《熱愛(ài)生命》教案（通用19篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家收集的《熱愛(ài)生命》教案，歡迎閱讀與收藏。

　　《熱愛(ài)生命》教案 篇1

　　教學(xué)目標

　　1、讓學(xué)生了解生命之可愛(ài)，培養學(xué)生熱愛(ài)生命之情；

　　2、培養學(xué)生自主合作探究學(xué)習的意識；

　　3、讓學(xué)生體味小說(shuō)中的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、通過(guò)心理、行動(dòng)描寫(xiě)表現人物性格的方法；

　　2、進(jìn)一步培養學(xué)生自主合作、探究學(xué)習；

　　3、作品中對主人公覓食過(guò)程的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解文中主人公力量的來(lái)源。

　　教師準備：

　　1、 《熱愛(ài)生命》全文；

　　2、作者的有關(guān)資料；

　　3、外國小說(shuō)賞析方法的資料。

　　學(xué)生準備：

　　1、查找作者的有關(guān)資料；

　　2、查找對《熱愛(ài)生命》的賞析材料；

　　3、通讀全文，試作批注。

　　教學(xué)設想

　　1、 本文篇幅較長(cháng)，擬采用批注式閱讀；

　　2、采用自主合作、探究學(xué)習的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類(lèi)整理；課上對文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內容的理解，語(yǔ)言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。

　　3、課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習1～2節課，課后拓展1～2天。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　生命究竟是什么？人，可能無(wú)法說(shuō)清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無(wú)法說(shuō)清。

　　生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì )化為烏有�？墒巧�命有時(shí)又無(wú)比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說(shuō)家杰克倫敦的小說(shuō)《熱愛(ài)生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

　　二、自主合作，整體把握

　　1、讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌热荨?/p>

　　參考答案：本文寫(xiě)一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無(wú)比強大。

　　2、瀏覽課文，作批注。

　　教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫(huà)圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創(chuàng )造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結構、概括主旨、體會(huì )寫(xiě)法、品味和錘煉語(yǔ)言（煉字）、思考并汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發(fā)表自己的見(jiàn)解。不亂畫(huà)、不粗心、勤動(dòng)手。

　　此法是指在文章正文空白處，即書(shū)頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語(yǔ)、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：

　�。�1）批注所感。如對作者的思想觀(guān)點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。

　�。�2）批注一閃念。采用眉批，能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來(lái)。

　�。�3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨到見(jiàn)解�？傊�，眉批后，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過(guò)境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。

　　這節課我們先學(xué)習給課文作批注。

　　1、教師范例：

　　他重新振作起來(lái)，繼續前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì )束手無(wú)策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒(méi)有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來(lái)飄去，在空中交織成一片危險的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。

　　對狼嚎聲音的描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“他”在孤獨無(wú)助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。

　　2、學(xué)生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。

　　三、合作學(xué)習，自述所得

　　讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽(tīng)聽(tīng)別人的收獲，互相取長(cháng)補短，擴展知識面。

　�。ń涣饕詡�(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問(wèn)題的學(xué)生，但沒(méi)有無(wú)可交流的學(xué)生。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以?xún)热莘譃槿�面交流和�?zhuān)題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專(zhuān)題交流幾種形式。）

　　四、質(zhì)疑解疑，把握內容

　　1、學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同解疑。

　　2、教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，可適當補充一些問(wèn)題。

　　參考問(wèn)題：

　�。�1）小說(shuō)的主人公沒(méi)有名字，加上一個(gè)名字是否更好？（作者沒(méi)有寫(xiě)出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛(ài)生命的人的代表，它不是一個(gè)單一的人，而是一類(lèi)人，只要熱愛(ài)生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）

　�。�2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫(xiě)有什么作用？

　�。�3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著(zhù)他往前走的？

　　參考答案：是對生命的熱愛(ài)。雖然傷殘滿(mǎn)身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒(méi)死，他對生的渴望之火沒(méi)有熄滅，所以，他能向著(zhù)那一點(diǎn)生命的目標不停地、不由自主的前進(jìn)。

　�。�4）文中寫(xiě)比爾的下場(chǎng)有什么作用？

　　參考答案：比爾無(wú)視同伴對自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開(kāi)了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。

　�。�5）“他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？

　　參考答案：“他”與其說(shuō)是同饑餓和死亡抗爭，還不如說(shuō)是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無(wú)法詆毀的，它會(huì )讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì )幫助你戰勝它。

　�。�6）這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理？

　　參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì )感受到生命的剽悍與強大。

　　五、探究討論，欣賞語(yǔ)言

　　這是一篇逼真的小說(shuō)，緊張的故事情節中沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒(méi)有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。

　　本文語(yǔ)言有什么特色？你認為哪些地方寫(xiě)得好？試對它進(jìn)行賞析，說(shuō)說(shuō)它好在什么地方。

　　教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生肯定會(huì )有許多獨到的見(jiàn)解和認識。

　　示例：

　　1、 “這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非�；钴S�！边@是一個(gè)殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示著(zhù)他在不久也會(huì )有相同的下場(chǎng)，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒(méi)有用華麗的辭藻，沒(méi)有用深奧的語(yǔ)言，但樸實(shí)的語(yǔ)言中卻有很深的言外之意。

　　2、 “于是，慢慢地，就在狼無(wú)力地掙扎著(zhù)，他的手無(wú)力地掐著(zhù)的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過(guò)來(lái)，一手把狼抓住�！薄盁o(wú)力”的狼、“無(wú)力”的手，形象地寫(xiě)出了人與狼的當時(shí)的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫(xiě)出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。

　　六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng )新

　　1、你對比爾的獨自離去有什么看法？

　　2、你認為“他”沒(méi)拿比爾的金子，沒(méi)吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？

　　注意：

　�。�1）設計這些具有多向思維、無(wú)限定性的開(kāi)放式問(wèn)題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個(gè)性提供廣闊的空間。

　�。�2）創(chuàng )新的見(jiàn)解常常出現在思維過(guò)程的后半段，過(guò)早對有著(zhù)多種答案的問(wèn)題的回答給予終結性評價(jià)，勢必扼殺其他學(xué)生創(chuàng )新與發(fā)散的思維火花，這些問(wèn)題的評價(jià)一定要采用延時(shí)性評價(jià)。

　�。�3）探究的課堂是開(kāi)放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動(dòng)態(tài)、全程學(xué)習的觀(guān)念，使教學(xué)結束于問(wèn)號而非句號。課堂上對問(wèn)題的探究不求數量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過(guò)程性和持續性。

　　《熱愛(ài)生命》教案 篇2

　　一、教學(xué)目標

　　1、能正確理解隨筆這種體裁；

　　2、能用自己的語(yǔ)言將生命的本質(zhì)和意義概括出來(lái)，并能將自身理解融入文中朗讀出來(lái)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　正確認識作者對生命的態(tài)度及自身對生命本質(zhì)和意義的理解。

　　三、課的類(lèi)型：

　　新授課

　　四、教學(xué)方法：

　　提問(wèn)法、講授法、討論法

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　1、導入：用汪國真先生的現代詩(shī)《熱愛(ài)生命》來(lái)向同學(xué)們提問(wèn)：能從這首詩(shī)中看到什么？并抽同學(xué)回答，將同學(xué)們的回答整合總結，說(shuō)出引語(yǔ)“今天我們來(lái)看看法國作家蒙田對生命的態(tài)度”。

　　2、介紹作者和隨筆這種體裁

　　蒙田，原名米歇爾·艾康，歐洲文藝復興時(shí)期法國思想家、散文家，其《隨筆集》語(yǔ)言平易通暢，不加雕飾，因豐富的思想內涵聞名于世，被譽(yù)為“思想的寶庫”、“正直人的枕邊書(shū)”，其中涉及了人生重大課題，如教育、死亡、友誼、愛(ài)情等。與《培根人生論》和《帕斯卡爾思想錄》一同被譽(yù)為歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典。

　　隨筆，散文中特殊的一種，寫(xiě)隨筆就像與鄰家談心般輕松，沒(méi)有華麗的辭藻、嚴密的結構，形式靈活多樣，不受字數的限制，篇幅長(cháng)短由內容而定。最重要的是要表達出寫(xiě)作意圖，或是一種快樂(lè )的心情，或是一點(diǎn)小感悟。

　　與散文不同在于，隨筆主“理”，重“講談”色彩，面向人生，重哲理感悟，而散文主“情”，重“自白”色彩，面向內心，重生命體驗。

　　3、整體感知

　　讓學(xué)生自由朗讀，有不理解的詞語(yǔ)或句子畫(huà)出來(lái)，并思考全文分成幾個(gè)部分

　　引領(lǐng)學(xué)生理清文章思路。

　　先講析第一部分（1、2自然段）：

　　抽讀，并提出問(wèn)題：文中寫(xiě)了哪幾種日子，哪幾種人？這幾種人對待日子的不同態(tài)度是什么？

　　好日子：風(fēng)和日麗哲人：打發(fā)、消磨、回避、無(wú)視、賤物“生”之

　　糊涂人：枯燥無(wú)味、寄托來(lái)世態(tài)

　　壞日子：天色不佳“我”：稱(chēng)頌、樂(lè )趣、優(yōu)越無(wú)比度

　　一起朗讀，講析第二部分：提問(wèn)：為什么文中說(shuō)“生之本質(zhì)在于死”？讓同學(xué)們討論用原文回答，再對這個(gè)自然段進(jìn)行分析。

　　增加生命的分量“死”

　　樂(lè )于生留住、彌補之態(tài)度

　　利用時(shí)間讓生命豐盈飽滿(mǎn)

　　板書(shū)完后讓同學(xué)們說(shuō)出自己的理解，舉出能體現對“死亡”的看法的例子（名言名句或名人）

　　讓同學(xué)們再次自由朗讀課文并討論，找出體現作者熱愛(ài)生命和不懂的句子，老師講解這些句子。

　　A、“糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來(lái)世”——現實(shí)今生的枯萎，不會(huì )有來(lái)世的花朵，要著(zhù)眼于今世，活出精彩。

　　B、“我卻認為生命不是這個(gè)樣的，我覺(jué)得它值得稱(chēng)頌，富有樂(lè )趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此”。

　　C、“我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的”——生命是自然的哺育，也是自然的杰作，無(wú)可比擬，生命如此珍貴，更值得我們珍惜。

　　D、“不過(guò)，我卻隨時(shí)準備告別人生，毫不惋惜�！ぁぁぁぁぁぁぶ挥袠�(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱”�！�—善于享受生命，在死時(shí)也不會(huì )感到遺憾。

　　E、“尤其在此刻，我眼看生命的時(shí)光無(wú)多，我就愈想增加生命的分量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時(shí)間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈飽滿(mǎn)”�！�—《生命是一顆飽滿(mǎn)的谷�！�，生命的長(cháng)度無(wú)法改變，但我們可以豐富它的內容和質(zhì)量，希望大家的生命不會(huì )因為青春而輕。

　　句子分析完后，讓同學(xué)們結合現實(shí)自由回答對生命本質(zhì)和意義的理解。

　　六、總結。

　　花開(kāi)不是為了花落，而是為了更加燦爛多姿，雖然短暫，但美麗卻在凋謝中永恒。人生沒(méi)有返回鍵和刪除鍵，所以要慎用確定鍵和保存鍵。生命是否可愛(ài)，取決于對生命的理解和態(tài)度。

　　我們已經(jīng)學(xué)完了蒙田的《熱愛(ài)生命》，加深了我們對生命的理解，明白了熱愛(ài)生命、敬畏生命的重要性，讓我們從現在開(kāi)始，更加熱愛(ài)生命、珍惜生命、享受生命，讓自己的生命煥發(fā)光彩，也讓自己不留遺憾！

　　七、布置作業(yè)：

　　以文章第三段最后三句話(huà)“尤其在此刻，我眼看生命無(wú)多，我就愈想增加生命的分量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時(shí)間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈飽滿(mǎn)”為話(huà)題，寫(xiě)一篇小作文，體裁不限。

　　《熱愛(ài)生命》教案 篇3

　　教學(xué)目標

　　知識和技能：

　　1、把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)和基本傾向，了解用以支撐觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵依據；

　　2、理解體會(huì )蒙田對生命本質(zhì)和意義的闡述。

　　過(guò)程和方法：

　　1、朗讀文本，理清思路；

　　2、品味文章富含深意的句子，并能提出自己的見(jiàn)解。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)閱讀學(xué)習課文，更加熱愛(ài)生活，珍惜生命的每一天。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認識生命的本質(zhì)、生命的意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟品味哲理性語(yǔ)言。

　　一、導入

　　據英國醫學(xué)雜志《柳葉刀》（TheLancet）上的一篇論文介紹，自殺已成為中國年輕人中最為常見(jiàn)的死因。也有調查顯示，在中國每?jì)煞昼娪?人自殺死亡、8人自殺未遂；目前，我國每年有28、7萬(wàn)人死于自殺，200萬(wàn)人自殺未遂。

　　“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮�！比松�何其短暫，那么到底應該怎樣對待生命？有人會(huì )說(shuō)，這還用想嗎？當然是熱愛(ài)生命呀！但為什么要熱愛(ài)生命呢？為什么生命值得熱愛(ài)呢？蒙田有他的看法，今天我們一起來(lái)品味蒙田的《熱愛(ài)生命》。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　蒙田（1533—1592），文藝復興時(shí)期法國著(zhù)名的思想家和散文家。出身新貴族，辭官回鄉，在相當長(cháng)的時(shí)期內深居簡(jiǎn)出，閉戶(hù)讀書(shū)思考。但是他也喜歡出游，他把讀書(shū)心得、旅途見(jiàn)聞、日常感想記錄下來(lái)，日積月累，成《隨筆集》

　　蒙田《隨筆集》與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽(yù)為歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典。

　　三、朗讀課文并整體把握

　　1、朗讀過(guò)程中勾畫(huà)喜歡的句子；

　　2、朗讀結束弄清課文每一部分內容：

　　第一段：從“度日”談起，闡釋了對生命的認識，闡釋為什么要熱愛(ài)生命。

　　第二段：過(guò)渡。

　　第三段：揭示生的本質(zhì)即死，闡釋怎樣熱愛(ài)生命。

　　四、內容深入理解分析

　　1、作者在第一段運用了對比的寫(xiě)法，表現在哪些地方？

　　日子分為兩種對比：

　　“壞日子”要“消磨”、“要飛快的去‘度’”；

　　“好日子”要“慢慢”“細細地”“賞玩”“領(lǐng)略”“品嘗”。

　　“哲人”和“我”對生命的不同看法作對比：

　　他們“打發(fā)”、“消磨”、“無(wú)視”它，認為生命是“苦事”、“賤物”；

　　“我認為生命是”“值得稱(chēng)頌”、“富有樂(lè )趣”，是“自然的厚賜”，“是優(yōu)越無(wú)比的”。

　　2、對待生命不同態(tài)度的兩類(lèi)人，會(huì )導致什么樣不同的結果呢？

　　糊涂的人

　　一生枯燥無(wú)味躁動(dòng)不安將希望寄于來(lái)世（鄙視生命）

　　聰明的人

　　享受生活，使生命豐盈飽滿(mǎn)（熱愛(ài)生命）

　　3、“我”熱愛(ài)生命，但為什么“對隨時(shí)告別人生，毫不惋惜”？

　　因為樂(lè )于生的人好好地享受了生活，對于死亡就不會(huì )感到遺憾。而“我”熱愛(ài)生活，“比別人多享受到一倍的生活”，當需要告別人生的時(shí)候，“我”會(huì )毫不惋惜。

　　五、理解含意深刻的句子（結合作者觀(guān)點(diǎn)，談自己的看法）

　　1、“只有樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱�！�

　　珍惜生命，熱愛(ài)生命，認真而充實(shí)地生活，善于享受生活中各種快樂(lè )的人就感到死而無(wú)憾，就不感到死的苦惱了。（如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂(lè )觀(guān)地對待生活，留有好多遺憾，臨死時(shí)必然感到苦惱。）

　　2、生活樂(lè )趣的大小是隨著(zhù)我們對生活的關(guān)心程度而定的。

　　關(guān)心生活，才能感受到生活的樂(lè )趣，更好地享受生活。

　　3、剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。

　　用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對延長(cháng)。

　　六、內容總結

　　熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，享受生命賦予的快樂(lè )，讓生活過(guò)得豐盈充實(shí)，對于死亡也不會(huì )感到苦惱。

　　結束語(yǔ)：

　　當代社會(huì )節奏越來(lái)越快，人們在固定的生活軌道中疲于奔命。從小當學(xué)生時(shí)忙于考試，快于找工作，成家后忙于生計，生子后又為下一代操勞。在無(wú)盡的繁忙中，人的靈性被湮滅，快樂(lè )被剝奪，只剩下忙碌與疲憊。那皎潔的月亮，在古人眼中蘊含了情、蘊含了思、蘊含了憧憬，但在當代人眼中，卻只是一個(gè)布滿(mǎn)了環(huán)形山的衛星。

　　世界并不是完滿(mǎn)的，連美神維納斯都是斷臂的，但那種殘缺的美讓人如癡如醉。如果我們對生命能夠多一些認識，對生命的快樂(lè )有一種切身的體會(huì )，就會(huì )更遠離功名利祿，更遠離凡俗，更去掉躁動(dòng)不安的心理，而是在生命的從容中感受到生命的真正意義。即陶淵明那種“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的境界。要達到這種高妙超然的樂(lè )和境界，需要人們一生去追求。

　　七、補充閱讀

　　1、人生名言

　　未經(jīng)思考的人生不值得一過(guò)�！�—蘇格拉底

　　生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)�！�—盧梭

　　我們只有獻出生命，才能得到生命�！�—泰戈爾

　　珍惜生命就要珍惜今天�！�—諺語(yǔ)

　　2、善待生命

　　人生不能決定生命的長(cháng)度

　　但我可以擴展它的寬度

　　我不能改變天生的容貌

　　但我可以時(shí)時(shí)展現笑容

　　我不能全然預知明天

　　但我可以充分利用今天

　　我不能要求事事順利

　　但我可以做到事事盡心

　　學(xué)會(huì )善待生命善待自己

　　人生便少了許多遺憾

　　3、比較閱讀，請朗誦下面這首詩(shī)歌

　　熱愛(ài)生命汪國真

　　我不去想是否能夠成功

　　既然選擇了遠方

　　便只顧風(fēng)雨兼程

　　我不去想能否贏(yíng)得愛(ài)情

　　既然鐘情于玫瑰

　　就勇敢地吐露真誠

　　我不去想

　　身后會(huì )不會(huì )襲來(lái)寒風(fēng)冷雨

　　既然目標是地平線(xiàn)

　　留給世界的只能是背影

　　我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘

　　只要熱愛(ài)生命

　　一切，都在意料之中

　　八、課后作業(yè)

　　1、摘錄課文中你喜歡的語(yǔ)句，細細品味，并就其中一條寫(xiě)出自己的心得。

　　2、比較閱讀食指的詩(shī)歌《熱愛(ài)生命》。

　　《熱愛(ài)生命》教案 篇4

　　目標：

　　1．了解美國著(zhù)名作家杰克倫敦的有關(guān)常識。

　　2．欣賞文學(xué)作品，從中感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度，珍愛(ài)生命。

　　3．體會(huì )小說(shuō)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)，把握主人公的心理變化過(guò)程。

　　4．體會(huì )小說(shuō)情節的傳奇性和象征意義。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習了《安妮日記》這篇課文，我們的眼前仿佛還浮現著(zhù)安妮“從一個(gè)房間徘徊到另一個(gè)房間，在樓梯里上上下下，像一只本來(lái)會(huì )唱歌的鳥(niǎo)被剪去翅膀，不斷地用身了撞擊那沉暗的鐵條”的身影；我們的耳邊仿佛還回響著(zhù)安妮那“放我出去，到有新鮮空氣的地方去！”“必須好好活下去！”的聲音。小安妮對生命的渴望、對生活的憧憬無(wú)不震撼著(zhù)我們的心。

　　今天我們來(lái)學(xué)習另一篇歌頌生命的文章：《熱愛(ài)生命》。教師領(lǐng)讀文中最震撼人心的情節：“人狼搏斗”。

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　杰克倫敦，美國著(zhù)名的小說(shuō)家。幼年窮苦，自食其力。曾到北方阿拉斯加參加淘金者的行列。因病空手而歸。但帶回了北方故事的豐富素材，從此埋頭寫(xiě)作，成為職業(yè)作家。長(cháng)篇小說(shuō)：《野性的呼喚》、《海狼》等，短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》曾受到列寧的贊賞。在逝世前幾天，手里還捧著(zhù)它。這篇小說(shuō)為何有如此的魅力？

　　三、學(xué)生初讀課文，概括中心。

　　這篇小說(shuō)通過(guò)一個(gè)受傷的淘金者在唯一的同伴拋棄他之后，孤零零地一個(gè)人在草原上拼命尋求生路，他以熱愛(ài)生命的巨大內在力量和堅強的耐心、意志，維持了生命，戰勝了病狼，并最終被科考隊員營(yíng)救的故事。

　　四、學(xué)生再讀課文，理清小說(shuō)的故事情節

　　1．故事的開(kāi)端（1—4段）

　　主人公從極度虛弱中終于醒來(lái)，感到了新的恐懼，發(fā)現了一頭灰狼。

　　板書(shū)：發(fā)現狼

　　2．故事的發(fā)展（5—9段）

　　一個(gè)晴天，他來(lái)到河邊，看見(jiàn)無(wú)際的大海，模糊的覺(jué)得有了希望，繼續前行，但是一條和他一虛弱的但仍貪婪的病狼始終跟著(zhù)他，并用饑餓的眼光看著(zhù)他。

　　板書(shū)：與狼同行

　　3．故事的繼續發(fā)展（10—15段）

　　內在的生命動(dòng)力逼著(zhù)他前進(jìn)，他發(fā)現了同伴遺留下來(lái)的口袋，但不想拿走，一直提防著(zhù)病狼。

　　板書(shū)：繼續與狼同行

　　4．故事的高潮（16—21段）

　　在奄奄一息的時(shí)候，他用盡全身力氣，咬斷了狼的咽喉，吸了狼的血，維持了生命，戰勝了狼。

　　板書(shū)：殺狼

　　5．故事的結局（22—23段）

　　他被捕鯨船上的科考隊員發(fā)現，被救上了船。

　　五、三讀課文，自主學(xué)習

　　進(jìn)一步熟悉故事內容，了解故事情節，為下節課的人物分析打下基礎。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　同學(xué)們，上節課我們初步學(xué)習了《熱愛(ài)生命》這篇課文，我們的眼前仿佛還浮現著(zhù)“人狼搏斗”的驚險情節。一個(gè)受傷的生命垂危的淘金者，與一只病得奄奄一息的狼作著(zhù)生命的最后較量。這個(gè)情節富有傳奇色彩，誰(shuí)贏(yíng)誰(shuí)輸，都將關(guān)系著(zhù)他們僅有的一次生命的存活！那位無(wú)名的淘金者在生命的最后關(guān)頭所表現出來(lái)的求生的欲望，所展現的生命的潛能讓我們震撼！

　　是什么促使他如此頑強？請讓我們再次來(lái)回憶這精彩的片斷：

　　二、交流并賞析精彩片段，體會(huì )小說(shuō)情節的傳奇性。

　　1．齊讀課文中描寫(xiě)他與病狼較量的情節，即這一部分的第21段：“他只是從夢(mèng)里慢慢蘇醒過(guò)來(lái)，覺(jué)得有條舌頭在順著(zhù)他的一只手舐去……這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都壓在狼的身上�！�

　　2．教師激疑：這是小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面，也是高潮部分。這一部分寫(xiě)到了他的感受，突出了心理活動(dòng)，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了人與狼搏斗的動(dòng)作、過(guò)程，哪些詞語(yǔ)或句子用得最精彩？一個(gè)瀕臨死亡的人最后為什么能戰勝狼呢？

　　3．學(xué)生分析，教師總結，注意心理描寫(xiě)。

　　牙咬手，手抓牙，這簡(jiǎn)直是聞未所聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。

　　牙和手都無(wú)力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過(guò)來(lái)，“一下了把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死�？墒撬�還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。

　　人戰勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。這個(gè)結局真是出人意料，然而它卻又是可能的。因為故事里面有一個(gè)了不起的主人公！

　　通過(guò)上述對主人公內心世界和細節、動(dòng)作的刻畫(huà)，揭示了主人公身處因境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作斗爭的堅強意志和熱愛(ài)生命的深刻主題。

　　4．舉一反三，學(xué)生試著(zhù)自己分析人物形象。

　　請同學(xué)們再從文中自找一例，感受主人公的人物形象。

　　三、環(huán)境描寫(xiě)的作用

　　主人公是無(wú)力的，是垂危的，那是因為他生活在一個(gè)惡劣的環(huán)境里面。請大家找找文中的環(huán)境描寫(xiě)，看看主人公是在什么樣的環(huán)境下生存的？這些環(huán)境描寫(xiě)在文中起什么作用？

　　明確：主人公也在同自然的斗爭中也曾有過(guò)退縮，有過(guò)害怕，這是他自身的弱點(diǎn)。但他能夠不斷磨練自己堅強的意志和求生的信念，培養了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。他真是一個(gè)傳奇的英雄！真是讓人肅然起敬！

　　四、小組探究：小說(shuō)的象征意義

　　他是小說(shuō)的主人公，可文中一直沒(méi)有出現他的名字，這是作者的失誤嗎？狼只是狼嗎？它是什么勢力的代表？談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　五、學(xué)習反思

　　我們時(shí)常在各種媒體中看到中學(xué)生因生活、學(xué)習的不如意而自殘，甚至輕生；我們也經(jīng)�？吹胶芏嗤瑢W(xué)不顧學(xué)校的再三忠告，置安全規則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演！生命是脆弱的，生命只有一次，唯獨的一次！學(xué)習這篇課文以后你有什么啟發(fā)？你能對他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？請大家暢所欲言。

　　《熱愛(ài)生命》教案 篇5

　　一、 課文分析：

　　這是美國“硬漢小說(shuō)”的一篇代表作，表達了對人們永不屈服的生命意志的贊美，是一首有關(guān)生命力的贊歌�！吨锌贾笇в脮�(shū)》要求學(xué)生可以“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，說(shuō)出從中獲得的對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�！比绾我龑�學(xué)生了解這部作品的精神內涵并獲得有益啟示，就是學(xué)習本文的最主要目的。

　　課文分為三大部分，主體為第一段和第二段，第一段為故事的開(kāi)端與發(fā)展，第二段進(jìn)入了高潮。在這兩段中，重點(diǎn)分析的內容應有所區別。

　　學(xué)習本文的難點(diǎn)就在于如何幫助學(xué)生理解這種他們并不熟悉的生活，如何讓他們體會(huì )到人的意志所激發(fā)的生命力的可貴。在本文中，應當通過(guò)分析環(huán)境與人物心理的變化之間的關(guān)系，引導學(xué)生逐漸認識這種精神的內涵。讓學(xué)生認識到，主人公和我們一樣也有過(guò)恐懼，有過(guò)對前途的茫然，但在與環(huán)境的沖突中，他最終通過(guò)自身的努力戰勝了恐懼，繼續堅持下去，文章接下來(lái)進(jìn)入了高潮，而主人公最終取得了勝利。通過(guò)分析人物性格與環(huán)境之間的碰撞沖突，來(lái)把握人物的主要精神是本課的學(xué)習重點(diǎn)。

　　作者非常細致地展現了“這個(gè)人”所遭遇的各種不幸，以及他與之搏斗時(shí)所表現出的絕望、恐懼與振作、堅持，這些過(guò)程構成了真實(shí)的心理歷程。而在沖突的最高潮，安排了一只病狼與一艘帆船同時(shí)出現。病狼就是周?chē)鷲毫迎h(huán)境的縮影，而帆船代表著(zhù)希望，兩者并行中，這個(gè)人的心理也在發(fā)生著(zhù)變化。此時(shí)作者主要結合動(dòng)作描寫(xiě)，并通過(guò)加入了議論表達自己，細致地體現了這個(gè)人在希望的感召下，他個(gè)人意志不斷地強化，從而激發(fā)出更加蓬勃的生命力的過(guò)程。在這一過(guò)程中，我們看到了生命力的堅韌與頑強，也發(fā)現對美好事物的向往是激發(fā)其生命活力的源泉，由此可以明確作者的寫(xiě)作目的。通過(guò)分析相關(guān)描寫(xiě)，把握主人公的心理歷程也是本課學(xué)習的重點(diǎn)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，應當體現出學(xué)生的主體作用，要通過(guò)學(xué)生練習來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。在上課前預習是學(xué)生把握課文內容的主要手段，通過(guò)對預習的檢查和進(jìn)一步的教學(xué)來(lái)展開(kāi)對課文的學(xué)習。而在教學(xué)中，重點(diǎn)應讓學(xué)生通過(guò)分析環(huán)境、動(dòng)作描寫(xiě)把握主人公的心理活動(dòng)過(guò)程，以此突出文章的主要思想。再通過(guò)分析文章中各個(gè)形象的象征意義檢測學(xué)生的掌握情況。最后通過(guò)延伸閱讀幫助學(xué)生可以進(jìn)一步理解課文的中心。

　　二、 教學(xué)目標：

　　1、把握文章塑造人物形象的各種描寫(xiě)方法。

　　2、體會(huì )文章表現的人物精神及其意義。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：分析人物形象的描寫(xiě)方法。

　　難點(diǎn)：體會(huì )文章表現的人物精神及其意義。

　　三、 課前準備：

　　參考資料：《堅硬的荒原》（烏拉圭）何塞思里克羅多

　　預習作業(yè)：閱讀全文，找出文中的環(huán)境描寫(xiě)，列舉主人公遇到的種種困難。

　　四、 教學(xué)過(guò)程：

　　1、導入。通過(guò)對杰克倫敦相關(guān)生平經(jīng)歷，引導學(xué)生認識作品精神。

　　這里是加拿大落磯山脈中的一個(gè)小鎮，一八九六年，隨著(zhù)阿拉斯加克朗代克金礦的發(fā)現，無(wú)數人通過(guò)一個(gè)名叫道森的小鎮奔向自己的希望與夢(mèng)想。淘金潮裹挾著(zhù)各色各樣的人流過(guò)道森，他們來(lái)了，又去了。道森收留過(guò)他們，又遺忘了他們——只有一個(gè)人例外。1897年的秋天，一位21歲的美國青年也曾在道森街頭徘徊。他的黃金夢(mèng)最終破滅了，可是，道森在眾多的得意者和失意者之中，獨獨記住了他。他是美國小說(shuō)家。曾當過(guò)牧童、報童、童工、工人、水手、淘金者，他曾經(jīng)是一個(gè)平凡的不能再平凡的人，直到他拿起筆，開(kāi)始創(chuàng )作那些不平凡的故事。

　　他從1900年起連續發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，通稱(chēng)為“北方故事”，是他的成名之作。在十幾年創(chuàng )作生涯中，他共寫(xiě)了19部長(cháng)篇小說(shuō)，150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報告集、散文集和論文。他最終成為了美國最著(zhù)名的作家之一，他所創(chuàng )作的文學(xué)形象曾經(jīng)是整個(gè)美國社會(huì )青年崇拜的偶像。他用自己一生的經(jīng)歷告訴我們，平凡絕非平庸，只要你永不放棄。

　　今天我們學(xué)習的就是這樣一篇文章，他用細致的筆調闡述了這個(gè)道理。這就是《熱愛(ài)生命》。

　　2、檢查預習、整體把握文章內容，初讀課文。（教學(xué)建議：檢查學(xué)生預習情況，幫助學(xué)生從整體上掌握課文的基本內容，把握文章結構）

　�、盼闹械沫h(huán)境描寫(xiě)。（在學(xué)生列舉環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，可以簡(jiǎn)單提示一下上下文的內容，幫助學(xué)生掌握文章內容）。

　�、� 以第2節為主，表現了一片荒涼的景象�！暗教幎际悄：�的天際線(xiàn)。小山全是那么低低的，沒(méi)有樹(shù)，沒(méi)有灌木，沒(méi)有草——什么都沒(méi)有，只有一片遼闊可怕的荒野，他的眼中迅速地露出恐懼的神色�！� 我們從中可以找出最能體現這片荒原特點(diǎn)的詞語(yǔ)——“遼闊可怕”。注意關(guān)鍵字詞“荒涼”“模糊”“沒(méi)有”“遼闊可怕”。這些詞語(yǔ)表現這片荒野遼闊到天地之間的界限已經(jīng)模糊不清，根本看不見(jiàn)盡頭，而觸目所見(jiàn)的一切都是幾乎相同的死氣沉沉的東西，沒(méi)有一絲一毫生命的跡象。而此時(shí)此刻，他的腳瘸了，他的同伴拋棄了他，他只能一個(gè)人面對這樣一個(gè)可怕的場(chǎng)面。而此時(shí)此刻他想到了什么？聯(lián)系下文可以看到他想像他可以走到一片湖泊邊，獲得食物。但實(shí)際上他已經(jīng)迷路，他想到的這些不過(guò)是他在恐懼中給自己的一種心理安慰。他將遇到什么？他將面對什么？他是否能夠活下去？一系列疑問(wèn)擺在讀者面前，而這僅僅是作品的開(kāi)端。此時(shí)主人公的心中充滿(mǎn)了恐懼，但他沒(méi)有喪失希望，至少他還想著(zhù)美好的事情。

　�、� 以第24節為主，此時(shí)他的眼前出現了與周?chē)�荒涼死寂的景象截然不同的事物�！跋旅媸且粭l流得很慢、很寬的河。他覺(jué)得這條河很陌生，真使他奇怪。他慢慢地順著(zhù)這條奇怪的河流的方向，向天際望去，只看到他注入一片明亮光輝的大海。后來(lái)，他又看到光亮的大海上停泊著(zhù)一艘大船�！薄懊髁凉廨x”“光亮”這些詞語(yǔ)讓這片景象與上文形成對比。經(jīng)歷了上文中他的恐懼與絕望，此時(shí)作者指出他的生命“不愿意死”。此時(shí)他的心態(tài)起了變化？他起先不相信這是真的，并非像上文一樣用幻覺(jué)來(lái)欺騙自己。接下來(lái)他冷靜地想到他所處的位置，并且決心即使爬也要接近那艘大船。也就在此時(shí)他活下來(lái)的希望出現了。而與大船同時(shí)出現的是一匹病狼，而這只病狼也想要吃掉他，可以直接威脅他生命的東西也出現了，作品進(jìn)入了高潮，一場(chǎng)為生命而堅持奮斗的傳奇也進(jìn)入了高潮。

　�、� 以44節為主，是對他家鄉和親人不連貫卻極其美好的記憶�！八�又含含糊糊地、不連貫地談到了他的母親，談到了陽(yáng)光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹(shù)和花叢中的他的花園�！边@段描寫(xiě)非常簡(jiǎn)單，但這一切事物都美好的，溫暖的，與前文的環(huán)境形成了鮮明的對比，此時(shí)他終于獲救，即將回來(lái)那邊溫暖中去，作品在這時(shí)結束了，“這個(gè)人”終于獲得了勝利，即將回到那溫暖的家鄉。

　　由此我們發(fā)現三處環(huán)境描寫(xiě)，表現這個(gè)人遭遇的不同階段：（板書(shū)）

　　一、荒原——遼闊可怕（開(kāi)端）

　　二、大�！�—明亮光輝 大船（高潮）

　　病狼

　　三、家園——美好溫暖 （結局）（42—44）

　　那么，作品如何具體描述這場(chǎng)生命的冒險呢？我們首先看看大家發(fā)現的主人公所遭遇的災難。

　�、屏信e主人公所遭遇的種種災難。（教學(xué)建議：歸納整理學(xué)生的答案，列舉出來(lái)，要求學(xué)生找出相關(guān)的情節內容，為下文的具體分析作鋪墊）

　　友人背叛（讓他一個(gè)人面對這片荒漠）

　　極度饑餓

　　體力虛弱（他到這里的目的是為了尋找金子，可是最終他扔掉了所有的金子。是什么讓他丟掉自己辛苦換來(lái)的勞動(dòng)果實(shí)？當他丟掉最后一點(diǎn)金沙時(shí)，他感到絕望了嗎？對照比爾的行為，他的身上體現出什么樣的精神？）

　　天氣寒冷（在此前，他恐懼甚至絕望了�？墒撬�仍然在走，用盡一切方法活下去。從第19節開(kāi)始，“這個(gè)人”開(kāi)始了他努力求生的過(guò)程。為什么？因為他的生命“它不愿意死”。而支撐他走下去的只有生命了，他大部分時(shí)間神志都是模糊的，可是當他清醒時(shí)，他就開(kāi)始確定自己的方位。就在此時(shí)此刻，希望出現了。）

　　野獸威脅（在希望出現的時(shí)刻，最大的威脅也產(chǎn)生，文章進(jìn)入了高潮）

　　傷痛疾�。ǖ�生命仍沒(méi)有放棄）

　　明確段落：開(kāi)端（1—18）高潮（19—41）

　　3、分析心理變化過(guò)程，體會(huì )這個(gè)人精神的偉大。

　　在文章的開(kāi)端，我們發(fā)現他的心理發(fā)生了哪些變化？（教學(xué)建議：分析文章中的動(dòng)作、環(huán)境和心理描寫(xiě)，找出刻畫(huà)其心理的關(guān)鍵詞語(yǔ)，歸納出他心理的變化過(guò)程）

　　幻想獲救（“苦苦”“盡力”“不得不”等詞表現他對于前途命運的執著(zhù)信念，他以此對抗險惡環(huán)境帶給他的“恐懼”，使他可以生存下來(lái)）——遲疑堅持（“躊躇”“猶豫”既表現出他對自己勞動(dòng)成果的珍惜，也是在懷疑他是否可以活下來(lái)。畢竟如果能活下來(lái)這些東西都可以得到，但此時(shí)他不知未來(lái)如何，所以不想放棄自己努力換來(lái)的財富�？伤�仍盡力治療自己的腳，吃草找青蛙小蟲(chóng)。盡管他清楚這里找不到青蛙和小蟲(chóng)。他已經(jīng)開(kāi)始對自己是否能夠走下去產(chǎn)生了疑問(wèn)的前途產(chǎn)生絕望，但他最終沒(méi)有放棄，他仍想生存下來(lái)，所以他還在尋找，還在走。）——絕望恐懼（“輕輕”到“號啕大哭”表現出他此時(shí)此刻的絕望。表面上看他是在撈魚(yú)，實(shí)際上他是在尋找活下去的機會(huì )，魚(yú)走了，他感到了自己已經(jīng)沒(méi)有希望了。他不再想吃東西，表現出內心的絕望。）——頑強堅持（他最終沒(méi)有放棄，仍然在前進(jìn)�！安睾谩薄暗乖诘厣稀薄叭拥簟闭f(shuō)明他此時(shí)此刻已經(jīng)把求生放在了第一位，他必須堅持下去，其余的一切都可以放棄。后文比爾的事例表現出他精神的偉大，也說(shuō)明了他能夠戰勝荒原的根本原因。）

　　我們看到，這個(gè)人是一個(gè)普通人，他也有過(guò)恐懼，也有過(guò)自欺欺人的表現。他和我們一樣恐懼死亡，恐懼未知的苦難。每個(gè)人在面對苦難時(shí)都會(huì )猶豫，都會(huì )不知所措，但關(guān)鍵在于他是否放棄了努力。這個(gè)人繼續走下去，他沒(méi)有放棄。為了一個(gè)目標不要放棄，堅持不懈，為此付出自己的一切，只要做到了這一點(diǎn)，你必然能夠取得讓別人矚目的成就。正如《中庸》中所說(shuō)：“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強�！�

　　當文章進(jìn)入高潮階段時(shí)，他的心理變化又是如何？

　　重新振作（作者反復強調“生命”不讓他死，在第22和第32節都在強調。人的生命本身所擁有的巨大力量此時(shí)此刻體現了出來(lái)。生命的活力可以讓這片毫無(wú)生機的荒原也不再充滿(mǎn)死亡的氣息。這個(gè)人開(kāi)始仔細思考他的位置，開(kāi)始冷靜地看待面前的大海和大船，從而找到讓自己活下去的方向所在。生命內在的活力是他重新振作的動(dòng)力所在，此時(shí)出現的大船對于他來(lái)說(shuō)象征著(zhù)希望。）——頑強拼搏（伴隨著(zhù)希望出現的是一只病狼。作者細致地描繪了他與病狼之間的搏斗。狼緊跟著(zhù)他，而不去跟蹤那些馴鹿，是因為狼希望他先死。狼在舔他的血跡。狼一點(diǎn)點(diǎn)地逼近他。狼用盡最后一點(diǎn)力氣想咬破他的手。這是人和狼之間最后的搏斗。他盡管氣力耗盡，但仍然在等待著(zhù)，絕不屈服。最終勝利了，他也欣慰地睡著(zhù)了。出現這只病狼意味著(zhù)他的生命受到了直接的威脅，而戰勝了病狼他也就贏(yíng)得了這場(chǎng)搏斗的勝利。病狼在這里象征著(zhù)險惡的環(huán)境，或者說(shuō)是險惡環(huán)境的縮影，表現出了“殘酷的求生悲劇”）

　�。ń虒W(xué)建議：學(xué)生朗讀相關(guān)段落，作者用“狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕”來(lái)表現這場(chǎng)搏斗的過(guò)程。分析作者所描繪的振作與拼搏的細節，圍繞“耐心”一詞找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。歸納出病狼的形象。如“喘著(zhù)氣”“慢慢地”“輕輕”“盡最后一點(diǎn)力量”“無(wú)力地”，狼病弱但不放棄，如影隨形地望著(zhù)他，用最后的力氣企圖毀滅他。對應的詞語(yǔ)是“靜靜地等著(zhù)”“一下子伸了出來(lái)”“靜靜地等著(zhù)”“無(wú)力地”“慢慢地”“緊緊地”。體會(huì )這個(gè)人表現出頑強的耐心與毅力，他在感到了狼的舌頭在“摩擦著(zhù)他的兩腮”才“一下子伸出手”，盡管落空但他毫不氣餒，而是“躺著(zhù)不動(dòng)”，養精蓄銳，準備那最后一擊。盡盡自己全部的力量來(lái)消滅自己的敵人。這是與環(huán)境的最后一戰。他沒(méi)有放棄，而是用盡所有的力氣取得了最后的勝利。此時(shí)的他，心理已經(jīng)變得平靜而堅定�！澳托摹币辉~體現出他此時(shí)頑強拼搏的心理狀態(tài)。）

　　最可貴的是，他在這時(shí)還保持著(zhù)人的良知，沒(méi)有吮吸比爾的骨頭，沒(méi)有拿走他的金沙。那么他獲救的動(dòng)力，生命不讓他死的根本原因是什么？（在最后一段中找。）對故鄉，對親人的愛(ài)。這正是支撐他走出死亡的原因。只要心中保持一種美好的情感，保持著(zhù)一種向上的決心，就能戰勝一切，走向勝利。

　　4、分析形象象征意義及其精神。

　　這個(gè)人：人類(lèi)的代表。（作者不寫(xiě)他的名字，就是把人類(lèi)共有的情感賦予了他，他就是全人類(lèi)。）

　　讓學(xué)生歸納其品質(zhì)：頑強不屈，冷靜堅韌，堅守良知。（這些品質(zhì)幫助他戰勝了環(huán)境）

　　大海，大船：希望和對于美好的事物的向往。（對照文末他對于家鄉的回憶，可以發(fā)現無(wú)論是大海、大船還是家鄉，都是明亮的，說(shuō)明兩者是有著(zhù)共同點(diǎn)的，象征著(zhù)他心中最美好的事物。這種追求幫助他最終戰勝了困難，得以獲救。）

　　病狼：險惡環(huán)境的縮影（狼病了，但不放棄，這正是困難的象征，作者刻畫(huà)其病弱是為了表現其實(shí)質(zhì)虛弱，但卻緊跟不放，說(shuō)明困難的本質(zhì)）

　　5、拓展練習（閱讀《堅硬的荒原》一文，說(shuō)出兩篇文章中的相似點(diǎn)）

　　堅硬的荒原，一望無(wú)際，灰茫茫，樸實(shí)得連一條皺褶都沒(méi)有；凄清，空曠，荒涼，寒冷；籠罩在鉛也似的穹隆下�；脑�上站著(zhù)一位高大的老人：瘦骨嶙峋，古銅色的臉，沒(méi)有胡須；高大的老人站在那里，宛似一株光禿禿的樹(shù)木。他的雙眼像那荒原和那天空一樣冷峻；鼻似刀裁，斧頭般堅硬；肌肉像那荒涼的土地一樣粗獷；雙唇不比寶劍的鋒刃更厚。老人身旁站著(zhù)三個(gè)僵硬、消瘦、窮苦的孩子：三個(gè)可憐的孩子瑟瑟發(fā)抖，老人無(wú)動(dòng)于衷，目空一切，猶如那堅硬荒原的品格。老人手里有一把細小的種子。另一只手，伸著(zhù)食指，戳著(zhù)空氣，宛似戳著(zhù)青銅鑄成的東西。此時(shí)此刻，他抓著(zhù)一個(gè)孩子松馳的脖子，把手里的種子給他看，并用下冰雹似的聲音對他說(shuō)：“刨坑，把它種上�！比缓髮⑺�那顫栗的身軀放下，那孩子撲通一聲，像一袋裝滿(mǎn)卵石的不大不小的口袋落在堅硬的荒原上。

　　“爹”孩子抽泣著(zhù)，“到處都光禿禿、硬邦邦的，我怎么刨呢？”

　　“用牙啃�！庇质窍卤�雹似的聲音回答；他抬起一只腳，放在孩子軟弱無(wú)力的脖子上；可憐的孩子，牙齒咔咔作響，啃著(zhù)巖石的表面，宛似在石上磨刀；如此過(guò)了許久，許久；那孩子終于在巖石上開(kāi)出一個(gè)骷髏頭大小的坑穴；然后又啃呀，啃呀，帶著(zhù)微弱的呻吟；可憐的孩子在老人腳下啃著(zhù)，老人冷若冰霜，紋絲不動(dòng)，像那堅硬的荒原一樣。

　　當坑穴達到需要的深度，老人抬起了腳。誰(shuí)若是親臨其境，會(huì )越發(fā)痛心的，因為那孩子，依然是孩子，卻已滿(mǎn)頭白發(fā)；老人用腳把他踢到一旁，接著(zhù)提起第二個(gè)孩子，這孩子已顫抖著(zhù)目睹了前面的全部經(jīng)過(guò)。

　　“給種子攢土�！崩先藢λ�說(shuō)。

　　“爹，”孩子怯生生地問(wèn)道，“哪里有土��？”“風(fēng)里有。把風(fēng)里的土攢起來(lái)�！崩先嘶卮�，并用拇指與食指將孩子可憐的下巴掰開(kāi)：孩子迎著(zhù)風(fēng)；用舌頭和咽喉將風(fēng)中飄揚的塵土收攏起來(lái)，然后再將那微不足道的粉末吐出；又過(guò)了許久，許久，老人不焦不躁，更不心慈手軟，冷若冰霜，紋絲不動(dòng)地站在荒原上。

　　當坑穴填滿(mǎn)了土，老人撒下種子，將第二個(gè)孩子丟在一旁。這孩子像被榨干了果汁的空殼，痛苦使他的頭發(fā)變白，老人對此不屑一顧；然后又提起最后一個(gè)孩子，指著(zhù)埋好的種子對他說(shuō)：“澆水�！焙⒆与y過(guò)得抖成一團，似乎在問(wèn)他：“爹，哪里有水呀？”“哭。你眼睛里有�！崩先嘶卮�，說(shuō)著(zhù)扭轉他那兩只無(wú)力的小手，孩子眼中頓時(shí)刷刷落淚，干渴的塵土吸吮著(zhù)；就這樣哭了許久，許久；為了擠出那些疲憊不堪的淚水，老人冷若冰霜，紋絲不動(dòng)地站在堅硬的荒原上。

　　淚水匯成一條哀怨的細流撫摩著(zhù)土坑的四周；種子從地表探出了頭，然后抽出嫩芽，長(cháng)出了幾個(gè)葉片；在孩子哭泣的同時(shí)，小樹(shù)增加著(zhù)枝葉，又經(jīng)過(guò)了許久，許久，直到那棵樹(shù)主干挺拔，樹(shù)冠繁茂，枝葉和花朵洋溢著(zhù)芳香，比那冷若冰霜、紋絲不動(dòng)的老人更高大，孤零零地屹立在堅硬的荒原上。

　　風(fēng)吹得樹(shù)葉颯颯作響，天上的鳥(niǎo)兒都來(lái)枝頭上筑巢，它的花兒已經(jīng)結出果實(shí)，老人放開(kāi)了孩子，他已停止哭泣，滿(mǎn)頭白發(fā)；三個(gè)孩子向樹(shù)上的果實(shí)伸出貪婪的手臂；但是那又瘦又高的老人抓住他們的脖子，像抓住幼崽兒一樣，取出一粒種子，把他們帶到附近的另一塊巖石旁，抬起一只腳，將第一個(gè)孩子的牙齒按到地上，那孩子在老人的腳下，牙齒咔咔作響，重新啃著(zhù)巖石的表面，老人冷若冰霜，紋絲不動(dòng)，默不作聲，站立在堅硬的荒原上。

　　那荒原是我們的生命；那冷酷無(wú)情的硬漢是我們的意志；那三個(gè)瑟瑟發(fā)抖的孩子是我們的內臟、我們的機能、我們的力量，我們的意志從它們的弱小無(wú)依中吸取了無(wú)窮的力量，去征服世界和沖破神秘的黑暗。

　　一杯塵土，被轉瞬即逝的風(fēng)吹起，當風(fēng)停息時(shí)，又重新散落在地上；一杯塵土：軟弱、短暫、幼小的生靈蘊藏著(zhù)特殊的力量，無(wú)拘無(wú)束的力量，這力量勝過(guò)大海的怒濤、山岳的引力和星球的運轉；一杯塵土可以居高臨下，俯視萬(wàn)物神秘的要素并對它說(shuō)：“如果你作為自由的力量而存在并自覺(jué)地行動(dòng)，你便像我一樣，便是一種意志：我與你同族，我是你的同類(lèi)；然而如果你是盲目的、聽(tīng)天由命的力量，如果世界只是一支在無(wú)限的空間往返的奴隸的巡邏隊，如果它屈從于一種連自身也毫無(wú)意識的黑暗，那我就比你強得多，請把我給你起的名字還給我，因為在天地萬(wàn)物之中，唯我為大�！�

　　答案圍繞下面三點(diǎn)歸納：人的生命中所包涵的巨大能量；最大限度地體現生命價(jià)值；表現生命力的頑強不屈。（教學(xué)建議：結合課文內容中的相關(guān)部分回答，可以比較兩者不同的內容。）

　　《熱愛(ài)生命》教案 篇6

　　一、教學(xué)目標。

　�。ㄒ唬┲�識目標。

　　1、理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語(yǔ)。

　　2、了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng )作經(jīng)歷。

　　3、把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節結構。

　�。ǘ�）能力目標。

　　1、體會(huì )小說(shuō)細膩的心理描寫(xiě)和逼真的細節描寫(xiě)。

　　2、領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力及其象征意味。

　�。ㄈ�）德育目標。

　　體會(huì )小說(shuō)主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的理念。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)。

　　誦讀，領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力。體會(huì )心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)。

　　體會(huì )小說(shuō)的象征意義。

　　四、教學(xué)方法。

　　1、誦讀法 杰克·倫敦“善于刻畫(huà)毅力堅強的人們”（高爾基語(yǔ)），描寫(xiě)細致是課文的突出特點(diǎn)。引導學(xué)生在反復誦讀中，把握小說(shuō)的情節結構，體會(huì )主人公的心路歷程。

　　2、研討探究法 在主人公身上寄寓著(zhù)作者的人格理想和美學(xué)追求，引導學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。

　　3、引申比較法 引導學(xué)生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》（茨威格）、《荒島余生》（笛福）進(jìn)行聯(lián)系引申，在對照中更為深刻地體會(huì )主人公的拼搏精神。

　　五、教具準備。

　　多媒體CAI課件、投影儀。

　　六、課時(shí)安排。

　　1課時(shí)。

　　七、教學(xué)過(guò)程。

　　誦讀，感知情節結構，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。

　�。ㄒ唬�導語(yǔ)設計。（多媒體演播美國西部風(fēng)情及淘金圖片）

　　同學(xué)們，說(shuō)起美國小說(shuō)家杰克·倫敦，我們自然會(huì )想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說(shuō)。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著(zhù)的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，去了解一個(gè)美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。（板書(shū)文題、作者）

　�。ǘ�）資料助讀。（投影）

　　《熱愛(ài)生命》教案 篇7

　　(一)明確目標

　　1．通過(guò)分析，使學(xué)生理解體會(huì )蒙田對生命本質(zhì)和意義的闡釋。

　　2．讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，更加熱愛(ài)生活，珍惜生命每一天。

　　3．盡量當堂背下課文的第二段。

　　(二)整體感知

　　學(xué)生速讀課文《熱愛(ài)生命》，將練習第二題中的四個(gè)句子在文中勾劃下來(lái)，注意體味。

　　(三)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程

　　1．在上節課對生命理解認識的基礎上，我們來(lái)學(xué)習蒙田的《熱愛(ài)生命》這篇文章。和上一篇相比，這篇散文以說(shuō)理為主。

　　(1)文章第一段闡釋了什么?怎樣闡釋?討論后明確，闡釋了作者對生命的認識——

　�、佟拔矣X(jué)得它值得稱(chēng)頌，富于樂(lè )趣�！�

　�、谖覀兊纳�命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的�！弊髡邚膶Α岸热铡边@個(gè)詞語(yǔ)的理解寫(xiě)起，通過(guò)與“哲人”的態(tài)度對比，否定“哲人”的看法，反襯自己對生命的稱(chēng)頌和熱愛(ài)。最后一句的引用，表達了自己對生命的無(wú)比熱愛(ài)

　　(2)作者既然認為生命“值得稱(chēng)頌，富于樂(lè )趣”、“優(yōu)越無(wú)比”，那么為何又在第二段中說(shuō)“我對隨時(shí)告別人生，毫不惋惜”?同學(xué)再讀第二段，然后提問(wèn)后明確。因為作者認為

　�、佟吧�之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱�！�

　�、凇跋硎苌�活要講究方法�！薄耙驗樯�活樂(lè )趣的大小是隨著(zhù)我們對生活的關(guān)心程度而定的�！�

　�、墼凇把劭瓷�命的時(shí)光不多”之時(shí)，“就愈想增力生命的份量”�！笆Ｏ碌纳�命愈是短暫”，就“愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)”。也就說(shuō)作者認識到了生的本質(zhì)之后，會(huì )更加珍惜此生。此時(shí)，做到此生無(wú)憾了，那么對告別人生還有什么惋惜呢!

　　(3)第一段與第二段之間有什么內在聯(lián)系?兩段文章都緊緊圍繞“熱愛(ài)生命”這一中心來(lái)談。第一段，作者從對“度日”的理解談起，深入到對生命的熱愛(ài)；第二段，作者用“不過(guò)”一轉，談的似乎是生死觀(guān)，但他要使此生無(wú)悔，同樣還是在談對生命的熱愛(ài)，而且第二段談得更具體，更深入，對我們更有啟發(fā)教育意義。

　　2．比較這兩篇短文的主要幾方面我們已經(jīng)對兩篇文章進(jìn)行了理解分析，下面我們一起來(lái)比較一下這兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。相同：題材都是談生命；都從“我”的認識，感受來(lái)寫(xiě)；兩文都是文約意豐，內容深邃。不同：

　�、僬�?wù)摰姆绞讲煌�。一篇是�?xiě)景抒情引發(fā)出敬畏生命的感悟；一篇是從日常的詞語(yǔ)理解入手引發(fā)出熱愛(ài)生命的議論。

　�、谡Z(yǔ)言風(fēng)格不同。一篇是景物描寫(xiě)細致逼真，語(yǔ)言富于形象化；一篇是采用議論方式，語(yǔ)言較概括。

　�、蹣嬎季�(xiàn)索不同�！毒次飞�命》的線(xiàn)索是從“詫異和震撼”到“敬畏”，《熱愛(ài)生命》是從“要熱愛(ài)生命”到“怎樣熱愛(ài)生命(不虛度此生)”。

　　3．組織同學(xué)討論下面請同學(xué)們思考并討論發(fā)言，對于生命，我們是由“敬畏”到“熱愛(ài)”，還是從“熱愛(ài)”到“敬畏”

　　(四)總結

　　擴展通過(guò)學(xué)習這兩篇談?wù)撋�命�?wèn)題的文章，我們對“生命”的理解更深刻了，我們應該愛(ài)世界上一切的生命，特別是應該珍惜我們每一天的時(shí)光。小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中有一段關(guān)于生命的名言是這樣的：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭’�！敝魅斯�保爾說(shuō)得多好啊，讓我們從現在開(kāi)始，更加珍視生命，立志讓自己的青春閃光。

　　(五)布置作業(yè)

　　1．熟讀課文，背誦《熱愛(ài)生命》第二段。

　　2．預習下一課。

　�。�六）板書(shū)設計

　　《熱愛(ài)生命》教案 篇8

　　學(xué)習目標

　　1. 潛心閱讀課文，感受主人公與惡劣的生存環(huán)境抗爭的悲壯經(jīng)歷，把握作品的內在意蘊及深刻的主題，從中得到一定的人生啟迪；

　　2. 體會(huì )文中人物與環(huán)節描寫(xiě)的細膩傳神之處；

　　3. 品味杰克? 倫敦筆下這一硬漢形象所透露出的濃重的悲劇色彩，及其堅忍、卓絕的求生意志。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1. 把握人與環(huán)境抗爭時(shí)所折射出來(lái)的偉大的精神力量，珍視生命的意義與價(jià)值；

　　2. 體會(huì )人與狼對峙部分精彩傳神的細節描寫(xiě)。

　　教學(xué)設想

　　極地嚴寒、食物匱乏、惡狼尾隨作品將人物置于一個(gè)極為惡劣的自然環(huán)境中，以此表現人類(lèi)與嚴酷的生存環(huán)境相抗衡時(shí)所產(chǎn)生的巨大的精神力量。這一類(lèi)作品學(xué)生早在七年級就有接觸了。如《偉大的悲劇》《荒島余生》《登上地球之顛》等。因此，在教學(xué)中，可以結合這些篇目來(lái)輔助學(xué)生挖掘作品的深意，同時(shí)建議課外閱讀杰克? 倫敦的其他相關(guān)作品、海明威的《老人與�！返�，了解其中的硬漢形象及其特點(diǎn)。

　　課前準備

　　瀏覽課文，自行學(xué)習疑難字詞。分組解決下列問(wèn)題：

　　1. 了解19世紀末的美國淘金熱，以及杰克? 倫敦的有關(guān)作品；

　　2. 收集極地環(huán)境的地理、氣候等方面知識；

　　3. 搜尋珍視生命的有關(guān)名言或故事。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　方式一：請用形象的語(yǔ)言描述一下你心目中頑強的生命是什么樣子。（石頭重壓下沖破羈絆的嫩芽，嬰兒來(lái)到人世的第一聲啼哭，馬拉松賽場(chǎng)的百米沖刺）你能想像人在經(jīng)受生存極限的考驗時(shí)，可以迸發(fā)出怎樣的生命之光嗎？那就讀讀今天學(xué)習的課文《熱愛(ài)生命》吧！

　　方式二：19世紀末，在和美國北方領(lǐng)土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現了金礦。成千上萬(wàn)的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢(mèng)斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰(shuí)能描述一下極地環(huán)境？

　　有這樣一個(gè)淘金者，被同伴拋棄、沒(méi)有食物、沒(méi)有御寒設備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來(lái)的呢？請讓我們一起來(lái)感受《熱愛(ài)生命》中那一場(chǎng)殘酷的人與自然之戰吧！

　　二、初感

　　1. 默讀課文，粗通課文大意。

　　2. 復述故事，把握情節梗概：極度饑餓，以馴鹿剩骨維生。歷盡艱辛，發(fā)現海邊大船。努力爬行，遭遇病狼跟蹤。殊死搏斗，最終戰勝病狼。

　　三、探究

　　1. 學(xué)生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵其從課文中發(fā)現值得思考、探討的話(huà)題。

　　2. 學(xué)生交流思考所得，經(jīng)過(guò)集中，確立幾個(gè)探究主題：

　�。�1）主人公在這茫�；脑�上經(jīng)歷著(zhù)哪些生死考驗？他靠什么頑強地生存下來(lái)？

　�。�2）小說(shuō)塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？為什么連個(gè)名字也沒(méi)有？

　�。�3）作品的人物性格是通過(guò)什么表現出來(lái)的？

　�。�4）小說(shuō)中關(guān)于鹿皮袋、比爾骸骨描寫(xiě)的作用。

　�。�5）作者塑造這樣一個(gè)硬漢形象的意圖是什么？

　　3. 分組選擇題目，借助所搜集的資料進(jìn)行課文研讀，教師巡回點(diǎn)撥。

　　4. 各組匯報探究成果，教師配合指導。

　　探究一：極地惡劣的地理環(huán)境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒(méi)同自然的斗爭老是失敗，饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死并沒(méi)有什么難過(guò)”“死就等于睡覺(jué)”“它意味著(zhù)結束、休息”。說(shuō)明意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物內心的某些脆弱成分。但主人公靠著(zhù)堅強的意志和強烈的求生欲望，一面同自然抗爭，一面努力地克服自身弱點(diǎn)不斷磨煉自己，最終戰勝這一切，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者；極度寒冷──用白鐵罐子燒熱水，極度饑餓──砸鹿剩骨、吃沼澤漿果，極度疲勞──內在的生命逼著(zhù)他向前爬，右腳傷殘──膝蓋和腳鮮血淋漓，撕襯衫來(lái)墊，餓狼尾隨──時(shí)昏時(shí)醒，努力提防。

　　探究二：主人公意志堅強、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰勝死亡。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質(zhì)，他的頑強意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限──這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實(shí)上，他早已失去了興致和熱情”，但“內在的生命卻逼著(zhù)他前進(jìn)”。作家逼真地刻畫(huà)了主人公在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現出的巨大的勇氣和堅定的意志。在同狼最后搏斗時(shí)主人公的雙手已無(wú)力將病狼掐死，但是他頑強地拼盡全力，把全身的重量都壓在狼的身上，用牙齒咬斷狼的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進(jìn)他的喉嚨。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的鉛液”。然而他還是“硬憑著(zhù)意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。

　　在小說(shuō)中，文明社會(huì )的人和野性的動(dòng)物，站在了同一地平線(xiàn)上。在自然面前，社會(huì )賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負都是空談，只有“活著(zhù)”，才是生命的最終意義。因此，這個(gè)人已不僅僅是一個(gè)普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒(méi)有名字，狼當然也沒(méi)有，他們只是兩個(gè)生物，平等的兩個(gè)生物，為了“活下去”的信念，而展開(kāi)了一場(chǎng)殘酷的生命追逐。

　　探究三：作品最富感染力的細節描寫(xiě)和人物內心世界的刻畫(huà)，同時(shí)用大量的人物行動(dòng)表現自己的性格。

　　教師引導學(xué)生注意富于表現力的細節描寫(xiě)，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺(jué)等，從極細微處著(zhù)筆，極有質(zhì)感地渲染人物困窘、殘酷的處境。最傳神的是對疲倦的描寫(xiě)──他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒(méi)他的意志。但是他還用無(wú)力的雙手劃著(zhù)，憑著(zhù)一種奇怪的心靈作用”，出色地讓我們深刻領(lǐng)會(huì )到人物體力飄散而心靈執著(zhù)的情態(tài)。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀(guān)原因，就是對生命的執著(zhù)熱愛(ài)。

　　人和狼最后的格斗是小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面，也是高潮部分：他從夢(mèng)中蘇醒過(guò)來(lái)，因為已感覺(jué)到有條舌頭正在舐他的手，“他靜靜地等著(zhù)狼牙輕輕地扣在他手上了；正使出最后一點(diǎn)力量咬進(jìn)它等了很久的東西里面去，可是這個(gè)人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一種從未有過(guò)的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間展開(kāi)了。漸漸地，牙和手都無(wú)力了，可是人還用另一只手偷襲過(guò)來(lái)，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死�？墒撬�還要用嘴咬住狼的咽喉

　　探究四：根據上下文意，不難判斷鹿皮口袋應是淘金者裝金子用的，主人公早已丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最后只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正說(shuō)明了金錢(qián)在赤裸裸的大自然中一錢(qián)不值，它的存在是對人性的玷污與拖累。

　　探究五：作者塑造這樣一硬漢形象的意圖是什么？

　　通過(guò)比喻和象征手法的運用，成功地塑造了一個(gè)生命意志堅強，具有鮮明性格和超人勇氣的強者形象。文中反復渲染不畏艱險困苦、勇敢頑強同大自然作斗爭的過(guò)程，字里行間滲透出的是人的頑強意志和熱愛(ài)生命的深刻主題。

　　四、品味

　　1. 學(xué)生自主品味、朗讀文中感受最深的描寫(xiě)語(yǔ)言；

　　2. 小說(shuō)通過(guò)對“他”這個(gè)硬漢形象的成功塑造，體現了內涵豐富、寓意深刻的主題。 結合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示。

　�。�1）要勇于面對失敗。

　　他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。

　�。�2）要勇于面對孤獨。

　　當一個(gè)人去面對眼前的厄運時(shí)，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。

　�。�3）要敢于與敵人斗爭。

　　與狼長(cháng)時(shí)間的周旋，表現出這個(gè)人無(wú)與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現出人類(lèi)戰勝強大勢力的偉大力量與氣概。

　�。�4）要熱愛(ài)生活中一切美好的事物。

　　“他”在與逆境的較量中不時(shí)流露出對周?chē)�一切美好事物的熱�?ài)之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽(yáng)的暖意、感受周?chē)�活躍而健康的生命。正是這種熱愛(ài)使他充滿(mǎn)活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。

　　3. 結合珍視生命的有關(guān)名言或故事，品味這一人類(lèi)的永恒話(huà)題。

　　五、延伸

　　課后，按照興趣，選擇一個(gè)話(huà)題展開(kāi)探索。

　　1. 閱讀杰克? 倫敦的其他作品，如《荒野的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁? 伊登》等，體會(huì )這類(lèi)硬漢形象的獨特個(gè)性及其典型意義。

　　2. 《熱愛(ài)生命》與海明威的《老人與�！酚挟惽�同工之妙，試比較兩個(gè)主人公的形象。

　　3. 閱讀下面三則故事，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

　�。�1）生命因信念而頑強、堅忍。

　　1998年5月20日晚9時(shí)，一場(chǎng)山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個(gè)在井底干活的工人沖倒，淹沒(méi)，只有青年工人杭平抓到一截一米多長(cháng)的圓木，順水向巷道深處漂去，一直漂到700米深處的采煤區。杭平上到一塊一米見(jiàn)方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠處一頭井下拉煤車(chē)的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著(zhù)啃那圓木上的樹(shù)皮，還試著(zhù)嚼皮帶，但他都失敗了。大約過(guò)了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動(dòng)極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腿，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著(zhù)把鐵鍬在石頭上磨快，來(lái)剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點(diǎn)一點(diǎn)地割肉吃，因為他不能嚼，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開(kāi)始變味，他把割下的肉泡在水里，反復搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動(dòng)降到了最低限度。他躺在地上，無(wú)數次地想，我還活著(zhù)，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點(diǎn)鐘，這時(shí)，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這34天中，兩臺水泵以每小時(shí)近200噸的抽水量日夜不停地旋轉著(zhù)，隨著(zhù)水位的下降。救援人員從井下抬出了12具尸體。當救援人員發(fā)現杭平還活著(zhù)的時(shí)候，這使所有聞知此事的人都充滿(mǎn)了好奇，都感到這是一個(gè)近似神話(huà)的“奇跡”。

　�。�2）戰勝生命絕望的力量在于生命本身。

　　有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。他覺(jué)得生活無(wú)聊而平淡，年輕的心已不愿負擔人世的孤獨和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動(dòng)。于是，他把腳輕輕凌空一提。忽然，有什么獨特的聲音傳來(lái)，他不禁側耳靜聽(tīng)。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時(shí)，一種前所未有的激動(dòng)襲來(lái)，他一把推開(kāi)誘他自殺的死神，循著(zhù)啼聲和燈光奔去。

　　那是他命運里最耀眼的一次閃電。數年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。他就是屠格涅夫。

　�。�3）生命因抗爭而尊貴。

　　《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷(xiāo)中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個(gè)月后，他拖著(zhù)輕飄飄的身體頑強地走進(jìn)公司大門(mén)，微笑如舊。他對朋友說(shuō)：“人有死亡的尊嚴，應該有自己選擇接受死亡的方式�！�

　　2000年夏天，陸幼青再度發(fā)病入院時(shí)，醫生預言他“還有100天”。此時(shí)，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過(guò)程和心理變化�！白约旱娜兆訒�(huì )一天比一天難過(guò)，很容易地就會(huì )逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然�！彼麑⑷沼浂�名為《死亡日記》，并決定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫(xiě)了34篇日記，數十萬(wàn)字�！耙黄獌扇�千字的日記，要用去我四五個(gè)小時(shí)。我躺著(zhù)、坐著(zhù)、倚著(zhù)，以各種姿勢堅持寫(xiě)完它�！比沼浺话l(fā)表，網(wǎng)友們的貼子紛至沓來(lái)，引起了眾多人的關(guān)注。

　　陸幼青和《死亡日記》在網(wǎng)上被說(shuō)成是：“2000年中國民間的特殊事件”畢竟，這個(gè)普通人引起了太多的思考。

　　《熱愛(ài)生命》教案 篇9

　　課前準備

　　布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、閱報等形式收集有關(guān)汶川大地震的文字、圖片等資料。

　　教學(xué)目標

　　1．讓學(xué)生通過(guò)對汶川大地震相關(guān)情況的了解，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛(ài)和生命現象的思考。

　　2．讓學(xué)生把了解到的汶川地震的情況和自己的思考記錄下來(lái)，完成“熱愛(ài)生命”主題作文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　對汶川地震中發(fā)生的一些事情的交流、感悟。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、出示學(xué)習目標（小黑板）。

　　1．交流收集到的關(guān)于汶川地震的材料并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　2．把你感觸最深的內容記錄下來(lái)，完成“熱愛(ài)生命”主題作文。

　　二、激趣導入。

　　師：同學(xué)們，最近在我國汶川發(fā)生了一場(chǎng)牽動(dòng)世界的自然災害……

　　生（齊答）：汶川大地震！

　　師：對！今年5月12日在我國四川省汶川縣發(fā)生的7.8級的大地震，波及全國十幾個(gè)省，甚至國外。最近，大家從報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò )等媒體上不斷看到有關(guān)汶川地震的報道，這其中一定有許多感人肺腑、震撼人心的故事�，F在請大家把收集到的內容在全班交流一下，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　生（齊答）：好！

　　三、匯報交流。

　　生1：我從報紙上看到，為救援災區受傷群眾，5月12日晚上10點(diǎn)多鐘，錦江、武侯兩地市民深夜排隊獻血，我感到這些人真有愛(ài)心。

　　生2：我上網(wǎng)瀏覽，看到一位女大學(xué)生在接到被埋在廢墟底下的父親的求救電話(huà)后，飛奔百里回到都江堰老家，徒手挖掘四小時(shí)，救出四位親人。這真是個(gè)生命的奇跡，血濃于水的親情在這里得到了充分的彰顯。

　　生3：當一名記者問(wèn)幸存者譚斌：“經(jīng)歷了生死的磨難，你最大的感觸是什么？”他一字一頓地回答：“平安就好�！睆乃�這句再平淡不過(guò)的話(huà)中，我理解了平安的真正含義，以后我再也不去攀爬大樹(shù)了，出行也要更加注意交通安全。

　　生4：我知道了各國政府、各國人民、全國各機關(guān)、單位、團體、各族各界人士都踴躍向災區人民捐款捐物，這真是一方有難八方支援��！這種萬(wàn)眾一心的神奇力量一定能夠在最短時(shí)間內驅走災難的黑暗，點(diǎn)燃智慧、愛(ài)心、勇敢的火把，讓弱者有力，讓悲觀(guān)者前行。

　　生5：我收集到了一幅溫總理給運送一位受傷的小女孩的擔架讓路的圖片。把人的生命看得高于一切，這是對我們國家以人為本的發(fā)展理念的最好詮釋。

　　生6：我也看到了溫總理的講話(huà)：“你們的痛苦就是我們的痛苦”；“幸存下來(lái)了，就要好好活下去”。這是多么溫暖人心的話(huà)，我覺(jué)得精神的力量有時(shí)會(huì )顯得更強大，溫總理的關(guān)懷會(huì )更有力地鼓舞劫后余生的災區群眾抗震救災，重建家園。

　　生7：電視上報道，向峨鄉現場(chǎng)救援臨時(shí)指揮者王婉民說(shuō)：“顧不上救媽了，先救學(xué)生吧�！睆倪@大義的話(huà)中，我體會(huì )到了共產(chǎn)黨員在這場(chǎng)生與死的較量中所表現出來(lái)的舍己為人、一心為公的廣闊胸懷。

　　生8：四川汶川大地震造成了近7萬(wàn)人死亡，2萬(wàn)多人失蹤，36萬(wàn)多人受傷。我感受到了自然災害的破壞力之大，人的生命的脆弱。

　　生9：四川大地震中，傷亡最慘重的莫過(guò)于學(xué)生了，有的學(xué)校甚至無(wú)一生還者。我覺(jué)得應該從中吸取教訓，對學(xué)校建設工程應該高標準，高要求，嚴把質(zhì)量關(guān)，確保師生生命安全。

　　生10：電視上接連不斷地報道有許多人被埋在廢墟底下100多個(gè)小時(shí)甚至170多個(gè)小時(shí)都頑強堅持，最終獲救的故事，這些人的意志是多么堅定，生命是多么頑強��！

　　四、總結、指導寫(xiě)作。

　　師：從剛才同學(xué)們交流的汶川地震的材料來(lái)看，大家對災區的情況是極為關(guān)注的，對災區的人民也是非常熱愛(ài)的�，F在大家就把自己收集了解到的關(guān)于地震災區的情況寫(xiě)下來(lái)，再加上自己的感受，就完成了我們今天要寫(xiě)的“熱愛(ài)生命”主題作文。如果同學(xué)的交流給你的感受更深，你也可以寫(xiě)。你們覺(jué)得有困難嗎？

　　生（齊答）：沒(méi)有！

　　師：關(guān)于作文的題目，如果你能想到恰當的題目最好。如果不易確定題目，也可以通過(guò)對“自己的感受”部分的內容進(jìn)行概括提煉而得到題目。

　　五、學(xué)生習作。

　　六、賞析佳作。

　　教師挑選先完成的優(yōu)秀作品作范文朗讀，師生共同評析其優(yōu)點(diǎn)與不足，讓其他同學(xué)以為繼續習作和修改完善的借鑒。

　　《熱愛(ài)生命》教案 篇10

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)分析《熱愛(ài)生命》一文，使學(xué)生理解、體會(huì )蒙田對生命本質(zhì)的意義闡釋。

　　2、感悟生命的意義和價(jià)值，熱愛(ài)生命，珍惜生命。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解體會(huì )蒙田對生命的本質(zhì)和意義的闡釋。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　如何理解“生之本質(zhì)在于死”。

　　教學(xué)方法：

　　閱讀、探究、點(diǎn)撥

　　教具：幻燈片

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導言:

　　由蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基的名言導入，啟發(fā)學(xué)生：你認為怎樣做是熱愛(ài)生命的表現?學(xué)生各抒己見(jiàn)。

　　二、明確學(xué)習目標：

　　1、如何對待生命。

　　2、理解生命的意義。

　　3、在自己的現實(shí)生活中怎樣對待生命。

　　三、作者簡(jiǎn)介：

　　由學(xué)生介紹，教師加以強調。(見(jiàn)幻燈片)

　　四、指名讀課文，明確下列字的讀音：

　　賦予 () 厚賜() 彌()補 豐盈 () 躁()動(dòng)不安 稍縱即()逝

　　五、學(xué)生再讀課文，思考回答問(wèn)題：

　　1、作者要談“熱愛(ài)生命”，為什么開(kāi)頭卻從“度日”談起?2、作者對“度日”有何看法?

　　3、蒙田為什么這樣熱愛(ài)生命呢?(在原文中找答案)

　　4、你怎樣理解“我們的生命是受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的”這句話(huà)?

　　5、文中還提到了那些人對生命的理解是不同的?

　　6、作者的看法顯然與這兩種人不同，他熱愛(ài)生命。但他為什么卻說(shuō)：“隨時(shí)準備告別人生，毫不吝惜”呢?

　　7、你如何理解“生之本質(zhì)在于死”這句話(huà)的意思?

　　8、怎樣理解“樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱”?

　　9、作者認為熱愛(ài)生命就要學(xué)會(huì )享受生活，享受生活要講究方法，作者都談了哪些方法?你認為還有哪些方法?

　　六、感悟課文：

　　學(xué)了本文，你對生命又有哪些新的認識?

　　七、拓展：

　　說(shuō)說(shuō)珍愛(ài)生命的名言警句或名人事例。

　　八、質(zhì)疑：

　　你對本文還有哪些問(wèn)題要問(wèn)?提出來(lái)，共同探究。

　　九、小結：

　　生命，對于我們每個(gè)人只有一次，因此，我們要倍加珍惜、熱愛(ài)它。它好比一道彩虹，五彩繽紛;又好像一條小路，彎彎曲曲;它又像一條小船，飄飄蕩蕩;它又像一只五味瓶，充滿(mǎn)了酸、甜、苦、辣。我們不求人生的輝煌，但求人生的色彩，讓我們珍惜這美好的生命，細心的呵護它，讓它放出耀眼的光芒!

　　十、欣賞食指的詩(shī)歌《熱愛(ài)生命》

　　十一、作業(yè)：

　　1、寫(xiě)一段話(huà)，談?wù)勀銓ι�命的看法�?/p>

　　2、完成練習冊的相關(guān)練習題。

　　板書(shū)設計：

　　熱愛(ài)生命

　　蒙田

　　好日子—細細品嘗

　　對度日的認識：

　　壞日子—飛快的“度”

　　“哲人”—打發(fā)、消磨

　　對生命的理解：我—稱(chēng)頌、厚賜、優(yōu)越無(wú)比

　　糊涂人—寄托來(lái)世

　　對死亡的態(tài)度：毫不惋惜、隨時(shí)準備

　　《熱愛(ài)生命》教案 篇11

　　教學(xué)目標

　　1、知識目標： 從自然生命引導到人，引導學(xué)生感悟生命的可愛(ài)可貴，認識到生命之間的關(guān)系以及生命的獨特魅力。

　　2、能力目標：讓學(xué)生在欣賞生命之美好，領(lǐng)略生命之敬畏的過(guò)程中享受生命的快樂(lè )，激發(fā)對生命的熱愛(ài)。

　　3、情感目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命，珍愛(ài)自己的生命，尊重他人的生命，勇于創(chuàng )造生命的價(jià)值，提升生命的意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　形成以認識生命——珍愛(ài)生命——創(chuàng )造生命價(jià)值的認識體系

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì )在欣賞生命之美好，感受生命之崇高的過(guò)程中享受生命的快樂(lè )，激發(fā)對生命的熱愛(ài)。

　　教學(xué)方法：

　　閱讀感悟——活動(dòng)策劃

　　學(xué)法指導：

　　閱讀法，交流法

　　教學(xué)資源:

　　江夏一初中教學(xué)資源網(wǎng)

　　教學(xué)用具：

　　相關(guān)閱讀材料、影碟

　　教學(xué)過(guò)程設計：

　　本班增刪內容

　　第一課時(shí)

　　認識多彩而獨特的生命

　　一、閱讀牽引，培養珍愛(ài)生命的情感。

　　1、 閱讀《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》、《斑羚飛渡》、，感受生命世界的可敬之處。

　　2、 問(wèn)題導引：

　�、僮约焊爬ㄟ@兩篇文章的主要內容。

　�、诶斫馕恼碌闹髦�，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。

　　3、 教師小結：無(wú)論是植物還是動(dòng)物，都以它們自己的生存方式存活于這個(gè)世界，我們必須尊重它們，并維護每一個(gè)生命的自然法則。

　　二、 觀(guān)察探究，了解生命的獨特魅力。

　　1、 觀(guān)察自己的指紋，4人一組進(jìn)行采集比較，觀(guān)察指紋的形狀、大小、螺紋的形狀、疏密、彎曲度，形成文字觀(guān)察報告。

　　2、 課外采集看似相同的樹(shù)葉，觀(guān)察它們是否相同，尋找它們的差異，得出結論：世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。

　　3、 教師小結：每一個(gè)生命都是獨特的，都有它各自的價(jià)值，這就是它們令我們珍惜的根本原因所在。

　　4、 編織生命之網(wǎng)。

　　甲蟲(chóng)、蚊子、老鼠、青蛙、蛇、貓頭鷹、狐貍，請將這些動(dòng)物與昆蟲(chóng)構建一個(gè)生物鏈，并聯(lián)系現實(shí)生活中的實(shí)際情況，認識到每一種生物在這個(gè)生物鏈中的作用，激發(fā)學(xué)生對生命體系的認識。（穿插澳洲羊的故事）

　　5、 思考：我們生活中有沒(méi)有破壞生命的行為呢？

　　——踐踏草坪，捕殺青蛙、蛇沙塵暴現象，非典疫情，印尼海嘯，樓蘭古國的消失全球變暖，海洋上升······

　　第二課時(shí)

　　維護救助生命，創(chuàng )造生命價(jià)值

　　一、閱讀《自然之道》了解生命的法則：每一種生命都有它自己的法則，不要人為的破壞，要尊重生命。

　　二、播放歌曲《丹頂鶴的故事》，了解歌曲背景，引導學(xué)生熱愛(ài)生命。

　　三、創(chuàng )設情境：在武漢東湖鳥(niǎo)語(yǔ)林里，有這樣一個(gè)活動(dòng)，游客可以將金魚(yú)池中的小金魚(yú)用魚(yú)鉤釣起，釣到的金魚(yú)可以帶走，你決定取消這種活動(dòng)，但是很多游客要求讓他們的孩子來(lái)釣魚(yú)娛樂(lè )，你準備如何勸說(shuō)他們？

　　四、開(kāi)展活動(dòng)設計：

　　將全班同學(xué)分成若干小組，分工負責，完成活動(dòng)任務(wù)。

　　1、 收集熱愛(ài)生命的名人名言

　　2、 收集“熱愛(ài)生命，珍惜生命”的圖片，給圖片配上文字解說(shuō)，制作成一個(gè)圖片展板。

　　3、 以“加強自我保護，防止意外傷害”為主題，舉辦一次手抄報比賽。

　　4、 學(xué)校準備開(kāi)展一次“珍惜生命”為主題的宣傳活動(dòng)，你作為組織者，準備在班級發(fā)動(dòng)同學(xué)開(kāi)展活動(dòng)：

　�、贁M定一份具體的活動(dòng)方案，方案內容包括活動(dòng)的目的、時(shí)間、地點(diǎn)、形式和具體的做法。

　�、谡垟M定幾條以“熱愛(ài)生命、珍惜生命”為主題的公益廣告，并張貼在校園主干道邊

　�、垭娨暲飯蟮懒艘恍┪�毒的青少年被抓后被強制戒毒，但他們仍不思悔改，你作為一名心理醫生，準備如何勸說(shuō)他們？

　　五、課外閱讀人物材料：白芳禮蔡振國（《讀者》2007）洪戰輝從飛。（感動(dòng)中國人物）

　　——了解生命的價(jià)值在于創(chuàng )造，通過(guò)自己的奮斗與命運抗爭，為別人、為社會(huì )多作貢獻，讓生命之光長(cháng)久綻放。

　　六、組織觀(guān)看電影《我的可可西里》

　　《熱愛(ài)生命》教案 篇12

　　【教學(xué)內容和步驟】

　　一、 直接進(jìn)入課文，然后簡(jiǎn)介作者。

　�。ㄏ纫�求學(xué)生讀注釋1，再補充：歐洲文藝復興時(shí)期被馬克思稱(chēng)為“產(chǎn)生巨人”的時(shí)代，一大批解除的科學(xué)家、藝術(shù)家、思想家都出現在這一時(shí)期，如哥白尼、伽利略、哥倫布、麥哲倫，芬奇、拉斐爾、米開(kāi)朗琪羅，但丁、薄伽丘、拉伯雷、莎士比亞，及培根、蒙田等等�！稛釔�(ài)生命》是蒙田晚年寫(xiě)的一篇隨筆�，F在我們認真讀讀課文，體會(huì )一下此文的“生命”與上文的“生命”有什么異同。

　　二、 學(xué)生朗讀課文（由兩個(gè)學(xué)生分段讀），并正音。

　　三、 提問(wèn)討論，理解課文內容和詞語(yǔ)含義。

　�。保�《敬畏生命》與《熱愛(ài)生命》中的“生命”含義有什么不同？

　　〖前者是指普遍的、抽象的生命，指生生不息的生命現象，具體歌頌的是生命繁衍的無(wú)私、執著(zhù)、頑強的本質(zhì)特征；后者指人的生命，具體指的是人生、生活，倡導一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。

　�。玻�文中哪些語(yǔ)句表現了作者對生命的熱愛(ài)？（要求學(xué)生熟悉課文，能說(shuō)出主要句子。）

　�。常�作者在第一段運用了對比的寫(xiě)法，表現在哪些地方？

　　〖首先，把日子分為兩種，一是令人不快的時(shí)候，一是風(fēng)和日麗的`時(shí)候（即“壞日子”和“好日子”）。然后，對兩種不同的日子采取兩種不同的度日態(tài)度和方法，“壞日子”要“消磨”、“要飛快的去‘度’”；“好日子”要“慢慢地”“細細地”“賞玩”、“領(lǐng)略”、“品嘗”。最后再把那些“哲人”和“我”對生命的不同看法作對比，他們“打發(fā)”、“消磨”、“無(wú)視”它，認為生命是“苦事”、“賤物”；“我認為生命是”“值得稱(chēng)頌”、“富有樂(lè )趣”，是“自然的厚賜”，“是優(yōu)越無(wú)比的”。

　�。矗�怎樣理解“生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的”？

　　〖人的生命是經(jīng)過(guò)數十億年的時(shí)光演化而來(lái)的，是自然的哺育，也是自然的杰作，無(wú)可比擬。

　�。担畬Υ�生命的不同態(tài)度，會(huì )導致怎樣不同的結果？

　　〖“糊涂人一生枯燥無(wú)味”，樂(lè )觀(guān)者充滿(mǎn)生活樂(lè )趣。

　�。叮�第二段談到“享受生活要講究方法”，文中談到了哪些方法？

　　〖抓緊時(shí)間和有效的利用時(shí)間。只有正確認識生命，以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去看待生活，關(guān)心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活（這是對生命的認識和態(tài)度問(wèn)題）。

　�。罚�作者為什么說(shuō)“我對隨時(shí)告別人生，毫不惋惜。只有樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱”？

　　〖因為樂(lè )于生的人好好地享受了生活，對于死亡就不會(huì )感到遺憾。而“我”熱愛(ài)生活，“比別人多享受到一倍的生活”，當需要告別人生的時(shí)候，“我”會(huì )毫不惋惜。

　�。福畠啥蝺热莞饔惺裁磦戎攸c(diǎn)？（這個(gè)問(wèn)題擬再分成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生逐步完成。）

　　〖第一段側重從不同的生活態(tài)度，表明為什么要熱愛(ài)生活。第二段著(zhù)重從生與死，生命的短暫談怎樣熱愛(ài)生命──抓緊時(shí)間、有效利用時(shí)間、使生命過(guò)得豐盈充實(shí)。

　　四、比較兩文的異同。（引導學(xué)生從題材、主旨、表達、風(fēng)格幾方面比較。）

　　〖同：主旨相通，談生命，表達珍愛(ài)生命的情感。

　　異：前文著(zhù)重談對生命的本質(zhì)特征的認識，表現生命繁衍的無(wú)私、執著(zhù)、頑強、令人敬畏。后文著(zhù)重談對人生的態(tài)度，倡導以積極進(jìn)取樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去對待人生。前文以描寫(xiě)抒情為主，寫(xiě)得細膩含蓄。后文以議論為主，直抒胸臆，樸素深刻。

　　五、布置作業(yè)。

　�。保� 書(shū)面完成練習第二題。

　�。玻� 做《文段閱讀》中第一課的作業(yè)。

　�。常� 如有時(shí)間可課內做“一課一練”。

　　附板書(shū)設計：

　　熱愛(ài)生命

　　蒙田

　　度日： 壞日子 消磨 飛快地去“度”

　　好日子 慢慢地賞玩 細細品嘗

　　“哲人”：打發(fā) 消磨 回避 無(wú)視它 苦事 賤物 糊涂人一生枯燥無(wú)味

　　“我”：稱(chēng)頌 富有樂(lè )趣 無(wú)比優(yōu)越 樂(lè )觀(guān)者充滿(mǎn)生活樂(lè )趣

　　第一段側重從不同的生活態(tài)度，表明為什么要熱愛(ài)生活。

　　第二段著(zhù)重從生與死，談怎樣熱愛(ài)生命──抓緊時(shí)間、有效利用時(shí)間、使生命過(guò)得豐盈充實(shí)。

　　同：主旨相通，談生命，表達珍愛(ài)生命的情感。

　　異：前文著(zhù)重談對生命的本質(zhì)特征的認識，表現生命繁衍的無(wú)私、執著(zhù)、頑強、令人敬畏。

　　后文著(zhù)重談對人生的態(tài)度，倡導以積極進(jìn)取樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去對待人生。前文以描寫(xiě)抒情為主，寫(xiě)得細膩含蓄。后文以議論為主，直抒胸臆，樸素深刻。

　　《熱愛(ài)生命》教案 篇13

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)習快速閱讀的方法，培養學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力;

　　2.能夠多角度、多側面欣賞文學(xué)作品，在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養積極的人生態(tài)度，珍愛(ài)生命;

　　3.采用自主探究的學(xué)習方法，研讀品味精彩片段，領(lǐng)悟課文震撼人心的力量。

　　4.體會(huì )小說(shuō)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)，把握主人公的心理變化過(guò)程。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì )欣賞文學(xué)作品，感悟人生，培養積極的人生態(tài)度，珍愛(ài)生命。

　　教學(xué)安排：2課時(shí)。

　　教學(xué)準備：

　　學(xué)生反復閱讀、熟悉課文，查閱相關(guān)資料;教師查閱作者、作品等相關(guān)資料，準備多媒體課件。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　可采用多種導入方法。

　　(一)同學(xué)們，從呱呱墜地起，你們已走過(guò)十多個(gè)年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過(guò)怎樣的認識呢?

　　多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個(gè)人只有一次……”奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個(gè)人都珍視生命、熱愛(ài)生命。今天，我們將借助杰克·倫敦的短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》來(lái)領(lǐng)悟生命的意義，感受“人”生命的偉大、堅強。

　　(二)由《荒島余生》引入：大家還記得魯濱孫嗎?他在瀕臨絕境時(shí)的驚人毅力讓我們難以忘懷。其實(shí)又何止一個(gè)魯濱孫，杰克·倫敦筆下那位無(wú)名的淘金者所表現出來(lái)的求生的欲望，所展現的生命的潛能更讓我們震撼。

　　(三)由生命現象引入：可結合七年級(上)課文《生命生命》導入。

　　二、簡(jiǎn)介作者及作品

　　1.學(xué)生自主介紹搜集的有關(guān)資料。

　　2.教師整理補充：杰克·倫敦是著(zhù)名的美國小說(shuō)家，他一生共創(chuàng )作了約50部作品，其中最為著(zhù)名的有《野性的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》和一系列優(yōu)秀短篇小說(shuō)《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。杰克·倫敦是一個(gè)自幼當童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半讀才取得成就的作家�！稛釔�(ài)生命》曾受到列寧的贊賞，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著(zhù)它。

　　三、整體感知

　　1.看題目，有何感想，喜歡這個(gè)標題嗎，為什么?

　　提示：引導學(xué)生由題目進(jìn)行聯(lián)想。

　　2.快速閱讀課文，思考并完成下列問(wèn)題。

　　(1)標出生字、詞語(yǔ)，查工具書(shū)注音釋義：

　　狼嚎(háo)：大聲叫。

　　轉瞬(shùn)即逝：轉眼就消逝了。

　　咀嚼(jǔjúe)：用牙齒磨碎食物。

　　半身不遂(suì)：原指身體一側發(fā)生癱瘓，不能動(dòng)彈。

　　(2)提煉故事主要情節后復述梗概，在復述的基礎上進(jìn)一步梳理故事情節，把握課文內容。提醒學(xué)生注意表示時(shí)間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長(cháng)的時(shí)間中痛苦煎熬的情形;感受人物強烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量。然后分小組討論下列問(wèn)題：

　�、倮砬逭n文主線(xiàn)，思考課文寫(xiě)了怎樣一個(gè)故事，展現了哪幾個(gè)畫(huà)面?主人公在荒原上面臨著(zhù)哪些生死考驗?

　　提示：課文是小說(shuō)的節選，寫(xiě)一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。首先寫(xiě)到主人公恐懼的心理，因為狼嚎的聲音而恐懼;到傍晚產(chǎn)生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著(zhù)生命的意識前進(jìn)，在極度虛弱時(shí)，他看到了希望──一只大船，同時(shí)也遇到死敵──病狼;于是出現人狼對峙──同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時(shí)候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開(kāi)始挑戰生命的極限，進(jìn)行了一場(chǎng)聞所未聞的生死決斗�？梢酝ㄟ^(guò)板書(shū)展示文章的主線(xiàn)：

　　饑餓覓食(狼嚎、恐懼、矛盾)──產(chǎn)生幻覺(jué)(遇大船，“激動(dòng)”、麻木)──遇病狼(冷靜、沉著(zhù))──與狼決斗(超越極限)──戰勝病狼

　�、谖恼卤磉_了作者怎樣的情感?揭示了什么樣的主題?

　　提示：這是一支弘揚生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對人生的積極態(tài)度，對生命的珍愛(ài)，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰勝它們。生命永遠與我們同在!

　�、圩宰x感觸最深的內容，在小組內交流;朗讀令自己心靈震動(dòng)的句子，并簡(jiǎn)要談?wù)劄槭裁础?/p>

　　各組派代表在班上交流。

　　四、課后進(jìn)一步熟悉課文，復習小說(shuō)的有關(guān)常識

　　第二課時(shí)

　　一、研讀賞析

　　閱讀課文，學(xué)生先自主探究，再分組討論下面的問(wèn)題。

　　小說(shuō)之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過(guò)“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫(huà)面，那么，是什么促使他如此頑強?在塑造這一人物時(shí)作者主要采用了哪些描寫(xiě)方法?

　　1.共同賞析精彩片段。

　　(1)抽讀52頁(yè)第二、三自然段寫(xiě)主人公見(jiàn)到馴鹿骨頭的段落：

　　“這些殘骨在一個(gè)鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個(gè)樣子嗎?生命就是這樣嗎，呃?真是一種空虛的、轉瞬即逝的東西�！�

　　“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著(zhù)一根骨頭，吮吸著(zhù)仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時(shí)砸到自己的指頭，使他一時(shí)感到驚奇的是，他并不覺(jué)得很痛�！�

　　提示：這是在主人公饑餓難忍、無(wú)處覓食之時(shí)的思維獨白和動(dòng)作描寫(xiě)，一頭可愛(ài)的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢?(聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說(shuō)明即使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物的內心。)

　　那他是否消沉，退縮呢?行動(dòng)就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見(jiàn)對生命的熱愛(ài)，對生的渴求。同時(shí)他不覺(jué)得痛則說(shuō)明身體的虛弱，反應開(kāi)始遲鈍了。

　　(2)人和病狼最后較量的情節是小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面，也是高潮部分，可齊讀最后兩段：

　　“他只是從夢(mèng)里慢慢蘇醒過(guò)來(lái)，覺(jué)得有條舌頭在順著(zhù)他的一只手舐去……這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都壓在狼的身上�！�

　　在這部分中，寫(xiě)到了他的感受，突出了心理活動(dòng)，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了人與狼搏斗的動(dòng)作、過(guò)程。哪些詞語(yǔ)或句子用得最精彩?一個(gè)瀕臨死亡的人最后為什么能戰勝狼呢?

　　牙咬手，手抓牙，這簡(jiǎn)直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無(wú)力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過(guò)來(lái)，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死�？墒撬�還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過(guò)上述對主人公內心世界和細節、動(dòng)作的刻畫(huà)，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作斗爭的堅強意志和熱愛(ài)生命的深刻主題。

　　可以反復閱讀，把握語(yǔ)氣，體味情感。

　　(2)同時(shí)，主人公也在同自然和自身弱點(diǎn)的斗爭中不斷磨煉自己堅強的意志和求生的信念，培養了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。

　　2.學(xué)生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談?wù)J識，談感受，體會(huì )這樣寫(xiě)的作用。重點(diǎn)從人物心理、動(dòng)作、細節描寫(xiě)等方面進(jìn)行賞析。

　　建議：如果學(xué)生基礎較差，教師還可以作進(jìn)一步的提示、指導，如成功的心理描寫(xiě)是小說(shuō)的一大特色，可指導學(xué)生探究：作者對“他”的內心世界進(jìn)行了怎樣的刻畫(huà)，表現出了人物哪些性格特點(diǎn)?

　　示例：

　　1)課文中寫(xiě)他見(jiàn)到比爾的骨頭時(shí)，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢?如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話(huà)?”

　　主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的兇兆：難到比爾的命運不正是自己將要面臨的殘酷現實(shí)嗎?同時(shí)主人公那寬厚善良的心也展現在我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對死者的憐憫所抵消了。他覺(jué)得不該嘲笑一個(gè)曾同大自然作過(guò)斗爭的死者，更不能嘲笑一個(gè)曾一度同他共過(guò)患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過(guò)失。

　　2)課文寫(xiě)到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過(guò)四英里路……無(wú)論如何他也爬不完這四英里路。這一點(diǎn)，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。

　　多么堅強有力的生命意志和求生的精神!

　　作家緊接著(zhù)用比喻，用動(dòng)作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗爭的感人動(dòng)態(tài)烘托出來(lái)。

　　他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒(méi)他的意志”，但是他還“用無(wú)力的雙手劃著(zhù)，憑著(zhù)一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛(ài)和執著(zhù)，“找到一絲毅力，比較堅強地劃著(zhù)”。出色的描寫(xiě)讓我們深刻領(lǐng)會(huì )到人物雖虛弱到極點(diǎn)而心靈執著(zhù)的情態(tài)。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀(guān)原因，襯托出他堅強不屈的性格。

　　提示：不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會(huì )有所不同，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說(shuō)，就應充分肯定。

　　3.分析環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用，邊閱讀邊圈點(diǎn)批注。

　　4.小結：通過(guò)對課文的欣賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會(huì )讓你活下去�！八�”與其說(shuō)同饑餓和死亡抗爭，不如說(shuō)是與恐懼抗爭;杰克·倫敦作為文學(xué)大師，用精湛的手法，生動(dòng)逼真地描繪了這場(chǎng)戰爭。故事情節緊張，卻沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。它告訴我們，請敬畏我們的生命，熱愛(ài)我們的生命，和我們的生命結成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì )盡享生命的美麗與神奇。

　　二、拓展訓練

　　1.“他”是小說(shuō)的主人公，可文中一直沒(méi)有名字，是作者的失誤嗎?談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　2.課外閱讀《熱愛(ài)生命》全文。

　　3.學(xué)生展示搜集的有關(guān)熱愛(ài)生命的資料，并談感受。

　　4.我們時(shí)常在各種媒體中看到中學(xué)生因生活、學(xué)習的不如意而自殘，甚至輕生，學(xué)習這篇課文以后有什么啟發(fā)?你能對他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎?(可根據情況選擇內容)

　　《熱愛(ài)生命》教案 篇14

　　【教學(xué)目標】

　　(一)知識與技能：

　　1、初步了解歐洲文藝復興時(shí)期法國思想家、散文家蒙田

　　2、了解隨筆這種文體

　　3、積累本文需掌握的重點(diǎn)字音、字詞、字義

　　4、學(xué)會(huì )閱讀的簡(jiǎn)單技巧：畫(huà)重點(diǎn)句、找關(guān)鍵詞、總結概括

　　5、學(xué)會(huì )重點(diǎn)分析帶有哲學(xué)性的句子

　　(二)過(guò)程與方法：

　　1、通過(guò)韓紅的歌曲《天亮了》背后的故事導入，把學(xué)生引入對生命這一議題討論的情境之中

　　2、通過(guò)老師示范朗讀第一段，學(xué)生齊讀二三段，使學(xué)生在有感情的朗讀中感悟生命的哲學(xué)

　　3、通過(guò)老師故事性的具體講解來(lái)詮釋文中帶有哲學(xué)意味的抽象句子，化抽象為具體，兼以學(xué)生的自主討論，使學(xué)生更容易理解和體會(huì )作者的思想感情

　　(三)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：

　　1、使學(xué)生感受生命是美的歷程，是自然的厚賜，我們應該珍惜時(shí)間，熱愛(ài)生命

　　2、使學(xué)生知道在現實(shí)生活中如何來(lái)熱愛(ài)生命、如何把熱愛(ài)生命落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)之中

　　【教學(xué)對象】

　　這篇文章放在初一的課堂上可以說(shuō)比較難，這就需要教師深入淺出的講解，在教授過(guò)程中穿插生活中的故事，注意引起學(xué)生興趣，特別要注意防止把課講成“假、大、空”的說(shuō)教課。由于該篇課文《短文三篇》里的第一篇，講好本文對接下來(lái)兩篇短文的講解起奠基作用，要是講不好，容易讓學(xué)生對該類(lèi)哲理性散文產(chǎn)生厭煩或畏懼心理，不利于學(xué)生知識面的擴展，以及以后的語(yǔ)文教學(xué)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、對哲理性句子的講解，如“生活的樂(lè )趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的”

　　2、基礎知識的掌握：重點(diǎn)字詞的積累。隨筆文體的掌握、閱讀的基本技巧

　　3、使學(xué)生感受生命是美的歷程，是自然的厚賜，體悟珍惜時(shí)間，熱愛(ài)生命的重要性

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、對本文哲理性的把握，學(xué)會(huì )分析帶有哲理性的重點(diǎn)句子

　　2、把學(xué)生帶入那種熱愛(ài)生命的情境之中，以激發(fā)學(xué)生對于生命的真實(shí)感悟，培養他們對待生命和生活的積極態(tài)度。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　(一) 導入新課(韓紅《天亮了》關(guān)于生命的故事)

　　韓紅——天亮了，關(guān)于生命的故事

　　1999年10月3日，在貴州麻嶺風(fēng)景區，正在運行的纜車(chē)突然墜毀，36名乘客中有14位不幸遇難。

　　而就在悲劇發(fā)生時(shí)，一對年輕的夫婦，用雙手托起了自己兩歲半的兒子。結果，兒子得救了，這一對父母卻失去了生命。

　　這個(gè)生命的故事，深深打動(dòng)了歌手韓紅，經(jīng)過(guò)多方聯(lián)系，她領(lǐng)養了這個(gè)大難不死的小孩，用真情創(chuàng )作了感人至深的《天亮了》

　　韓紅說(shuō)她一談到這件事情的時(shí)候， 就特別恨那些對生命完全沒(méi)有任何尊重可言的人。

　　生命是人一生最重要的話(huà)題，因為沒(méi)有生命就沒(méi)有我們的生活。古往今來(lái)每個(gè)人對生命的定義是不同的，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習蒙田的《熱愛(ài)生命》，共同傾聽(tīng)這個(gè)來(lái)自16世紀法國的思想家的聲音......

　　(二)背景知識(充分介紹，奠定基調)

　�、� 【作者介紹】(先看注釋)

　　1、相隔遙遠的時(shí)空，思想和感情距離我們很近，16世紀的現代人。

　　在時(shí)間上，他與我們相距近5個(gè)世紀;在空間上，他生活在我們亞歐大陸的另一邊，法國。

　　作為法國重要的思想家和散文家。他幾乎把畢生精力用在對人性種種形態(tài)的審視和研究上，撕去一切人為的偽裝，揭示人的本來(lái)面目。所以，在16世紀的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現代人的崇敬和接受。

　　2、個(gè)人經(jīng)歷：做官辭官——閉門(mén)讀書(shū)——游歷各國——寫(xiě)成《隨筆集》

　　他曾經(jīng)當過(guò)15年的文官，后辭官回鄉后，在相當長(cháng)的時(shí)期內深居簡(jiǎn)出，閉戶(hù)讀書(shū)思考。

　　但他也喜歡出游，曾經(jīng)游歷瑞士、意大利等地，他一邊游玩，一邊留意各地的風(fēng)俗人情。

　　他把自己的讀書(shū)心得、旅游見(jiàn)聞、日常感想記錄下來(lái)，日積月累，寫(xiě)成了《隨筆集》，并于1580年出版。

　　3、作品地位：歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典之一

　　與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽(yù)為歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典，在世界文學(xué)史上占有舉足輕重的地位。他的散文對英國培根、莎士比亞和十七、十八世紀法國的一些先進(jìn)思想家、文學(xué)家和戲劇家的影響頗大。

　　4、寫(xiě)作特色：

　　蒙田以博學(xué)著(zhù)稱(chēng)。他的語(yǔ)言平易通暢，不加雕飾，開(kāi)創(chuàng )了近代法國隨筆式散文之先河。

　　文章寫(xiě)得親切活潑，妙趣橫生。全書(shū)充滿(mǎn)了作者對人類(lèi)感情的冷靜觀(guān)察，充滿(mǎn)哲理性，有“生活的哲學(xué)”之美稱(chēng)。

　�、� 【文體介紹】(關(guān)于隨筆)

　　南宋的洪邁給隨筆下定義言“意之所之，隨即記錄”“縱意而談，涉筆成趣”這是我國最早給隨筆下的定義，也是最貼切的闡釋了隨筆的特點(diǎn)。

　　隨筆，是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。

　　(三)學(xué)生默讀第一遍，老師帶領(lǐng)掃除生字，并初步把握作者的思想情感

　　學(xué)生要注意在讀的時(shí)候畫(huà)出生字、生詞，并深刻體會(huì )整首詞的思想情緒。

　　【重點(diǎn)字音、字形、字義的積累】

　　1、注意括號內字的寫(xiě)法 枯(燥)無(wú)味 賦(予) (躁)動(dòng)不安 (惋)惜

　　2、掌握下列詞語(yǔ)的意義并學(xué)會(huì )運用

　　A 垂暮之年:(喻)老年 垂:接近;暮:黃昏

　　B 稍縱即逝:指某一事物消逝很快

　　C 豐盈:①(身體)豐滿(mǎn) 體態(tài)豐盈

　�、诟辉�、豐富 衣食豐盈

　　D 消磨: ①度過(guò)(時(shí)間,多指虛度) 消磨歲月

　�、谑挂庵�、精力等逐漸消失 消磨志氣

　　3、注意讀音

　　盡量 ①jǐn 副詞，表示力求在一定范圍內達到最大限度 。如：把你知道的盡量告訴大家。

　�、趈ìn 達到最大限度 。如：喝了半斤酒，還沒(méi)盡量。

　　(四)文本研讀(老師示范兼學(xué)生齊讀)

　　【第一段研讀】

　　1、老師讀完第一段不禁有一個(gè)疑問(wèn)，我們本文的課題是“熱愛(ài)生命”，而作者一開(kāi)篇卻談到如何“度日”，作者這樣寫(xiě)有何用意呢?(大家覺(jué)得“生命”和“度日”之間存在怎樣的聯(lián)系?)

　　生命和度日密不可分，因為我們的生命是由我們所度過(guò)的每一天組合而成的。

　　同時(shí)，作者從如何度過(guò)生命中平凡的每一天這個(gè)稀松平常而與我們人人都緊密聯(lián)系的話(huà)題入手，也會(huì )給讀者帶來(lái)一種熟悉親切之感，調動(dòng)讀者閱讀的興趣。

　　老師在這里想和大家分享一個(gè)自己關(guān)于生命和時(shí)間的小情節。

　　我曾經(jīng)登錄過(guò)這樣一個(gè)網(wǎng)站，它可以計算出每個(gè)人今生壽命的長(cháng)短，它主要是根據不同人的日常生活習慣來(lái)為你預算：比如你有沒(méi)有抽煙或酗酒的惡習、是否熱愛(ài)并堅持運動(dòng)、日常飲食是否規律、每天的睡眠是否充足等等。等我填完我的個(gè)人資料，通過(guò)電腦神奇的運算，計算得出我將活104歲，這說(shuō)明我的生活過(guò)得還是蠻綠色的。然后電腦屏幕上就顯示出一個(gè)電子表：它把我生命剩下的80多年換算成一長(cháng)串的數字，以秒為單位。當我看見(jiàn)電腦屏幕上的秒鐘一秒秒的走動(dòng)和流失，內心陡然震動(dòng)!就在那時(shí)，我深切的感受到自己生命的可貴，應該倍感珍惜我們生命里無(wú)形的每一秒鐘。

　　3、接下來(lái)老師給大家一個(gè)具體的珍惜時(shí)間的機會(huì )，請大家以最快的速度找出本段中的兩處對比，看誰(shuí)找得快!希望大家用作者的原話(huà)來(lái)回答、學(xué)會(huì )找關(guān)鍵詞。

　　哪位同學(xué)找到了第一處對比?

　　【第一處】好日子、壞日子的不同的度日方法

　　首先，把日子分為兩種，一種是天色不佳，令人不快的時(shí)候(好日子)

　　一種是風(fēng)和日麗的時(shí)候，(壞日子)

　　然后，對兩種不同的日子作者采取不同的態(tài)度和方法，

　　“壞日子”要“消磨”、“飛快地去”;

　　好日子要“慢慢賞玩”“領(lǐng)略美好”“停下來(lái)細細品嘗”。

　　作者在這里的觀(guān)點(diǎn)與古希臘哲學(xué)家亞里士多德不謀而合，亞里士多德如此闡釋——

　　生命的本質(zhì)在于追求快樂(lè )，快樂(lè )的途徑有兩條：第一，發(fā)現使你快樂(lè )的時(shí)光，增加它;第二，發(fā)現使你不快樂(lè )的時(shí)光，減少它。

　　哪位同學(xué)找到了第二處對比?

　　【第二處】“哲人”和“我”對生命的不同看法作對比(積極、消極)

　　“哲人”：“打發(fā)”“消磨”“回避”“無(wú)視”它，仿佛生命是“苦事”“賤物”;

　　“我”：認為生命是“值得稱(chēng)頌”“富有樂(lè )趣”的，我們的生命是受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。

　　【對比的作用】通過(guò)這兩處對比，作者所強調的是怎樣一種對待生命的態(tài)度?哪位同學(xué)為我們總結一下。

　　蒙田認為生命是“值得稱(chēng)頌”并“富有樂(lè )趣”的，是“自然的厚賜”、“優(yōu)越無(wú)比”的，即使是“到了垂暮之年也還是如此”;

　　他反對那種“不堪生之重壓”或者“白白虛度此生”的生命態(tài)度和做法。

　　通過(guò)第一段的學(xué)習，我們了解到了蒙田對待生命的積極態(tài)度。

　　【第二段研讀】

　　現在請大家齊聲朗讀一下第二自然段。

　　【第二段同學(xué)讀箴言、重積累】作者在第二段就引用了古羅馬哲學(xué)家塞涅卡的名言，來(lái)論證這一觀(guān)點(diǎn)。大家再一起朗讀一下這句箴言，同學(xué)們在平常課內外閱讀時(shí)，可以收集一些你喜歡的、有意思的名人名言或優(yōu)美詩(shī)詞，按時(shí)翻閱最好能夠背下來(lái)，以便你在寫(xiě)作文的時(shí)候能夠旁征博引、信手拈來(lái)，拿名人的語(yǔ)言對自己的觀(guān)點(diǎn)加以證明，可以為你的作文增色不少。

　　(第二段的作用承上啟下)

　　【第三段研讀】

　　如果我們不能正確的認識和對待生命，就會(huì )變成一個(gè)糊涂的人，一生也會(huì )變得枯燥無(wú)味、躁動(dòng)不安。這是何等的可怕!那么我們究竟應該如何做才能擺脫糊涂人的圈套呢?

　　接下來(lái)我們一起來(lái)分析第三自然段，首先請同學(xué)們齊聲朗讀第三自然段，一邊讀一邊思考，如何熱愛(ài)我們的生命，做一個(gè)睿智之人而不是糊涂之人?

　　第一二段作者討論的的都是關(guān)于生命的話(huà)題，然而在第三自然段作者卻引入了一個(gè)新的話(huà)題，也就是生命的另一面——死亡。

　　同學(xué)們有思考過(guò)死亡這個(gè)話(huà)題嗎?大家害怕死亡嗎?

　　既然人們一般都害怕死亡，本段第一句作者卻指出“隨時(shí)準備告別人生，毫不惋惜”(提問(wèn))這是為什么呢?結合后文回答。

　　答：這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè )于生的人真正不感到死之苦惱�！�—而作者之所以不感到死亡的恐懼，隨時(shí)準備告別人生也毫不惋惜，也就是因為他樂(lè )于生。

　　【哲理句子的講解，切合學(xué)生課堂反應，重點(diǎn)挑選兩句作詳細討論】

　　(哲理句子)“生之本質(zhì)在于死�！边@句話(huà)的理解?

　　生與死就像一個(gè)硬幣的兩面，人有生必有死，我們每個(gè)人之所以能夠真真切切感受到自己生存在這個(gè)世界上，正是由于我們每個(gè)人必然有走向死亡的那一天。我們的生的狀態(tài)是相對于死的狀態(tài)而存在的，正如幸福之于痛苦、飽與饑、胖與瘦的關(guān)系一樣，他們相對存在，缺一不可。

　　同時(shí)，作為個(gè)體生命的存在，都是短暫的、有限的，總是要死亡的，是人人所不能避免的。死亡是生命的終點(diǎn),又是衡量?jì)r(jià)值的起點(diǎn).只有珍惜生命,熱愛(ài)生命,認真而充實(shí)地生活,善于享受生活中各種快樂(lè )的人,對于死亡才沒(méi)有遺憾.

　　(哲理句子)如何理解“樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱”句話(huà)呢?

　　正面：如果我們珍惜生命，熱愛(ài)生命，認真而充實(shí)地生活，善于享受生活中各種快樂(lè )的人就感到死而無(wú)憾，就不感到死的苦惱了。

　　反面：如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂(lè )觀(guān)地對待生活，留有好多遺憾，臨死時(shí)必然感到苦惱。

　　既然“樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱”，那我們如何才能做到“樂(lè )于生”呢?

　　作者接著(zhù)提示我們說(shuō)“享受生活也要講究方法”。大家一起在文字來(lái)找一找享受生活的具體方法?根據原文，稍加概括。

　�、佟娟P(guān)心生活、增加生活的樂(lè )趣】生活樂(lè )趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。

　�、凇緹o(wú)法增加生命長(cháng)度、可以增加生命的分量】

　　對于生命的長(cháng)度，我們也許無(wú)法去預測，就像2008年發(fā)生在我身邊的汶川地震一樣，地震中喪失生命的人們，前一刻或許他們還在歡歌笑語(yǔ)，而后一秒刻，他們卻已經(jīng)被壓倒在廢墟之下。然而希望大家不要悲觀(guān)，雖然每個(gè)人都無(wú)法預測未來(lái)，但是我們卻可以把握現在，增加生命的分量，也就是我們每一天生活的質(zhì)量。

　�、邸咀ゾo、有效利用現在時(shí)間】對待時(shí)間我們要抓緊、并且有效利用。把人生短暫而有限的生命過(guò)得豐盈飽滿(mǎn)。作者以自己為例 ，自信比別人多一倍的生活即使已經(jīng)進(jìn)入老年(時(shí)光無(wú)多就是老年)”憑時(shí)間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。使自己最后剩下的“生活過(guò)得豐盈飽滿(mǎn)

　　(哲理句子)“生活樂(lè )趣的大小是隨著(zhù)我們對生活的關(guān)心程度而定的”這句話(huà)該怎么理解，請同學(xué)根據自己的生活體驗聯(lián)系課文加以闡釋。

　　老師給大家舉個(gè)例子，比如顧城的《小花的信念》，同樣是路邊的石塊間的小花，顧城關(guān)心到了，以此萌發(fā)了他寫(xiě)詩(shī)的欲望，這給他的生活增加了樂(lè )趣;而其他人路人看見(jiàn)同樣一朵小

　　花，卻一眼掃過(guò)、無(wú)動(dòng)于衷、漠不關(guān)心，生活中自然也就少了幾分詩(shī)情畫(huà)意的樂(lè )趣。老師就是想提醒大家，只有關(guān)心我們的生活，才可以真正的享受生活，樂(lè )于其中。

　　【通過(guò)現代詩(shī)歌來(lái)引導大家挖掘生活中的詩(shī)意，以培養大家關(guān)心生活中的樂(lè )趣，同時(shí)輔以結合我自己對生活的關(guān)心和感觸以及快樂(lè )所得】

　　【自由討論】：同學(xué)們可有什么享受生活樂(lè )趣的方法?請大家各抒己見(jiàn)。

　　學(xué)習本文后，同學(xué)們對生命又有怎樣全新的思考?又獲得了哪些新的認識?請思考2分鐘后與同學(xué)們一起分享你的思想。

　　(六)結束語(yǔ)(總結本課，布置作業(yè))

　　【總結文意】——最后我們再來(lái)總結一下這篇文章所昭示的基本意義。

　　生活是相對于生命而已，(沒(méi)有了生命，生活便無(wú)從談起)因此，熱愛(ài)生命的最好方式就是熱愛(ài)生活，珍惜時(shí)光。

　　【情感升華】許許多多的人用盡畢生的精力在詮釋著(zhù)生、領(lǐng)悟著(zhù)生命、發(fā)掘著(zhù)生命的真諦，比如下列作家的作品就是如此(推薦汪國真《熱愛(ài)生命》、杰克 倫敦《熱愛(ài)生命》)這些人因不同的經(jīng)歷而對生命有著(zhù)不同的思考，課后請大家找來(lái)讀一讀�；蛟S，當你正經(jīng)受著(zhù)生活的磨難時(shí)，這些作家、作品會(huì )啟悟你引導你會(huì )給你“柳暗花明又一村”的豁然開(kāi)朗之感，會(huì )讓你發(fā)現生命永遠是一曲值得稱(chēng)頌的歌。同學(xué)們，讓我們永遠記�。簾釔�(ài)生命!

　　《熱愛(ài)生命》教案 篇15

　　一、班會(huì )目的：

　　通過(guò)這次主題班會(huì )，進(jìn)一步增強學(xué)生的安全意識和自我保護意識；掌握一些自救自護的本領(lǐng)；珍惜生命，健康成長(cháng)。

　　二、班會(huì )程序：

　　1、主持人致開(kāi)場(chǎng)詞

　　親愛(ài)的同學(xué)們，大家好！每個(gè)人都有資格享受愉快的生命，但生命的遭遇往往是意想不到的。然而，總會(huì )在那不經(jīng)意的一瞬間，生命的泉水便會(huì )永遠枯竭。衡陽(yáng)的大火是那樣無(wú)情，吞噬了多少個(gè)年輕的生命！唐山的地震又是那樣殘忍，拆散了多少個(gè)幸福的家庭！分貧富貴賤。無(wú)論咿呀學(xué)語(yǔ)還是學(xué)富五車(chē)，如果缺少應有的警惕，危險可能就在那一瞬間。人的生命只有一次，生命是多么珍貴！是的，沒(méi)有比生命更寶貴的東西了。所以，我們要懂得關(guān)愛(ài)生命，學(xué)會(huì )自救自護�！罢湎�生命安全第一”主題班會(huì )現在開(kāi)始！

　　2、質(zhì)疑

　　同學(xué)們，當你面對熊熊大火，你是慌不擇路還是冷靜逃脫？當你面對兇惡的持刀歹徒，你是沖上去搏斗還是機智自救？當你面對失敗的挫折和外界的壓力，你是痛苦萬(wàn)分還是理智面對？當你面對網(wǎng)絡(luò )游戲的巨大誘惑，你是沉溺其中還是適可而止？這種種情形，如果你不懂得正確處理、不懂得怎樣在危險面前保護自己，只會(huì )在你人生的路上留下痛苦的一筆。生命是最寶貴的，它也是脆弱的、不堪一擊的。所以安全對我們來(lái)說(shuō)是何等的重要。

　　三、常見(jiàn)安全知識試題

　　1、關(guān)于樓梯安全，下面哪些行為是不可取的？

　�。�。上下樓梯時(shí)，靠右側行走。

　�。�。下課的時(shí)候和同學(xué)坐在樓梯臺階上看課外書(shū)。

　�。�。玩上下樓梯游戲。

　　2.如果你在學(xué)校里看見(jiàn)許多同學(xué)擁擠在一起，不可取的做法是？

　�。�。趕緊擠進(jìn)去看看出了什么事。

　�。�。招呼同學(xué)去看熱鬧。

　�。�。情況危險，立刻報告老師。

　　3.下課了，下面的哪些游戲方式容易造成意外傷害？

　�。�。在操場(chǎng)上和同學(xué)一起跳繩、打籃球。

　�。�。在教室捉迷藏。

　�。�。攀爬籃球架。

　　4.在運動(dòng)中發(fā)生意外傷害事故后，下列哪種做法是錯誤的？

　�。�。碰傷、摔傷較嚴重的時(shí)候，不要輕易搬動(dòng)傷者，以免加重傷勢。

　�。�。傷口出血用指壓或用布條綁扎止血。

　�。�。骨折的時(shí)候，用布條先綁緊固定。

　　5.打掃教室衛生時(shí)，下面哪些行為可能很危險？

　�。�。身子探出窗外擦玻璃。

　�。�。用濕抹布擦燈管。

　�。�。把凳子放在桌子上，站在上面清除臟物。

　　6.一個(gè)和你要好的同學(xué)，找到你說(shuō)：某同學(xué)家里很有錢(qián)，明天把他帶到一個(gè)很隱蔽的地方，然后打電話(huà)給他的父母，向他們要錢(qián)。弄到錢(qián)后，大家一起去網(wǎng)吧。這時(shí)你應該怎么做？

　�。�。堅決制止，告訴他這是違法行為。

　�。�。立即告訴老師或家長(cháng)。如果時(shí)間比較緊迫，就撥打１１０。

　�。�。既不參與也不向任何人報告，因為我們都是好朋友。

　　7.一個(gè)學(xué)生在上學(xué)路上，突然一個(gè)陌生人走近他，萬(wàn)分焦急地說(shuō)：“我家有一個(gè)老奶奶病重，就快不行了，最后想看看小孫子，可是，他在外地，你就幫幫我，去醫院看看老奶奶�！闭�確的處理方法是什么？

　�。�。老奶奶太可憐了，別人有困難應該去幫助。

　�。�。拒絕去，把情況報告老師。

　�。�。事情很急，先去，事后再告訴老師。

　　8.某學(xué)校給學(xué)生喝加餐牛奶，由于牛奶過(guò)期，導致學(xué)生集體腹瀉、嘔吐。對此應該由誰(shuí)承擔責任？

　�。�。學(xué)校。

　�。�。學(xué)校和供應商。

　�。�。學(xué)生自己。

　　9.叮當最近突然收到“恭喜你中大獎”的郵件：恭喜你在某自動(dòng)抽獎活動(dòng)中，中得大獎，可以免費獲得電腦、手機等高價(jià)商品，不過(guò)要先支付一筆郵資。請幫助叮當找到最正確的處理方法。

　�。�。真是“天下掉下個(gè)大餡餅”，趕快取了壓歲錢(qián)寄出去。

　�。�。把情況報告給長(cháng)輩，通過(guò)合法途徑揭穿騙局。

　�。�。給對方寫(xiě)回信，詢(xún)問(wèn)具體獲獎情況，并告訴對方如何聯(lián)絡(luò )自己。

　　10.大黃經(jīng)常以暴力欺負同學(xué)，還威脅他們不許告訴任何人。下面哪些處理方法是正確的？芽

　�。�。鼓起勇氣對大黃說(shuō)“不！”、“停止！”，并向父母、老師、同學(xué)尋求幫助。

　�。�。學(xué)習空手道，找機會(huì )狠狠報復大黃。

　�。�。不敢告訴任何人，堅決要求父母為自己轉學(xué)。

　　11.如果不幸遭遇綁架，下面的哪些自救方法是非常有效的？芽

　�。�。不要激怒歹徒，盡量保護自己不受傷害。

　�。�。不放棄希望，尋找機會(huì )報警或逃離。

　�。�。牢記與救援和破案有關(guān)的信息：如歹徒的人數、姓名、身形、口音等特征，還有劫持的時(shí)間、地點(diǎn)、劫持的方向，劫往地點(diǎn)，自己所處環(huán)境等。

　　12.放學(xué)回家的路上，總有些社會(huì )青年強行向同學(xué)索要財物，不給錢(qián)就打人，正確的處理方法是什么？

　�。�。自認倒霉，花錢(qián)消災，以后躲著(zhù)他們，并將事情隱瞞下去。

　�。�。如情況緊急，可把財物給他們，先保護自己，避免白白挨打。

　�。�。記住對方的相關(guān)特征，迅速報告老師、家長(cháng)和當地派出所（或打１１０報警）。

　　13.獨自一個(gè)人在上學(xué)途中，下面哪些做法是錯誤的？

　�。�。給陌生人帶路。

　�。�。不吃陌生人的食物、不喝陌生人的飲料。

　�。�。不隨便接受陌生人的禮物。

　　《熱愛(ài)生命》教案 篇16

　　學(xué)習目標

　　1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養積極的人生觀(guān)，談生命（二）。

　　2. 反復閱讀，整體把握課文。

　　3. 比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。

　　學(xué)習重點(diǎn)

　　1. 把握文章主題，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)。

　　2. 培養鑒賞能力，提高閱讀水平。

　　學(xué)習時(shí)間

　　1課時(shí)。

　　學(xué)習過(guò)程

　　一、課前預讀

　　1. 借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。

　　2. 誦讀課文，畫(huà)出富有哲理的句子。

　　二、課堂閱讀

　�。ㄒ唬┮�領(lǐng)學(xué)生讀懂課文

　　1. 導入。

　　多年來(lái)我們習慣于老師講，學(xué)生聽(tīng)。今天我們不妨打破這個(gè)格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。

　　2. 請大家對照講義一（講義一：把課文內容寫(xiě)在頁(yè)前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)評），針對畫(huà)線(xiàn)的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫(xiě)出你的點(diǎn)評。

　　3. 交流評議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。

　　A.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生�！�

　　經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。

　　B.“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀！”

　　經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。

　　C.“在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�

　　因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。

　　D.“快樂(lè )固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。

　　4. 歸納課文主題。

　　生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰勝困難、享受歡樂(lè )、不斷前進(jìn)的過(guò)程。

　　5. 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀幾遍。

　　6. 然而，現實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機點(diǎn)評）

　�。ǘ�）比較閱讀，領(lǐng)會(huì )議論性散文與議論文的區別

　　1. 閱讀法國作家蒙田的《熱愛(ài)生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結。

　　作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。

　　2. 比較兩篇文章的異同，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇。

　　相同點(diǎn)：

　　兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀(guān)。

　　不同點(diǎn)：

　　A.文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側重于運用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過(guò)形象的比喻生動(dòng)地表達生命的意義；這篇文章通過(guò)對比論證，批判悲觀(guān)厭世虛無(wú)主義的人生觀(guān)，給人以警醒；倡導積極樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)，給人以啟迪。

　　B.作家風(fēng)格不同。冰心，我國現代文學(xué)著(zhù)名作家，以細膩、清新的詩(shī)歌、散文見(jiàn)長(cháng)。蒙田，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。

　　C.語(yǔ)言風(fēng)格不同：前者細膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。

　　3. 齊讀《熱愛(ài)生命》

　　《熱愛(ài)生命》教案 篇17

　　一、目的：

　　1、讓同學(xué)們知道生命可貴，認識到環(huán)境保護對人類(lèi)和發(fā)展的重要意義。

　　2、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在生活中自覺(jué)增強保護環(huán)境的意識。

　　3、讓學(xué)生了解環(huán)保有關(guān)知識，增強學(xué)生的環(huán)保知識以及提高他們對環(huán)保的意義。

　　二、班會(huì )內容：

　　1、認識生命的意義。

　　2、認識環(huán)境污染對人類(lèi)造成的災害。

　　3、讓學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識，關(guān)愛(ài)地球。

　　三、主題班會(huì )形式：

　　介紹環(huán)保的重要性，進(jìn)行相關(guān)知識競賽。

　　四、目班會(huì )過(guò)程：

　　1、主持人（班長(cháng)）：

　�。�1）介紹環(huán)境污染的種類(lèi)

　�。�2）讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。

　　2、老師結合學(xué)生實(shí)際，指出學(xué)生破壞環(huán)境的行為。

　　3、班長(cháng)組織環(huán)保知識競賽。

　　五、課后要求學(xué)生寫(xiě)污染調查報告。

　　附問(wèn)答題：

　　1、今世界嚴重關(guān)切的主要環(huán)境是什么？

　　2、世界環(huán)境日是每年幾號？

　　3、什么是水體有機污染？

　　4、什么是水體的有毐物污染？

　　5、什么是海洋污染？

　　6、我國的“九五”的環(huán)境保護目標是什么？

　　7、我國2010年環(huán)境保護的遠景是什么？

　　8、國家環(huán)境保護模范城市的重要標志是什么？

　　9、環(huán)境污染帶來(lái)哪些害處？

　　《熱愛(ài)生命》教案 篇18

　　一、主題闡釋

　　生命對每一個(gè)人而言，只有一次，要教育青少年認識生命、欣賞生命、尊重生命、敬畏生命，進(jìn)而珍惜生命；本節班會(huì )課以此為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生認識生命的美好，從《生命意識調查問(wèn)卷》切入，引導學(xué)生認識生命，扣住“熱愛(ài)生命，實(shí)現生命價(jià)值”這一主題，層層深入，抽絲剝繭地去引導孩子們思考有關(guān)“生命”的問(wèn)題，教育學(xué)生悅納自己、善待自己、享受生命成長(cháng)的快樂(lè )，實(shí)現生命價(jià)值。

　　二、班會(huì )準備

　　教師搜集相關(guān)素材，包括文字、視頻、圖片等，制作PPT課件；事先下發(fā)《生命意識調查問(wèn)卷》，并回收、統計，進(jìn)行數據分析；了解班情，發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集以“珍愛(ài)生命”為主題的素材；布置一次以“我的生命是否完全由我支配”為辯題的辯論會(huì )。

　　三、班會(huì )目標

　　培養學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，珍惜生命的意識；引導學(xué)生思考生命的意義，通過(guò)談?wù)摣@得情感體驗；培養學(xué)生的生命價(jià)值觀(guān)，實(shí)現生命價(jià)值。

　　四、設計理念

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是學(xué)生的自我教育”，這就啟示我們，不能僅僅靠說(shuō)教來(lái)實(shí)現教育目標，所以，本節班會(huì )我摒棄“滿(mǎn)堂灌，一言堂”的教學(xué)方式，而是以學(xué)生為主體，設置課堂活動(dòng)引導學(xué)生思考生命。采用了體驗，探究，辯論等形式，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的情感體驗，加深學(xué)生對生命的感悟。教師成為學(xué)生認知的促進(jìn)者、推進(jìn)者和輔導者，這充分體驗了新課標提倡的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習轉化的目標。

　　五、班會(huì )流程

　�。ㄒ唬┓諊鸂I(yíng)造

　　播放歌曲《怒放的生命》：

　　“曾經(jīng)多少次跌倒在路上，曾經(jīng)多少次折斷過(guò)翅膀，如今我已不再感到彷徨，我想超越這平凡的生活，我想要怒放的生命，就象飛翔在遼闊天空，就象穿行在無(wú)邊的曠野，擁有超越平凡的力量……”

　�。ǘ�）課堂導入

　　在日本，一個(gè)不對任何宗教有信仰科學(xué)家，江本勝博士，做了一個(gè)驚世的實(shí)驗。試驗后，他不得不承認自己的無(wú)知……實(shí)驗很簡(jiǎn)單：他將從世界各地采來(lái)的水樣放入冰箱，在冰即將融化成水的臨界點(diǎn)，用高速攝影技術(shù)留下了一張張水結晶的奇異面孔。

　　如果僅僅是完美無(wú)缺、晶瑩剔透的六角形，那也沒(méi)什么特別……（課件展示圖片）

　　奇妙的是，對水說(shuō)“愛(ài)和感謝”，水形成了華美莊嚴的結晶，聽(tīng)到“渾蛋”之類(lèi)傷人的字眼的水結晶則混沌一片丑陋不堪；

　　聽(tīng)貝多芬《田園交響曲》的水結晶，像這首明快、清爽的曲子一樣美麗而工整；

　　聽(tīng)了肖邦的《離別曲》的水結晶，美得小巧玲瓏，并分散成幾塊，簡(jiǎn)直令人驚嘆；

　　江本勝博士在《水知道答案》這本書(shū)中為我們呈現了122幅不同情況下的水結晶照片。

　　教師小結：

　　人們常用“心靜如水”來(lái)形容人內心的澄明寧靜，不為俗事凡塵而煩惱。其實(shí)水也有感知能力。水能聽(tīng)，水能看， 水也有生命

　　這不禁引起我們對生命的思考，對生命的驚嘆、崇敬和熱愛(ài)，讓我們樹(shù)立生命意識,發(fā)現生命精彩。

　�。ㄈ�）班會(huì )課主體

　　闡述生命的概念（PPT展示）：生命泛指有機物和水構成的一個(gè)或多個(gè)細胞組成的一類(lèi)具有穩定的物質(zhì)和能量代謝現象、能回應刺激、能進(jìn)行自我復制（繁殖）的半開(kāi)放物質(zhì)系統。生命個(gè)體通常都要經(jīng)歷出生、成長(cháng)和死亡。

　　生命的特點(diǎn)：1、短暫性。生命的無(wú)常與短暫既是生命的無(wú)奈，也是生物性生命非常重要的特點(diǎn)。人的生命在世界上的存活時(shí)間是有限的，隨時(shí)都存在著(zhù)被毀滅的可能，瞬間的災難就可能導致生命的消亡。2、不可重復性。生物性生命之所以可貴，其中一個(gè)很重要的原因就是不可復制性。3、脆弱性。4、不可替代性。

　　《高中生生命意識調查問(wèn)卷》

　　下發(fā)問(wèn)卷48份，收回47份，有效問(wèn)卷47份，答卷者男生29人，女生18人。下面是問(wèn)卷中幾個(gè)問(wèn)題調查結果的匯總分析。

　　在遇到大的挫折時(shí)，我會(huì )有輕生的念頭。

　　完全贊同 0

　　比較贊同 2 4％

　　不確定 8 17％

　　不太贊同 12 25 ％

　　完全不贊同 25 54％

　　我認為人生的價(jià)值在于奉獻。

　　完全贊同 20 43％

　　比較贊同 12 25 ％

　　不確定 3 6％

　　不太贊同 10 22％

　　完全不贊同 2 4％

　　人的生命很脆弱，所以平時(shí)要處處注意安全。

　　完全贊同 11 23％

　　比較贊同 19 40％

　　不確定 8 17％

　　不太贊同 6 13％

　　完全不贊同 3 7％

　　我認為我的生命完全應該由我自己支配。

　　完全贊同 29 62％

　　比較贊同 8 17％

　　不確定 6 12％

　　不太贊同 1 2％

　　完全不贊同 3 7％

　�。ㄋ模┱n堂辯論

　　我的生命完全應該由我自己支配

　　全班同學(xué)分成正方兩方進(jìn)行辯論，教師主持辯論賽。

　�。ㄟ^(guò)程略）

　　教師總結：

　　尊重自己的生命，最重要的是要對自己的生命負責。人生有很多責任，你要對很多東西負責。作為一個(gè)家庭的成員，子女要對父母負責任，父母要對子女負責任，作為社會(huì )的成員，每個(gè)人都要對社會(huì )負責任。引用周?chē)�平的一句�?huà)：“但我覺(jué)得最根本的責任是一個(gè)人要對自己的人生負責任。對自己的人生負責任，這是對自己生命的最大尊重！”

　�。ㄎ澹┱n堂討論

　　在平時(shí)學(xué)習、生活中，你見(jiàn)到過(guò)哪些不尊重生命的做法？你如何評價(jià)這樣的事？

　　學(xué)生討論并談看法。

　　教師總結：

　　生命是人生最寶貴的東西，沒(méi)有任何等價(jià)物，任何東西都不能代替它。

　　生命對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，只有一次，失去了就不可復得。我們既要自己的珍惜生命，也要珍惜他人的生命。

　　播放一段視頻：《短短30秒竟如此感人》

　　教師閱讀一段文字，來(lái)自《光明日報》主編王建明：

　　“不只一次地見(jiàn)過(guò)這樣的報道，當一個(gè)絕望的人站在高樓或河邊正為自己是生還是死作著(zhù)痛苦的抉擇之際，總有一些人對其起哄、鼓掌、歡呼乃至鼓勵，他們絕不去想，每一個(gè)人都曾有人疼有人愛(ài)，每一個(gè)生命的結束，都有可能給一個(gè)或幾個(gè)家庭造成精神和物質(zhì)上的雙重痛苦。一個(gè)人若不是真的到了走投無(wú)路的境地，誰(shuí)又愿意告別這片燦爛的陽(yáng)光？圍觀(guān)者只希望在百無(wú)聊賴(lài)中，能夠以欣賞別人痛苦的方式，使自己的生活暫時(shí)“有趣”。

　　其實(shí)，這種不尊重、不珍惜他人生命的現象，生活中比比皆是：

　　一家醫院的門(mén)診室外排滿(mǎn)了人，后來(lái)者見(jiàn)狀，往往都會(huì )十分厭煩地甩出一句：“喲！怎么這么多人呀！”

　　他們覺(jué)得在自己面前，其他人的生老病死都是無(wú)關(guān)緊要的。

　　建設和諧發(fā)展的社會(huì )，需要我們能夠讓每一個(gè)生命個(gè)體都能夠得到最充分的尊重和珍惜!”

　　教師啟發(fā)：“同學(xué)們該怎樣尊重生命，進(jìn)而實(shí)現生命價(jià)值？”

　　教師提出《山東省實(shí)驗中學(xué)2010級5班生命公約》

　　1. 我愿意做一個(gè)心理健康的人，做好眼前事，珍惜身邊人。

　　2. 我愿意學(xué)習向別人敞開(kāi)心扉，以一生的時(shí)間學(xué)習如何去愛(ài)，成為一個(gè)可以給別人帶來(lái)溫馨和快樂(lè )的人。

　　3. 即使在我的生命中發(fā)生不盡如人意的事情，我也堅信一切都會(huì )過(guò)去，而那逝去的，將成為未來(lái)成長(cháng)的資源。

　　4. 我相信在最低谷中孕育著(zhù)改變的能量，在塵埃中滋養著(zhù)最絢爛的花朵。

　　5. 自覺(jué)遵守交通規則，不在公路上跑鬧、玩耍。

　　6. 不玩火，以免發(fā)生火災，發(fā)現火災及時(shí)撥打119。

　　7. 觀(guān)看比賽、演出時(shí)，排隊入場(chǎng)，對號入座，做文明觀(guān)眾，不在進(jìn)出場(chǎng)高峰時(shí)擁擠。

　　8. 雨季來(lái)臨，不在大樹(shù)及高大建筑物下避雨

　　9. 不到水庫、水塘等地戲水、游泳。

　　10. 積極學(xué)習各種常識，愛(ài)護各種安全設施，做珍惜自己和他人生命的模范少年。

　　全班齊讀公約內容作為莊嚴宣誓！

　　班會(huì )課結束。

　　六、課后反思

　　本次班會(huì )活動(dòng)，每一位學(xué)生課前都積極搜集整理資料，積極獻計獻策，都能積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，在活動(dòng)中孩子們情緒高漲，既提升了自己對生命的認識，又在活動(dòng)中提高了自己的能力，展示了自己的才能。本節課也比較注重學(xué)生的獨立思考性，在很多環(huán)節都設置了學(xué)生發(fā)言，這樣有利于了解學(xué)生真實(shí)的想法，從而便于開(kāi)展本節生命教育課。

　　通過(guò)這次活動(dòng)也讓我有了更多的思考，應該相信孩子們的能力，更多地給他們提供展示的舞臺。而活動(dòng)的范圍還應當讓孩子們深入到社會(huì )生活中去，用孩子們的眼光去觀(guān)察這個(gè)瞬息萬(wàn)變的世界，感受生命的美好，進(jìn)而珍愛(ài)生命，實(shí)現生命價(jià)值。

　　用收集材料時(shí)看到的一句話(huà)總結這次班會(huì )的感悟：“我們既到世上走了一道，就得珍惜生命的價(jià)值。在某種意義上說(shuō)，生要比死更難。死，只需要一時(shí)的勇氣；生，卻需要一世的膽識！”

　　《熱愛(ài)生命》教案 篇19

　　一、 目的：

　　1、讓少先隊員們知道生命可貴，認識到環(huán)境保護對人類(lèi)和發(fā)展的重要意義。

　　2、讓少先隊員聯(lián)系實(shí)際，在生活中自覺(jué)增強保護環(huán)境的意識。

　　3、讓少先隊員了解環(huán)保有關(guān)知識，增強少先隊員的環(huán)保知識以及提高他們對環(huán)保的意義。

　　二、班會(huì )內容：

　　1、 認識生命的意義。

　　2、 認識環(huán)境污染對人類(lèi)造成的災害。

　　3、 讓少先隊員樹(shù)立環(huán)保意識，關(guān)愛(ài)地球。

　　三、主題班會(huì )形式：

　　介紹環(huán)保的重要性，進(jìn)行相關(guān)知識競賽。

　　四、班會(huì )過(guò)程：

　　1、主持人（班長(cháng)）：

　�。�1）介紹環(huán)境污染的種類(lèi)

　�。�2）讓少先隊員發(fā)表意見(jiàn)。

　　2、老師結合少先隊員實(shí)際，指出少先隊員破壞環(huán)境的行為。

　　3、班長(cháng)組織環(huán)保知識競賽。

　　五、課后要求少先隊員寫(xiě)污染調查報告。

　　附問(wèn)答題：

　　1、 今世界嚴重關(guān)切的主要環(huán)境是什么？

　　2、世界環(huán)境日是每年幾號？

　　3、什么是水體有機污染？

　　4、什么是水體的有毐物污染？

　　5、什么是海洋污染？

　　6、我國的“九五”的環(huán)境保護目標是什么？

　　7、我國2010年環(huán)境保護的遠景是什么？

　　8、國家環(huán)境保護模范城市的重要標志是什么？

　　9、環(huán)境污染帶來(lái)哪些害處？

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