基因在染色體上(新課標)
一．教學(xué)目標的確定
新課程標準提到“總結人類(lèi)對遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”，本節內容可強烈體現這一點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)較多但有培養學(xué)生的思維能力的好素材。因此在教學(xué)過(guò)程中，精心設計問(wèn)題引導學(xué)生思考，讓其體會(huì )科學(xué)家的思維過(guò)程從而獲得思考的樂(lè )趣。
二．教學(xué)思路的設計
問(wèn)題探討引出問(wèn)題→根據已學(xué)習的知識對問(wèn)題作出自己的假設，并與科學(xué)家的假說(shuō)比較→理解假說(shuō)的實(shí)驗支持，對科學(xué)家的精神敬佩→得出結論，對孟德?tīng)栠z傳定律實(shí)質(zhì)的認識。
三．教學(xué)基本過(guò)程
教學(xué)意圖
教師引導
學(xué)生活動(dòng)問(wèn)題探討，發(fā)現問(wèn)題與孟德?tīng)査貌牧舷鄬φ�，贊同�?shí)驗材料對科學(xué)家研究的重要性講解摩爾根實(shí)驗過(guò)程介紹當時(shí)代的知識背景學(xué)習孟德?tīng)柕乃季S方式解釋—驗證（假說(shuō)—演繹法）基因分離定律和基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)將分離定律、自由組合定律中的遺傳因子換成同源染色體，這個(gè)替換有問(wèn)題嗎？為什么？由此你聯(lián)想到什么？學(xué)生回答問(wèn)題．這種替換沒(méi)有問(wèn)題給出理由。
�。保蛟隗w細胞中成對存在，在配子中成單；同源染色體在體細胞中也是成對存在，在減數分裂形成配子時(shí)分離，配子中也沒(méi)有同源染色體。
�。玻堑任换蛟谛纬膳渥訒r(shí)自由組合，非同源染色體在減數第一次分裂時(shí)也是自由組合。遺傳因子與同源染色體的行為相似，所以替換沒(méi)有問(wèn)題�？隙▽W(xué)生的回答，并與薩頓的假說(shuō)比較，對自身分析充滿(mǎn)自豪。這只是假說(shuō)，證明假說(shuō)是否成立要拿出實(shí)驗證據。歷史上誰(shuí)作出了貢獻呢？閱讀摩爾根的相關(guān)故事。思考實(shí)驗材料是什么？為什么選擇它作為實(shí)驗材料？實(shí)驗材料—果蠅優(yōu)點(diǎn)：
�、賯�(gè)體小易飼養；
�、诜敝乘俣瓤�；
�、塾懈鞣N易于區分的性狀等摩爾根。
實(shí)驗過(guò)程及分析：
相對性狀：紅眼（顯性）—白眼（隱性）與孟德?tīng)栆粚ο鄬π誀畹膶?shí)驗結果相同。但是f2代中白眼為什么全部是雄性？當時(shí)對果蠅的.染色體已經(jīng)有了一定了解。
怎樣解釋f2代白眼果蠅全部為雄性這一與性別相聯(lián)系的現象？排除該基因在y染色體上：
若在y染色體上，f2是白眼，則逆推f1雄性應為白眼，與事實(shí)不符。若基因在x染色體上而y染色體上沒(méi)有相應的等位基因呢？講解或學(xué)生自己分析推理。與事實(shí)相符。這種解釋雖能說(shuō)明實(shí)驗事實(shí)，但能否能說(shuō)明其它情況還有待驗證。能否驗證此解釋。摩爾根所作的測交實(shí)驗：① f2中的白眼雄蠅×f1紅眼雌蠅；②紅眼雄蠅×白眼雌蠅；③白眼雄蠅×白眼雌蠅測交實(shí)驗與事實(shí)符合，白眼基因在x染色體上。通過(guò)科學(xué)家的工作，很多基因都定位在染色體上。
思考：基因與染色體的關(guān)系？
小結：一條染色體上有許多個(gè)基因，基因在染色體上呈線(xiàn)性排列。把基因放在染色體上考慮，形成配子的過(guò)程可表示如下：
孟德?tīng)柗蛛x定律—aa的個(gè)體產(chǎn)生的配子是a或a，原因是什么？由上圖可知是減數分裂時(shí)等位基因隨著(zhù)同源染色體的分開(kāi)而分離，進(jìn)入不同的配子中。那么aabb的生物體產(chǎn)生的配子為什么有ab、ab、ab、ab四種？
小結：形成配子時(shí)，由于非同源染色體自由組合，所以非同源染色體上的非等位基因自由組合。輕聲讀讀替換后的語(yǔ)句，并思考問(wèn)題．學(xué)生閱讀課本相關(guān)科學(xué)家的故事、相關(guān)信息學(xué)生猜測控制白眼的基因與y染色體學(xué)生自己推理白眼基因在x染色體上f2的表現型是否與事實(shí)相符。在教師的引導下，想到測交方法。
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