孫權勸學(xué) 教案匯編五篇

　　作為一名人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的孫權勸學(xué) 教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

孫權勸學(xué) 教案 篇1

　　學(xué)習目標

　　1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。掌握文中出現的常用文言詞語(yǔ)，理解文意。

　　2、朗讀課文，體會(huì )對話(huà)中人物的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析他們的形象及其性格特征。

　　3、學(xué)習本文運用語(yǔ)言描寫(xiě)和對比手法刻畫(huà)人物、突出中心的方法。

　　4、懂得學(xué)無(wú)止境，開(kāi)卷有益的道理。學(xué)習重點(diǎn)掌握文中出現的常用文言詞語(yǔ)，理解文意。

　　品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現出的人物的形象特點(diǎn)。學(xué)習難點(diǎn)聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　教學(xué)過(guò)程

　　自學(xué)導航

　　一、 檢查預習

　　1、讀準字音：

　　蒙（ ） 卿（ ） 即（ ） 邪（ ） 孰（ ）

　　2、理解文題

　　勸學(xué)是 的意思。文題點(diǎn)明了 。

　　3、走近作家作品及文中人物

　�。�1）、司馬光（1019－1086），字君實(shí)，是 時(shí)期 家， 家。世稱(chēng) 先生。本文選自《 》，這部書(shū)是________主持編纂的一部______體通史，記載了從________到______共_____年的史事。

　�。�2）、孫權，字仲謀，三國時(shí) 國的建立者。繼其兄孫策據有江東六郡，在位23年。辛棄疾曾在《南鄉子·登京口北固亭有懷》中對孫權贊道：天下英雄誰(shuí)敵手？ ！ 。

　　4、了解課文內容，用自己的話(huà)復述課文。

　　5、學(xué)生匯報預習中發(fā)現的問(wèn)題。

　　二、設綱導學(xué)：

　�。ㄒ唬�、結合課下注釋?zhuān)�整理重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，理解文意。

　　1、課文注釋補充

　　謂......曰：對......說(shuō)。 掌事：掌管?chē)�家大事�?但：只不過(guò)。多務(wù)：事情多。 孰若：與......相比如何。 遂：于是。

　　2、考考你：

　�。�1）、解釋加線(xiàn)的詞：

　　卿今當涂掌事 蒙辭以軍中多務(wù)

　　見(jiàn)往事耳 及魯肅過(guò)尋陽(yáng)

　�。�2）、翻譯下列句子：

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！。

　　士別三日，當刮目相待。

　�。ǘ�）、感知內容，體會(huì )對話(huà)中不同語(yǔ)氣，揣摩人物心理活動(dòng)。

　　1、概括孫權勸學(xué)勸的內容，并揣摩他說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。

　�。�1）不可不學(xué)寫(xiě)出了怎樣的口氣？表現了他怎樣的心理？

　�。�2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？讀出怎樣的語(yǔ)氣？表達了怎樣的心態(tài)？

　�。�3）卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。語(yǔ)氣怎樣？這樣說(shuō)有什么作用？

　　2、根據文中魯肅、呂蒙的對話(huà)，揣摩人物心理并體會(huì )其作用。

　　魯肅

　　呂蒙

　　3、說(shuō)說(shuō)主要人物的形象及其性格特征。

　　個(gè)案補充

　　合作探究

　　學(xué)生分組討論

　　1、課文在人物形象的塑造上有什么特點(diǎn)？

　　2、魯肅為什么與呂蒙結友，這樣安排結尾有何用意？

　　3、學(xué)了這篇課文后，你對讀書(shū)的看法有無(wú)改變，為什么呢？

　　總結歸納

　　請梳理本節課知識并談自己的學(xué)習收獲。

　　拓展遷移

　　請閱讀下面這則古人讀書(shū)的故事，想想你從中悟到了什么？

　　歐陽(yáng)修苦讀

　　歐陽(yáng)公四歲而孤，家貧無(wú)資。太夫人以荻畫(huà)地，教以書(shū)字。多誦古人篇章。及其稍長(cháng)，而家無(wú)書(shū)讀，就閭里士人家借而讀之，或因而抄錄。以至晝夜忘寢食，惟讀書(shū)是務(wù)。自幼所作詩(shī)賦文字，下筆已如成人。

　　反饋練習

　　1、找出文中兩個(gè)成語(yǔ)并解釋

　　2、指出通假字解釋

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

　　3、古今異義

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 但當涉獵

　　古義 今義

　　孤：

　　治：

　　博士：

　　但：

　　4、一詞多義

　　辭以軍中多務(wù) 卿今當涂掌事 見(jiàn)往事耳

　　以 當 見(jiàn)

　　自以為大有所益 但當涉獵 大兄何見(jiàn)事之晚乎

　　布置作業(yè)

　　1、如果你的同學(xué)不愛(ài)讀書(shū)，你能不能學(xué)習孫權的勸導方法勸導他重視學(xué)習呢？請以我來(lái)勸你多讀書(shū)為題，寫(xiě)一篇300字左右的小作文。

　　4、積累有關(guān)讀書(shū)格言，兩句以上。推薦閱讀《三國演義》中與課文中人物有關(guān)的章節。

　　法國著(zhù)名作家羅曼·羅蘭撰寫(xiě)的《名人傳》

孫權勸學(xué) 教案 篇2

　　教學(xué)建議

　　一、謀篇立意

　　本文寫(xiě)呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)的故事�？煞謨蓪樱合葘�(xiě)，呂蒙“乃始就學(xué)”；再寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

　　全文抓住和魯肅“與蒙論議”來(lái)寫(xiě)，即先寫(xiě)出事情的起因，緊接著(zhù)就寫(xiě)出結果，而不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué)，他的才略是怎樣長(cháng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結果，也不是直接寫(xiě)呂蒙怎樣學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅、呂蒙的對話(huà)生動(dòng)地表現出來(lái)。寫(xiě)，著(zhù)重表現孫權的善勸，而完全略去呂蒙的對話(huà)，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō)。寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，著(zhù)重以二人的一問(wèn)一答，來(lái)表現呂蒙才略長(cháng)進(jìn)之快之大，至于魯肅與呂蒙“結友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。

　　二、以對話(huà)表現人物的寫(xiě)法

　　課文著(zhù)重以對話(huà)表現人物。對話(huà)言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數語(yǔ)，就使人感受到三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。，先一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無(wú)可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權的話(huà)中，既可以看出他善于勸說(shuō)，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份�！扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見(jiàn)魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學(xué)識，由他說(shuō)出這番話(huà)，更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)確實(shí)非同一般�！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，可見(jiàn)呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表現自己的才略長(cháng)避之快之大。孫權的話(huà)是認真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話(huà)則有調侃意味，二者的情調不同。

　　三、側面烘托及對比手法的運用

　　課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法�！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀(guān)者，呂蒙讀書(shū)的功效是通過(guò)他的話(huà)從側面展現出來(lái)的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話(huà)中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過(guò)去與現在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對比，得出了"變"的結論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。

　　四、精當的詳略安排

　　文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話(huà)為主，其他內容均一帶而過(guò)，或簡(jiǎn)說(shuō)，或不說(shuō)。如對呂蒙的學(xué)習情況，僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括，至于他讀了哪些書(shū)，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話(huà)，只用一句"與蒙論議"來(lái)交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛?huà)題，呂蒙的哪些見(jiàn)解讓魯肅起敬的都略去不寫(xiě)。

　　五、精煉的語(yǔ)言與緊湊的情節

　　人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而傳神，極富表現力，毫無(wú)冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運用至今。除對話(huà)外的其他語(yǔ)言也非常簡(jiǎn)省而意賅。情節發(fā)展上，孫權的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語(yǔ)，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。

　　六、引導學(xué)生自讀的教學(xué)建議

　　本文是課內自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學(xué)生自查工具書(shū)解決。

　　要引導學(xué)生根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn)，通過(guò)反復朗讀，體會(huì )課文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話(huà)是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”來(lái)理解二人對話(huà)的內容，并細心體會(huì )這段對話(huà)的情味。教學(xué)本課，可采用一些靈活的方式，如讓學(xué)生討論本文對自己有什么啟發(fā)，進(jìn)行快速背誦競賽，用現代漢語(yǔ)復述課文，等等。

　　教學(xué)設計示例

　　一、創(chuàng )設情景，導入新課

　　“開(kāi)卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國時(shí)，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權的勸告，開(kāi)始學(xué)習，后來(lái)果然大有長(cháng)進(jìn)。

　　二、作家作品簡(jiǎn)介

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。

　　三、閱讀分析

　　1．朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）

　　2.請學(xué)生翻譯。（一人譯一句）

　　3．課文注釋補充。

　　謂……曰：對……說(shuō)。掌事：掌管?chē)�家大事。但：只不過(guò)。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

　　4．再次朗讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。（完成目標1）

　�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。）

　�。�2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）

　�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）

　�。�4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）

　�。�5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。）

　　5．提問(wèn)：孫權如何以現身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習？

　　討論并歸納：“孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�

　　6．提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？

　　討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

　　7．提問(wèn)：為什么“士別三日，即更刮目相待�！�

　　討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　8．提問(wèn)：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標3）

　　討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

　�。ɡ�句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

　　9．提問(wèn)：請解釋“刮目相待”并造句。（目標3）

　　討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。

　�。ɡ�句）聽(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后，小明像變了一個(gè)人似的，

　　你對他可要刮目相待。

　　10．當場(chǎng)背誦全文。

　　四、教師小結

　　本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　五、布置作業(yè)

　　1．課后練習一、二、三。

　　2．背誦全文。

　　3．寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。

孫權勸學(xué) 教案 篇3

　　教學(xué)目標

　　1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

　　學(xué)情分析

　　同學(xué)們讀過(guò)《三國演義》嗎？話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí)，孫權雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權的信賴(lài)，但是，呂蒙年青的時(shí)候不喜歡學(xué)習，他斗大的字不識幾個(gè)， 怎么會(huì )后來(lái)立下如此赫赫戰功呢？他的成長(cháng)離不開(kāi)孫權的勸導。今天我們就來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》一文，看孫權是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

　　2、理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　教學(xué)方法：誦讀法、講授法、練習法、歸納法。

　　教學(xué)過(guò)程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導入】孫權勸學(xué)

　　教學(xué)設計：

　　一．創(chuàng )設情境，導入新課

　　同學(xué)們讀過(guò)《三國演義》嗎？話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí)，孫權雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權的信賴(lài)，但是，呂蒙年青的時(shí)候不喜歡學(xué)習，他斗大的字不識幾個(gè)， 怎么會(huì )后來(lái)立下如此赫赫戰功呢？他的成長(cháng)離不開(kāi)孫權的勸導。今天我們就來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》一文，看孫權是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？

　�。ǔ鍪尽秾O權勸學(xué)》幻燈篇）。

　　二．檢查學(xué)生預習情況。（出示幻燈片）

　　1、《孫權勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》 ， 是 主持編纂的一部 體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的歷史。

　　2、司馬光，字君實(shí)，北宋 家、 家。卒謚文正，追封溫國公，世稱(chēng)司馬溫公。

　　3、生難字：卿（ ） 豈（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ）

　　三．朗讀課文，整體感知

　�。ㄒ唬├首x指導

　　1、自由朗讀（兩遍）

　　2、聽(tīng)示范朗讀

　　3、全班齊讀

　�。ǘ�）請同學(xué)復述課文：文中寫(xiě)了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？（師生歸納，出示幻燈片）

　　四、請學(xué)生結合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。

　　1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。

　　2、學(xué)生再讀課，邊讀邊翻譯課文。

　　五．歸納內容（學(xué)生歸納完成后，出示幻燈片）

　　1、通假字歸納

　　邪：同“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣。

　　涂：同“途”即道。

　　2、古時(shí)稱(chēng)謂歸納

　　卿：古代君對臣或朋友之間的愛(ài)稱(chēng)。

　　孤：古代王侯的自稱(chēng)。

　　3、古今意義歸納

　�。�1）、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

　　博士：古義_當時(shí)專(zhuān)管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_

　�。�2）、見(jiàn)往事耳

　　往事：古義_歷史 今義__過(guò)去的事情_(kāi)

　　4、成語(yǔ)歸納

　　吳下阿蒙 ：指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識的人。

　　刮目相待 ：意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

　　六．再次朗讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

　�。ㄒ唬┥�小組朗讀，暢談朗讀感受。

　�。ǘ�）師生討論總結

　�。�1）卿今當涂掌事，不可不學(xué)�。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

　�。�2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

　�。�3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ā靶啊北硎痉磫�(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。）

　�。�4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？（感嘆句，一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。）

　�。ㄈ�）小組討論：“士別三日，當刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情？

　　明確：“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我�(jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的'答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。

　　七．拓展延伸，明白道理。

　　1、歸納道理：

　　昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這，我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？（引導學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習，開(kāi)卷有益的道理）

　　2、拓展積累：

　　積累關(guān)于讀書(shū)的名言警句：

　　“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神�！�

　　“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！�

　　“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)�！�

　　“書(shū)到用時(shí)方恨少�！�

　　“窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴�！�

　　八．小結本課學(xué)習內容

　　本文的學(xué)習，讓我們明白了一個(gè)道理：書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著(zhù)你走過(guò)青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！

　　七、作業(yè)布置：

　　1.背誦課文。

　　2、背誦相關(guān)文學(xué)常識。

　　3.我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì )演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字數不限。

　　板書(shū)設計：

　　孫權勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　孫權――――勸學(xué)

　　呂蒙――――就學(xué)

　　魯肅――――贊學(xué)

　　讀書(shū)好 好讀書(shū) 讀好書(shū)

　　15 ＊孫權勸學(xué)

　　課時(shí)設計 課堂實(shí)錄

　　15 ＊孫權勸學(xué)

　　1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導入】孫權勸學(xué)

　　教學(xué)設計：

　　一．創(chuàng )設情境，導入新課

　　同學(xué)們讀過(guò)《三國演義》嗎？話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí)，孫權雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權的信賴(lài)，但是，呂蒙年青的時(shí)候不喜歡學(xué)習，他斗大的字不識幾個(gè)， 怎么會(huì )后來(lái)立下如此赫赫戰功呢？他的成長(cháng)離不開(kāi)孫權的勸導。今天我們就來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》一文，看孫權是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？

　�。ǔ鍪尽秾O權勸學(xué)》幻燈篇）。

　　二．檢查學(xué)生預習情況。（出示幻燈片）

　　1、《孫權勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》 ， 是 主持編纂的一部 體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的歷史。

　　2、司馬光，字君實(shí)，北宋 家、 家。卒謚文正，追封溫國公，世稱(chēng)司馬溫公。

　　3、生難字：卿（ ） 豈（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ）

　　三．朗讀課文，整體感知

　�。ㄒ唬├首x指導

　　1、自由朗讀（兩遍）

　　2、聽(tīng)示范朗讀

　　3、全班齊讀

　�。ǘ�）請同學(xué)復述課文：文中寫(xiě)了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？（師生歸納，出示幻燈片）

　　四、請學(xué)生結合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。

　　1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。

　　2、學(xué)生再讀課，邊讀邊翻譯課文。

　　五．歸納內容（學(xué)生歸納完成后，出示幻燈片）

　　1、通假字歸納

　　邪：同“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣。

　　涂：同“途”即道。

　　2、古時(shí)稱(chēng)謂歸納

　　卿：古代君對臣或朋友之間的愛(ài)稱(chēng)。

　　孤：古代王侯的自稱(chēng)。

　　3、古今意義歸納

　�。�1）、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

　　博士：古義_當時(shí)專(zhuān)管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_

　�。�2）、見(jiàn)往事耳

　　往事：古義_歷史 今義__過(guò)去的事情_(kāi)

　　4、成語(yǔ)歸納

　　吳下阿蒙 ：指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識的人。

　　刮目相待 ：意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

　　六．再次朗讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

　�。ㄒ唬┥�小組朗讀，暢談朗讀感受。

　�。ǘ�）師生討論總結

　�。�1）卿今當涂掌事，不可不學(xué)�。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

　�。�2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

　�。�3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ā靶啊北硎痉磫�(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。）

　�。�4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？（感嘆句，一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。）

　�。ㄈ�）小組討論：“士別三日，當刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情？

　　明確：“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我�(jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。

　　七．拓展延伸，明白道理。

　　1、歸納道理：

　　昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這，我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？（引導學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習，開(kāi)卷有益的道理）

　　2、拓展積累：

　　積累關(guān)于讀書(shū)的名言警句：

　　“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神�！�

　　“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！�

　　“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)�！�

　　“書(shū)到用時(shí)方恨少�！�

　　“窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴�！�

　　八．小結本課學(xué)習內容

　　本文的學(xué)習，讓我們明白了一個(gè)道理：書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著(zhù)你走過(guò)青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！

　　七、作業(yè)布置：

　　1.背誦課文。

　　2、背誦相關(guān)文學(xué)常識。

　　3.我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì )演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字數不限。

　　板書(shū)設計：

　　孫權勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　孫權――――勸學(xué)

　　呂蒙――――就學(xué)

　　魯肅――――贊學(xué)

　　讀書(shū)好 好讀書(shū) 讀好書(shū)

孫權勸學(xué) 教案 篇4

　　學(xué)習目標

　　1、能了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

　　3、能在熟練朗讀基礎上，正確斷句和停頓。

　　4、通過(guò)解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

　　5、能夠從文中得到有關(guān)人生方面的啟示。 投影展示的目標是對學(xué)生所定目標的規范、補充和加深，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)才心中有數，有的放矢。

　　投影設計之二 孫權勸學(xué)司馬光初權謂蒙曰卿今當涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵見(jiàn)往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書(shū)自以為大有益蒙乃始就學(xué)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見(jiàn)事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別 此環(huán)節可訓練學(xué)生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。

　　投影設計之三 讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。書(shū)到用時(shí)方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學(xué)而時(shí)習之，不亦樂(lè )乎?行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養品。 展示相關(guān)名句可拓開(kāi)學(xué)生思路，開(kāi)闊視野，增大知識容量。

孫權勸學(xué) 教案 篇5

　　一、教材內容分析

　　《孫權勸學(xué)》一文是根據先前的史書(shū)改寫(xiě)的。主要寫(xiě)的是呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)，文章記事簡(jiǎn)練。

　　二、教學(xué)目標(知識，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān))

　　1、知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養學(xué)生的自主合作、概括、表達等方面的能力。

　　2、 過(guò)程和方法： 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓; 通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)的

　　不同語(yǔ)氣，揣摩、想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，提高學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生懂得“開(kāi)卷有益”，讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：品味魯肅、呂蒙對話(huà)，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

　　教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。

　　三、學(xué)習者特征分析

　　學(xué)生合作交流能力強，能自主學(xué)習并查閱相關(guān)資料。

　　四、教學(xué)策略選擇與設計

　　探究引導策略：探討式學(xué)習;教師啟發(fā)引導

　　自主合作探究式學(xué)習策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍

　　五、教學(xué)環(huán)境及資源準備

　　教學(xué)環(huán)境：多媒體教室

　　資源準備：人教版八年級語(yǔ)文第二十二課

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖及資源準備

　　一導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入， 介紹孫權、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹，老師再補充 教師引導學(xué)生運用圈點(diǎn)勾畫(huà)、質(zhì)疑問(wèn)難、合作探究、對比閱讀、課外拓展等多種學(xué)習方式，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，構建新的學(xué)習模式。 學(xué)生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動(dòng)心弦的句子。

　　提示：四個(gè)人合作討論、理解、然后明確，適時(shí)請求老師點(diǎn)撥與補充。 設計意圖：通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴學(xué)生“開(kāi)卷有益”的道理。

　　資源準備：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

　　問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。

　　書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

　　書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。

　　書(shū)到用時(shí)方恨少。

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　提問(wèn)：你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補充。

　　1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集｝)。

　　2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千 三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

　　三讀出自我，合作交流

　　議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?

　　四幫助學(xué)生通讀全文并理解文意。

　　教學(xué)流程圖

　　板書(shū)設計：

　　孫權勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　吳下阿蒙—————→刮目相待

　　(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結友)

　　七、教學(xué)評價(jià)設計

　　在課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時(shí)的評價(jià)、引導和總結;課堂結束時(shí)，教師引導學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結;課后，通過(guò)測試題和作業(yè)來(lái)作評價(jià)和反饋。

　　八、幫助與總結

　　課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時(shí)的評價(jià)、引導和總結;課堂結束時(shí)，教師引導學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結;課后，學(xué)生之間相互評價(jià)網(wǎng)上的討論發(fā)言，教師給予引導與總評，并且對課堂延伸部分提出的幾個(gè)問(wèn)題的探究情況作評價(jià)和反饋。

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