幼兒園大班繪本故事教案：彩色的烏鴉
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園大班繪本故事教案：彩色的烏鴉，希望能夠幫助到大家。
一、教學(xué)設計思路：
1、所創(chuàng )設情境有所不同，不走過(guò)程。
2、使學(xué)生在表演、探究中真正懂得如何做人、做事。
3、使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能：通過(guò)連環(huán)畫(huà)的欣賞講故事，學(xué)生能夠理解其寓意，用表演的形式表現對故事的理解，并由故事拓展到有一定教育意義的生活情節表演。在表演中體會(huì )戲劇中的藝術(shù)要素。通過(guò)動(dòng)手做一做，掌握鏤印的方法。
2、藝術(shù)思考：能運用已有的知識經(jīng)驗，理解并解釋簡(jiǎn)單的道理，在表演中能對即興的事情做出合理的判斷與處理。
3、情感與態(tài)度：在教師與同學(xué)的鼓勵和幫助下，在表演中積極主動(dòng)地參與小組的合作。并在師生的鼓勵下，克服在藝術(shù)活動(dòng)中遇到的困難，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)習的信心。
三、教材分析
本課時(shí)教學(xué)內容的設計意圖：第一部分：我利用教材內容創(chuàng )設了"烏鴉喝水"的表演情境，目的在于利用這一情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看，同時(shí)在表演中說(shuō)一說(shuō)自己如何能讓小烏鴉喝上水的方法，在一個(gè)學(xué)生獲得一根漂亮的羽毛后，引出"為什么只剩下最后一根羽毛？"的問(wèn)題。從而引出故事《彩色的烏鴉》。第二部分：講故事，目的在于讓學(xué)生自己講出故事（課前預習準備）而師只按順序出示每一幅圖，讓學(xué)生自己理解故事內容，從中懂得一定道理。第三部分：討論、交流：你認為怎樣做，這些烏鴉才能不變黑，各小組在規定時(shí)間內，用表演的形式說(shuō)明本組的想法（小組準備）。第四部分）：演一演，目的讓學(xué)生在表演中，通過(guò)自己對故事的理解，用一定的藝術(shù)要素表演出來(lái)。培養學(xué)生藝術(shù)表現力與欣賞能力，同時(shí)教育學(xué)生懂得如何做人、怎樣做事、怎樣去創(chuàng )造美。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ�、）教師創(chuàng )設情境：
一名學(xué)生頭戴烏鴉頭飾，身披自制羽毛表演學(xué)過(guò)的課文《烏鴉喝水》。
�。▽⑴f課文換成新面貌，激發(fā)學(xué)生的參與意識）一只烏鴉口渴了，它飛到一個(gè)瓶子邊，一看周?chē)鷽](méi)有小石子，就問(wèn)："誰(shuí)能幫我想個(gè)喝水的辦法呢？"（通過(guò)問(wèn)題開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維）
生：紛紛舉手，我能！我能！
生1：用娃哈哈吸管吸。
小烏鴉：我沒(méi)有吸管，怎么吸？
生2：你可以將瓶子放到高處，嘴在瓶子低下，就可以喝上了。
小烏鴉：可是我舉不起來(lái)呀！
生3：把瓶子口打掉，嘴伸進(jìn)去，就可以喝上了
生4：用稻草桿伸進(jìn)去吸。
小烏鴉：那我試一試。（用別人給的稻草桿吸到了瓶子里的水。）
生：一起鼓掌。
�。ㄟx擇適合實(shí)際情況的方法，讓學(xué)生知道最好、最合適的方法是能想到的，而且就在我們身邊。）小烏鴉：謝謝你！我把我身上最后一根漂亮的羽毛送給你吧�。ㄋ徒o生）生4：為什么這是最后一根呢？為什么這一根與你身上的羽毛顏色不一樣呢？
小烏鴉：你聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事就知道了。
�。ㄍㄟ^(guò)送羽毛，引出問(wèn)題，從而引出下面的講故事。）
�。ǘ�、）講故事（小烏鴉以第一人稱(chēng)口吻講）很久以前，烏鴉可不是黑乎乎的，他們的顏色非常漂亮，他們驕傲地說(shuō)："我們都是彩虹的后代……"師按故事情節出示每幅圖。
�。▽W(xué)生講故事，老師作旁白，使學(xué)生猶如在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，把自己當成一個(gè)真實(shí)的角色。）師：大家想一想，他們的羽毛為什么變成黑色的？如果是你，你怎樣才能讓自己的羽毛保持和原來(lái)一樣的顏色？
學(xué)生小組討論、交流，并做表演的準備。
�。ㄗ寣W(xué)生在有限的空間作準備，更合理地利用了不同的條件，也讓活動(dòng)內容有一定的彈性）
�。ㄈ�、）演一演小組1：以幫助周?chē)娜藶橹黝}表演。一家人通過(guò)幫助一位受傷的鄰居，從而懂得如何去關(guān)心人、幫助人，如何做人。
小組2：以幫助有病的同學(xué)為主題，同學(xué)之間每天不忘幫助有病的同學(xué)打掃衛生、背書(shū)包、買(mǎi)東西，帶動(dòng)其他同學(xué)一起動(dòng)起來(lái)，幫助有困難的同學(xué)。并知道如何與身邊的人相處。
小組3：以不比吃穿為主。通過(guò)一位女同學(xué)經(jīng)常買(mǎi)零食，經(jīng)常買(mǎi)新衣服，到有一天，因為，將身上的錢(qián)全部花完，但自己的作業(yè)本又完了，因為身上沒(méi)有錢(qián)，差點(diǎn)交不了作業(yè)，最后由一位女同學(xué)借給她一個(gè)本子這一件事。使她以后改掉了這個(gè)壞習慣的情節表演。讓大家不應與人比吃穿的道理。
生1評：我覺(jué)得第一小組動(dòng)作表演得比較好，而且想得很好，就是表情不太好。
生2評：他們組動(dòng)作表演得較好，就是聲音太小，還有就是沒(méi)有面向大家。
生3評：第三小組中這個(gè)愛(ài)比吃穿的小姑娘動(dòng)作不太好，應該再驕傲一些。
�。▽W(xué)生的評價(jià)更讓學(xué)生之間有所交流、領(lǐng)悟，通過(guò)學(xué)生之間的評價(jià)提高學(xué)生的欣賞水平、語(yǔ)言表達能力）
師：怎樣才能表現得驕傲呢？
生4：頭再抬高一些，手背在后面。
生5：要在別人面前經(jīng)�？渥约旱男乱路�。
師：想的好。哪個(gè)組愿意把烏鴉們驕傲的表情很好地表現出來(lái)呢？
小組：自選頭飾，表演故事《彩色的烏鴉》
師生互動(dòng)、學(xué)生自評。
�。ㄋ�、）動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、做一做。
1：師出示半成品繪畫(huà)作品，問(wèn)：大家想了這么多方法讓烏鴉們漂亮的羽毛保存下來(lái)讓大家欣賞。說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)動(dòng)了腦筋，那么能不能用手在這棵"大樹(shù)"上設計漂亮的烏鴉呢？（將學(xué)習權力交給學(xué)生，體現了教學(xué)的民主，以繪畫(huà)作品調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中）生：能師：先看我如何以最快的.方法讓樹(shù)上落滿(mǎn)不同顏色的烏鴉。
2、師演示鏤印的制作方法：
�、賹貘f造型畫(huà)在紙上。②用剪刀從中間剪出烏鴉的外形。
�、蹖㈢U空的紙放在樹(shù)枝上，用彩筆在鏤空處涂色。
�。ń處煹难菔靖茏寣W(xué)生清楚地知道鏤印的方法。）
3、學(xué)生自己動(dòng)手制作自己喜歡的烏鴉造型，幫助老師完成半成品，師作指導。
4、師生共同欣賞完成品，體驗成功的喜悅（師生共同欣賞自己制作的作品共同體驗活動(dòng)后的快樂(lè )。）
5、在小組內說(shuō)說(shuō)自己完成作品后的感想。
生1：我覺(jué)得我今天也幫老師完成了作品，很高興。
生2：我在這節課上制作了好幾幅烏鴉圖，我很高興。
6、師生評選本節課在藝術(shù)表現方面優(yōu)秀和進(jìn)步的同學(xué)。
師用準備好的烏鴉圖片獎勵這些學(xué)生。
�。ɑ顒�(dòng)結束后的評選，更能激發(fā)學(xué)生之間的競爭，也能激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表現力及學(xué)習的欲望）
�。ㄎ�、）師小結：這節課你學(xué)到了什么，或你知道了什么？
生1：在這節課，我知道了怎樣去幫助別人，也學(xué)會(huì )了制作烏鴉。
生2：我知道了怎樣去幫助同學(xué)，并且知道了不能驕傲。
生3：我學(xué)會(huì )了畫(huà)烏鴉，也學(xué)會(huì )了如何幫助別人。
五、反思：
1、成功之處：情境創(chuàng )設較好，能充分利用創(chuàng )設的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，而且通過(guò)表演的情境順理成章地引入主題，為這節課的環(huán)節銜接作了鋪墊。
2、學(xué)生活動(dòng)的合理，讓學(xué)生在有所準備的基礎上進(jìn)行合作，使師生能有效地利用時(shí)間、空間，不至于讓學(xué)生在活動(dòng)中措手不及。
3、評價(jià)方式的多樣化。本節課采用了互評、教師評的語(yǔ)言評價(jià)，及以實(shí)物圖片獎勵、鼓勵方式的評價(jià)，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。
4、我將本節課的教學(xué)內容生活化，由復雜到簡(jiǎn)單，由抽象到具體的生活情節，讓學(xué)生在淺顯易懂的活動(dòng)中懂得一定的道理。
失敗之處：教師的參與度不夠，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師確實(shí)創(chuàng )設了學(xué)生喜歡的情境，但在學(xué)生的活動(dòng)中只作了一名指引者、啟發(fā)者，沒(méi)有親身參與到學(xué)生當中，從而讓學(xué)生的展示有了一定的限制，沒(méi)有很好地利用師生互動(dòng)這一環(huán)節
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