武陵春教案

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，總歸要編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的武陵春教案，希望對大家有所幫助。

　　一、教材分析

　　《武陵春》是李清照南渡以后的詞作，真實(shí)的反映了她凄慘的生活處境和憂(yōu)愁悲痛的思想感情，詞人通過(guò)描摹動(dòng)作和神態(tài)，通過(guò)新奇的比喻、新穎的構思生動(dòng)地再現了她內心的濃重哀愁。詩(shī)詞教學(xué)的課堂實(shí)施，應培養學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)詞的能力，品味詩(shī)詞的節奏美、語(yǔ)言美、意境美；理解詩(shī)詞中蘊含的情感；反復吟誦，聯(lián)想品味，進(jìn)而感受詩(shī)人抒發(fā)的強烈情感，提高欣賞能力。

　　二、教學(xué)目標

　　1、知識與能力：掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞。

　　2、過(guò)程與方法：掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：學(xué)會(huì )運用誦讀品詞對比知人論世等方法賞析古典詩(shī)詞。

　　難點(diǎn)：感受古典詩(shī)詞的音韻美節奏美語(yǔ)言美。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）情境導入，激發(fā)興趣

　　各位同學(xué)大家早上好呀，今天老師在上課前給同學(xué)們帶來(lái)一份見(jiàn)面禮，這份見(jiàn)面禮是一幅對聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢”下聯(lián)是：“詞苑千載，群芳競秀，盛開(kāi)一枝女兒花”聰明的同學(xué)們一定已經(jīng)猜出這支女兒花的芳名是————李清照（學(xué)生回答）對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國古典文學(xué)的閬苑中獨樹(shù)一幟，今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽(tīng)她的嘆息。下面就讓我們一起走進(jìn)《武陵春·春晚》這首詞吧。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、教師范讀

　　2、學(xué)生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，老師能否邀請同學(xué)們輕聲地跟著(zhù)老師，模仿老師的節奏語(yǔ)氣語(yǔ)調，試著(zhù)讀準字音，讀準節奏呢？

　　3、學(xué)生自由朗讀：從同學(xué)輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節奏美了，但是跟讀總是不過(guò)癮，不如請同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會(huì )詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感（自由朗讀）

　　4、每位同學(xué)都讀得特別認真投入，下面呀我想請一位同學(xué)為我們朗誦一遍（一名學(xué)生朗讀），問(wèn)：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個(gè)詞語(yǔ)表達么？

　　“愁”（板書(shū)）

　　5、同學(xué)們通過(guò)反復的吟誦，已經(jīng)能夠體會(huì )詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學(xué)組成一個(gè)單位，用你們認為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》

　　嗯，很棒，這組同學(xué)可以用齊讀的方法加重愁的濃度；還可以借鑒音樂(lè )上雙聲部的唱法，實(shí)在是太棒了，同學(xué)們掌聲鼓勵一下他們好不好。當然充滿(mǎn)智慧的同學(xué)們一定還有更好的方法展示，如果同學(xué)們感興趣的話(huà)可以在課下來(lái)和老師繼續交流探討。

　　（三）精讀課文，深入感悟

　　1、我們的同學(xué)調動(dòng)了自己的機智，全力地傳達了李清照的愁情，那么在朗誦過(guò)程中，同學(xué)們感受到詞的哪句話(huà)最直接最強烈地抒發(fā)了這種愁情？

　　“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”（學(xué)生回答）（板書(shū)：直接抒愁，）

　　我們知道人在最激動(dòng)的時(shí)刻，常常借眼淚來(lái)宣泄內心的痛苦：蘇軾因夢(mèng)見(jiàn)亡妻而“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，柳永因和愛(ài)人分別而“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”而李清照呢？她欲語(yǔ)淚先流又是為何呢？從文中找出原因

　　生答：“人非”（丈夫去世）

　　至親至愛(ài)的夫君六年前在南京因病去世，這無(wú)疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛(ài)情的甜蜜中（展示幻燈片：婚姻生活的'一個(gè)片斷）

　　可是那么美滿(mǎn)的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么！

　　2、事事休啊，什么叫事事休？[萬(wàn)事皆休],她感到萬(wàn)事皆休，表現在行動(dòng)上呢？哪句話(huà)？

　　[日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會(huì )把重音落實(shí)到哪個(gè)字上？

　　[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個(gè)意思么？梳頭是人物的動(dòng)作，是生活中極常見(jiàn)的極細微的動(dòng)作，而對梳頭的懈怠，代表著(zhù)對生活的什么態(tài)度？大家前后桌討論討論，看看哪個(gè)小組說(shuō)的最準確

　　[討論小結]：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望！詞人用生活中極小的細節傳達了內心的悲愁�。ò鍟�(shū)：細節傳愁）

　　3、想起曾相親強愛(ài)的丈夫，想起了美滿(mǎn)的生活，怎么不令人流淚可又是誰(shuí)勾起了六年前的生離死別，是誰(shuí)讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動(dòng)這份愁情的是什么？

　　李清照見(jiàn)到了什么才“淚濕衣襟”？

　　[風(fēng)住塵香花已盡]

　　能描述一下這個(gè)景么？

　　[風(fēng)停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說(shuō)“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫(xiě)就的《如夢(mèng)令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請這位同學(xué)試著(zhù)朗讀一下，其他同學(xué)劃出與“風(fēng)住塵香花已盡”相類(lèi)似的詞語(yǔ)

　　[學(xué)生朗讀]

　　相似點(diǎn)在哪里？

　　綠肥紅瘦=花已盡，雨疏風(fēng)驟=風(fēng)住

　　情感一樣么？

　　討論小結：

　　《如夢(mèng)令》表達的是對大自然、春天的熱愛(ài)與不舍，語(yǔ)氣輕快但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書(shū)：觸景生愁]

　　春天依舊，落花依舊，可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當詞人道出“物是人非事事休”時(shí)，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語(yǔ)氣朗讀最強烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話(huà)

　　齊讀：[物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流]

　　我們再連起來(lái)把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來(lái)。

　　齊讀上闕

　　4、同學(xué)們已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，那我繼續看下闕，我們發(fā)現李清照的心情似乎發(fā)生了轉變，請一位同學(xué)朗讀下闕，同學(xué)們找出能體現詞人心理變化過(guò)程的詞語(yǔ)

　　學(xué)生朗讀并作答：聞?wù)f(shuō)、也擬、只恐

　　聞?wù)f(shuō)什么意思？——聽(tīng)說(shuō)

　　聽(tīng)說(shuō)什么？

　　聽(tīng)說(shuō)雙溪的春天還好，花可能還沒(méi)有全凋謝，春景不錯

　　這個(gè)消息對于李清照來(lái)說(shuō)是好是壞？

　　好

　　此話(huà)怎講？為什么是好消息呢？

　　可以去賞春，去散心

　　對，去散心，去排遣內心沉痛之愁，那么作者心動(dòng)了么？

　　心動(dòng)了

　　哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)

　　也擬，也打算

　　用什么方式排遣憂(yōu)愁？

　　泛舟

　　“泛舟”的“泛”字能表現什么的心情？

　　舒適悠閑

　　作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂(yōu)愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實(shí)行了么？

　　沒(méi)有

　　何處可見(jiàn)？

　　“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒(méi)去成

　　小結:“

　　聞?wù)f(shuō)”，給李清照的黑暗世界帶來(lái)了光明希望，也擬，傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時(shí)前兩句可以讀出輕快欣喜的語(yǔ)氣，而最后則要凝重低沉。哪位同學(xué)可以來(lái)讀前兩句，最后一句大家一齊讀。

　　5、奇怪，愁怎么能用船去載？這個(gè)詞是不是用錯了？愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情是抽象的東西，是無(wú)形無(wú)影無(wú)聲無(wú)息的

　　而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。

　　詞人把無(wú)形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實(shí)，巧用比喻、夸張。其實(shí)它突出的是愁的什么特點(diǎn)————重

　　回想前人種有許多描摹愁的詩(shī)句，能說(shuō)出一兩句么？

　　[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”]

　　把愁比喻成水，表現愁綿綿不絕

　　[李煜“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”]

　　把愁比喻成春水，顯現愁的綿長(cháng)

　　[李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜

　　小結：李白寫(xiě)出了愁的韌度，李煜量出了愁的長(cháng)度，而李清照呢，別出心裁稱(chēng)出了愁的重量，其才情可見(jiàn)一斑[板書(shū)：比喻摹愁]

　　我們再讀下闕，此時(shí)不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量

　　[齊讀]

　　（四）知人論世，解讀內心

　　那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來(lái)，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評論李清照的詞風(fēng)格過(guò)于低沉，同學(xué)們是怎么看待的呢？

　　轉入知人論世（當談到評價(jià)文人的作品時(shí)，我們有時(shí)不妨用知人論世的方法，“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎?”

　　《孟子;萬(wàn)章下》）

　　學(xué)生討論回答

　　教師補充總結：從詞人人生經(jīng)歷來(lái)看，她曾享受過(guò)幸福、美滿(mǎn)、富足、悠閑的生活，也歷盡了國家破敗，家鄉淪陷，丈夫去世，文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心無(wú)人可訴無(wú)法可解，因為在男權社會(huì )中，根本無(wú)人愿意聆聽(tīng)她內心苦悶的吶喊！

　　她曾詞動(dòng)京華，名噪一時(shí)，可這早已經(jīng)違反了封建社會(huì )為婦女所規定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無(wú)辜藉”她對幸福的追求又被誣蔑成“無(wú)檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對她也頗多微詞，李清照晚年時(shí)想把自己一生所學(xué)悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來(lái)歲孩子的童音，冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時(shí)也！”

　　是啊，社會(huì )上有才情的女子有何用？她奢望關(guān)心國事，著(zhù)書(shū)立說(shuō)，傳道授業(yè)，她收集的文物汗牛充棟，她學(xué)富五車(chē)，可到頭來(lái)報國無(wú)門(mén)，情無(wú)所托，周遭的人都視她為異類(lèi)。作為一個(gè)文人她處在社會(huì )思想的制高點(diǎn)，作為一個(gè)女性，她又處于封建社會(huì )的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著(zhù)這份曠世的孤獨

　　[板書(shū)：孤獨]這份孤獨在本已沉重的國愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆！

　　（五）抒寫(xiě)感受，遷移應用

　　李清照小小的一個(gè)愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請同學(xué)們拓展一下思維，用這個(gè)“愁”組個(gè)詞語(yǔ)

　　[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂(yōu)愁、鄉愁]

　　再請同學(xué)們用你剛才組的詞造個(gè)句子來(lái)表達你對《武陵春》這首詞的最大感受，老師先造兩句，算是拋磚引玉

　�、偃松鷰滋庨e愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重

　　（六）課堂小結，拓展熏陶

　　學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視，學(xué)生作品展示（花落人去，陰陽(yáng)兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息�。�

【武陵春教案】相關(guān)文章：

李清照《武陵春》教案12-26

李清照《武陵春》譯文11-25

李清照《武陵春》鑒賞11-16

武陵春李清照答案11-14

武陵春-春晚(李清照)11-14

李清照《武陵春》注釋11-14

李清照武陵春朗誦03-18

武陵春教學(xué)反思范文12-25

李清照《武陵春》的賞析12-25

《武陵春 李清照》鑒賞題12-20