蘇教版三年級上冊語(yǔ)文第三單元教案
作為一名教學(xué)工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。教案應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的蘇教版三年級上冊語(yǔ)文第三單元教案，希望對大家有所幫助。
蘇教版三年級上冊語(yǔ)文第三單元教案1
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3、能組織語(yǔ)言，把自己的感悟表達出來(lái)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)具體可感的語(yǔ)言文字，層層地剖析“剪枝的學(xué)問(wèn)”。在明晰道理的同時(shí)，獲得做學(xué)問(wèn)的啟示。
教學(xué)準備：
學(xué)生的認知準備
理解本課生詞、有積累價(jià)值的四字詞語(yǔ)。朗讀課文，將初讀落實(shí)到課前預習之中。
教師的教學(xué)準備
PPT，搜集“減少”是為了“增加”的事例。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。今天我們繼續來(lái)學(xué)習《剪枝的學(xué)習》(板書(shū)課題，齊讀課題)誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?
指名說(shuō)
2、師：你們對這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣?
學(xué)生自由朗讀，師巡視。
(評析：鞏固課文內容，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主人，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。)
二、精讀
感悟(根據學(xué)生的回答學(xué)習相關(guān)的段落，估計學(xué)生對春季進(jìn)桃園會(huì )比較感興趣)
(一)精讀第四自然段
1、交流談話(huà)
師：同學(xué)們讀的很認真，咱們一起來(lái)交流交流吧。誰(shuí)來(lái)說(shuō)，你對哪次進(jìn)桃園感興趣，為什么?
生(1)：我喜歡春季進(jìn)桃園，因為春天的桃園很美。
生(2)：我也喜歡春季進(jìn)桃園，因為春天的桃園引來(lái)了無(wú)數的蜜蜂，我喜歡小蜜蜂。
生(3)春天里小朋友們都來(lái)了，很熱鬧。所以我喜歡。
………
2、啟發(fā)想象
師：告訴你們吧，我呀特地從王大伯的桃園為大家拍攝了一部分景象，想看嗎?(想)可是照片在沖洗的過(guò)程中出了點(diǎn)麻煩，我沒(méi)能給大家帶來(lái)。怎么辦呢?同學(xué)們我有個(gè)辦法，你們來(lái)猜想一下老師拍攝的景象好不好?我相信你們一定能猜出來(lái)!
學(xué)生猜想
生(1)：我想老師一定拍攝了紅云片片的桃園。
師：你猜的可真準啊!
生(2)：您拍攝的桃園的桃花一定美極了!
師：我還拍攝了很多鏡頭呢，有從遠處拍的，近處拍的，高處拍的，等等。
生(3)：老師拍了桃園的遠景就像是晚霞一般。
生(4)：從高處往下看，那桃園就像是一個(gè)花的澡堂，如果能在里面洗澡該多好呀!
(評析：教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì )越好，通過(guò)啟發(fā)引導學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節巧妙的抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍。我是借班上課，對學(xué)生不熟悉，這樣激趣方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)，也為下一步的朗讀作好了鋪墊。)
3、指導朗讀
師：同學(xué)們話(huà)說(shuō)的都挺漂亮的，就是不知道能不能把這段文字讀好?
學(xué)生練讀
指名讀
教師進(jìn)行有針對性的個(gè)性化點(diǎn)評
(二)學(xué)習二、三自然段
師：你還對哪次進(jìn)桃園感興趣?為什么?
指名說(shuō)
1、指導讀好“我”的話(huà)：王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?
師：又急又疑誰(shuí)來(lái)讀?
指名讀
評價(jià)
2、過(guò)渡：面對我的疑問(wèn)，王大伯是怎么說(shuō)的?
齊讀王大伯的話(huà)。
3、師提問(wèn)：從王大伯的話(huà)中你知道了什么?
生：我知道了那些粗壯的枝條不剪掉到了春天就會(huì )瘋長(cháng)起來(lái)把許多養分奪走。
師：王大伯剪去的是什么枝條?
生齊說(shuō)：粗壯的
師：是嗎?難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎?
生再讀課文
生：剪掉的是粗壯的而且不結果實(shí)的枝條。
(評析：“語(yǔ)文是讀出來(lái)的�！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機結合，讓學(xué)生在讀書(shū)中達到目標。)
4、指導朗讀
(1)師：同學(xué)們真會(huì )學(xué)習，從王大伯的話(huà)中，知道那么多東西，真不簡(jiǎn)單，誰(shuí)來(lái)讀一讀王大伯的話(huà)?
(關(guān)注弱勢群體：我要找那個(gè)這堂課沒(méi)舉過(guò)手的同學(xué))
(2)指名讀。
(3)點(diǎn)評：你覺(jué)得他讀的怎么樣?
(同學(xué)們提出了寶貴的意見(jiàn)，請你加上自己的理解用心的讀讀王大伯的話(huà)，你一定能讀的非常棒!)
(4)再練
(5)指名讀。
教師評價(jià)
(6)學(xué)生總結
剪枝的學(xué)問(wèn)
請同學(xué)們根據課文內容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢?
全班交流
(評析：合作學(xué)習，生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導的新理念。本環(huán)節給學(xué)生提供合作體驗的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習既增強了合作意識又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達，善于傾聽(tīng)，共享成果。)
5、齊讀王大伯的話(huà)，體會(huì )。
6、教師提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話(huà)，我將信將疑，小作者相信什么?懷疑什么?
生：他相信王大伯的桃園能獲得大豐收。
師：他憑什么就相信呢?
生：因為課文中說(shuō)王大伯是遠近聞名的種桃能手
師：你真了不起，會(huì )聯(lián)系上下文來(lái)回答問(wèn)題。
(評析：教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本，問(wèn)的是成功的。)
(三)學(xué)習第五自然段
過(guò)渡：王大伯說(shuō)的話(huà)到底對不對呢?我們必須要驗證驗證，好!咱們就一起走進(jìn)夏季桃園。
1、自由讀課文
思考：王大伯的桃園變成什么樣了?
師：王大伯的桃園變成什么樣了?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生(1)：王大伯的桃子獲得了大豐收了
生(2)：王大伯的桃子個(gè)個(gè)光鮮紅潤。
生(3)：桃子結的可多了，都掛滿(mǎn)了枝頭。
2、齊讀
“啊，只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上掛滿(mǎn)了桃子。桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋�！�
來(lái)感受桃子的多和好
3、提問(wèn)：當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì )吃驚呢?
指名說(shuō)
(四)通讀全文
師：小作者三個(gè)季節都在關(guān)注著(zhù)王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話(huà)。請同學(xué)們把課文從頭到尾讀一讀，感受感受。
通讀全文
(五)談感受：讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話(huà)，你有什么感受?
師：想說(shuō)的，想做的都可以談，誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生：王大伯真不愧是種桃能手
生：我們家也有桃樹(shù)，可桃子結的不好，學(xué)完了這篇課文，我要告訴爸爸剪枝的學(xué)問(wèn)，讓我們家的桃子也象王大伯的桃子一樣又大又甜。
生：我要種一棵桃樹(shù)和王大伯比賽，看誰(shuí)結的桃子多
生：我真想到王大伯的桃園去摘幾個(gè)桃子帶來(lái)吃。
生：我想請問(wèn)王大伯一個(gè)問(wèn)題：桃子是毛多的有營(yíng)養還是毛少的有營(yíng)養?
……
(評析：這一環(huán)節的設計，意在升華情感，使學(xué)生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。)
三、總結
生活中有很多的學(xué)問(wèn)，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現的眼睛去觀(guān)察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。
(設計意圖：這一環(huán)節告訴學(xué)生從社會(huì )生活中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，鼓勵學(xué)生從課本走向社會(huì )，從課內走向課外，成為學(xué)習的主人。)
板書(shū)設計：
冬 剪枝
春 開(kāi)花
夏 結桃
蘇教版三年級上冊語(yǔ)文第三單元教案2
教學(xué)目標：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.隨課文學(xué)習本課的“烤、辯”等9個(gè)生字，指導學(xué)生在田字格里寫(xiě)好生字。
3.初讀課文，了解課文的主要內容，并能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能正確流利地朗讀課文。
教具準備：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
(一)導入
1.今天我們要學(xué)的課文就是《爭論的故事》，指名讀，齊讀。
2.讀了課題，你想知道什么?故事中是誰(shuí)和誰(shuí)爭論?他們又是為什么事兒爭論?爭論的結果又怎樣呢?快讓我們讀課文吧!
(二)初讀課文，相機識字
1.(出示讀書(shū)要求)大聲讀課文吧，把字音讀正確，把課文讀通順。
2.生讀，師巡視指導。
3.指名分自然段讀課文。
同學(xué)們響亮的讀書(shū)聲告訴我，你們讀得很認真。課文一共有幾個(gè)自然段呢?(11,12)出示(143頁(yè))，這里有個(gè)特殊的標點(diǎn)符號(12個(gè)點(diǎn))，出示《標點(diǎn)符號用法》，指名讀。(錯的改一下。)
(1)現在讓我們開(kāi)始讀課文吧!盛老師開(kāi)始講故事嘍!故事從哪兒開(kāi)始的呢?第2節。(板書(shū)：講故事)
(2)第2段。誰(shuí)來(lái)?倆(出示卡片)a這個(gè)字的讀音很特別，這組開(kāi)火車(chē)讀。b看看這個(gè)字，猜猜“倆”是什么意思?(兩個(gè)人)c“兄弟倆”就是兄弟兩個(gè)人。那“我們兩個(gè)人就叫——我倆，親熱點(diǎn)叫——咱倆”，“你們兩個(gè)人就叫——你倆”，“他們兩個(gè)人叫——他倆”，“姐妹兩個(gè)人叫——姐妹倆”d這個(gè)故事的主人公是——“兄弟倆”。兄弟倆為了什么事情而爭論呢?
(3)第3段。a指名讀。糾音“煙熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你見(jiàn)過(guò)這樣“煙熏火燎”的場(chǎng)景嗎?你吃過(guò)什么“皮香肉嫩”的東西嗎?c看，新詞只要一聯(lián)系上咱們的生活，我們就能理解它的意思了——這種理解詞語(yǔ)的方法就是(板貼：聯(lián)系生活)想象著(zhù)這樣的情景，再來(lái)讀一讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。開(kāi)火車(chē)讀。)
把詞語(yǔ)送到句子里，再來(lái)讀一讀，指名讀兩句話(huà)。
教師小結：兄弟倆本想射雁充饑，卻在為大雁該怎么吃而爭論。
(4)練習朗讀對話(huà)，相機學(xué)習生字。
a出示插圖。這就是故事中的兄弟倆。猜猜誰(shuí)是哥哥?誰(shuí)是弟弟?你是怎么猜出來(lái)的?
B看著(zhù)圖說(shuō)一說(shuō)，什么是“煮”，什么是“烤”?(點(diǎn)：這下面的四點(diǎn)也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一種烹飪方式，你還知道哪些烹飪方式?(蒸、煎、炒、燜、煨、炸)你發(fā)現了什么?(教師：看看偏旁我們就能猜出這個(gè)字的意思了。貼：看偏旁)
c兄弟倆是怎樣爭的呢?同桌一人一句分角色讀。
d指名讀。評價(jià)：他們“爭”得怎樣?
e弟弟說(shuō)烤著(zhù)吃，哥哥贊同嗎?認為這樣對嗎?“不贊同，不認為是對的，就是——不以為然(對)，你瞧，多讀讀課文還能理解詞語(yǔ)的方法呢!板貼：這就叫——聯(lián)系上下文。哥哥不僅不同意，還“大聲爭辯”，(出示爭辯)看看這個(gè)“辯”字，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現了什么?(教師范寫(xiě)“辯”字)“辯”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辮)，老師教大家一首兒歌，區別他們可容易啦!(出示兒歌)
g理解了爭辯再來(lái)讀讀他們的對話(huà)就更有意思了，自由輕聲地練一練，指名一同學(xué)。
h師生合作爭論。(我是哥哥，我說(shuō)煮著(zhù)吃，你得聽(tīng)我的。不是說(shuō)要尊老嗎，就應該煮著(zhù)吃。)
(5)第4段。這樣爭來(lái)爭去，爭個(gè)不停，就叫“爭論不休”(休在字典上有五種解釋?zhuān)阌X(jué)得在這兒應該選第幾種意思呢?)遇到難理解的詞，可不要忘記查字典哦!(板貼)他們正爭得不可開(kāi)交呢，正好有位老人經(jīng)過(guò)這里，給他們提了個(gè)建議
(出示老人的話(huà))：你們把大雁剖開(kāi)，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?
(老人要兄弟倆把大雁剖開(kāi)：誰(shuí)能做一個(gè)剖開(kāi)的動(dòng)作?一生做動(dòng)作。教師問(wèn)：你手里拿的是什么?所以，剖開(kāi)就是用刀子割開(kāi)、劃開(kāi)的意思，它是立刀旁�？�，理解了意思，詞語(yǔ)記起來(lái)就方便了。再讀讀這個(gè)詞。)
這個(gè)兩全其美的方法是——學(xué)生齊讀。
(6)第5段�？墒沁@兩全其美的辦法還有用嗎?指名讀，結果怎樣?(無(wú)影無(wú)蹤|一無(wú)所獲)
(7)小結：讀到這里，你知道1-5自然段寫(xiě)了什么嗎?(板書(shū)：講故事)盛老師講了一個(gè)什么故事呢?
兄弟倆本想，卻為，后來(lái)，結果。
(8)那么，6-12自然段又寫(xiě)了什么呢?請一位同學(xué)當老師，4位同學(xué)當學(xué)生，其他同學(xué)讀旁白，我們合作著(zhù)讀。
a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。
c第12段。老師發(fā)現剛才這位同學(xué)讀書(shū)時(shí)，全班同學(xué)都在“聚精會(huì )神”地聽(tīng)呢。(1)“聚精會(huì )神”(出示卡片)開(kāi)火車(chē)讀。(2)指導寫(xiě)“聚”(下面是“眾”的變形，有三個(gè)人，撇豎，第一個(gè)人;撇撇，第二個(gè)人;撇捺，第三個(gè)人。也就是許多人聚在一起，這里是注意力都集中在一起。生書(shū)空，在田字格中寫(xiě)一個(gè)。)(3)你們寫(xiě)字時(shí)這種投入的狀態(tài)，就叫——聚精會(huì )神。(4)你能給它找個(gè)意思相近的詞語(yǔ)嗎?寫(xiě)在它的旁邊哦!找近義詞也是理解詞語(yǔ)的一個(gè)好辦法哦!(板貼：找近義詞)
看到你們寫(xiě)得這么認真，老師把“贊許的目光”投給你們，(出示：贊)你能給它編個(gè)小口訣記住它嗎?你來(lái)提醒大家書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么呢?教師范寫(xiě)：提醒學(xué)生注意，第一個(gè)“先”字的豎彎鉤要改成豎提。
把兩個(gè)生詞放到句子中再來(lái)讀一讀第12段。
(9)小結：6-12段寫(xiě)了什么呢?(板書(shū)：談感想)
(三)課堂小結，學(xué)習生字
1.課文讀完了，通過(guò)讀課文，我們知道了課文先寫(xiě)了盛老師講故事，接著(zhù)寫(xiě)了同學(xué)們談感想。我們還學(xué)會(huì )了理解詞語(yǔ)的很多方法，齊讀——
2.(出示本課的生字)這篇課文還有幾個(gè)生字還沒(méi)寫(xiě)呢，你想提醒大家注意些什么?
(“笨”(前鼻音)這是批評人的話(huà)，平時(shí)可不能輕易用哦!
“鍵”——原本是指安裝在車(chē)軸頭上控制方向、車(chē)輪的`裝置，用鐵制成，稱(chēng)為關(guān)鍵，后引申為“起重要決定作用的因素”之意。所以是金字旁。)
蘇教版三年級上冊語(yǔ)文第三單元教案3
教學(xué)目標：
1、有效預習，準確認讀本課的生字新詞，借助工具書(shū)掃清在字詞理解方面的障礙。在此基礎上正確、流利地朗讀課文。
2、與文本展開(kāi)對話(huà)，感受文本中人物的心理變化，引導學(xué)生層層深入地剖析“剪枝的學(xué)問(wèn)”。在此基礎上進(jìn)行有感情地朗讀。
3、明白“減少”是為了“增加”的道理。獲得生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人的啟示。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)具體可感的語(yǔ)言文字，層層地剖析“剪枝的學(xué)問(wèn)”。在明晰道理的同時(shí)，獲得做學(xué)問(wèn)的啟示。
養成教育訓練點(diǎn)：
讓學(xué)生養成思考的習慣，觀(guān)察生活的習慣。
教學(xué)準備：
學(xué)生的認知準備
理解本課生詞、有積累價(jià)值的四字詞語(yǔ)。朗讀課文，將初讀落實(shí)到課前預習之中。
教師的教學(xué)準備
PPT，搜集“減少”是為了“增加”的事例。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，質(zhì)疑激趣
1、出示“學(xué)問(wèn)”，讓學(xué)生齊讀并說(shuō)說(shuō)平時(shí)你都從哪兒或請教誰(shuí)獲得過(guò)“學(xué)問(wèn)”?(預設：有聲──老師、家長(cháng)，無(wú)聲──書(shū)本)
2、今天，我們要請教的對象是一位普普通通的農民，出示第一小節，誰(shuí)能為我們介紹一下他(指名讀此節)。
3、通過(guò)第一小節，你都獲取了哪些信息?(生談，隨機點(diǎn)紅關(guān)鍵詞)齊讀這一小節。
4、再讀此節，此刻，你最想了解什么?(生說(shuō))(隨機板書(shū)“滿(mǎn)懷好奇”)
5、你們的想法和文中的“我”不謀而合，就讓我們滿(mǎn)懷好奇地跟隨文中的“我”一起探究(揭示文題)。
二、初讀感知，理清脈絡(luò )
1、認讀生字新詞
(1)(出示本課生詞和易誤讀的詞語(yǔ)，顯示于成熟的桃子上)看，這就是王大伯的桃園，樹(shù)上結滿(mǎn)了桃子，讓我們一起來(lái)摘桃子吧。(指名認讀)
(2)桃子摘下了，拼音都沒(méi)有了，你們還會(huì )讀嗎?(開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀)
2、文中還有很多四字詞語(yǔ)值得我們積累，(出示本課四字詞語(yǔ))學(xué)生認讀。
3、這些詞語(yǔ)中有很多都是表現“我”心理變化的，如果順著(zhù)文路，接著(zhù)“滿(mǎn)懷好奇”往下寫(xiě)，該選哪一個(gè)詞語(yǔ)呢?(學(xué)生依次匯報，隨機板書(shū)，同步指導難寫(xiě)字“惑、疑”)
4、“我”的心理變化是文章的一條敘述線(xiàn)索，還有一種敘述的順序，你在預習時(shí)留意了嗎?(時(shí)間順序)隨機追問(wèn)并板書(shū)“冬、春、夏”。
5、指名按時(shí)間順序進(jìn)行課文朗讀的展示。
三、精讀對話(huà)，明理悟情
1、課文讀通讀順了，結下來(lái)就讓我們順著(zhù)文路，跟隨文中的“我”一起探詢(xún)剪枝的學(xué)問(wèn)吧。
2、首先讓我們走進(jìn)那個(gè)冬季的一天，從王大伯的動(dòng)作、言語(yǔ)中，你讀懂了“剪枝的學(xué)問(wèn)”了嗎?(請學(xué)生自讀2、3小節，勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句)
3、出示2、3小節
(1)學(xué)生匯報勾畫(huà)語(yǔ)句，讓學(xué)生再用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)王大伯介紹的“剪枝的學(xué)問(wèn)”究竟是什么?(預設：剪去粗壯的枝條，就會(huì )長(cháng)出更多更大的桃子)板書(shū)“多、大”
(2)這可是王大伯多年經(jīng)驗，如果你就是王大伯，你會(huì )怎么說(shuō)這番話(huà)?(充滿(mǎn)信心)
(3)隨機指名朗讀王大伯的語(yǔ)言，追問(wèn)從哪些關(guān)鍵之處體會(huì )到了這種信心?(抓住“啰!”指導學(xué)生有感情朗讀)追問(wèn)除了言語(yǔ)，還有何處也讓你看出了王大伯的信心滿(mǎn)滿(mǎn)?(抓住第2小節第2句動(dòng)作引導學(xué)生感悟并指導朗讀)
(4)王大伯是自信滿(mǎn)滿(mǎn)，而此時(shí)的“我”則是(引讀板書(shū)：一臉疑惑、將信將疑)，“我”的心理你們能從這字里行間發(fā)覺(jué)嗎?
A、“一臉疑惑”：a、重點(diǎn)指導第2小節最后一句問(wèn)話(huà)的朗讀。
b、讓學(xué)生接下去把“我”的“惑”說(shuō)清楚。(在問(wèn)句后加上橫線(xiàn)，讓學(xué)生填空。)(預設：剪去這些好好的枝條，產(chǎn)量不就會(huì )減少了嗎?)板書(shū)“減少”
B、“將信將疑”：a、給此詞換詞。(半信半疑、又信又疑)
b、聯(lián)系上文，為何會(huì )信?(王大伯充滿(mǎn)信心)
c、聯(lián)系下文，你能讀好內心的“疑”嗎?(指導朗讀)因為是內心活動(dòng)，所以只有冒號，沒(méi)有引號。
4、冬季的一天，“我”的內心畫(huà)上了一個(gè)大大的(?)板書(shū)“?”，而王大伯對此卻是充滿(mǎn)信心，讓學(xué)生分角色朗讀2、3小節，再次體會(huì )人物的內心世界。
5、“我”心中的疑團最終有沒(méi)有解開(kāi)?下節課接著(zhù)學(xué)習。
四、手腦并用，練習提升
1、鞏固課堂：練習書(shū)寫(xiě)生字。
2、延伸課外：關(guān)于語(yǔ)氣詞的練習。
第二課時(shí)
一、復習導入，溫故求新
1、出示本課的四字詞語(yǔ)填空，讓學(xué)生將詞語(yǔ)補充完整。
2、讓學(xué)生選用其中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)上節課所學(xué)內容。(即課文1-3小節的內容)
二、精讀對話(huà)，明理悟情
1、走出冬季，讓我們邁進(jìn)春天，引讀第4小節。
2、出示第4小節
從字里行間，你讀出了什么?(美、愉快、盼望)隨機指其朗讀對應內容。
3、轉眼間，春去夏來(lái)，誰(shuí)為我們讀讀文章的最后一小節(出示第5小節)
(1)指名讀文
(2)讀讀這個(gè)詞(又驚又喜)，這個(gè)詞和將信將疑一樣，將兩種情感融合在了一個(gè)詞語(yǔ)當中，聯(lián)系上下文，你能讀出這“驚”和“喜”背后的原因嗎?
(3)學(xué)生匯報，隨機指導其朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
A、第2、3句話(huà)：指導學(xué)生抓住“驚喜”，探究“啊”的多元讀法。
B、最后一句：引導學(xué)生抓住標點(diǎn)“!”感情朗讀。
(4)指名再讀王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話(huà)，點(diǎn)紅“道理”，僅僅指桃樹(shù)剪枝的道理嗎?隨機板書(shū)“增加”
(5)原來(lái)，剪枝的學(xué)問(wèn)并不簡(jiǎn)單�，F在，你能結合板書(shū)將你領(lǐng)悟到的“剪紙的學(xué)問(wèn)”說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎?
三、深化主題，多元理解
1、很多時(shí)候，減少就是為了增加，在桃樹(shù)的身上“增加”就是桃子(指板書(shū)“又大又多”)，更多的時(shí)候，增加并不是簡(jiǎn)單的數量變化。
板書(shū)“”
2、出示“惜墨如金”
(1)生說(shuō)字面理解。
(2)師補充其背后意蘊，與“減少是為了增加”的類(lèi)似之處。
(3)從這個(gè)角度，再來(lái)閱讀課文的第3小節，你認為要不要寫(xiě)這一小節呢?
(預設一：抓住“盼望”，情感的承上啟下;預設二：時(shí)間的延續，植物生長(cháng)必經(jīng)的開(kāi)花階段，不可省略)板書(shū)“滿(mǎn)心盼望”
(4)原來(lái)這小節有這么多的作用，看來(lái)，“減”要減掉沒(méi)有用途的多余的東西，可不能盲目地減。
3、如果說(shuō)“我”剛開(kāi)始因疑惑而滿(mǎn)心“?”，在經(jīng)歷這一個(gè)春天的滿(mǎn)心盼望后，此刻就應該畫(huà)上“!”，板書(shū)“!”
4、再讀課文的最后一句，讀出此時(shí)的感受。
5、明白了剪枝的學(xué)問(wèn)，如果換個(gè)角度，從“做學(xué)問(wèn)”的角度再去讀讀課文，從文中的“我”身上，你又學(xué)到些什么呢?(預設：要學(xué)會(huì )發(fā)問(wèn)，要經(jīng)歷時(shí)間的考驗)
6、總結：生活中處處都有學(xué)問(wèn)，得到學(xué)問(wèn)離不開(kāi)一顆好奇的心、一雙發(fā)現的眼、一個(gè)勤思的腦，就讓我們從這節課開(kāi)始，到生活中發(fā)現更多的“?”(指板書(shū)“?”)，享受更多發(fā)現后的驚喜吧(指板書(shū)“!”)。
四、手腦并用，延伸拓展
1、鞏固課堂：和文本有關(guān)的練習(選用《評價(jià)手冊》《補充習題》)。
2、延伸課外：爭做生活有心人(二選一)
(1)尋找生活中“減少”是為了“增加”的事例，與同伴或家長(cháng)分享。
(2)生活中還有很多學(xué)問(wèn)等待我們去發(fā)現，你能例舉一個(gè)生活中的學(xué)問(wèn)嗎?如果能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)發(fā)現的過(guò)程就更好了。
板書(shū)設計：
26.《剪枝的學(xué)問(wèn)》
教學(xué)反思：
在教學(xué)過(guò)程中，我在揭示課題后，就引導學(xué)生緊扣課文中“我”的心理變化來(lái)進(jìn)行自主探究性學(xué)習。首先，出示自學(xué)提示
1、找出帶有“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這四個(gè)詞語(yǔ)的句子讀一讀，體會(huì )“我”的心理變化。
2、剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?你有什么感受?其次，引導自主學(xué)習，交流匯報。在匯報過(guò)程中，我讓孩子們體驗了“我”心理變化的過(guò)程，怎么樣是滿(mǎn)懷好奇?又怎么樣是一臉疑惑?怎么樣是將信將疑?怎么樣是又驚又喜?孩子們在體驗的過(guò)程中能夠更加深刻地體會(huì )到這一心理變化的感覺(jué)，在課堂最后，進(jìn)行了拓展思考的練習，通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的討論，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文中“減少是為了增加”的道理。并且讓學(xué)生明白：我們要隨時(shí)留心周?chē)氖挛�，注意向生活學(xué)習，多學(xué)多問(wèn)，向一切有經(jīng)驗的人學(xué)習。
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