九年級上冊《范進(jìn)中舉》教案范文（精選3篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的九年級上冊《范進(jìn)中舉》教案范文（精選3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
九年級上冊《范進(jìn)中舉》教案1
教學(xué)目標：
1、通過(guò)分析人物的語(yǔ)言，動(dòng)作等細節把握人物形象。
2、學(xué)習通過(guò)對比和諷刺突出人物形象的寫(xiě)作方法。
3、深刻認識封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析范進(jìn)、胡屠夫等人物形象。
2、深刻認識封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解范進(jìn)中舉反而喜極發(fā)瘋這一現象。
2、欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
教學(xué)過(guò)程：
一、1、導入語(yǔ)：
同學(xué)們請看，這是什么(提問(wèn)的同時(shí)亮出彩票)
是的，彩票!小小彩票�，F代社會(huì )，多少人憑借它而一夜暴富，改寫(xiě)了命運。在我國封建社會(huì )，如果人們希望改寫(xiě)個(gè)人命運，實(shí)現飛黃騰達的夢(mèng)想，是不是也憑彩票呢?(不是)
的確，大多數人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實(shí)現。
今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過(guò)范進(jìn)及其身邊人來(lái)見(jiàn)證封建科舉。
翻手為云，覆手為雨的巨大威力。
二、分析主人公范進(jìn)
1、提問(wèn)：課文是怎樣描寫(xiě)范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過(guò)程?請學(xué)生簡(jiǎn)要復述這一情節。
討論并歸納：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過(guò)程可分作四層。
明確：昏厥→瘋跑→跌倒→瘋走集上
2提問(wèn)：課文寫(xiě)范進(jìn)的喜極而瘋說(shuō)明了什么?
討論并歸納：在封建社會(huì )，讀書(shū)人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著(zhù)重刻畫(huà)范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。
3、提問(wèn)：你認為主人公范進(jìn)是怎樣一個(gè)人?
貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來(lái)順受、圓滑、虛偽、世故、猥瑣懦弱、熱衷功名
4、提問(wèn)：刻畫(huà)范進(jìn)這一人物形象，作者要告訴我們什么?
封建社會(huì )科舉制度對讀書(shū)人命運的主宰，揭露了封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。
5、提問(wèn)、范進(jìn)中舉前后，胡屠戶(hù)對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?
小說(shuō)對比描寫(xiě)胡屠戶(hù)在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢、嗜錢(qián)如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
三、提問(wèn)：諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隱含著(zhù)什么?
在笑的背后隱含著(zhù)作者對科舉制度懷著(zhù)深?lèi)和醇驳膽B(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書(shū)人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說(shuō)人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書(shū)人的腐蝕和毒害。
四、主題
范進(jìn)中舉前后狀況的變化，反映了封建社會(huì )科舉制度對讀書(shū)人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關(guān)系和世態(tài)的炎涼。
五、結合對文本內容和范進(jìn)的理解，請你為“范進(jìn)中舉”擬一副對聯(lián)。
六、作業(yè)：
發(fā)揮想象，續寫(xiě)故事。就在胡屠戶(hù)剛笑咪咪地走出范進(jìn)家門(mén)，沒(méi)多久，來(lái)了四報說(shuō)，前三報弄錯了，中舉的不是現在的范進(jìn)，而是鄰莊范進(jìn)。接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么事呢?請你展開(kāi)合理的想象，續寫(xiě)故事，不少于200字。
九年級上冊《范進(jìn)中舉》教案2
一、說(shuō)課本：
1、課本的職位地方和作用：《范進(jìn)中舉》是任務(wù)教誨課程尺度試驗教科書(shū)語(yǔ)文九年級(下)冊第三單位的第三篇講讀課文。本文節選自《儒林別史》，這是一部揭破封建科舉制度和封建文化教誨對念書(shū)人踐踏糟踏的名著(zhù)�，F在語(yǔ)文課本版本較多，但都選入了《范進(jìn)中舉》，可見(jiàn)本文在語(yǔ)文課本中的重要性。本篇課文共需二課時(shí)，本日我重點(diǎn)說(shuō)第一課時(shí)。
2、講授目標：教科書(shū)上的單位闡明中明白指出本單位的講授要點(diǎn)為：通過(guò)人物的言行，聯(lián)合人物所處的詳細環(huán)境，掌握人物的本性特點(diǎn)，并能對語(yǔ)言特色有肯定的領(lǐng)會(huì )，從而漸漸進(jìn)步文學(xué)欣賞本領(lǐng)。因此，聯(lián)合本文內容，我確定的講授目標是：(1)了解吳敬梓及《儒林別史》。(2)通太過(guò)析范進(jìn)中舉前后的表現，掌握人物形象，明白小說(shuō)的主題。(3)領(lǐng)會(huì )小說(shuō)浮夸、譏笑的伎倆。第一課時(shí)完成前兩個(gè)目標。
3、講授重點(diǎn)和難點(diǎn)：依據課本的特點(diǎn)、講授目標及門(mén)生的現實(shí)，建立本文的講授重點(diǎn)為：閱讀明白小說(shuō)中人物語(yǔ)言、行動(dòng)、舉動(dòng)的形貌，闡發(fā)人物形象。難點(diǎn)：明白范進(jìn)發(fā)狂的緣故原由及對封建科舉制度的批駁。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、教法：從門(mén)生現實(shí)出發(fā)，接納以下教法引導學(xué)習：提問(wèn)法，長(cháng)文短教，因而老師提問(wèn)的導向作用是很有須要的。提問(wèn)精而巧，漸漸引導，漸漸深入。點(diǎn)撥法，在關(guān)鍵處舉行恰到利益的開(kāi)扶引導，開(kāi)啟門(mén)生伶俐，點(diǎn)燃頭腦火花，讓門(mén)生睜開(kāi)遐想，拓展思緒，把題目引向深入，進(jìn)步講授服從和講授質(zhì)量。表格法，填寫(xiě)“中舉前后比擬”表格，突出主旨。
2、學(xué)法：初四門(mén)生已具備肯定的小說(shuō)知識和自學(xué)本領(lǐng)，感性了解較強，但理性闡發(fā)不敷。本文內容生動(dòng)、語(yǔ)言形象，初中門(mén)生容易被其情節和語(yǔ)言所吸引，而紕漏仇家腦性和藝術(shù)性的闡發(fā)。在觀(guān)賞本篇小說(shuō)時(shí)，接納圈點(diǎn)法、討論法、朗讀法，充實(shí)變更他們的積極性，充實(shí)發(fā)揮門(mén)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習的主人。
三、說(shuō)講授歷程：
(一)導入新課：從上冊學(xué)過(guò)的《孔已己》導入，接洽到我國古代封建科舉測驗。
(二)交換預習：1、起首簡(jiǎn)樸交換講授案文學(xué)知識填寫(xiě)環(huán)境，讓門(mén)生對《儒林別史》有個(gè)開(kāi)端的了解;2、通過(guò)修正講授案了解門(mén)生存在的題目，有重點(diǎn)地舉行夸大，完成字詞積聚。
(三)團體感知：
1、讓門(mén)生自讀課文，感知文章內容，了解故事背叛。
2、讓門(mén)生再讀課文，劃出形貌范進(jìn)的有關(guān)內容。這個(gè)關(guān)鍵重要分課前和講堂兩個(gè)步調完成：講授案的課前預習部門(mén)引導門(mén)生通過(guò)自學(xué)了解故事背叛，知道小說(shuō)寫(xiě)了范進(jìn)中舉前后的差別遭遇，大抵分兩部門(mén)。請門(mén)生在書(shū)上畫(huà)出他中舉前后的巨大變革，并口頭復述。如許門(mén)生對情節和人物就有了團體的見(jiàn)解，通過(guò)講堂上預習交換關(guān)鍵進(jìn)一步加深了解，既注意門(mén)生的自主學(xué)習，也突出了老師的引導作用。
3、速讀課文，完成表格。講授案上表現表格內容，從四個(gè)方面臨范進(jìn)中舉前后舉行比力，這是對課文內容的進(jìn)一步學(xué)習，完成表格的歷程便是全面掌握課文的歷程。為下面闡發(fā)人物形象、展現主旨做好鋪墊。
(四)講堂探究。針對課文我計劃了二個(gè)題目：你以為范進(jìn)是怎樣的一小我私家?說(shuō)出憑據。通過(guò)范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?第一個(gè)題目是為了幫助門(mén)生從文中對范進(jìn)的描畫(huà)歸納出人物的性格特性;第二個(gè)題目是為了讓門(mén)生加深對文章主題頭腦的明白。門(mén)生憑據題目先念書(shū)思索，然后小組交換，配合完成。
(五)拓展延伸：孔乙己淪為托缽人，可范進(jìn)中舉成了“老爺”，兩小我私家的運氣相反，為什么說(shuō)《范進(jìn)中舉》一文也揭破了封建社會(huì )科舉制度的迫害?通過(guò)和《孔已己》的比擬，加深對科舉制度對念書(shū)人的迫害的了解�？梢宰岄T(mén)生自由發(fā)言，老師總結提拔。
(六)小結：歸納文章的'主旨，讓門(mén)生明白小說(shuō)所反應的社會(huì )現實(shí)。
(七)部署作業(yè)。
四、說(shuō)板書(shū)計劃
我的板書(shū)計劃以范進(jìn)中舉前后分為兩部門(mén)，力求表現情節的清楚。然后引導門(mén)生從范進(jìn)的外在表現發(fā)掘人物背后的內涵素質(zhì)。通過(guò)范進(jìn)中舉前后的種種比擬，將范進(jìn)中舉前后的性格特點(diǎn)“猥瑣脆弱”和“平滑油滑油滑”分別寫(xiě)在“瘋”字的兩旁。通過(guò)探究范進(jìn)發(fā)狂的緣故原由，明白其自身緣故原由就在于“熱衷功名”。我的板書(shū)計劃力求潔凈精粹，而又能突出人物形象。
我的上述講授計劃，以《新課標》為理念，圍繞《范進(jìn)中舉》的人物形象睜開(kāi)。在教的歷程中，我試圖通過(guò)題目標設置來(lái)開(kāi)導門(mén)生思索;在門(mén)生學(xué)習的歷程中，讓他們重要通過(guò)自主、互助的學(xué)習方法，完成掌握范進(jìn)形象、明白主題的目標。本著(zhù)如許的思索，我經(jīng)心計劃講授案，奪取對門(mén)生學(xué)習起到幫助作用。上述的計劃與想法若有不當，請列位老師向導不惜見(jiàn)教。
九年級上冊《范進(jìn)中舉》教案3
一、說(shuō)教材
第一點(diǎn)教材地位及作用
《范進(jìn)中舉》是蘇教版語(yǔ)文八年級下冊第四單元（小說(shuō)之林）中的第二課，它節選自《儒林外史》第三回（“周學(xué)道校士拔真才，胡屠戶(hù)行兇查捷報”），是全書(shū)極為精彩的片斷之一。它通過(guò)范進(jìn)中舉喜極而瘋及中舉前后生活境遇的變化，深刻揭露和批判封建科舉制度和封建文化教育腐蝕讀書(shū)人的靈魂，摧殘人才及敗壞社會(huì )風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現地表現封建末世的世道人心，對各類(lèi)市儈小人，進(jìn)行有力的鞭笞和嘲諷。小說(shuō)《儒林外史》是中國文學(xué)史上長(cháng)篇諷刺小說(shuō)的一座豐碑，因此通過(guò)本文的學(xué)習，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時(shí)還可以讓學(xué)生對該名著(zhù)的諷刺藝術(shù)有所了解，并且有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。
第二點(diǎn)、教學(xué)目標，重難點(diǎn)
根據課程標準中欣賞文學(xué)作品，品味富于表現力的語(yǔ)言、領(lǐng)悟作品的內涵，從而獲得人生有益的啟示的要求，我設計如下三維目標。
1、學(xué)習個(gè)性鮮明的語(yǔ)言和生動(dòng)傳神的動(dòng)作描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)法。
2、把握兩個(gè)人物形象——范進(jìn)和胡屠戶(hù)的性格特征。
3、探究小說(shuō)的主題——批判封建科舉制度
過(guò)程與方法：
1、培養學(xué)生分析、評價(jià)小說(shuō)人物的能力
2、培養學(xué)生思考、發(fā)揮想象和語(yǔ)言表達能力
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)主題探究，使學(xué)生認識封建科舉制對讀書(shū)人的毒害，培養正確的學(xué)習觀(guān)和成才觀(guān)。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：學(xué)習小說(shuō)通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法，并把握小說(shuō)人物形象。
2.難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對封建科舉制度的批判。
學(xué)習小說(shuō)，就要學(xué)會(huì )通過(guò)典型人物形象的塑造來(lái)揭示主題的寫(xiě)法。因此我確立以上教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
八年級學(xué)生已具備了一定的學(xué)習、欣賞文學(xué)作品的能力，感性認識較強，但是缺少理性的分析，閱讀還只停留在文字的表面。本文內容生動(dòng)、語(yǔ)言形象，初中學(xué)生容易被其情節和語(yǔ)言所吸引，而忽略對其思想性和藝術(shù)性的分析，因此針對此種情形我主要采用以下教學(xué)方法。
三、說(shuō)教法：
本文篇幅較長(cháng)，雖說(shuō)小說(shuō)情節引人入勝，人物形象鮮明生動(dòng)，語(yǔ)言精彩，容易引起學(xué)生的閱讀興趣，但是學(xué)生也因此會(huì )淺嘗輒止，教師應引導學(xué)生仔細閱讀，鼓勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，深入思考，大膽質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解，因此本課宜采用啟發(fā)式、討論式、提問(wèn)式和情景設置法、點(diǎn)撥法，尤其要講求取舍。
1、啟發(fā)式：長(cháng)文短教，因而教師提問(wèn)的導向作用是很有必要的。提問(wèn)精而巧，循循善誘，逐步引導，逐漸深入。
2、情境設置法：利用多媒體創(chuàng )設情境，更形象直觀(guān)，活躍氣氛，引起興趣，激發(fā)感情，引發(fā)感悟。
3、點(diǎn)撥法：在關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導，開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入。
四、說(shuō)學(xué)法：
朗讀法、討論法、合作探究法、感悟法、質(zhì)疑法等。
朗讀法，是語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)久不衰的策略，書(shū)讀百遍其義自現，以讀促思才能引發(fā)學(xué)生深入思考；
討論法，各抒己見(jiàn)、博采眾長(cháng)，他山之石可以攻玉，才能使課堂生成多于預設。
小組合作探究，培養學(xué)生合作意識，團隊精神，使學(xué)生認識到集體力量的強大。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計：
因為本課為第二課時(shí)，學(xué)生對文本已經(jīng)有了初步的感知和認識，為了揭示“批判封建科舉制度”這一主題，特設計如下導語(yǔ)：
“學(xué)而優(yōu)則仕”規定了中國古代知識分子的心路歷程，“科舉”是橫在他們面前的一道鴻溝，越過(guò)這道鴻溝，則頃刻風(fēng)光無(wú)限，終生榮華富貴。正所謂：“十年寒窗無(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知”，中舉帶來(lái)的天壤之別著(zhù)實(shí)令人羨慕和神往，同時(shí)中舉而瘋的鬧劇也著(zhù)實(shí)令人深思，那就讓我們帶著(zhù)對科舉制度深深地思索，走一步，再走一步，走進(jìn)《范進(jìn)中舉》去尋求答案吧。
�。ǘ┏鍪緦W(xué)習目標
多媒體規范、清晰出示本課學(xué)習目標，使師生都能明確本課目的，緊緊圍繞目標完成學(xué)習任務(wù)。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)研讀，問(wèn)題設計：
1、首先請一名同學(xué)簡(jiǎn)潔概括本文的故事情節。（設計這一環(huán)節，目的在于復習上節課所學(xué)，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習內容上完成和本課的自然銜接）
2、精讀課文：
請同學(xué)們挑選出你最喜愛(ài)的某個(gè)語(yǔ)段或句子，有“表情”的朗讀。我們比一比，賽一賽，看看哪個(gè)同學(xué)能讀出人物的味道來(lái)，仿佛人物就在面前，運用多媒體，及時(shí)出示范進(jìn)、胡屠戶(hù)的丑陋嘴臉，形神兼備，再配合學(xué)生的表演，使人物形象躍然紙上。（設計這一環(huán)節，重在“讀”使學(xué)生們不離開(kāi)文本，做到有據可依，有表情的朗讀也可以為分析人物的性格特做好鋪墊，才會(huì )水到渠成）
3、提問(wèn)：通過(guò)剛才大家的表演，咱們來(lái)說(shuō)說(shuō)，文中的人物都具有怎樣的性格特點(diǎn)？同學(xué)們自然會(huì )把視角集中在范進(jìn)和胡屠戶(hù)身上。（提出要求：最好用四字詞語(yǔ)來(lái)概括）同學(xué)們各抒己見(jiàn)，營(yíng)造了濃濃的氛圍，便于加深對人物的理解，邊板書(shū)對二人的評價(jià)：范進(jìn)：醉心功名、屢試不中、家貧如洗、中舉后：瘋瘋癲癲、丑態(tài)百出，胡屠戶(hù)：庸俗自私、勢力市儈、阿諛?lè )暧�、欺貧�?ài)富、趨炎附勢）
4、小組合作，找出能夠體現人物這些性格特征的語(yǔ)句，并進(jìn)行賞析，進(jìn)而學(xué)習刻畫(huà)人物的方法——個(gè)性鮮明的語(yǔ)言和傳神生動(dòng)的動(dòng)作，以及在范進(jìn)中舉前后所發(fā)生的變化，學(xué)習對比的手法凸顯諷刺藝術(shù)的魅力。
設計以上兩個(gè)環(huán)節，通過(guò)讀——品——悟——說(shuō)四步，來(lái)突破本文的學(xué)習重點(diǎn)。進(jìn)而完成課程標準中對文學(xué)作品的賞析目標。
5、教師適時(shí)點(diǎn)撥，文中給我展現了喜悅的最高境界不是大笑，也不是流淚，而是發(fā)瘋，那么同學(xué)們思考一下，中了舉人，為什么會(huì )瘋癲呢？小組討論，說(shuō)說(shuō)你的理由。（設計這個(gè)問(wèn)題意在揭示主旨，把握小說(shuō)批判封建科舉制度的思想內涵，在交流中獲得啟示）教師把握時(shí)機做好正確的引導，適時(shí)小結，我們應該樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)和人生觀(guān)，實(shí)現情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。
6、拓展延伸：文學(xué)創(chuàng )作需要靈感、需要豐富的聯(lián)想和想象，那么我們就插上想象的翅膀，去看看范進(jìn)中舉后的生活吧，請同學(xué)們續寫(xiě)《范進(jìn)中舉》，并交流。設計這個(gè)環(huán)節，培養學(xué)生想象、聯(lián)想的能力，及口語(yǔ)表達的能力。
7、作業(yè)：整理完成《范進(jìn)中舉》續寫(xiě)，要求想象合理，內容豐富，有較強的思想性。
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