《回收廢品》教案

　　作為一名人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編收集整理的《回收廢品》教案，希望能夠幫助到大家。

　　教學(xué)目標：

　　1.通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )加減法的意義，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　2.在運算過(guò)程中，借助學(xué)具的操作，進(jìn)一步理解加減法的意義。能正確地列式并進(jìn)行計算。

　　3.經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，初步培養提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　學(xué)習目標：

　　1.進(jìn)一步體會(huì )加減法的意義，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　2.進(jìn)一步理解加減法的意義。能正確地列式并進(jìn)行計算。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　借助學(xué)具的操作，進(jìn)一步理解加減法的意義。能正確地列式并進(jìn)行計算。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，初步培養提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　教法：

　　師生互動(dòng)，生生互動(dòng)交流。

　　學(xué)法：

　　小組討論交流

　　教具：

　　瓶子

　　學(xué)具：

　　小棒

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　談話(huà)導入：

　　同學(xué)們，你們看老師的手里拿的是什么？（出示一個(gè)空瓶子）這種瓶子埋在地下好多年也不會(huì )腐爛，對環(huán)境的危害可大了，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)該采取什么措施呢？

　　二、小組合作，自主探究。

　　1.師組織學(xué)生觀(guān)察：圖上給我們什么數學(xué)信息？

　　2.小組合作交流。

　　3.學(xué)生代表匯報：小紅收集了多少個(gè)？小青收集了多少個(gè)？

　　同學(xué)們提的問(wèn)題很好，如何解答呢？請小組的同學(xué)交流一下，并用你的小棒擺一擺吧。

　　4.先擺小林的13個(gè)，小紅的比小林多3個(gè)，就再擺3個(gè)，結果小紅就是13加上3個(gè)共16個(gè)，算式是13+3=16（個(gè)）。

　　5.用小棒擺一擺小青收集數量。說(shuō)出是怎樣擺的，小青有多少個(gè)？

　　先擺小林的13個(gè)，小青的比小林少4個(gè)，就再擺4個(gè)，結果小青就是13減去4個(gè)共9個(gè)，算式是13-4=9（個(gè)）。

　　6.小結：求比一個(gè)數多幾的數用加法；求比一個(gè)數少幾的數用減法。

　　第二課時(shí)（練習）

　　教學(xué)過(guò)程

　　鞏固練習：

　　1.“練一練”的第二題。

　　做完后說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的、怎樣解決的。

　　2.出示口算卡“接龍練習”完成第5題。

　　做完后集體訂正。

　　3.完成第1題：指導學(xué)生看圖提出數學(xué)問(wèn)題，組織交流，并寫(xiě)出算式的得數。

　　做完后集體訂正。

　　4.完成第3題：指導學(xué)生看圖.笑笑比淘氣多折了6顆，應當用加法計算。

　　四、課堂小結

　　同學(xué)們，今天我們又有什么收獲呢？

　　作業(yè)布置：搜集關(guān)于環(huán)保的知識。

　　板書(shū)設計：

　　回收廢品

　　小紅收集了多少個(gè)？

　　分析：比小林多3個(gè)，就是比13多3

　　13+3=16（個(gè)）

　　小青收集了多少個(gè)？

　　分析：比小林少4個(gè)，就是比13少4個(gè)

　　13-4=9（個(gè)）

　　課后反思：

　　《回收廢品》是一年級下冊解決比多比少的實(shí)際問(wèn)題，該課要達到的教學(xué)目標是：1.結合“比多比少”的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )加減法的意義；2.在學(xué)具的操作中，能正確列式并進(jìn)行計算。

　　從學(xué)生身邊的情境進(jìn)入主題，學(xué)生很熟悉，就很容易進(jìn)入到情境中。以前我在設計情境的時(shí)候，總是把情境設計得過(guò)于復雜，用很多文字來(lái)表述，學(xué)生聽(tīng)的時(shí)間太長(cháng)，有的學(xué)生的注意力就開(kāi)始分散了，本來(lái)想的是像講故事一樣更能讓學(xué)生進(jìn)入情境，但常常是得到相反的效果，反而不能抓住學(xué)生的`注意力。情境可以適當簡(jiǎn)單一些，盡快進(jìn)入知識點(diǎn)的學(xué)習，利用好學(xué)生有限的集中注意力的時(shí)間。

　　這節課的教學(xué)能感覺(jué)到重點(diǎn)在哪里，但是不夠突出，更重要的是突破重點(diǎn)難點(diǎn)知識的策略沒(méi)有落到實(shí)處，就是擺圓片這一環(huán)節，知識點(diǎn)沒(méi)有滲透進(jìn)去，只是淺淺地沾邊，所以導致了學(xué)生理解起來(lái)很困難。另外，這是一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的一節課，在讓學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候，我忽略了一點(diǎn)，就是沒(méi)有讓學(xué)生找數量之間的關(guān)系，這樣對學(xué)生理解題意非常不利。在教學(xué)中，我們不僅僅要教會(huì )學(xué)生把題目做正確，更重要的是要培養學(xué)生的思維能力，這是數學(xué)課的一個(gè)顯著(zhù)而重要的特征。

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