
1.復習提問(wèn)
在第15課中，大家學(xué)習了“黃巾起義”，哪位同學(xué)能談?wù)剸|漢末年黃巾大起義爆發(fā)于哪一年？它的后果是什么？
2.導入新課
經(jīng)過(guò)黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解而名存實(shí)亡。在鎮壓起義的過(guò)程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至公開(kāi)舉兵反漢，成為割據一方的軍事集團。從此，我國歷史自秦以來(lái)400多年的統一局面結束，開(kāi)始進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期棗三國兩晉南北朝時(shí)期，這是我國封建社會(huì )的第二階段，共約370年的歷史。這一時(shí)期有兩個(gè)特點(diǎn)：一是我國封建國家第一次出現大分裂；二是全國范圍內的民族大融合。22課至27課就是寫(xiě)的這一歷史時(shí)期的內容。
3.講授新課
今天先學(xué)習第22課三國鼎立（板書(shū)課題）（啟發(fā)學(xué)生理解什么是“鼎立”？“三國鼎立”是什么意思？然后教師概括指出：三國鼎立就是三個(gè)國家三分天下，并使這種局面相對穩定。）
�。ㄕ堃晃煌瑢W(xué)先將課文前的導言朗讀一遍）從導言中可知本課要學(xué)習兩位大家都十分熟悉的歷史人物棗曹操和諸葛亮，究竟應該怎樣正確認識和評價(jià)他們？這也是本課要解決的重要問(wèn)題。
我們先來(lái)看看曹操是怎樣通過(guò)官渡之戰統一北方的。
一、官渡之戰和曹操統一北方
1.東漢末年的軍閥混戰
隨著(zhù)黃巾起義的失敗，各地軍閥為爭奪地盤(pán)而混戰不休，最后經(jīng)過(guò)一番兼并戰爭，在全國逐漸形成了下面幾個(gè)重要的軍事集團：袁紹占有冀、青、并三州（含河北中部、山東東北部、山西），曹操占據兗、豫二州（今山東西南部、河南），劉表占據荊州（今湖北、湖南），劉璋占有益州（今四川），孫策占據江東（今長(cháng)江下游以南地區），還有立足未穩的劉備先后依附于曹操、袁紹、劉表等。
2.曹操勢力的發(fā)展壯大
在各國軍事集團的混戰中，黃河中下游地區最后被袁紹和曹操兩大軍事集團所占領(lǐng)。當時(shí)袁紹的實(shí)力非常雄厚。然而曹操在鎮壓黃巾起義中，不斷發(fā)展自己的力量，在打敗青州的黃巾軍后，選其精銳，將他們編為“青州兵”。曹操正是主要依靠這支力量，順應人民渴望安定結束戰亂的要求，完成北方的統一（出示曹操彩色畫(huà)像或指引學(xué)生看課本131頁(yè)的插圖）。曹操是一位具有遠見(jiàn)卓識的杰出的政治家，在完成統一北方的事業(yè)中，他主要采取了兩方面的措施：
政治上：“挾天子以令諸侯”，招賢納士
當時(shí)東漢的皇帝是漢獻帝，他雖然是個(gè)傀儡，但卻是封建國家最高權力的象征。曹操知道只要把漢獻帝控制在自己手里，就可以用它的名義來(lái)發(fā)號施令。于是曹操借機發(fā)兵洛陽(yáng)，把漢獻帝和文武大臣一起劫持到許昌，從而取得了政治上的優(yōu)勢。
東漢時(shí)期選擇官吏，一是看出身門(mén)第，二是看封建道德。曹操則不以此作為用人標準，而且是提倡“唯才是舉”，只要有“治國用兵之術(shù)”，不論其出身地位如何，都提拔重用。他身邊的第一謀臣荀彧就是平民出身。他曾三次發(fā)出《求賢令》，因而曹操周?chē)懊蛯⑷缭�，謀臣如雨”。
經(jīng)濟上：實(shí)行屯田，獎勵農耕
當時(shí)由于農業(yè)生產(chǎn)遭到戰爭的破壞，廣大農民流離失所，許多軍事集團往往因為軍糧不足而崩潰瓦解。在這種情況下，只有恢復和發(fā)展生產(chǎn)，才能使自己強大起來(lái)。為了解決軍糧問(wèn)題，曹操采納部下的建議，招募流民在許昌附近屯田。屯田的農民按軍事編制組織起來(lái)，幾十人一屯。這樣，使大批流民又重新回到土地上來(lái)，許多荒蕪的農田又種上了莊稼，屯田第一年就得谷百萬(wàn)斛，以后繼續向各地推廣。由于屯田農民可以不負擔兵役和徭役，而且有了安定的生活，所以他們的生產(chǎn)積極性比較高。除了民屯外還有軍屯，屯田的兵士按原來(lái)的建制，5里一營(yíng)，每營(yíng)60人，平時(shí)屯種，戰時(shí)打仗。屯田制的推行，使荒地大量開(kāi)發(fā)，軍糧供應有了保證，從而為曹操統一北方奠定了物質(zhì)基礎。
經(jīng)過(guò)推行屯田，曹操的勢力得到發(fā)展壯大，逐漸成為在北方僅次于袁紹的軍事集團。曹操有了皇帝為他發(fā)號令，又有大批文臣武將的輔佐，還有充分的軍糧，于是準備同北方最強大的袁紹決一死戰。
3.官渡之戰
�。ㄕ故尽豆俣芍畱稹穲D，指圖講述）官渡之戰前，袁紹的地盤(pán)和實(shí)力都超過(guò)曹操。公元200年袁紹率兵10萬(wàn)南下，企圖一舉消滅曹操。曹操僅2萬(wàn)兵力迎擊袁紹。袁紹的大軍到達黃河北岸的黎陽(yáng)，從這里派大將顏良率軍渡過(guò)黃河，包圍白馬津。曹操自知兵力遠遠不及袁紹，決定采用“聲東擊西”的策略，親自率軍到白馬津西邊的延津，佯裝要從這里渡河北擊的假象。袁紹中計，將大軍西調，準備堵?lián)舨苘�。曹操立即派兵急救白馬，由于顏良沒(méi)有防備，結果被曹軍打得大敗，顏良本人也被殺死。袁紹沒(méi)有冷靜分析形勢，依仗兵多糧足，下令全軍渡過(guò)黃河直撲延津。曹軍一邊撤退，一邊故意把輜重財物等丟棄在路上，讓袁軍四處搶奪，乘其大亂時(shí)曹軍反擊，第二次又打敗袁軍。
白馬、延津兩戰，曹操只是取得了兩次局部的勝利，袁紹的力量仍然大于曹操。曹操決定誘敵深入，主動(dòng)退到官渡一線(xiàn)，雙方在官渡相持達半年之久。曹操自知兵少糧缺，不能拖延，正感為難時(shí)，袁紹謀士許攸前來(lái)投奔，密告袁紹在烏巢屯糧情況，建議立即偷襲。曹操連夜親率精兵5000，假裝袁軍，直插敵人后方的烏巢，焚毀全部軍糧。官渡前線(xiàn)的袁軍聞?dòng)嵈髞y，曹操全軍進(jìn)擊，乘勝殲滅袁軍7萬(wàn)人，袁紹只帶著(zhù)800多騎兵逃過(guò)黃河，從此一蹶不振，兩年后憂(yōu)憤而死。
官渡之戰是我國古代一次著(zhù)名的以少勝多的戰例。大家看132頁(yè)右下角框內的那道題，誰(shuí)能回答？（學(xué)生回答后教師小結）官渡之戰后，曹操又用了幾年時(shí)間肅清袁軍殘余勢力，到207年基本上統一了北方。
通過(guò)“官渡之戰”一目的學(xué)習，同學(xué)們再來(lái)看看131頁(yè)曹操的那首詩(shī)（不是全詩(shī)，是摘錄《龜雖壽》中的幾句），大家想想，由此他抒發(fā)了什么情感？表現了什么精神？（抒發(fā)了曹操建功立業(yè)的雄心壯志，表現了他老當益壯的精神。）（講到此處，可對曹操作一簡(jiǎn)要評價(jià)，強調他是一位杰出的政治軍、軍事家和詩(shī)人。他統一北方，對北方經(jīng)濟的恢復和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望。他完全不是某些戲劇舞臺上塑造的白臉奸雄。）
二、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成
1.赤壁之戰前的`形勢
曹操基本統一北方之后，準備乘勝統一南方。這時(shí)，南方的孫權和劉備正在崛起。
孫權是孫策的弟弟，原來(lái)他的勢力不大，后來(lái)陸續消滅了江南一些地割據勢力，地位日益得到鞏固。
劉備是漢朝的宗室，東漢末年曾參與鎮壓黃巾起義，在各個(gè)軍事集團的混戰中，他因實(shí)力不足，沒(méi)有固定的地盤(pán)，曾先后投靠過(guò)公孫瓚、陶謙、曹操、袁紹，最后又投奔荊州的劉表。他一直寄人籬下，其中一個(gè)重要原因是缺乏具有遠見(jiàn)卓識的人輔佐，所以劉備在荊州期間十分注意訪(fǎng)求賢才。后經(jīng)荊州名士司馬徽和徐庶的推薦，得知諸葛亮是一位杰出的人才。身處危境而壯心不已的劉備曾接連3次帶著(zhù)關(guān)羽和張飛，冒著(zhù)嚴寒，親往諸葛亮隱居的隆中山中的草廬拜見(jiàn)。前兩次諸葛亮未出來(lái)，到第三次時(shí)被劉備的誠意所感動(dòng)，才出來(lái)會(huì )見(jiàn)。
諸葛亮在隆中從政治、軍事、地理、人事等方面精辟地分析了國家的形勢，建議劉備先占領(lǐng)荊州、益州（今湖北、湖南、四川一帶）為根據地，與西南少數民族搞好關(guān)系，和孫權結成聯(lián)盟，共同對抗力量雄厚的曹操，然后再積蓄力量，等待時(shí)機出兵滅曹，統一全國。這就是著(zhù)名的《隆中對》，這是一個(gè)具有遠見(jiàn)卓識的正確的戰略策略。此后在諸葛亮的幫助下，劉備逐漸壯大了自己的力量。
2.赤壁之戰
�。ㄕ故尽冻啾谥畱鹦蝿荨穲D，指圖講述）208年，曹操親率20萬(wàn)大軍南下，企圖一舉統一全國。他的第一個(gè)戰略目標是先取荊州。在曹軍到達前劉表已病死，次子劉琮繼位后便投降了曹操，劉備由樊城敗退到樊口。曹操占據江陵，收編了荊州水軍，并從江陵順江而下。劉備派諸葛亮東下柴桑會(huì )見(jiàn)孫權，要求聯(lián)合抗曹。諸葛亮最終說(shuō)服了擁兵觀(guān)望的孫權，決定派周瑜帶領(lǐng)3萬(wàn)人馬沿江西進(jìn)，聯(lián)合劉備順赤壁一帶同曹軍決戰。
曹操的兵力在數量上占有優(yōu)勢，但他的兵士多為北方人，不習慣水戰，而且曹操被表面的強大所麻痹，他的這些弱點(diǎn)被周瑜利用。那時(shí)正是初冬季節，一天夜里，江面刮起東南風(fēng)，周瑜派大將黃蓋前去詐降，帶領(lǐng)10艘裝滿(mǎn)干柴澆透油脂的船，外面用布將柴蓋好，乘著(zhù)風(fēng)勢直撲曹營(yíng)。漸近時(shí)，那10艘大船突然著(zhù)火，迅猛沖進(jìn)曹軍水寨，頓時(shí)風(fēng)狂火烈，曹軍戰船一片火海，大火又迅速延燒上岸，岸上曹營(yíng)也被烈火片片吞噬。孫劉聯(lián)軍乘勢猛攻，曹軍大敗，燒死、溺死的無(wú)以數計，曹操只帶領(lǐng)了少數人馬逃回北方。這就是著(zhù)名的赤壁之戰。
�。ń處煶鍪尽度龂α⑿蝿輬D》或讓學(xué)生看課本上的此圖）赤壁之戰后，曹操已無(wú)力再南下，他死后，子曹丕于220年廢掉漢獻帝，自立為帝，建都洛陽(yáng)，定國號為魏，東漢至此結束。（應向學(xué)生強調指出：此時(shí)才是三國時(shí)期的開(kāi)始，曹操是東漢末年人，不是三國時(shí)期人。）劉備在赤壁之戰后占領(lǐng)了長(cháng)江以南的湖北、湖南大部分地區，又進(jìn)占四川，221年，他在成都稱(chēng)帝，定國號為漢，史稱(chēng)蜀或蜀漢。孫權則繼續領(lǐng)有江東地區，使其在長(cháng)江中下游的地位得到了鞏固，于222年在建業(yè)稱(chēng)王，定國號為吳。這樣，就形成了三國鼎立的局面。大家注意：魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國以東漢末年以來(lái)的分裂割據走上了較大范圍的局部統一，這就為以后全國范圍的統一創(chuàng )造了條件。
三國建立前后，魏、蜀、吳的統治者為了發(fā)展自己的勢力，都注意恢復和發(fā)展各自的經(jīng)濟力量。
三、魏、蜀、吳經(jīng)濟的恢復和發(fā)展
1.曹魏重視農耕
赤壁之戰以后，曹操和他的后繼者更加重視農業(yè)，并為此采取一系列措施，主要有：
�、倮^續實(shí)行屯田。當時(shí)曹魏的屯田區有20多處，分布于西起今甘肅天水，東至今山東淄博和今江蘇徐州，北達今天津薊縣，南到淮河的遼闊區域。其中最突出的是在淮河南北實(shí)行的大規模的軍屯，使這一地區的荒地得到開(kāi)發(fā)，生產(chǎn)了大量糧食，對后來(lái)晉軍滅吳時(shí)的軍糧供應起了很大的作用（結合課本上的《曹魏屯田圖》講述）。
�、诖罅εd修水利。為了促進(jìn)農業(yè)生產(chǎn)的恢復和發(fā)展，曹魏政府注意發(fā)展水利灌溉事業(yè)，在各地修造陂塘，如在安徽合肥附近修建的芍陂可灌田萬(wàn)頃以上；在潁水南北開(kāi)了300余里的渠道，灌田達2萬(wàn)頃。此外，在安徽北部、陜西南部、河南等地修建了許多水利工程，從而保證了這些地區的農業(yè)連年豐收。
�、弁茝V先進(jìn)工具。馬鈞少年時(shí)生活貧困，由于刻苦鉆研，努力學(xué)習，并十分注意結合社會(huì )生產(chǎn)的實(shí)踐，所以成為三國時(shí)期最著(zhù)名的機械制造發(fā)明家，他最重要的發(fā)明是翻車(chē)（即水車(chē)，又叫龍骨車(chē)）。從課本的插圖中可以看出，翻車(chē)構思巧妙，只要有人上邊腳踏，就可以把低處的水不斷提到高處，既大大提高了效率又十分輕便。它不但能灌溉，而且還能排澇，是當時(shí)世界上最先進(jìn)的灌溉工具。他發(fā)明的翻車(chē)后來(lái)被推廣到魏國以至全國。對當時(shí)農業(yè)生產(chǎn)的恢復和發(fā)展起了相當大的作用。這種工具在我國廣大農村一直沿用下來(lái)，許多地方至今還在使用。
�、苤匾暠Ｗo農桑。曹操不但重視農業(yè)生產(chǎn)，而且十分注意保護農桑，行軍時(shí)不準將士踐踏莊稼，而且身體力行，在這方面做了表率。
這些措施有力地推動(dòng)了生產(chǎn)的發(fā)展，在廣大農民和士兵的辛勤勞動(dòng)下，北方經(jīng)濟逐步從滿(mǎn)目瘡痍的景象中恢復過(guò)來(lái)，許多地方僅幾年時(shí)間，倉庫中就已裝滿(mǎn)了糧食。大家看136頁(yè)的圖畫(huà)，上面畫(huà)的是在今甘肅地方農民的牛耕、播種、采桑和揚場(chǎng)的情景，與中原地區的農業(yè)生產(chǎn)技術(shù)接近，說(shuō)明了整個(gè)北方農業(yè)的發(fā)展。
2.諸葛亮治蜀
劉備稱(chēng)帝建蜀時(shí)，諸葛亮被任為宰相，他是我國古代一位杰出的政治家，在治蜀期間，注意發(fā)展農業(yè)，采取獎勵農耕、減輕賦稅政策，要求各級官吏重視農業(yè)，防止對農民的過(guò)度剝削。他還派一部分軍隊利用戰爭間隙進(jìn)行屯田，解決軍糧問(wèn)題。此外，對蜀國境內的重要水利工程都江堰也很重視，專(zhuān)門(mén)設置堰官，派1000多人常年修護，使其更好地發(fā)揮澆灌沃野千里的川西平原的作用。
手工業(yè)方面，蜀漢的紡織業(yè)很發(fā)達。諸葛亮積極鼓勵種桑養蠶織錦，使蜀錦生產(chǎn)有很大發(fā)展，產(chǎn)量居全國第一位，在與魏、吳的貿易中占有重要地位，成為蜀漢財政重要來(lái)源之一。從課本136頁(yè)右下方諸葛亮的那句話(huà)中，也可看到蜀錦生產(chǎn)在蜀國經(jīng)濟中占有多么重要的位置。蜀國滅亡時(shí)，國庫中還存有錦、綺、綵、絹各20萬(wàn)匹，可見(jiàn)織錦業(yè)之發(fā)達。課本中諸葛亮向少數民族贈錦的插圖，希望蜀錦技術(shù)能在西南地區推廣，表現了他對發(fā)展蜀錦生產(chǎn)的重視。
針對某些豪強官吏侵奪百姓，諸葛亮采取一系列措施，予以打擊和限制。對于那些執法嚴明的官吏，則大力提拔重用，做到賞罰分明，任人唯賢。這是他治理蜀漢取得成效的重要原因。
諸葛亮在執政期間，還注意改善和加強與西南地區少數民族的關(guān)系�！捌咔苊汐@”的故事就是這時(shí)發(fā)生的。孟獲是當地少數民族中威望很高的首領(lǐng)，諸葛亮對他“七擒七縱”，終于使他心悅誠服，表示不再反叛。諸葛亮還選用少數民族的首領(lǐng)擔任官吏，如孟獲官至御史中丞（中央的監察官）。（講到這里，教師可引導學(xué)生聯(lián)系前面的赤壁之戰正確認識諸葛亮：他是一位杰出的政治家、軍事家，有許多優(yōu)秀
品格；但他并不是神，所謂“借東風(fēng)”，無(wú)非是他對氣象較熟悉并虛心向人民求教的結果。）
3.孫吳開(kāi)發(fā)江南
吳國的經(jīng)濟受東漢末年各個(gè)軍事集團混戰的破壞較少，立國之后繼續在原有基礎上向前發(fā)展。
吳國農業(yè)發(fā)展的重要原因有二：一是北方農民大量南遷。東漢末年各個(gè)軍事集團廝殺的主要戰場(chǎng)在中原地區，江南相對來(lái)說(shuō)較為安定，黃河流域一帶的農民為了躲避戰亂紛紛南渡，僅213年一次南遷就多達10萬(wàn)戶(hù)。他們不但為江南增加了大量的勞動(dòng)力，而且帶來(lái)了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。二是山越人大批出山定居。江南地區原先居住著(zhù)許多越族人，后來(lái)居住在平原和交通發(fā)達地區的越族人逐漸與漢族融合，居住在山區的逐步形成為山越族。孫權在江南擴展勢力，遇到山越人的頑強反抗，他多次派兵鎮壓，強迫他們出山定居。經(jīng)過(guò)廣大漢族和山越人民的努力耕墾，江南肥沃的土地得到大量開(kāi)發(fā)，農作物的產(chǎn)量大為提高，稻米每畝產(chǎn)量達到3斛。此外，吳國還推廣了中原地區已廣泛使用的二牛一犁的耦耕法，使農業(yè)生產(chǎn)有較大發(fā)展。
紡麻織布是當時(shí)孫吳民間的主要手工業(yè)，生產(chǎn)的越布（麻織品）聞名全國，麻布生產(chǎn)居三國首位；絲織業(yè)也逐漸興起，三吳地區是絲織業(yè)發(fā)展的重要地區。
青瓷是吳國著(zhù)名的特產(chǎn)，產(chǎn)品的釉色已顯現較深綠色，釉面也較厚，標志著(zhù)我國瓷器進(jìn)入了成熟時(shí)期。課本上的插圖《吳國青瓷羊》，制作精美，造型生動(dòng)，是我國早期青瓷中的代表作。
為了適應長(cháng)江水域和江海交通的需要，吳國大力發(fā)展造船業(yè)，現在的福建閩侯是其造船中心。造船技術(shù)已達到很高水平，所造的海船長(cháng)達20余丈，高出水面近3丈，可載六七百人，裝載物資可達500噸以上；用于長(cháng)江水戰的船只，有上下5層。
隨著(zhù)造船技術(shù)的進(jìn)步，吳國的海上交通非常發(fā)達，遠航的船只北達遼東，南通南亞諸國。230年，孫權派遣將軍衛溫等率領(lǐng)1萬(wàn)士兵乘大船前往夷洲（今臺灣），在今臺南市和嘉義市一帶登陸，后來(lái)衛溫返回時(shí)，還將臺灣土著(zhù)居民數千人遷往大陸。這是大陸和臺灣交通的最早記載。此后，臺灣和大陸的聯(lián)系日益密切�？梢�(jiàn)臺灣自古以來(lái)就是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分。
4.鞏固小結
通過(guò)這一課的學(xué)習大家可以知道，三國鼎立是東漢末年封建割據勢力混戰的結果。官渡之戰使曹操大敗袁紹，從而奠定了統一北方的基礎。赤壁之戰使三國鼎立的局面得以形成。這種鼎立局面，直到280年西晉統一全國才結束。在三國鼎立的時(shí)期里，魏、蜀、吳國的統治者為了發(fā)展自己的勢力，都致力于經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，由于全國處于分裂和戰爭狀態(tài)，各國經(jīng)濟的恢復和發(fā)展受到很大限制。因此，各族人民都迫切要求實(shí)現全國的統一。同時(shí)，各國的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，北方生產(chǎn)的恢復和發(fā)展比較顯著(zhù)，物力和財力都較南方充足，所以后來(lái)全國的統一便由代魏而立的西晉來(lái)完成。
下面請同學(xué)們填寫(xiě)一個(gè)表格（三國建國年表），另外還請大家設計一幅三國鼎立的示意圖。
三國建國年表
5.布置作業(yè)：
完成課后練習題中的三道題目。
�。ㄈ┙谭ńㄗh
1.本課的重點(diǎn)是曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成。關(guān)于曹操統一北方的原因，教師應向學(xué)生說(shuō)明兩點(diǎn)：一是客觀(guān)上人民渴望早日結束戰亂實(shí)現統一，成為歷史發(fā)展的趨勢；二是主觀(guān)上曹操順應了人民希望安定的愿望，采取了適應這一發(fā)展趨勢的正確的政策措施。三國鼎立局面的形成是本課教學(xué)的中心內容，教師應結合地圖向學(xué)生較為詳細地生動(dòng)講述赤壁之戰的全過(guò)程。
2.官渡之戰和赤壁之戰都是我國歷史上著(zhù)名的以少勝多典型戰例，可用討論的方式啟發(fā)引導學(xué)生分析交戰雙方的勝敗原因，以培養其思維力和分析力。
3.要注意引導學(xué)生認識和把握歷史現象和歷史事件的內在聯(lián)系。
4.本課涉及到兩個(gè)家喻戶(hù)曉的重要歷史人物曹操和諸葛亮，教師應引導學(xué)生進(jìn)行正確評價(jià)，還要對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導，注意糾正小說(shuō)、戲劇中錯誤的正統觀(guān)念、封建道德觀(guān)念，以及把歷史人物神化等，并要強調歷史小說(shuō)和戲劇不同于歷史。有條件的學(xué)校，還可就曹操、諸葛亮的評價(jià)問(wèn)題，在課內或課外組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師最后作出總結。
三國鼎立局面的形成教案 4
教學(xué)目標：
一、知識與能力：
1、知道三國鼎立局面形成過(guò)程中的著(zhù)名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫(xiě)和歷史真實(shí)之間的不同。
2、了解歷史上著(zhù)名的戰役官渡之戰與統一北方的關(guān)系、赤壁之戰與三國鼎立局面形成的關(guān)系
3、簡(jiǎn)述三國鼎立局面的形成過(guò)程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。
二、過(guò)程與方法：
1、學(xué)生通過(guò)課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì )收集有效信的
方法，從而培養他們自主學(xué)習的良好習慣，及解決問(wèn)題的能力。
2、學(xué)生通過(guò)表演課本劇，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學(xué)會(huì )分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎。
3、學(xué)生通過(guò)課堂分組討論，學(xué)會(huì )與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡(jiǎn)單的結論。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據混戰給人民帶來(lái)的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對和平的向往，認識到國家統一是歷史發(fā)展的必然趨勢。
2、通過(guò)從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局部統一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進(jìn)步所起的作用。
3、通過(guò)《三國志》和《三國演義》的對比，區分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
官渡之戰和赤壁之戰
教學(xué)難點(diǎn)：
曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成.
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┣榫斑M(jìn)入：
教師提問(wèn)：我國歷史上第一個(gè)統一的中央集權的封建國家是由誰(shuí)建立起來(lái)的？
學(xué)生回答：
教師總結：公元前221年，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個(gè)統一的中央集權的封建國家——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，歷時(shí)400多年，是我國封建社會(huì )首次出現大統一的時(shí)期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化，（出示東漢末年軍閥割據形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了哪些歷史信息？
學(xué)生回答：
教師在學(xué)生回答過(guò)程中引導學(xué)生得出正確的結論。
教師總結：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。
導入新課：從本課開(kāi)始，中國歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國兩晉南北朝時(shí)期，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂、戰亂的時(shí)間多于統一安定的時(shí)間；第二是少數民族大量?jì)冗w，出現全國范圍內的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）
�。ǘ┬抡n學(xué)習：
1、曹操統一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據形勢圖》）
教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國家陷入分裂割據的狀態(tài)，這是大家直接從觀(guān)察中得出的第一個(gè)結論，那么通過(guò)這一歷史現象，我們還能獲得什么信息呢？（同時(shí)出示課件）
引導學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？
學(xué)生回答：
教師：東漢末年，群雄并起，各割據勢力為了擴張勢力，彼此征戰，使得黃河流域的人民飽受戰爭之苦，社會(huì )生產(chǎn)力也遭受到嚴重的迫害，人民群眾渴望早日結束戰亂，實(shí)現統一，重過(guò)安定的生活。
學(xué)生思考：從圖上的形勢分析，當時(shí)有哪些割據政權最有實(shí)力、最有可能完成統一北方的使命？
學(xué)生回答：
教師總結：曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢力,都有完成統一的實(shí)力。那么統一北方的任務(wù)究竟能由誰(shuí)來(lái)完成呢?我們共同觀(guān)看一兩個(gè)課本劇。
學(xué)生表演：情節一：曹操與兩個(gè)謀士的對話(huà)。（對話(huà)中體現出曹操在政治上的優(yōu)勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟上實(shí)行屯田，獎勵農耕。）
情節二：袁紹與謀士的對話(huà)。（對話(huà)中體現出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）
分組討論：你認為誰(shuí)最終能夠統一北方？為什么？
學(xué)生回答：
教師在學(xué)生回答的基礎上總結：根據對袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結論，未來(lái)的統一大業(yè)一定會(huì )由曹操來(lái)完成。
袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展，200年，統率10萬(wàn)大軍渡過(guò)黃河，發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹操的兵力只有三、四萬(wàn)人。雙方在官渡對峙，這就是著(zhù)名的官渡之戰。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結果坐失戰機，他的謀士許攸料定袁紹必敗，于是投奔曹操，并向曹操獻計，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰形勢》），官渡之戰是歷史上著(zhù)名的以少勝多的戰役，為曹操統一北方奠定了基礎。
2、三國鼎立：
教師講述：官渡之戰后，曹操繼續與袁紹的殘余勢力作戰，到207年終于統一了北方，當他得勝還朝途徑渤海邊時(shí)，留下了這樣的詩(shī)句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已�！保ǔ鍪就队埃┻@時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？
學(xué)生回答：曹操意圖統一全國。
教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據形勢圖》）但曹操統一全國，還有一定的阻力，一是江南的孫權，孫權在江南苦心經(jīng)營(yíng)，百姓生活安定，經(jīng)濟有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統一北方的時(shí)候，劉備還沒(méi)有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來(lái)，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?
學(xué)生回答
教師總結：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據地，并與孫權結盟，聯(lián)合抗曹。）
208年，曹操揮師南下，意圖統一全國，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰，（曹軍近20萬(wàn)人，號稱(chēng)80萬(wàn)，孫劉聯(lián)軍不足5萬(wàn)。）這就是歷史上著(zhù)名的赤壁之戰。
引導學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰中，又存在哪些不利因素呢？
教師總結指出：
曹軍長(cháng)途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習水戰，而此時(shí)的`曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計，將戰船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿(mǎn)浸油柴草的戰船駛向對岸，在接近曹軍時(shí)，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營(yíng)寨，孫劉聯(lián)軍趁勢發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹軍大敗，赤壁之戰成為歷史上又一著(zhù)名的以少勝多的戰役。
教師提問(wèn)：赤壁之戰發(fā)生在陰歷的11月，按一般規律，在十一月的時(shí)候，中國盛行的是西北風(fēng)，可為什么這時(shí)會(huì )刮起東南風(fēng)呢？是不是真的像《三國演義》中描寫(xiě)的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來(lái)的呢？
學(xué)生回答：
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽(yáng)陽(yáng)光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國為西北季風(fēng).西北風(fēng)是氣候現象。由于地區局部因素影響，在氣候背景下可以出現東風(fēng)，這是天氣現象，即我們通常所說(shuō)的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規律之外，還須考慮天氣規律作為補充。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽(yáng)(今湖北襄陽(yáng)附近)，對赤壁一帶天氣氣候規律的認識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據對天氣氣候變化的分析，憑著(zhù)自己的經(jīng)驗，準確地預報了出現偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜，他設壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說(shuō)的區別，小說(shuō)中加入了虛構的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級立場(chǎng)，因此在故事情節設計上難免有“神”化的現象，對人物的評價(jià)難免有失偏頗。例如對曹操的評價(jià)。
組織學(xué)生討論：官渡之戰和赤壁之戰中都提到了曹操，你對曹操是如何認識的？
學(xué)生發(fā)言：
教師總結過(guò)渡：曹操是一個(gè)充滿(mǎn)矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來(lái)了短暫的安定。
赤壁之戰后，曹操大敗，逃回北方，無(wú)力南下，在北方修養生息。大家想一下，這時(shí)劉備和孫權為何不趁機北上，一統天下呢？
學(xué)生活動(dòng)：
教師總結：孫劉聯(lián)盟內部存在著(zhù)矛盾，在一定程度上削弱了聯(lián)合抗曹的威力。劉備向西擴張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權在長(cháng)江中下游繼續鞏固自己的勢力，并向嶺南發(fā)展，孫權、劉備、曹操成為當時(shí)最具實(shí)力的軍事集團，各有攻守。但任何一方都無(wú)力完成統一大業(yè)。所以說(shuō)赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎，到了220年，曹操病死，他的兒子曹丕自稱(chēng)皇帝，改國號為“魏”，定都洛陽(yáng)。劉備、孫權也先后稱(chēng)帝，222年，三國鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國時(shí)期的人嗎？
學(xué)生活動(dòng)
教師總結：三國是由分裂到統一的過(guò)渡時(shí)期，三個(gè)國家分別采取措施，促進(jìn)了當地經(jīng)濟的發(fā)展，魏國的經(jīng)濟和勢力逐漸超過(guò)了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱(chēng)西晉。280年，西晉滅吳，統一全國。
(三)課堂練習：
1、改錯：指出下面圖中的錯誤：（三國鼎立示意圖，設計幾處錯誤。）
2、小組競賽：
競賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，然后設計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個(gè)競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達目的的。
競賽二：老師準備幾張小紙條，上面寫(xiě)有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰”“官渡之戰”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述紙條中所寫(xiě)的內容，另一名學(xué)生進(jìn)行回答�？茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利，最準確。
�。ㄋ模┲R應用：（課后作業(yè)）
試用本課中學(xué)到的方法評價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽Π嗉壍挠绊憽?/p>
三國鼎立局面的形成教案 5
[知識與能力]
以教材中課文出現的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對學(xué)生應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。
[過(guò)程與方法]
1、以多種角度來(lái)訓練學(xué)生的歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)、方法的初步運用能力；
2、將閱讀、聽(tīng)講、識記三方面材料綜合起來(lái)的思維能力及獨創(chuàng )、靈敏是思維品質(zhì)的培養；
3、口頭表達能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)]
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；
2、了解國家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。
[重點(diǎn)]
赤壁之戰、三國鼎立局面
[難點(diǎn)]
歷史人物的.作用與人民是創(chuàng )造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀(guān)。
[課時(shí)]
1課時(shí)
[課型]
新授課
[方式與方法]
以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)
[教具]
地圖冊、官渡、赤壁之戰相關(guān)多媒體、三國鼎立圖
[授課過(guò)程]
1、復習、提問(wèn)上節內容
2、導入新課：
今天我們學(xué)習第21課三國鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內容。
3、講述新課：
三國鼎立是哪三國？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請翻翻課本找到關(guān)于三國建立的那一段，請一位同學(xué)給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽(yáng)；221年劉備建立蜀國，都：成都；
222年孫權建立吳國，都：建業(yè)。
[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空；青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。是非成敗轉頭空，轉頭
之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現在官渡之戰和赤壁之戰兩大戰役中。
這兩大戰役都有曹操這個(gè)主角，大概同學(xué)們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個(gè)戰役的年代。（官渡之戰在200年，赤壁之戰在208年）相距僅八年的兩戰，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說(shuō)說(shuō)官渡之戰。
�。舫鲆欢螘r(shí)間讓學(xué)生準備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。）
208年，孫劉聯(lián)軍在長(cháng)江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一戰中居于優(yōu)勢的曹操，弱點(diǎn)在哪里？赤壁之戰經(jīng)過(guò)、結果又如何？
�。ㄏ扔^(guān)看多媒體詩(shī)詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）
接下來(lái)我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟的發(fā)展情況。
4、小結。展示知識點(diǎn)匯萃
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開(kāi)討論。
最后由教師小結，指出如何評價(jià)曹操。
�。▽τ诓懿俚囊簧脑u價(jià)是一個(gè)1000多年來(lái)爭論不休的問(wèn)題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛(ài)惜人才，他從下層選拔，從敵方爭��；他還重視文化，他本身也是一位大詩(shī)人，他統一北方，功勞是不可低估的。有人把他說(shuō)成亂臣賊子，是不對的，誰(shuí)有本事誰(shuí)就應當稱(chēng)帝，羅貫中以漢朝為正統，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）
6、作業(yè)
三國鼎立局面的形成教案 6
【教學(xué)目標】
知識與技能
了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實(shí)，使學(xué)生能正確評價(jià)歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法
引導學(xué)生正確分析歷的以少勝多的戰例“官渡之戰”和“赤壁之戰”，提高辯證地看問(wèn)題的能力。引導學(xué)生總結曹操在歷所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語(yǔ)，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養學(xué)生初步運用歷史唯物主義史觀(guān)評價(jià)歷史人物的能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
明確曹操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統一，由混戰趨向相對穩定的過(guò)程，因此是歷史的進(jìn)步。
認識在三國鼎立形成的過(guò)程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
認識三國都重視經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，使江南和西南地區得到了一定的開(kāi)發(fā)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的史實(shí)、;如何看待三國分立這一局面，如何全面評價(jià)曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物。
【導學(xué)過(guò)程】
教師講解與學(xué)生分析討論相結合
【情景導入】
古典文學(xué)名著(zhù)《三國演義》開(kāi)篇語(yǔ)就是“話(huà)說(shuō)天下大勢，分久必合，合久必分”。你認為這句話(huà)正確嗎?從春秋戰國到三國的史實(shí)是否驗證了這一點(diǎn)?
“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會(huì )涌現出像曹操、諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、趙云、孫權、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對后世有什么樣的影響?
曹操、劉備和孫權都是叱咤風(fēng)云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來(lái)卻依然要三分天下呢?他們之間發(fā)生了哪些激戰?
三國是指哪三個(gè)政權?分別是在什么時(shí)候、什么地方建立的?開(kāi)國君主都是誰(shuí)?帶著(zhù)這些問(wèn)題，讓我們從這一課的學(xué)習中尋找答案吧。
【教學(xué)過(guò)程】
一、官渡之戰
1、東漢末年的軍閥混戰
東漢末年軍閥割據，漢政權名存實(shí)亡、為了地盤(pán)、人口等軍閥進(jìn)行混戰，其中曹操和袁紹是地盤(pán)的兩個(gè)軍閥等內容。教師再引導：那么同是北方的兩大軍閥會(huì )怎么樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰。
曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰勝利的原因。讓同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來(lái)了什么好處?在學(xué)生討論完，教師可以加以總結。
2、官渡之戰──奠定了統一北方的基礎
官渡之戰可以讓學(xué)生自己來(lái)講，同時(shí)展開(kāi)討論，為什么勢力大的袁紹會(huì )輸給勢力弱的曹操。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會(huì )勝利主要因為他禮賢下士會(huì )用人，人才的重要性。
官渡之戰的歷史作用，應當著(zhù)重強調：奠定了統一北方的基礎。
二、赤壁之戰
1、赤壁之戰前的形勢
出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰前的形勢。
208年，曹操率20多萬(wàn)人馬南下。劉備兵力只有1萬(wàn)多人無(wú)力抵抗，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見(jiàn)孫權，提議聯(lián)和抗曹。孫權決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬(wàn)聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬(wàn)人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。
2、赤壁之戰
指導學(xué)生利用對“赤壁之戰”的'了解和課文中的內容，展開(kāi)“軍事家評論赤壁之戰”的活動(dòng)，讓學(xué)生以軍事家評論的方式學(xué)習戰爭的過(guò)程、結果并探討曹操失敗的原因。
三、三國鼎立
1、三國鼎立局面的形成
指導學(xué)生結合課文及課件圖片了解，重點(diǎn)強調的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。
2、三國社會(huì )經(jīng)濟的恢復與發(fā)展
�、俨芪褐匾曓r耕
結合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續采取重視大興屯田。北方出現“家家豐足，倉庫盈溢”的現象。
�、谥T葛亮治蜀
總結諸葛亮治蜀的幾個(gè)方面，著(zhù)重指出改善同西南少數民族的關(guān)系，絲織業(yè)發(fā)達。
�、蹍菄_(kāi)發(fā)江南
講述吳國發(fā)展經(jīng)濟的情況，教師強調230年吳國的衛溫曾到過(guò)夷洲，加強了內地與臺灣地區的聯(lián)系。
【合作探究】
1、官渡之戰中，曹操以弱勝強，為什么又在赤壁之戰中失敗了呢?赤壁之戰后又形成了什么樣的局面呢?
2、你認為三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退?
3、東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認為曹操是什么樣的人物?
學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問(wèn)題，加深對課文的認識。
【小結提升】
三國是古今中外，英雄人物輩出的時(shí)期。若是是英雄，怎么能不懂三國。
三國鼎立局面的形成教案 7
教學(xué)目標
(1)知識：通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生比較系統地了解秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)成就和醫學(xué)成就，包括造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)、《九章算術(shù)》和地動(dòng)儀、張仲景和華佗。
�、颇芰Γ和ㄟ^(guò)引導學(xué)生觀(guān)察漢代造紙圖，了解造紙的工序，通過(guò)引導學(xué)生依據地動(dòng)儀剖面圖，分析其原理，培養學(xué)生觀(guān)察想象能力。指導學(xué)生總結秦漢時(shí)期領(lǐng)先于世界的科技成就，培養學(xué)生的綜合歸納能力
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行初步的科技史教育，使學(xué)生認識到當時(shí)我國科學(xué)技術(shù)在世界的領(lǐng)先地位和中華民族對人類(lèi)文明的巨大貢獻，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感和民族自豪感，學(xué)習張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學(xué)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。
教學(xué)難點(diǎn)如何區分歷史資料與文學(xué)作品的不同(以評價(jià)曹操為突破方法)。
教學(xué)工具
多媒體工具
教學(xué)過(guò)程
一、導入
過(guò)渡：同學(xué)們看你手中的課本是用什么材料做成的?造紙術(shù)是我國古代四大發(fā)明之一，也是秦漢時(shí)期的重要的文化成就。讓我們一起來(lái)學(xué)習了解昌盛的秦漢文化
揭示課題：昌盛的秦漢文化
自主學(xué)習(或預習)
1.請說(shuō)出中國古代的'四大發(fā)明
2.紙最早發(fā)明于何時(shí)?誰(shuí)改進(jìn)了造紙術(shù)?
3.秦漢時(shí)期的數學(xué)專(zhuān)著(zhù)是什么
4最早測量地震方位的儀器是什么誰(shuí)發(fā)明的?有什么地位?
5..張仲景和華佗有哪些主要的醫學(xué)成就?
師：督導學(xué)生快速閱讀課文，自主探究，完成問(wèn)題。
生：
(1)依據問(wèn)題快速閱讀并標注課文，發(fā)現疑難問(wèn)題。
(2)學(xué)生小組內相互質(zhì)疑釋疑。
合作探究、展示交流
討論探究交流，難點(diǎn)突破。
問(wèn)題1：紙在發(fā)明之前人們用什么做書(shū)寫(xiě)材料?有什么特點(diǎn)?
思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡(jiǎn)等。
成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點(diǎn)
三、三國鼎立形成
國名建立時(shí)間建立者都城
魏國220年曹丕洛陽(yáng)
蜀國2劉備成都
吳國222年孫權建業(yè)
三個(gè)實(shí)力相當的政權，但現在任何一方又都不具備統一全國的條件，為了戰勝對方，都在自己的領(lǐng)土里采取了一系列恢復生產(chǎn)的措施。
魏國
蜀國
吳國
強調：三國鼎立局面的開(kāi)始形成是220年曹丕建魏三國鼎立局面的最終形成是222年孫權建吳
拓展提升成語(yǔ)典故與人物
1、人物連線(xiàn)
曹操諸葛亮
劉備許攸
孫權周瑜
2、東漢末—三國時(shí)期的成語(yǔ)典故有：桃園三結義、三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)、空城計等等
課后小結
通過(guò)歷史課的學(xué)習我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。所以我們學(xué)習了歷史后要注意區別歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中的不同，對待歷史要求真，求實(shí)。感謝大家的合作!下課!
三國鼎立局面的形成教案 8
教學(xué)目標
1、知識與能力
(1)引導學(xué)生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因;理解諸葛亮的外交政策，進(jìn)一步提高用歷史唯物觀(guān)評價(jià)歷史人物的能力。
(2)提高學(xué)生對重大歷史事件的復述能力。
(3)通過(guò)對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現象，透過(guò)現象抓住本質(zhì)的能力。
(4)通過(guò)對歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文藝創(chuàng )作的分辨能力。
2、過(guò)程與方法
教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng )設情景、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價(jià)歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區，充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
(1)通過(guò)對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀(guān)條件，但是人們的主觀(guān)能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀(guān)能動(dòng)性也起重要作用。
(2)通過(guò)對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價(jià)，使學(xué)生認識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應該看它是否推動(dòng)了社會(huì )進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
(3)歷史使人智慧，通過(guò)本課學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成
教學(xué)難點(diǎn)：
曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，聯(lián)系舊知，導入新課
出示曹操的詩(shī)《龜雖壽》,學(xué)生齊誦詩(shī)歌。
神龜雖壽，猶有竟時(shí)。騰蛇乘霧，終為土灰。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
盈縮之期，不但在天。養怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。
師：這首詩(shī)的作者是誰(shuí)?表達了作者怎樣的志向?(抒寫(xiě)胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時(shí)曹操已經(jīng)五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩(shī)一開(kāi)頭便無(wú)限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時(shí)，騰蛇乘霧，終為土灰�！�)
師：你印象中的曹操是一個(gè)怎樣的`人?戲劇中的曹操又是怎樣一個(gè)人?
師：曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會(huì )呼風(fēng)喚雨，能借東風(fēng)，火燒戰船?三國時(shí)期究竟發(fā)生過(guò)哪些大事?三國紛爭的局面又是怎么形成的呢?下面請同學(xué)們跟隨老師共同走進(jìn)第14課《三國鼎立局面的形成》揭開(kāi)謎底找出答案吧!
二、合作探究，學(xué)習新知
(一)、從官渡之戰到赤壁之戰
學(xué)生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會(huì )狀況。
(二)、魏、蜀、吳的建立
學(xué)生看書(shū)完成下面表格：
政權名稱(chēng)時(shí)間創(chuàng )建者都城(今名)
魏220年曹丕洛陽(yáng)
蜀221年劉備城都
吳229年孫權建業(yè)(南京)
三國鼎立局面的形成教案 9
課程標準：
了解三國鼎立的史實(shí)
教學(xué)目標
知識與能力：知道三國鼎立局面形成過(guò)程中的著(zhù)名人物曹操、諸葛亮。了解歷史上著(zhù)名的戰役“官渡之戰”和“赤壁之戰”，并能說(shuō)出其與三國鼎立局面形成的關(guān)系
過(guò)程與方法：學(xué)生收集關(guān)于三國時(shí)的史料和小故事，把《三國演義》的典型故事與歷史史實(shí)相結合，加深對這段歷史的理解。利用三國歷史教學(xué)掛圖，并剪貼三國簡(jiǎn)圖更加直觀(guān)地了解有關(guān)史實(shí)。利用“打擂臺“的方法讓學(xué)生展開(kāi)探究式學(xué)習。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：認識國家統一是歷史發(fā)展的必然趨勢，從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局面的形成過(guò)程中，了解曹操、作為歷史上杰出的'政治家、軍事家，對我國歷史進(jìn)步所起的重要作用。
重點(diǎn)：
官渡之戰、赤壁之戰、曹操統一北方的原因
難點(diǎn)：
曹操統一北方的原因、三國鼎立局面的形成
教具：
錄音機、投影儀、錄像機、電視
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境、導入新課（時(shí)間約5分鐘）
1、播放電視劇《三國演義》的主題曲
滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。
是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。
白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。
一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。
由此歌引出《三國演義》這部名著(zhù)，問(wèn)：《三國演義》中寫(xiě)的是歷史么？
根據學(xué)生回答情況，引導學(xué)生閱讀每課一得，使學(xué)生明確文學(xué)作品不是歷史。
�。ㄔO計意圖：由歌曲給學(xué)生創(chuàng )設一種歷史情境，在底沉的旋律中進(jìn)入三國歷史中）
2、調查學(xué)生課前準備的關(guān)于三國時(shí)期的材料（包括歷史故事、人物介紹、詩(shī)詞歌賦），老師指導篩選材料，選擇可以用在本課的材料。
�。ㄒ鈭D：一方面檢查學(xué)生課前查閱材料的情況，另一方面幫助擂主組選擇可以使用的材料）
二、學(xué)生分組自學(xué)，探究解決問(wèn)題。（時(shí)間約10分鐘）
老師在下面巡視幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題
1、把學(xué)生分成六個(gè)小組，兩個(gè)小組為擂主，四個(gè)小組為攻擂組
2、學(xué)生閱讀教材自學(xué)，探究問(wèn)題，并把準備好的材料融合在所準備的問(wèn)題中。
�、賰蓚�(gè)擂主小組選本組問(wèn)題，分工協(xié)作，做講問(wèn)題準備
�、谒膫�(gè)攻擂主全面閱讀教材，并把教材內容編成問(wèn)題，準備攻擂）
�。ㄒ鈭D：學(xué)生在自學(xué)中自主探究問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生合作學(xué)習的習慣）
三、學(xué)生主講，老師查缺補漏（時(shí)間約20分鐘）
1、學(xué)生擂主小組講問(wèn)題，攻擂主提出問(wèn)題，擂主學(xué)生回答問(wèn)題，師查缺補漏
學(xué)生應講清的知識點(diǎn)
�、佟皵y天子以令諸侯”政治上取得優(yōu)勢
曹操統一條件
�、谡匈t納士
�、蹖�(shí)行屯田
北方官渡之戰：年曹操——袁紹以少勝多
教師注意引導學(xué)生要歸納出曹操統一北方的原因。引導學(xué)生在講述的過(guò)程中使用課后的材料閱讀，并能說(shuō)明為什么曹操能夠統一北方？學(xué)生講述不全面的地方教師要加以補充
鼎立前形勢魏（曹丕）
三
國赤壁208年蜀（劉備）
目的
鼎之曹操——孫劉聯(lián)軍吳（孫權222）
立戰結果：孫劉聯(lián)軍獲勝
學(xué)生講述過(guò)程中可以補充故事三顧茅廬、草船借箭、舌戰群儒、蔣干中計、借東風(fēng)、苦肉計、火燒連營(yíng)等，詩(shī)詞《念奴嬌赤璧懷古》《七步詩(shī)》等
播放電視劇《三國演義》火燒赤壁一段
�。ㄒ鈭D：擂主小組的同學(xué)完全按照自己對教材的理解，結合所準備的材料講述這一段歷史，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，把自已對知識的理解用
語(yǔ)言表達出來(lái)，培養了學(xué)生的概括能力和表達能力。攻擂小組的同學(xué)則從另一個(gè)角度把知識變成問(wèn)題來(lái)難為擂主的同學(xué)，這是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程。攻擂守擂針?shù)h相對，你來(lái)我往，課堂氣氛十分活躍，而知識在爭論中也被學(xué)生掌握。選播電視劇是為了制造一種氣氛，對赤壁之戰起烘托作用）
2、指導學(xué)生劃三國鼎立簡(jiǎn)圖
國家時(shí)間建立者都城
魏220曹丕洛陽(yáng)
蜀221劉備成都
吳222孫權建業(yè)
�。ㄒ鈭D：指導學(xué)生制作表格，形式不限，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新）
四、動(dòng)手動(dòng)口，靈活應用（約5分鐘）
1、剪貼三國簡(jiǎn)圖（地圖冊P27）
2、列舉三國英雄譜
曹操——曹丕
劉備——諸葛亮
孫權——周瑜、黃蓋
3、討論你怎樣認識曹操這個(gè)人物？
�。ㄒ鈭D：用剪貼地圖讓學(xué)生體會(huì )三國在祖國版圖上的具體位置，曹操學(xué)會(huì )從正反兩方面歷史人物）
五、教師，學(xué)生自我（5分鐘）
1、教師圍繞重難點(diǎn)
2、學(xué)生作課后自我測題
3、學(xué)生小組自我
�。ㄒ鈭D：鞏固知識，學(xué)生客觀(guān)本節課自己的表現，擂主小組根據守擂情況，攻擂小組根據提問(wèn)題情況，包括課前查資料情況、課上參與的積極性、回答問(wèn)題情況、動(dòng)手情況四項，每項各占二分，最佳擂主小組、最佳攻擂小組再加二分）
三國鼎立局面的形成教案 10
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、曹操統一北方和赤壁之戰；
2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統治的措施。
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1、認識三國鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著(zhù)統一，統一是歷史發(fā)展大趨勢。
2、在三國鼎立形成的過(guò)程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
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1、通過(guò)分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰中卻慘遭失敗，培養學(xué)生辨證看問(wèn)題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)正確評價(jià)曹操和諸葛亮。
3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點(diǎn)：
曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：
1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國鼎立這
一局面。
2、如何全面評價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
教學(xué)方法：
情景材料教學(xué)法、分析討論法
教學(xué)過(guò)程：
1、導入新課：
前面我們學(xué)習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會(huì )首次出現大一統的時(shí)期，而三國西晉南北朝時(shí)期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮壓黃巾起義的過(guò)程中，出現了不少割據一方的軍閥，東漢政權名存實(shí)亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬(wàn)，銳減到東漢末年的760萬(wàn)。曹操在他的《蒿里行》一詩(shī)中描寫(xiě)當時(shí)凄涼景象時(shí)寫(xiě)道：“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”。在這種情況下，假設你生活在那個(gè)年代，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統一）那么誰(shuí)能完成這一任務(wù)呢？（生：曹操）師順勢提出以下問(wèn)題：（投影）生看本目2—4段回答。
�。�1）曹操能統一北方的條件有哪些？
�。�2）統一北方的'決定性的戰役是什么？有何影響？
�。�3）曹操統一北方時(shí)，南方有哪兩股勢力隨之發(fā)展？
3、對于以上問(wèn)題，學(xué)生在簡(jiǎn)短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩(shī)句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已�！碧釂�(wèn)：該詩(shī)反映了曹操怎樣的抱負？（由此過(guò)渡，引出赤壁之戰。）
5、208年，曹操基本統一北方后，親自率領(lǐng)20萬(wàn)大軍，南下攻打劉備和孫權，企圖一舉統一全國。
6、依圖講述赤壁之戰的進(jìn)程。
7、討論下列問(wèn)題：
�。�1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會(huì )怎樣？
�。�2）赤壁之戰的結局怎樣？你認為應該不應該這樣？請談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
�。�3）你知道影響戰爭勝敗的因素有哪些？
8、針對以上問(wèn)題學(xué)生可各抒己見(jiàn)，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰以后曹操不敢輕易南下，他統一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的勢力得以鞏固，但也無(wú)力完成統一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國的建立。生結合《三國鼎立形勢圖》看書(shū)討論，并自己動(dòng)腦動(dòng)手，設計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現建立人、建立時(shí)間、都城名和相對位置。
11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟，形成了相對穩定的局面。（過(guò)渡）
12、請學(xué)生閱讀教科書(shū)第二目的內容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟的主要措施，比較三國經(jīng)濟發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
13、鞏固練習：由東漢末年的軍閥割據到三國鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
14、小結：東漢末年的軍閥割據混戰給人民帶來(lái)極大的災難，人民渴望統一，曹操順應民意，統一北方，進(jìn)而想一舉統一全國，結果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。鼎立時(shí)期，三國都為完成統一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟，增強國力，推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進(jìn)步。
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