番茄太陽(yáng)教案
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編幫大家整理的番茄太陽(yáng)教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
番茄太陽(yáng)教案1
一、教材分析
“番茄太陽(yáng)”是個(gè)十分有魅力的名字，接到公開(kāi)教學(xué)的任務(wù)，我便再次仔細地翻開(kāi)本冊書(shū)的目錄，目光又一次被這個(gè)名字吸引�！胺烟�(yáng)”多么美妙的組合，對了，就上這一課吧！我喜歡，我選擇，我要努力地上好這篇課文，讓傳遞在文章各個(gè)人物角色間的“愛(ài)”、彰顯在文字間的“善”和“美”也映照到我的學(xué)生心中。
狠搜了一番資料，了解到作者的不同尋常的人生經(jīng)歷和她的獨具個(gè)性特點(diǎn)的寫(xiě)作風(fēng)格。衛宣利，河南洛陽(yáng)人，因17歲那年的車(chē)禍而雙腿殘疾，“擅于用文字來(lái)訴說(shuō)生命中愛(ài)的奇跡”。她的文章圍繞“情”字展開(kāi)，親切自然，陽(yáng)光開(kāi)朗。
選入本冊的《番茄太陽(yáng)》，在原文的基礎上稍稍有一些改動(dòng)。課文敘述了“我”與盲童明明之間的一段交往，表達了對美好生活的向往以及人與人之間的相互關(guān)愛(ài)。文章中的“我”顯然就是作者的藝術(shù)化身，現實(shí)生活的艱難讓“我的心情灰暗無(wú)比”，是盲童明明的笑聲感染了我，給我帶來(lái)了快樂(lè )，讓我的心“溫暖”起來(lái)。這篇課文篇幅較長(cháng)，敘事、寫(xiě)人、抒情相互結合，文章寫(xiě)作思路明晰，一條線(xiàn)是“我”和明明的交往，一條線(xiàn)是“我”的情感的變化。但對于文本的解讀、“番茄太陽(yáng)”的內涵、“明明的笑聲”的理解是多元的，網(wǎng)絡(luò )上爭議也是較多的：
“絕大部分老師都把小女孩的‘笑’解讀為‘堅強’，把結尾的‘許諾捐腿’升華為‘高尚的奉獻精神’�！钡K省邳州市實(shí)驗小學(xué)劉桂林老師卻認為盲童快樂(lè )歡笑與“堅強”的性格無(wú)關(guān)，而是因為她的父母努力給了明明和正常孩子一樣甚至更多的愛(ài)和關(guān)注。親情關(guān)懷使得身殘的小女孩同樣享受到正常兒童應有的快樂(lè )，這才是課文的教學(xué)價(jià)值所在�！拔摇钡那榫w由灰暗逐漸好起來(lái)的原因，實(shí)際就是融融親情關(guān)懷下的小女孩“咯咯笑聲”的感染。他還認為結尾的“許諾捐腿”本是小女孩無(wú)心的天真之語(yǔ)，正確的價(jià)值取向是小女孩懂得了去愛(ài)，而不是注重“捐腿”結果的犧牲性“奉獻”！
在鳳凰語(yǔ)文論壇里，目光犀利的何金鐘老師甚至根據網(wǎng)絡(luò )上兩種不同版本的《番茄太陽(yáng)》的原文質(zhì)疑作者的真實(shí)性，對選錄所作的修改也多有微詞。
我想，不管是感動(dòng)，還是質(zhì)疑，文章用詞的精妙、巧妙的構思和所頌揚的“愛(ài)”的傳遞是我們的學(xué)生所需要的。我們的任務(wù)是怎樣對這樣的長(cháng)篇進(jìn)行取舍，讓學(xué)生領(lǐng)悟文字、感受真愛(ài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
抓住主要人物明明，從“笑”入手，引導學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章的思想感情。
三、教學(xué)設計思路：
1、引導學(xué)生就課題質(zhì)疑，初讀解決生字詞和其他閱讀障礙。根據課題，找出課文的主要人物“我”和“明明”，了解“我”情感變化的線(xiàn)索，理清文章脈絡(luò )。
2、圍繞重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。本課的核心人物是先天性失明的盲童明明，首先，讓學(xué)生找出課文項關(guān)語(yǔ)句，了解明明外在特點(diǎn)。其次，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和情感儲備，運用多媒體技術(shù)手段，讓孩子們貼近盲童的世界，喚起學(xué)生的同情心，探究明明的“笑”對于“我”不同尋常的意義。
3、深化主題。引發(fā)學(xué)生思考：如果說(shuō)，感染“我”的是明明笑聲中的樂(lè )觀(guān)、堅強，那么，是誰(shuí)教會(huì )了明明“樂(lè )觀(guān)”，是誰(shuí)給了明明堅強的支撐力？引導學(xué)生感悟父母的愛(ài)、好心人的愛(ài)，理解課文結尾處“許諾捐腿”的內涵。
4、拓展練習，讀寫(xiě)結合。
鼓勵學(xué)生給課文里的人物寫(xiě)出祝福的話(huà)或者寫(xiě)下自己的感想。（顧麗芳老師的設計中填寫(xiě)詩(shī)句的形式也很好，也可以參考。）
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解生字詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、理解“番茄太陽(yáng)”的含義，感受文章所表達的對美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，品讀文字。
2、理解“番茄太陽(yáng)”的含義，體會(huì )文章的思想感情。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字詞，理解詞語(yǔ)的意思。
2、初讀課文，整體把握課文內容，理清段落層次。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，談話(huà)導入：
1、板書(shū)“番茄”
師：同學(xué)們，“番茄”就是我們平時(shí)所說(shuō)的——（西紅柿）有誰(shuí)和老師一樣喜歡它？你為什么喜歡？（絕大多數孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。）
生：因為它酸酸甜甜很好吃。
生：因為它圓圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。
……
師：同學(xué)們真得很喜歡，說(shuō)起來(lái)，張張臉兒都洋溢著(zhù)笑容，很快樂(lè )。
2、板書(shū)“太陽(yáng)”，這個(gè)詞給你什么樣的感覺(jué)？
生：溫暖、光明……
3、就請同學(xué)們帶著(zhù)這種感受，齊讀課題。
4、激趣置疑
師：讀這一課的課題，在你的心里會(huì )產(chǎn)生哪些問(wèn)題？
生：“番茄太陽(yáng)”到底是什么？課文里主要寫(xiě)了什么？作者為什么要以“番茄太陽(yáng)”為題？
師：帶著(zhù)這些問(wèn)題，請同學(xué)們翻開(kāi)課文。
二、初讀課文，初步感知。
要求：仔細讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。
學(xué)生自讀。
三、檢查自讀情況。
a）出示生字詞，指名讀。
番茄盲童忙碌蔬菜親戚阿姨
清脆小屋捐獻拐杖面頰眼角膜
b）理解生詞的意思。
盲童清脆捐獻眼角膜
c）逐段指名朗讀，幫助學(xué)生讀熟課文。
四、解決初始問(wèn)題
“番茄太陽(yáng)”是什么？
請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文里出現“番茄太陽(yáng)”的句子，畫(huà)下來(lái)。
根據學(xué)生回答出示字幕：
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)�！�
看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著(zhù)我的心。
指名讀第一句話(huà)。
師：現在誰(shuí)知道“番茄太陽(yáng)”這個(gè)奇妙的組合出自誰(shuí)的口中？
生：明明。（板書(shū)：明明）
師：她為什么這樣說(shuō)？
生：因為她看不見(jiàn)太陽(yáng)的樣子，爸爸告訴她太陽(yáng)像番茄。
指名讀第二句話(huà)。
師：“她”是誰(shuí)？這一句是什么句子。把什么比作什么？
生：明明。
生：比喻句。
生：把明明的笑臉比作番茄太陽(yáng)。
指名讀第三句話(huà)。
師：“番茄太陽(yáng)”出自明明的口，卻記在了誰(shuí)的心里？
生：作者。
板書(shū)：“我”
五、解決第二個(gè)問(wèn)題，理清文章段落層次。
1、根據板書(shū)引導學(xué)生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫(xiě)我們之間的故事。
2、請同學(xué)們找出課文哪些自然段寫(xiě)的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段。
3、在我們的交往過(guò)程中，“我”的心情有哪些變化。畫(huà)出表示“我”的心情的詞語(yǔ)。
六、小結
這節課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫(xiě)了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽(yáng)”的來(lái)由�？墒�，一個(gè)孩子口中的話(huà)為什么會(huì )被作者一直記在心中呢？”難道它還有更深一層的意義。為什么作者用“番茄太陽(yáng)”作為文章的題目呢？下節課，我們一起去研究。
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文，在你認為重要的地方或是存在疑問(wèn)的地方留下記號。
2、書(shū)寫(xiě)生字詞。
板書(shū)設計：
12“番茄太陽(yáng)”
明明
“我”
�。ɑ野怠獪嘏奶邸鞓�(lè )—流淚—溫暖）
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物的美好品質(zhì)和他們所傳遞的愛(ài)，理解“番茄太陽(yáng)”的第三層含義，以“愛(ài)”打動(dòng)學(xué)生，將“愛(ài)”植入學(xué)生心靈。
2、結合文本閱讀，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練：
抓住“艱難”展開(kāi)想象，理解“心情灰暗”，體會(huì )“灰暗”一詞表達的妙處。理解“笑”的內涵，體會(huì )“追”的妙用。
通過(guò)“拉著(zhù)”、“來(lái)回撫摸”、“耐心”感受父親的舐?tīng)偾樯�，展開(kāi)日常生活想象。
讀寫(xiě)結合，動(dòng)情處鼓勵學(xué)生寫(xiě)下自己的感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
師：昨天的殘疾人體驗活動(dòng)，你有什么感受？
我們課文的作者衛宣利就是一位殘疾人。17歲那年，正值花樣年華的她遭遇了一場(chǎng)車(chē)禍，從此，她不得不拄上了雙拐。這是多么殘酷的打擊。24歲時(shí)，又因為不得已的苦衷，她離開(kāi)父母、離開(kāi)家鄉，來(lái)到了一個(gè)陌生的城市。故事就從這里發(fā)生。
二、把握情感線(xiàn)索。
1、指名讀第一自然段。
師：作者當時(shí)的心情怎么樣？
生：“灰暗”。
師：“灰暗”，如果不在這篇課文中，我們平時(shí)說(shuō)什么是“灰暗”的？
生：顏色、光線(xiàn)……
師：那這里“灰暗”的心情是什么樣的心情呢？
生：不開(kāi)心、痛苦、愁?lèi)�、感覺(jué)沒(méi)有了希望……
師：同學(xué)們體會(huì )得真好�！盎野怠�，一個(gè)形容顏色或者光線(xiàn)的詞語(yǔ)用來(lái)形容心情，竟然讓我們體會(huì )到了這么多豐富的內容，這種寫(xiě)法是不是很新鮮，很獨特？
指導有感情地朗讀。
2、找出作者情感變化的詞句。
師：隨著(zhù)故事的發(fā)展，作者的心情發(fā)生了什么樣的變化呢？
生：“溫暖起來(lái)”、“隱隱心疼”、“帶給我許多快樂(lè )”、“溫暖著(zhù)我的心”……。（板書(shū)：灰暗—溫暖—心疼—快樂(lè )—流淚—溫暖）
三、走近明明，體會(huì )明明的“笑”。
1、置疑：
師：一個(gè)成年人，生活的態(tài)度是很難改變的。是誰(shuí)讓作者的情感發(fā)生了這樣大的變化。
生：明明。
師：毫無(wú)疑問(wèn)，是明明。（板書(shū)）
可是一個(gè)5歲左右的孩子，一個(gè)盲童，為什么會(huì )給“我”這樣的觸動(dòng)呢？讓我們靜靜地走進(jìn)課文中，去認識這個(gè)孩子——明明。
2、請同學(xué)們默讀課文，找出描寫(xiě)明明的語(yǔ)句，用一個(gè)詞概括她的特點(diǎn)，寫(xiě)在句子的旁邊。待會(huì )兒，我們用這樣的句式交流：
明明是 的孩子，因為 。（學(xué)生默讀）
3、交流。
學(xué)生可能出現的答案：愛(ài)笑的、可愛(ài)的、可憐的、充滿(mǎn)好奇心的、聰明的、善良的……（關(guān)于笑聲的句子要讓孩子充分讀為后面的體會(huì )做好鋪墊）
4、品讀“天使般的笑容”
師：同學(xué)們真了不起，，通過(guò)文字，你們認識了明明，了解了明明。有了這樣的認識和了解，我們一定能把課文理解得更加深刻。明明這么多的特點(diǎn)中，哪一個(gè)深深地打動(dòng)了作者？
生：明明愛(ài)笑的特點(diǎn)。
師：你抓住了關(guān)鍵，真棒。是的，是明明的笑聲感染了我。明明的笑聲中包含著(zhù)什么？有這么大的魔力呢？讓我們再次走進(jìn)課文的最深處。
出示字幕：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著(zhù)人走。
指名讀。紅字凸現“追”字。置疑：笑聲為什么會(huì )“追”著(zhù)人走？
允許學(xué)生多種理解。
明明為什么而笑呢？再顯現字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)�！�
生：因為她知道了太陽(yáng)的樣子。
師：對于我們來(lái)說(shuō)，認識太陽(yáng)是多么輕而易舉的事呀！可是對于一個(gè)盲童來(lái)說(shuō)，又是多么不容易呀！明明用自己的方式認識了太陽(yáng)，她多么開(kāi)心。你能了解她的世界嗎？同學(xué)們閉上雙眼，我們用短短的３０秒來(lái)體驗一下盲童的世界。（音樂(lè )聲起）
假想你就是明明，雙目失明的你看不見(jiàn)藍天白云、日月星光，也看不見(jiàn)流動(dòng)的溪流和嬉戲的小魚(yú)兒，甚至你連爸爸媽媽的模樣都不曾見(jiàn)過(guò)。盡管你用力地睜大眼睛，可是你的眼前除了黑暗還是黑暗……同學(xué)們，請睜開(kāi)眼睛，你還想笑嗎？
再讀這句話(huà)，你感受到了什么？（樂(lè )觀(guān)、堅強……）
�。�、體會(huì )“我”的感動(dòng)。
師：面對著(zhù)這樣一個(gè)孩子，“我”心里會(huì )怎樣想呢？
生……
師：是呀，明明的笑深深地觸動(dòng)了我的心靈。
相機出示字幕：明明像小屋里的光線(xiàn)，帶給了我許多快樂(lè )。她問(wèn)我許多奇怪的問(wèn)題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答她�？粗�(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
指導有感情地朗讀。
一、尋找“笑”的源泉。
1、過(guò)渡：從明明的笑容里，我看到了堅強，學(xué)會(huì )了樂(lè )觀(guān)，這笑容就是天使般的笑容，就是作者眼中最美的“番茄太陽(yáng)”！這時(shí)，我們不得不深深地思考一下，一個(gè)僅僅5歲的孩子，是什么給了她堅強的'力量？是誰(shuí)教她學(xué)會(huì )了樂(lè )觀(guān)？
學(xué)生自讀體會(huì )。
2、交流。
生：我覺(jué)得是爸爸。因為爸爸很愛(ài)她。
交流，抓住關(guān)鍵詞：拉著(zhù) 來(lái)回撫摸 耐心……
師：爸爸給了明明無(wú)限的愛(ài)。
因為明明看不見(jiàn)，所以爸爸要……
為了明明能夠像其他孩子一樣快樂(lè )，爸爸……
為了明明復明的希望，爸爸和媽媽……
引導學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
師：爸爸如此，媽媽又何嘗不是這樣，他們堅強樂(lè )觀(guān)地面對雙目失明的孩子，付出無(wú)限的耐心和愛(ài)，幫助孩子用手的觸摸認識整個(gè)世界，同時(shí)也教會(huì )了孩子樂(lè )觀(guān)和堅強。還有人也在為明明付出愛(ài)呢？
生：好心人、“我”、親戚……
二、理解明明的承諾，實(shí)現“愛(ài)”的傳遞。
師：享受著(zhù)父母的血脈相連的親情摯愛(ài)，得到別人的無(wú)私真愛(ài)，明明是多么快樂(lè )。在她的心中也有了這樣的“愛(ài)”。聽(tīng)，她這樣說(shuō)……
出示字幕：“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(cháng)大了，我把我的腿給你，好不好？”（播放聲頻）
聽(tīng)到這樣的話(huà)，你有什么感受？
等她好了，等她長(cháng)大了，你會(huì )接受她的捐獻嗎？
那么感動(dòng)你的不是她要送給你的腿，而是……。（美好的心靈）
引讀：這樣美好的心靈將一直……將一直……。
出示字幕：紅紅的”番茄太陽(yáng)“一直掛在我的心中，溫暖著(zhù)我的心。
提問(wèn)：紅紅的“番茄太陽(yáng)”在課文的結尾第三次出現了，在這里，它實(shí)際上是指什么呢？
回答初始問(wèn)題：作者為什么以“番茄太陽(yáng)”為題呢？
三、實(shí)現“詩(shī)意”語(yǔ)文，“愛(ài)”的升華。
一個(gè)普通的盲童家庭，幾個(gè)普通的平凡人，在作者的用心觀(guān)察用心感受用心捕捉之下，從文字中流淌出來(lái)這么打動(dòng)人的東西，打動(dòng)了作者自己，同時(shí)也讓我們的心暖暖的，大家有這個(gè)感覺(jué)嗎？如果有，我相信，那是“番茄太陽(yáng)”已經(jīng)悄悄地掛在了你的心里。把我們對課文的理解和感受寫(xiě)在這首詩(shī)里面吧！
番茄太陽(yáng)教案2
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。
2、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì )“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語(yǔ)言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
感悟三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的含義。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、聯(lián)系生活，激疑導入
1、提問(wèn)，在生活中你有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒(méi)有想過(guò)幫助他們？
2、今天，我們要學(xué)習的一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)（板書(shū)：“番茄太陽(yáng)”）
見(jiàn)了課題，你想問(wèn)什么？
二、整體把握，理清線(xiàn)索
1、輕讀課文，讀準字音。
2、再讀課文，讀正確，讀流利。
3、用自己喜歡的方式再讀課文，明確課文中的人物，練習用幾句話(huà)概括課文的主要內容，進(jìn)行交流。
第二課時(shí)
一、導入新課
1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺(jué)。
2、過(guò)渡：番茄，太陽(yáng)，太陽(yáng)，番茄，這是一個(gè)怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開(kāi)書(shū)本一起去感悟。
二、精讀感悟三個(gè)“番茄太陽(yáng)”
1、找找“番茄太陽(yáng)”這個(gè)奇妙的組合在課文中出現了幾次，分別在哪里？找出句子，用線(xiàn)畫(huà)出。
2、交流：
�。�1）根據學(xué)生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)�！�
看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著(zhù)我的心。
�。�2）自讀出示的三句話(huà)，談?wù)勀銓θ齻�(gè)“番茄太陽(yáng)”的理解。
�。ㄒ恢该髅餍闹械奶�(yáng)，二指明明的笑臉）
3、過(guò)渡：看看這一直掛在我心中的“番茄太陽(yáng)”到底是什么？
三、精讀感悟“我心中的番茄太陽(yáng)”
1、快速地讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)明明容貌和言行的句子。
讀一讀，想一想，你覺(jué)得明明是個(gè)怎樣的孩子？
2、學(xué)生自學(xué)，小組交流，教師巡視。
3、交流：
明明是樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，向往光明的人；明明熱愛(ài)生活的人；明明關(guān)愛(ài)他人的人。
4、那么明明給我帶來(lái)的是什么呢？請畫(huà)出描寫(xiě)“我”的心情的句子，讀一讀，體會(huì )“我”心情的變化。
灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè )——感動(dòng)
5、你覺(jué)得第三個(gè)“番茄太陽(yáng)”是什么？
歸納：是明明真誠的愛(ài)心，美好，即熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)他人。
6、學(xué)了這篇課文，你還想說(shuō)什么？問(wèn)什么嗎？
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