關(guān)于《燭之武退秦師》教案（精選8篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的關(guān)于《燭之武退秦師》教案（精選9篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《燭之武退秦師》教案 篇1
三維目標
1、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。
2、把握文章思想內容，培養學(xué)生理解、分析、概括能力。
3、學(xué)習燭之武深明大義、義無(wú)反顧捍衛國家主權的愛(ài)國精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)、文言特殊句式。
2、把握文章思想內容
3、說(shuō)辯的藝術(shù)
課時(shí)安排：
3課時(shí)
教學(xué)步驟和內容
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時(shí)秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
戰與和皆出于利。
二、學(xué)生自讀課文，學(xué)習重點(diǎn)詞匯句式
1、正音正字
汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出亡鄭以陪(beì)鄰共(gōng)其乏困
闕(quē)秦秦伯說(shuō)(yuè)逢(páng)孫杞（qǐ）子
2、語(yǔ)言點(diǎn)
A、焉：
�、僮右嘤胁焕桑赫Z(yǔ)氣詞，表陳述
�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛阂蓡�(wèn)副詞，為什么
�、廴舨魂I秦，將焉取之：疑問(wèn)副詞，怎么能
�、芮已芍猛潦阂蓡�(wèn)代詞，哪里
�、菀再狗蛴^(guān)人風(fēng)者得焉：代詞，之
�、抻乐藸幈甲哐桑杭嬖~，于此
B、詞類(lèi)活用
�、贂x軍函陵：名詞作動(dòng)詞
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰菏灌嵧�，動(dòng)詞使動(dòng)用法
�、坂徶�，君之薄也：“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞
�、茉絿员蛇h：鄙，名詞意動(dòng)，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地
�、莩瘽υO版焉：“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封：“東”、“西”名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，使作疆界。
C、通假字
�、傺捎猛鲟嵰耘汔彛号�，通“倍”
�、诠财浞В汗�，通“供”
�、酆螀捴校簠�，通“饜”，滿(mǎn)足
�、芮夭f(shuō)：說(shuō)，通“悅”
�、菔渌c，不知：知，通“智”
D、古今異義：
�、傩欣钪鶃�(lái)：行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹
�、谌羯徉嵰詾闁|道主：以為，古義：把……作為；今義：認為
�、畚⒎蛉酥Σ患按耍悍蛉�，古義：那人；今義：一般人的妻子
�、芤嗳ブ喝�，古義：離開(kāi)；今義：往，到
E、文言句式
�、僖云錈o(wú)禮于晉：介詞結構后置
�、谪杂卩嵅唬航樵~結構后置
�、鄯驎x，何厭之有：賓語(yǔ)前置，“有何厭”
�、苁枪讶酥^(guò)也：判斷句
三、學(xué)生熟讀課文，自主學(xué)習，翻譯全文
四、布置作業(yè)：抄寫(xiě)譯文
《燭之武退秦師》教案 篇2
教學(xué)目標
1、學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國主義精神。
2、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
3、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
4、在誦讀過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。
2、歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)
1、借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。
2、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2、了解與本文內容相關(guān)的歷史史實(shí)。
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)
二、關(guān)于《左傳》
教師補充：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！彼抢^《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書(shū)�！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范。
三、學(xué)生整體感知課文
1、正音
�、偕郑汉╤án）氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)
�、诙嘁糇郑撼▃hao）（例句：朝濟而夕設版焉）逢（páng）（人名逢孫）
�、弁僮郑骸爸蓖ā爸恰�
2、提問(wèn)《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事？
——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰禍。
四、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢圖
1、晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，“越國以鄙遠�！碑敃r(shí)，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。當時(shí)，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復雜，
2、秦立晉君（公元前651年）：晉獻工卒，晉國陷入內亂。次子夷吾厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。
3、惠公背約（公元前650年）：晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現了裂痕。
4、重耳過(guò)鄭（公元前637年）：這一年，晉公子重耳（長(cháng)子）在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
5、鄭楚結盟（公元前632年）：是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
6、當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
五、學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。
六、布置作業(yè)
1．反復閱讀課文。
2．借助注釋、工具書(shū)疏通文章。
《燭之武退秦師》教案 篇3
教學(xué)目標
1、梳理基礎知識，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、古今異義等文言現象。
2、培養學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、識記文中的文言現象。
2、培養學(xué)生的閱讀、理解文言文的能力。
授課方法
點(diǎn)撥法，鞏固法
教學(xué)輔助手段
多媒體
無(wú)
專(zhuān)用教室
無(wú)
教學(xué)過(guò)程設計
教
學(xué)
二次備課
二、教學(xué)過(guò)程：
閱讀下文，完成7~11題。
夜縋而出。見(jiàn)秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕,朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之！”秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請擊之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也！”亦去之。
7.下列加點(diǎn)詞的解釋錯誤的一項是()
A.越國以鄙遠越國：國名B.若不闕秦闕：虧損，削弱
C.唯君圖之圖：考慮，謀劃D.不知知：同“智”
8.對燭之武勸說(shuō)秦伯退兵，分析正確的一組是()
�、贂x國貪得無(wú)厭，時(shí)時(shí)圖謀擴張領(lǐng)土。
�、跁x國經(jīng)常背信棄義，不足依賴(lài)，秦不應與之共事。
�、蹠x楚兩國有相互勾結以排擠秦國之勢。
�、芮貢x滅鄭，有利于晉，不利于秦。
�、萼崌啬撼貙⑼鰢�，只有跟隨秦國，鄭國才有出路。
�、耷剜嵔缓�，有利于秦，不利于晉。
A.①③⑤B.②④⑤C.①②④D.②③⑥
9.燭之武的話(huà)中表現外交辭令中婉曲表達方式的是()
A.秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。B.若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。
C.越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？D.闕秦以利晉，唯君圖之!
三、課堂小結
10.燭之武勸說(shuō)秦伯退師的理由，表述錯誤的一項是()
A.秦軍欲越過(guò)晉國并看不起遠方的鄭國，這實(shí)際上是很困難的事。
B.相鄰的晉國實(shí)力雄厚了，實(shí)際上自己的力量就削弱了，保留下鄭國對秦也是會(huì )有好處的。
C.秦對晉侯有過(guò)恩賜，但晉侯回國后就違背承諾，并迅速筑墻防守。
D.如讓晉占領(lǐng)了鄭，那么他們還要擴張勢力，勢必危及秦的安全，這種損秦肥晉的做法，實(shí)不足取
11、見(jiàn)導學(xué)案
【翻譯略】
【解析】
7.A解析：越過(guò)晉國。
8.C
9.B解析：其中的“敢”是個(gè)謙詞，“執事”也是對對方的一種尊稱(chēng)。
10.A解析：文中沒(méi)有“看不起”的意思。
《燭之武退秦師》教案 篇4
【教學(xué)目標】
1、訓練學(xué)生古文句讀能力、概括能力和通假字的準確識別運用。
2、學(xué)習本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節。
3、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。
4、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導學(xué)生通過(guò)工具書(shū)和課文注釋疏通課文內容。
2、燭之武人物形象的把握。
3、波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、通過(guò)學(xué)習本課，使學(xué)生對《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
2、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)方法】
導讀法、朗讀教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、小組合作探究
教學(xué)輔助手段：多媒體教學(xué)。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
1、課文導入
這個(gè)單元我們學(xué)習了古代的記敘文，在我國古典文學(xué)的歷史長(cháng)河里，史傳散文是顆非常璀璨的明珠，初中我們學(xué)習過(guò)《曹劌論戰》，還記得選自哪部史書(shū)嗎？（《左傳》），關(guān)于《左傳》還記得多少知識呢？（請同學(xué)們回顧），同學(xué)們，“傳”是什么意思？是“注解、注釋”，《左傳》、《公羊傳》和《榖梁傳》都是為了解釋《春秋》而作，合稱(chēng)“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H具有極高的史學(xué)價(jià)值，還是先秦優(yōu)秀的散文著(zhù)作，為后世的敘事文學(xué)樹(shù)立典范，今天，我們再來(lái)學(xué)一篇選自《左傳》的文章，大家來(lái)看標題。
2、標題釋義
“燭之武退秦師”中“師”的意思是什么？“軍隊”，意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報紙的標題，同學(xué)們腦海中會(huì )想到哪些問(wèn)題？
預設：
�。�1）為什么要退兵
�。�2）怎么退
�。�3）誰(shuí)是燭之武
�。�4）結局怎樣
大家是不是也有這樣的困惑，課前已經(jīng)布置預習了，通過(guò)課文來(lái)了解這整體的事件，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。要求：讀準字音、讀對節奏、讀出語(yǔ)感。
3、整體感知
�。�1）、這篇課文講了一件什么事？用三句話(huà)交代。
秦晉圍鄭，鄭伯讓燭之武勸退，燭之武做到了嗎？燭之武智退秦師，化解戰火。下面請同學(xué)們一起來(lái)讀遍課文。
�。�2）、秦晉為什么要圍鄭？從文中找一個(gè)句子回答。
“以其無(wú)禮于晉”這其中將了一個(gè)什么故事？什么叫“且貳于楚也”？
重耳（晉文公）逃亡的過(guò)程中，鄭國國君沒(méi)有禮遇他。在城濮之戰的時(shí)候，鄭國先想出兵幫助楚國，后有想歸附晉國，這叫“貳于楚也”。
�。�3）、鄭國得罪了晉國，那秦國為什么也要出兵呢？從文中找到依據。
“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、暇，朝濟而夕設版焉”
�、偾貢x之好
“微夫人之力不及此”
�、诖呵餆o(wú)義戰
4、段落掌握和釋義
�。�1）第一段
�、僬埓蠹引R讀第一段，短短25個(gè)字，交代了什么內容。
�、趦蓢直v扎，有何用意？
�、壑攸c(diǎn)詞語(yǔ)：“軍”作動(dòng)詞“駐軍”，虛詞“于”當“對”之意。
�。�2）第二段
�、僦攸c(diǎn)詞語(yǔ)和句式：“佚之狐言于鄭伯曰”是什么句式？
“子”為尊稱(chēng)
“辭”為“推辭”
�、谡埻瑢W(xué)概括第二段主要內容。
�、蹫槭裁聪葘�(xiě)燭之武推辭，而不是一開(kāi)始就“許之”，這在寫(xiě)法上有什么作用？
�。ㄑa充）《東周列國志》介紹燭之武
A、到70歲才被舉薦，心理沒(méi)有抱怨，這樣更顯人物真實(shí)。
B、在國家危難面前，燭之武放下心中抱怨，體現燭之武身上深明大義的美德。
�。�3）第三段
�、僬埻瑢W(xué)朗讀，本段重點(diǎn)寫(xiě)燭之武的外交辭令。
�、谥攸c(diǎn)詞語(yǔ)和句式：“夜”名詞作狀語(yǔ)、“亡”使動(dòng)用法、“敢”為謙詞
�、蹱T之武為什么能夠說(shuō)服秦國，秦國為什么能夠接受他的建議，他用了哪些事實(shí)和事例使得秦心悅誠服地退軍了。
“鄰之厚，君之薄也”
從地理角度
“舍鄭益秦”
從歷史角度晉而無(wú)信
從邏輯角度晉貪而無(wú)厭
�、軤T之武從三個(gè)角度、四個(gè)層面來(lái)說(shuō)服秦伯，秦國所以接受，除了思路之外，在語(yǔ)言表達上有什么技巧？
�。�4）第四段
為什么要交代這段內容，對故事發(fā)展有什么作用？
5、文章特點(diǎn)
這篇文章在敘事上有什么特點(diǎn)？（波瀾、詳略得當、精煉）
6、探究思考
�。�1）由本文及《曹劌論戰》的寫(xiě)作特點(diǎn)看《左傳》的敘事藝術(shù)。
�。�2）以今天的理念來(lái)審視“燭之武退秦師”這一歷史事件，你從中得到的哪些啟示？
7、課后作業(yè)
�。�1）歸納整理文中古今異義、詞類(lèi)活用、通假和文言句式。
�。�2）拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰》
【板書(shū)設計】
危在旦夕秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武夜縋而出秦軍乃還
智說(shuō)秦軍
轉危為安晉亦去之
《燭之武退秦師》教案 篇5
【教學(xué)目標】
知識目標
1.理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2.在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦。
3.了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
能力目標
1.在誦讀過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
2.在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
德育目標
學(xué)習古人國難當頭、不計個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。
2.歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的意義和用法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。
2.領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
【教學(xué)方法】
1.朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。
2.問(wèn)答法。教學(xué)過(guò)程中，多設題，巧設疑，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動(dòng)腦，敢于發(fā)言。
3.探究拓展法。適當補充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章，作為學(xué)生擴展閱讀的材料，鞏固所學(xué)知識，開(kāi)拓視野。
【教具準備】
投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》朗讀磁帶、多媒體CAI課件。
【課時(shí)安排】3課時(shí)
【教學(xué)步驟】
預習提綱
1.利用工具書(shū)，自行排除生字詞。
2.反復閱讀課文，結合課文下面的注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位，反復朗讀課文，正音。整體感知、了解與本文內容相關(guān)的歷史史實(shí)，學(xué)習課文第（1）～（2）自然段。
�。劢虒W(xué)過(guò)程］
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，當我們在電視中看到奧運賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì )油然升起一種崇高感、自豪感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n(yōu)，為國解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、關(guān)于《左傳》
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價(jià)。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時(shí)代魯國盲人史官左丘明，他在《史記?十二諸侯年表》中寫(xiě)到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語(yǔ)，成《左氏春秋》�！睎|漢的班固也持此觀(guān)點(diǎn)，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無(wú)定論。
但這絲毫無(wú)損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書(shū)�！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值，頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反映了奴隸社會(huì )崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì )生活畫(huà)面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會(huì )風(fēng)俗、道德觀(guān)念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無(wú)論對后世史學(xué)和后世文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹(shù)立了典范。
三、放錄音
�。▽W(xué)生整體感知課文，鞏固對生字詞的掌握）
出示投影：
下列加點(diǎn)字讀音全對的一項是（）
A.夜縋而出（ｚｈｕì）秦軍汜南（ｓì）函陵（ｈáｎ）
B.共其乏困（ɡｎɡ）逢孫（ｐáｎɡ）朝濟而夕設版焉（ｚｈ�。铮�
C.失其所與（ｙù）不知（ｚｈì）若不闕秦（ｊｕé）
D.夫戰，勇氣也（ｆú）微夫人之力不及此（ｆū）
答案：D
此題重點(diǎn)考查多音字、通假字的讀音。A項“秦軍汜南”的“汜”應讀作“ｆàｎ”，“汜南”是地名，讀“ｓì”時(shí)，應是“汜水”。B項“共其乏困”的“共”通“供”，應讀作（ɡōｎɡ），即讀作“通”字的讀音。C項“失其所與”的“與”在此有結交、親附之意，“所與”是“結交的”“親附的”，所以應讀作“ｙǔ”。
�。ń處煼蹲x課文，學(xué)生齊讀課文，整體感知）
提問(wèn)：《燭之武退秦師》一文記敘了春秋時(shí)期的一件什么事?
明確：秦軍圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰禍。
四、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢，了解與本文內容相關(guān)的歷史事實(shí)
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秦晉圍鄭形勢圖
這是秦國，都城為雍。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠�！碑敃r(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中記敘的就是秦晉攻打鄭國之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。
當時(shí)，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復雜，了解與此文相關(guān)的歷史史實(shí)，對我們學(xué)好這篇課文十分重要。
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秦立晉君（公元前651年）
這一年，晉獻公卒，晉國陷入混亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、郤芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬奔辞啬鹿�，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）
晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現了裂痕。
重耳過(guò)鄭（公元前637年）
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮!”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
鄭楚結盟（公元前632年）
是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此，秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰的余波。
五、教師作朗讀常規指導
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”意思指反復誦讀，文意會(huì )愈加清晰，學(xué)習文言文更是如此。因此同學(xué)們要勤于讀，認真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢?
文言文朗讀應特別注意停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。
關(guān)于停頓。朗讀時(shí)常在句子前后和中間作或長(cháng)或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語(yǔ)法停頓和邏輯停頓。標點(diǎn)符號的停頓長(cháng)短為“、”＜“，”“；”，“：”＜“�！�，“?”“!”＜“……”，這個(gè)長(cháng)短的確定也不是絕對的，應根據語(yǔ)言環(huán)境和表達的需要適當掌握和處理。段落內部、句群之間的停頓要長(cháng)些，段落之間的停頓又要稍長(cháng)些。朗讀駢體文或詩(shī)歌，要注意節奏停頓，節奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區別。另有邏輯停頓，在沒(méi)有標點(diǎn)符號處，為加強語(yǔ)氣、闡明觀(guān)點(diǎn)、表達感情，也應作停頓（這些將在具體的語(yǔ)段中提示）。
關(guān)于語(yǔ)速。議論文和說(shuō)明文以中速為宜，其他文體（如記敘類(lèi)、抒情類(lèi)）則依據情節的進(jìn)展和感情表達的需要來(lái)安排。如內容是激動(dòng)、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時(shí)，語(yǔ)速要相對快一些；如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時(shí)候，語(yǔ)速要相對慢一些。
關(guān)于重音。朗讀時(shí)，句子中的某些詞語(yǔ)需要重讀，比如句子中作謂語(yǔ)的動(dòng)詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語(yǔ)為“軍”；表示性狀和程度的狀語(yǔ)常常也要重讀。如“能面刺寡人之過(guò)者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語(yǔ)應為“面”“盛氣”；表示性狀強調的定語(yǔ)要重讀，如“據億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語(yǔ)應為“億丈”“不測”；表示結果或程度的補語(yǔ)要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應重讀；疑問(wèn)代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時(shí)……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些需要突出或強調的詞語(yǔ)常常也需重讀，這是因不同的語(yǔ)境而定的，故放在具體篇目中指導。
關(guān)于語(yǔ)氣、語(yǔ)調。古漢語(yǔ)中的語(yǔ)氣同現代漢語(yǔ)一樣，有陳述語(yǔ)氣、疑問(wèn)語(yǔ)氣、祈使語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣，應讀出句子的特有語(yǔ)氣。需要特別指出的是，疑問(wèn)語(yǔ)氣讀升調，感嘆語(yǔ)氣讀降調。
�。ㄟ@些內容同樣適用于其他篇目的朗讀指導，故后面將不再贅述）
�。ㄔ俅畏配浺�，提醒學(xué)生要認真聽(tīng)。聽(tīng)完錄音，學(xué)生齊讀，教師指導。速度較現代文要慢，句讀要清）
六、指導學(xué)生誦讀，學(xué)習課文第一自然段
誦讀指導：“晉侯、秦伯圍鄭”要用中速讀，要讀出大兵壓境的那種壓抑感�！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段的關(guān)鍵句，語(yǔ)速要緩慢、語(yǔ)調要穩重，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長(cháng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉／軍函陵，秦／軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓，因為“晉”“秦”兩個(gè)詞在句中充當主語(yǔ)。兩句中的“軍”要重讀，因為“軍”在此名詞活用為動(dòng)詞，當“駐扎”講。
�。ń處燁I(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，讀后，請一個(gè)學(xué)生翻譯此段）
提問(wèn)：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也�！眲t道出了什么？請結合所提供的相關(guān)史實(shí)回答。
明確：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也�！睉g為：因為鄭國曾對晉文公無(wú)禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟�！耙云錈o(wú)禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過(guò)鄭國，鄭文公不禮之事�！扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，城濮之戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。道出了晉國攻鄭的原因，是本段的關(guān)鍵之處。
提問(wèn)：本段很短，僅25個(gè)字，卻道出了很多內容，除了“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”這一原因外，還有什么？
明確：“晉軍函陵，秦軍汜南”，秦晉圍鄭，來(lái)勢兇猛；弱小鄭國，危在旦夕。鄭國的危急形勢，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
板書(shū)：鄭危在旦夕秦晉圍鄭
�。▽W(xué)生再次齊讀第一自然段，嘗試背誦）
七、布置作業(yè)
1.閱讀《語(yǔ)文讀本》中《晉公子重耳之亡》一文“及鄭，鄭文公亦不禮焉……況天之所啟乎？弗聽(tīng)”一段，進(jìn)一步了解相關(guān)史實(shí)。
2.反復誦讀課文。
《燭之武退秦師》教案 篇6
教學(xué)目的
1、了解《左傳》的成書(shū)過(guò)程和基本知識，重點(diǎn)了解其語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、掌握文言詞“若”、“說(shuō)”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、積累文言詞語(yǔ)。
2、讀背課文。
教學(xué)時(shí)數
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入課文，簡(jiǎn)介《左傳》。
參見(jiàn)P56注釋?zhuān)a充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱(chēng)作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書(shū)，也是先秦著(zhù)名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫(xiě)戰爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致。
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！�
二、介紹背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。
燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（養馬的長(cháng)官），大概相當于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。
三、學(xué)生自讀課文。
閱讀注意點(diǎn)：讀準音，讀順句。
四、串講第一段。
重點(diǎn)講清以下文言詞句：
1、且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
2、晉軍函陵——軍，名詞動(dòng)用，駐軍、駐扎。
概括內容：
第1段，寫(xiě)秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復其無(wú)禮，與秦沒(méi)有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。
五、自讀并討論第二段
重點(diǎn)講清以下詞句：
1、臣之壯也，猶不如人�！夷贻p時(shí)，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨立性。
2、無(wú)能為也已�！荒茏鍪裁戳�。無(wú)能：不能夠。已：同“矣”。
3、寡人之過(guò)也�！@是我的過(guò)錯。是：這。
概括內容：
第2段，寫(xiě)燭之武臨危受命。
文中寫(xiě)了個(gè)能洞明事理的佚之狐：
�、賹T之武有足夠的了解。
�、趯︵�、秦、晉三國的形勢有充分的預見(jiàn)性。但寫(xiě)他是為寫(xiě)燭之武服務(wù)的，人未出場(chǎng)已引起了讀者的強烈關(guān)注。
文中還著(zhù)力寫(xiě)了鄭伯，他勇于自責，從諫如流，更能以情動(dòng)人，以誠動(dòng)人。
燭之武可以說(shuō)是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿(mǎn)腹牢騷，滿(mǎn)心委屈，但能以國事為重，深明大義。
六、熟讀背誦第1、2段。
七、作業(yè)
1、翻譯句子。
2、課后作業(yè)
3、背誦課文。
4、完成練習三。
第二課時(shí)
一、復習舊課。
1、譯句：
臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。（我年輕的時(shí)候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。（我未能早先重用您，現在危急中求您，這是我的過(guò)錯。）
二、串講導讀第三段。
重點(diǎn)講清以下詞句：
1、敢以煩執事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說(shuō)，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來(lái)滅了我們吧。
2、焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來(lái)滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？
3、夫晉，何厭之有——晉國有什么時(shí)候會(huì )滿(mǎn)足的'呢？
這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問(wèn)句。初中時(shí)學(xué)過(guò)的提賓的“之”有：
�、俸温�？
�、谏徶異�(ài)，陶后鮮有聞。
�、劬罩異�(ài)，同予者何人？
�、苣档ぶ異�(ài)，宜乎眾矣。
4、秦伯說(shuō)，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞動(dòng)用，釋為訂立盟約。
概括內容：
第3段，寫(xiě)燭之武說(shuō)退秦師。
燭之武三寸不爛之舌，強于百萬(wàn)之師。他之所以能說(shuō)服秦穆公主要原因是處處為秦國著(zhù)想（表面看來(lái)），理由充分：
�、僭絿蛇h，不現實(shí)。
�、卩徶�，己之薄，得不償失。
�、劢Y交鄭這個(gè)東道主，好處多。
�、芮貒眠^(guò)河拆橋，忘恩負義。
說(shuō)秦的結果是：
�、偾剜嵱喠⒚思s。
�、谇貒v兵守鄭。
三、串講導讀第四段。
重點(diǎn)講清以下詞句：
1、微夫人之力不及此——假如沒(méi)有那個(gè)人（秦穆公）的力量，我是不會(huì )到這個(gè)地步的。參見(jiàn)文下注釋。微，假如沒(méi)有。初中時(shí)學(xué)過(guò)“微斯人，與誰(shuí)與歸？”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思
2、吾其還也——我們還是回去吧。其，語(yǔ)氣詞，表商量語(yǔ)氣。初中時(shí)學(xué)過(guò)這類(lèi)例句不少：
�、倨湔鏌o(wú)馬也？（是真的沒(méi)有千里馬嗎？其，表反問(wèn)語(yǔ)氣。）
�、谄湔娌恢R也？（恐怕實(shí)在是不認識千里馬吧。其，表推測語(yǔ)氣。）
�、燮淙缤潦�？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問(wèn)語(yǔ)氣。）
�、馨擦昃湓S寡人。（安陵君可要答應我��！其，表面看是商量，實(shí)際上是威脅語(yǔ)氣。）
�、萜浜文軇�？（那怎么能取勝呢？其，表反問(wèn)語(yǔ)氣。）
3、亦去之——也離開(kāi)了鄭國。去，離開(kāi)。（這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：
�、儆稳巳ザ蔌B(niǎo)樂(lè )也。
�、趧t有去國還鄉，憂(yōu)讒畏譏。）
概括內容：
第4段，寫(xiě)晉師撤離鄭國。
晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由；“不知”是實(shí)質(zhì)；“不武”，則是因為勝敗難以預料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
四、總結全文。
本文的主要特點(diǎn)是：
�、俜P與照應得當。
�、谇楣澆懫鸱�。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。
�、蹟⑹略斅缘卯�。
五、課堂練習
1、練習二譯句。
2、練習三辨詞。
六、課后作業(yè)
1、背誦課文。
2、預習《勾踐滅吳》。
《燭之武退秦師》教案 篇7
【教學(xué)目的】
1、了解《左傳》常識，在文中揣摩其特色
2、理順課文思路，有感情地熟讀、背誦
3、分析概括人物形象（燭之武、佚之狐和鄭伯）
4、積累重要的文言詞語(yǔ)的意義和用法，提高文言閱讀的能力
【教學(xué)重點(diǎn)】
在熟讀課文的基礎上，賞析人物形象
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解燭之武的說(shuō)服藝術(shù)
【教學(xué)方法】
讀議講練法，在朗讀的基礎上，組織學(xué)生討論問(wèn)題，老師在其中點(diǎn)
撥、總結，最后以一定練習鞏固
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、介紹相關(guān)背景
2、認識《左傳》
3、整體感知，研讀故事的一、二自然段
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
由“春秋五霸”談到大小諸侯間的“春秋無(wú)義戰”。晉文公、秦穆公結成軍事同盟，聯(lián)合攻打鄭國，大軍壓境，鄭國會(huì )有什么反應呢？不能束手就擒，在這個(gè)緊要關(guān)頭，英雄出現了，他是誰(shuí)呢？
二、學(xué)生自主閱讀課文，整體感知，依據題目了解故事梗概。
討論明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武只身前往秦國，說(shuō)服秦君，免去一場(chǎng)戰禍。（結合秦晉圍鄭的相關(guān)背景）
三、《左傳》
司馬遷認為是春秋時(shí)代魯國盲人史官左丘明所著(zhù)�！蹲髠鳌肥俏覈谝徊坑浭略敿毝滞暾木幠牦w史書(shū)。以記事為綱，時(shí)間為序，具有極高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值（后人評：文字若云月，高深若山海）。以前學(xué)過(guò)的有散文《曹劌論戰》。
四、老師范讀，學(xué)生自主解決字音、斷句。
函（hán）泛（fàn）佚（yì）縋（zhuì）
闕（quē）朝（zhāo）逢（páng）杞（qǐ）
吾/不能/早用子，今/急而求子，是/寡人之過(guò)也
越國/以鄙遠，君/知/其難也
微/夫人之力/不及此
五、請一學(xué)生讀（字音、斷句）
六、學(xué)生齊讀（把握感情，疏通思路）
七、第一自然段
1、誦讀提示：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”語(yǔ)速較慢，晉/軍/函陵，秦/軍/泛南（齊讀）
2、用原話(huà)回答秦晉圍鄭的原因
明確：無(wú)禮于晉，且貳于楚
3、秦晉圍鄭，鄭國的形勢怎樣？
明確：危在旦夕，國運懸于一線(xiàn)
�。ㄕ乙粚W(xué)生讀）
八、第二自然段
1、誦讀提示：
“國危矣”讀出心情沉重之感�！叭羰範T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”讀得要低沉。鄭伯的話(huà)要讀得心平氣和，沒(méi)有絲毫的不滿(mǎn)。
�。ㄕ乙粚W(xué)生讀）
2、面對國難，鄭國的君臣如何應對？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武
�、卩嵅畯闹G如流，感動(dòng)了燭之武
�、蹱T之武面對鄭伯的誠意，深明大義
�。R讀）
九、小結
主人公燭之武在佚之狐的推薦下，不計前嫌，以國家利益為重，夜訪(fǎng)秦營(yíng)，勸說(shuō)秦伯退軍，表現他的大智大勇，體現了一個(gè)“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操筆下的老驥：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、背誦課文
2、理解燭之武的愛(ài)國精神
3、研讀課文的三、四自然段
一、導入：檢查學(xué)生背誦情況，大家集體背誦。
燭之武不費鄭國的一兵一卒，靠著(zhù)自己的能言善辯說(shuō)服秦伯，瓦解秦晉軍事同盟。那么燭之武是怎樣勸說(shuō)秦伯，退了秦軍的呢？今天我們就要深入其中，探個(gè)究竟。
二、第三自然段
1、誦讀提示：從“秦晉圍鄭”開(kāi)始到“君亦無(wú)所害”。要讀得平穩，不卑不亢，到揭露晉國的貪婪和出爾反爾時(shí)，毫不留情的批評帶有憤激之情。
2、請一學(xué)生讀（揣摩）
3、理出燭之武說(shuō)服秦伯的思路？他是站在誰(shuí)的立場(chǎng)上的？
明確：先秦后晉，秦：一利一害；晉：貪得無(wú)厭。站在處處為秦國考慮，時(shí)時(shí)替秦國著(zhù)想的立場(chǎng)上的。
4、燭之武成功了嗎？他用了什么方法成功的？
明確：成功了，秦伯高興地與鄭國結盟，班師回朝。以子之
矛攻子之盾。
從地理角度上看，越國鄙遠，只能是亡鄭賠鄰。
從邏輯角度上看，舍鄭為主，供行李往來(lái)乏困。
從歷史角度上看，晉不可信，背信棄義只為己。
5、燭之武從臨危授命到智退秦師完成了什么樣的一個(gè)形象呢？
討論明確：志士：不計前嫌，為國分憂(yōu)
勇士：慷慨應允，冒險出訪(fǎng)
辯士：巧避鋒芒，直擊要害
概括：一個(gè)深明大義，機智勇敢，能言善辯，以國家利益為重的外交家。
6、大家集體齊讀（體味）
三、第四自然段
1、誦讀提示：晉侯的話(huà)要緩慢，體現他的深思熟慮。
2、請一學(xué)生讀（揣摩）
3、晉侯對于撤軍說(shuō)了幾點(diǎn)理由？你認為哪點(diǎn)最重要？
明確：三點(diǎn)理由（不仁，不知，不武）。他的依據是秦晉聯(lián)盟只可維護不可破壞，不能因為一個(gè)鄭國而壞了大事，體現晉侯作為一代霸主的高瞻遠矚。
應該是“失其所與，不知”，晉侯考慮的是長(cháng)遠的利益，想借助秦國的力量有更大的作為，體現他的野心和謀略。
4、大家集體讀（體味）
四、揣摩本文特色
后人譽(yù)lt；lt；左傳gt；gt；是：文采若云月，高深若山海。請結合本文的有關(guān)內容，談?wù)勀愕恼J識？
討論明確：文采：①伏筆，開(kāi)篇強調秦晉圍鄭的原因突出晉鄭之間的矛盾，而秦鄭之間則沒(méi)有多大的分歧，為下文燭之武的直擊要害作了鋪墊。另外秦晉兩軍分地駐扎也為燭之武說(shuō)退秦師提供了方便。②波折，鄭國危在旦夕，能擔當此重任的燭之武卻以自己年歲已高為由來(lái)推辭。秦伯退兵后，晉國的大臣子犯卻請求晉侯進(jìn)攻鄭國，情節波瀾起伏讓本文充滿(mǎn)懸念。③詳略，把主要筆墨用于燭之武怎樣說(shuō)退秦師的問(wèn)題上，著(zhù)力通過(guò)對話(huà)烘托燭之武的形象、對于秦國和晉國如何退兵的則一帶而過(guò)、
高深：主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波瀾壯闊的春秋風(fēng)云圖，人物個(gè)性鮮明，栩栩如生。佚之狐的唯才是舉，鄭伯的知人善用，秦伯的從諫如流和晉侯的審時(shí)度勢都給人留下了深刻印象。
五、全班齊讀（體味）。
《燭之武退秦師》教案 篇8
【學(xué)習目標】
�。�、了解《左傳》的有關(guān)知識以及在中國文學(xué)上的地位。
�。�、理解詞語(yǔ)：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟、肆、闕；
�。�、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
�。�、賞析人物形象和寫(xiě)作技巧，學(xué)習古人在國難當頭時(shí)，不計個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、誦讀課文，理解詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說(shuō)；歸納義項：若、夫、微、之。
�。�、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。
�。�、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
【教學(xué)方法】
�。�、朗讀法。
�。�、講解法。
�。�、討論法。
【教具準備】
多謀體。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【預習要求】
�。�、根據課文注釋疏通字詞句，標志有關(guān)難以理解的詞語(yǔ)或句子。
�。�、查閱有關(guān)資料了解作品以及寫(xiě)作背景。
【教學(xué)流程】
一、導入課文
古代有句話(huà):一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬(wàn)之師。這句話(huà)說(shuō)明口才的重要性。無(wú)獨有偶，一九五五年，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們通過(guò)學(xué)習《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。
二、整體把握課文內容，明確結構，理清思路
�。�、齊讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語(yǔ)氣。
�、� 第一遍學(xué)生齊讀。
�、� 第二遍聽(tīng)錄音。
�。�、聽(tīng)課文錄音，糾正字音、句讀。
晉／軍函陵，秦／軍錟
今急而求子，是／寡人之過(guò)也
微／夫人之力不及此
�。�、朗讀第二段，結合語(yǔ)境準確把握人物身份，體會(huì )文言文的語(yǔ)氣。分角色朗讀（學(xué)生自己談應該如何讀）。
�。�、本文寫(xiě)了一件什么事？
提示：本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時(shí)的一個(gè)故事。鄭國被秦、晉兩個(gè)大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時(shí)的形勢，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。
�。�、秦晉兩國為什么要聯(lián)合攻打鄭國？課文中是如何表述的？
提示：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”。
引出背景材料：（學(xué)生回答預習情況，教師補充、點(diǎn)撥，并出示課件中有關(guān)的地圖）
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是在公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，最終也沒(méi)能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時(shí)也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前６３２年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒(méi)有參戰，實(shí)際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
秦、晉圍鄭形勢圖：
�。�、退秦師的結果怎樣？用原文回答。
明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。
�。�、明確寫(xiě)作思路（結合板書(shū)明確思路，并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節）。
提示：為什么退──怎樣退──退的結果�！霸趺赐恕笔钦n文的主體部分。
三、重點(diǎn)探究第三段
要求：
�。�、同學(xué)之間互相討論該段的字詞句，質(zhì)疑、解疑。
�。�、思考：燭之武是怎樣說(shuō)退秦軍的？
生探究學(xué)習中可能遇到的難解的字詞以及問(wèn)題舉例：
�。�、封：
�、� 既東封鄭（“封”，會(huì )意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界�！边@里作意動(dòng)詞，“以……為疆界”的意思。）
�、� 又欲肆其西封（用做名詞，即當“疆界”解。）
�。�、鄙：
越國以鄙遠（形聲字，從邑，表示它是地域區劃的名稱(chēng)，聲。按周制，都城的近郊叫鄉，遠處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠地區或農村。如彭端淑《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！弊髅~講；這里屬詞類(lèi)活用，是名詞的意動(dòng)用法，意思為“把偏遠的地方當做邊邑”）
�。�、之：
鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨立性）
行李之往來(lái)（主謂之間取消句子的獨立性）
君之所知也（主謂之間取消句子的獨立性）
夫晉，何厭之有？（賓語(yǔ)前置的標志）
將焉取之？（代詞，代土地）
戍之，乃還。（代詞，代鄭國）
�。�、敢以煩執事：冒昧地用這種方式麻煩你。
�。�、“君”字出現９次，其中８次是對秦穆公說(shuō)的，１次是說(shuō)晉國的。體現了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無(wú)意間離間秦晉關(guān)系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語(yǔ)委婉而有氣勢。
�。�、內容：“夜縋而出”，進(jìn)一步說(shuō)明了鄭國形勢之嚴重。秦、晉已完全包圍了鄭國，連城門(mén)也打不開(kāi)了。從側面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說(shuō)明秦、晉圍鄭，鄭國必亡。欲揚先抑，提出問(wèn)題。燭之武好像置身于鄭國之外，站在秦國的立場(chǎng)上說(shuō)話(huà)的，這自然會(huì )引起秦伯的好感，愿意聽(tīng)他把話(huà)說(shuō)完，從而為進(jìn)一步打動(dòng)秦伯提供了可能。
第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說(shuō)明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無(wú)益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒(méi)有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎，這不能不讓秦伯動(dòng)心，秦國當然不會(huì )幫助晉國成就霸業(yè)而使自己的國力相對削弱。（以退為攻）
第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”），說(shuō)明保存鄭國，對秦只有好處。如果說(shuō)上一層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話(huà)，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續在秦、晉關(guān)系上做文章，很有可能引起對方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進(jìn)攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀(guān)色，又不失時(shí)機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國曾對秦國過(guò)河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關(guān)系。從歷史說(shuō)到現實(shí)，燭之武又進(jìn)一步分析了晉國的貪得無(wú)厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國。這樣一發(fā)揮，秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過(guò)來(lái)幫助鄭國。
通過(guò)學(xué)生討論，小結燭之武說(shuō)服秦伯的藝術(shù)（出示課件）：
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚先抑，以退為進(jìn)）；
亡鄭導致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動(dòng)搖秦軍）；
舍鄭，君亦無(wú)所害（替秦著(zhù)想，以利相誘）；
晉國貪得無(wú)厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。
這段說(shuō)辭，只有１２５字，表現出燭之武高明的心理戰術(shù)和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀(guān)上只會(huì )對晉有利，而對秦不僅無(wú)利，還會(huì )招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過(guò)來(lái)棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著(zhù)想，但口口聲聲說(shuō)的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說(shuō)辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對方，顯示出極強的說(shuō)服力。
四、結課
著(zhù)名的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“只有在適當的時(shí)候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時(shí)機下，以適當的方式發(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！睜T之武正是運用最恰當的勸說(shuō)方式處處為秦著(zhù)想，動(dòng)之以情，曉之以理，挑撥秦晉關(guān)系，終于打動(dòng)了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國。這是燭之武智慧的體現，更是他辯論語(yǔ)言的魅力所在。
【板書(shū)設計】
燭 為什么
之 以利相誘
武 怎么退 替秦著(zhù)想
退 挑撥秦晉
師 退的結果
【評課與反思】
教完該課回頭思考，特總結如下：
一、評課
專(zhuān)家的評課情況匯總：
�。�、誦讀的巧妙處理，詞語(yǔ)、斷句體現巧妙，并且在誦讀中解決語(yǔ)言知識。
�。�、對背景知識的介紹打破常規，比較自然，恰到好處。
�。�、對教材的處理突出主體部分，重點(diǎn)明確。
�。�、引導學(xué)生在探究中，文言文知識的落實(shí)、寫(xiě)作、藝術(shù)表達技巧相結合。
�。�、板書(shū)與多媒體的完美結合，學(xué)生回答時(shí)邊板書(shū)要點(diǎn)、邊總結，體現對學(xué)生的尊重與評價(jià)，讓學(xué)生在思考的同時(shí)得到知識的總結。
�。�、課堂結構自然、舒服，教師有親和力。課堂上讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題──小組交流──互相解決，體現教師的引導作用和對學(xué)生的尊重。
�。�、文中涉及到晉國的事情，能否從晉國的角度入題。
二、自評
�。�、課堂結構自然完整，結語(yǔ)與導語(yǔ)圍繞課文內容，并遙想呼應，思路清晰、嚴謹，關(guān)注每一個(gè)細節。
�。�、突出文言文的文體特點(diǎn)，注重誦讀教學(xué)，引導培養學(xué)生誦讀的習慣和能力。而且三個(gè)段落三種不同的處理方法，體現教材特色、學(xué)生特點(diǎn)，以及教材處理的靈活性。
�。�、教學(xué)重點(diǎn)鮮明，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性和主體性，引導學(xué)生思考──交流──協(xié)作，從而在集體的智慧中完成學(xué)習任務(wù)。
�。�、充分尊重學(xué)生，及時(shí)評價(jià)（包括口頭評價(jià)和板書(shū)）學(xué)生、鼓勵學(xué)生，挖掘學(xué)生學(xué)習的潛力和積極性，提高學(xué)生的自信心。
�。�、教師語(yǔ)言自然、親切，富有感染力和時(shí)代感，教態(tài)自然而有親和力。
�。�、從整個(gè)課堂看來(lái)，氣氛活躍，師生互動(dòng)配合緊密，能有效體現教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的原則，學(xué)習效果較好。
�。�、課堂上回答問(wèn)題的人中，男生多，女生少。說(shuō)明自己在課堂上對學(xué)生的關(guān)注值得反思。
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