《包身工》教案

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的《包身工》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《包身工》教案篇1

　　【教學(xué)目的要求】

　�。�、了解舊社會(huì )包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動(dòng)人民的罪行。

　�。�、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學(xué)習以問(wèn)題為中心，以一天活動(dòng)為線(xiàn)索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說(shuō)明、議論和抒情的寫(xiě)法。

　�。�、了解報告文學(xué)的基本特點(diǎn)。

　　【教學(xué)設想】

　�。�、這篇課文篇幅較長(cháng)，題材較復雜，表現方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設計啟發(fā)性強的思考序列題，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作意圖，把握文章中心，按照線(xiàn)索順序，逐步深入課文理解課文。

　�。�、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。

　�。�、寫(xiě)作方面，要講清楚中心、線(xiàn)索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫(xiě)作方法。

　�。�、教法方面，要以啟發(fā)誘導為主，適當點(diǎn)撥總結，引導學(xué)生自覺(jué)深入課文、獨立思考、分析研究問(wèn)題，可按自學(xué)預習（啟發(fā)）──質(zhì)疑問(wèn)難（解答）──研究討論（點(diǎn)撥）──綜合練習（鞏固）的順序進(jìn)行教學(xué)。

　　【授課時(shí)間】

　　三課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)介作者

　　夏衍，我國著(zhù)名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社，是左聯(lián)領(lǐng)導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學(xué)名作《林家鋪子》、《祝�！犯木帪殡娪皠”�。

　　《包身工》是一篇報告文學(xué)作品。報告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類(lèi)，是文藝通迅、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)�；�本特征有三：真實(shí)性（不同于其他文藝創(chuàng )作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報告、社會(huì )調查）。

　　二、與課文有關(guān)的材料

　　印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語(yǔ)文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語(yǔ)文《教學(xué)參考書(shū)》中夏衍的《從包身工引起的回憶》，指導學(xué)生自學(xué)。

　　要求：

　�。�、了解作者寫(xiě)作時(shí)間；

　�。�、了解寫(xiě)作意圖；

　�。�、了解作者深入紗廠(chǎng)親自觀(guān)察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學(xué)習課文、理解報告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎。

　　三、閱讀課文

　�。�、運用工具書(shū)排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

　�、� 注音：

　　游說(shuō) 抹桌子 著(zhù)力 骷髏 錠殼 拎

　�、� 解釋?zhuān)?/p>

　　一聽(tīng)天命 生殺予奪 強化 優(yōu)惠 施與

　�。�、思考回答以下問(wèn)題（書(shū)面完成，課后交教師檢查）：

　�、� 為什么以包身工為題？題目和課文有什么關(guān)系？

　�、� 文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫(xiě)了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？

　�、� 找出議論和說(shuō)明部分列舉了哪些數字（在書(shū)上用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)）？說(shuō)明它們的作用。

　�、� 記下自己疑惑不解的問(wèn)題。

　　四、布置作業(yè)

　　讀一遍課文。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查生字新詞

　�。�、注音：

　　抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰

　　猜著(zhù)（ ）了 著(zhù)（ ）力 我沒(méi)著(zhù)（ ）了

　�。�、解釋?zhuān)�加粗的字要單獨解釋�(zhuān)��?/p>

　　一聽(tīng)天命 生殺予奪 施與 著(zhù)力

　�。�、聽(tīng)寫(xiě)：

　　毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒

　　二、解題

　�。�、時(shí)代背景（著(zhù)重引導學(xué)生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫(xiě)《包身工》的時(shí)間、意圖和調查搜集材料經(jīng)過(guò)。）：

　　《包身工》１９３５年寫(xiě)成，１９３６年發(fā)表。

　�。保梗玻纺�，作者在上海認識了一些在紗廠(chǎng)工作的朋友，了解了一些紗廠(chǎng)工人的情況；１９２９年，從做工人運動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。一·二八戰事后，為了寫(xiě)《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經(jīng)營(yíng)的工廠(chǎng)里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠(chǎng)工人的熱心幫助，作者深入工廠(chǎng)實(shí)地觀(guān)察調查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。

　　具體時(shí)代背景從略。

　�。�、題目的意思：

　　報告文學(xué)可以寫(xiě)人，可以寫(xiě)事，也可以寫(xiě)問(wèn)題�！栋�身工》屬于第三種，寫(xiě)問(wèn)題。以包身工為題，點(diǎn)明文章以包身工問(wèn)題為中心；同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫(xiě)包身工的悲慘生活，揭露包身工制度。

　　三、回答學(xué)生提出的問(wèn)題

　　選擇成為閱讀障礙的問(wèn)題，作扼要回答。多數問(wèn)題可隨分析課文逐步解決。

　　四、分析文章的構思

　�。�、文章以包身工問(wèn)題為中心，以包身工一天生活為線(xiàn)索。掌握中心可以了解寫(xiě)作意圖，掌握線(xiàn)索可以了解如何選材、組材。

　�。�、已經(jīng)講過(guò)，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫(xiě)進(jìn)去，需要加以選擇。

　�。�、看課文，作者寫(xiě)包身工一天的生活，選取了哪些材料？

　�。▽W(xué)生議論。）

　　明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。

　�。�、不是說(shuō)以一天的生活為線(xiàn)索嗎？怎么只寫(xiě)到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒(méi)有了？

　�。▽W(xué)生議論。）

　　明確：還寫(xiě)了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺(jué)，一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過(guò)前后兩部分寫(xiě)法大不一樣。前者寫(xiě)得詳，后者寫(xiě)得略：寫(xiě)抄身，沒(méi)有明寫(xiě)時(shí)間，又不是正面寫(xiě)搜身情景；黑夜的休息情景也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現惡劣的勞動(dòng)條件，是寫(xiě)勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫(xiě)黑夜，沒(méi)有寫(xiě)什么生活圖景，卻寫(xiě)黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。

　�。�、這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場(chǎng)景，還有別的內容，都是些什么呢？

　�。▽W(xué)生議論。）

　　明確：還有與描寫(xiě)記敘生活場(chǎng)景相應的說(shuō)明和議論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的；分析包身工制度形成的原因；說(shuō)明包身工給帝國主義制造了驚人的利潤；說(shuō)明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。

　�。�、為什么描寫(xiě)了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？（議論）

　　明確：運用了描寫(xiě)、記敘和說(shuō)明、議論相結合的寫(xiě)法，兩者結合，互相補充。描寫(xiě)記敘部分好象電影中的特寫(xiě)鏡頭，說(shuō)明議論部分好象是特寫(xiě)鏡頭的解說(shuō)詞。特寫(xiě)使人獲得形象認識，解說(shuō)使人獲得本質(zhì)認識。隨著(zhù)時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來(lái)越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認識越來(lái)越深刻。最后寫(xiě)黑夜歸到結尾，有力的揭示了中心思想。

　　五、劃分段落

　　第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。

　　第二部分：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

　　第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

　　六、布置作業(yè)

　　完成研討與練習二、三。

　　《包身工》教案篇2

　　教學(xué)目標

　　1、理解“包身工”的內涵，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和人權意識。

　　2、學(xué)習運用多種表達方式，在記敘中穿插描寫(xiě)、議論和抒情。

　　3、了解報告文學(xué)的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、理解“包身工”的內涵，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和人權意識。

　　2、學(xué)習運用多種表達方式，在記敘中穿插描寫(xiě)、議論和抒情。

　　3、了解報告文學(xué)的.特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課

　　在二十世紀初的中國，生活著(zhù)這樣的一個(gè)特殊的工人階層，她們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，她們的年齡與我們相仿，甚至更小，但她們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠(chǎng)勞動(dòng)；她們沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有歡笑，甚至她們也不能擁有她們自己。這就是受著(zhù)帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工（板書(shū)）。從二十世紀的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說(shuō)著(zhù)包身工的苦難生活。

　　二、了解背景

　　這是一篇報告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。說(shuō)它是“報告”，是就題材來(lái)說(shuō)的，它必須選擇真人真事新聞題材，迅速及時(shí)地反映生活；說(shuō)它是“文學(xué)”，是就表達來(lái)說(shuō)的，它必須采用某些文學(xué)的表現手法，形象生動(dòng)地再現生活。報告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng )作中的輕騎兵。

　　為了創(chuàng )作這篇報告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠(chǎng)采訪(fǎng)調查。他得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，后來(lái)被工頭盯住了。從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個(gè)多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫(xiě)成了這篇膾炙人口的《包身工》。

　　三、聽(tīng)朗讀整體感知

　�。�1）本文是以什么順序組織材料的？寫(xiě)了什么內容？

　　明確：時(shí)間，寫(xiě)了包身工一天的生活和做工，中間穿插一些背景材料和作者的議論。

　�。�2）課文中用到的材料（新聞事實(shí)和背景材料）是如何有機地融合在一起的？

　　明確：文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫(xiě)四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱(chēng)卻是‘包身工’”一句作為過(guò)渡，寫(xiě)這些鄉下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來(lái)的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機器”來(lái)銜接，引出了日本廠(chǎng)家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。

　�。�3）瀏覽課文，從文中看到包身工的遭遇有哪些？如社會(huì )背景、工作、待遇等等。

　　明確：

　　社會(huì )背景：家庭生活困難，被迫賣(mài)身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠(chǎng)工作�！耙欢�o八”戰爭以后，日本在中國的紗廠(chǎng)需要大量的廉價(jià)勞工，于是“大量用這種沒(méi)有結合力的包身工來(lái)代替普通的勞動(dòng)者”。

　　工作狀況：吆喝     呼喊    命令似的     沒(méi)有做工和不做工的自由

　　a、“清晨四點(diǎn)一刻，天還沒(méi)有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著(zhù)起身了�！�

　　b、“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫(xiě)明三年期間，能夠做滿(mǎn)的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著(zhù)，喘著(zhù)，淌著(zhù)冷汗，還是被逼著(zhù)在做工�！�

　　c、“紗廠(chǎng)工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒(méi)有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞�！�

　　工資待遇低：“最初工錢(qián)是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分”，“幾個(gè)星期之后就調到鋼絲車(chē)間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

　�。�4）請找出文中的話(huà)說(shuō)明：包身工給資本家帶來(lái)什么好處？資本家為什么大量使用包身工？

　　明確：“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護之下，吸收著(zhù)廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養，在中國的日本紗廠(chǎng)飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠(chǎng)子講……創(chuàng )立第一廠(chǎng)的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠(chǎng)，五個(gè)布廠(chǎng)，二十萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本�！�

　　(5)作者對“包身工”這一現象是怎樣評價(jià)的？

　　明確：

　　a、“看著(zhù)這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事了。類(lèi)比中，憤慨之情躍然紙上。

　　b、“我也想警告某一些人，當心呻吟著(zhù)的那些錠子上的冤魂！”哪里有壓迫哪里就有反抗。

　�。�6）根據課文內容，請同學(xué)們給“包身工”下定義。

　　指導學(xué)生找文中信息，進(jìn)行整體歸納。

　�、侔�身工是舊社會(huì )一種變相的販賣(mài)奴隸的形式，被販賣(mài)的是女孩子，由承包人送到工廠(chǎng)做工，沒(méi)有人身自由，工錢(qián)全歸承包人所有；

　�、凇鞍�身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板�！鞍�”的標志是事先立了“包身契”�！捌婷睢敝�處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱(chēng)她們?yōu)椤霸囼灩ぁ薄梆B成工”；中國帶工者稱(chēng)她們?yōu)椤鞍�身工”�?/p>

　�、圩髌穼�(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統治。

　　定義如：包身工是指二十世紀二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠(chǎng)里（地點(diǎn)），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因為這些女工在進(jìn)廠(chǎng)時(shí)已經(jīng)簽訂了賣(mài)身契，失去了人身的自由權，所以被稱(chēng)為“包身工”。

　　四、寫(xiě)法探究

　　雙線(xiàn)結構：以包身工一天的生活為組材的主線(xiàn)，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內容為副線(xiàn)。

　　作者寫(xiě)了包身工起居，讀者目睹她們的凄慘形象會(huì )怎么想呢？自然會(huì )產(chǎn)生關(guān)切之情，希望了解她們的來(lái)歷、身份，所以，接著(zhù)補敘了包身工的來(lái)歷、身份。

　　作者寫(xiě)了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會(huì )想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠(chǎng)家大量雇傭包身工的原因。

　　作者寫(xiě)了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動(dòng)情景自然會(huì )憤憤不平地想到，她們創(chuàng )造的財富到哪里去了？于是，緊接著(zhù)插敘日本紗廠(chǎng)榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。

　　作者寫(xiě)了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會(huì )產(chǎn)生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情，文章通過(guò)議論，預示了包身工制度必然滅亡的結局。

　　這一篇報告文學(xué)，是作者經(jīng)過(guò)幾年的材料積累和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫(xiě)出來(lái)的，材料極為豐富，并沒(méi)有一個(gè)完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結構時(shí)能把握讀者的心理規律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現包身工的一天生活情況，又根據本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復雜背景，一條主線(xiàn)與一條副線(xiàn)交互發(fā)展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀(guān)印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實(shí)相生的表達效果，深化了主題。

　　五、板書(shū)：主線(xiàn)----包身工起居工作------悲慘命運、控訴

　　副線(xiàn)----包身工制度----------慘無(wú)人道、詛咒

　　點(diǎn)面結合：本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡(jiǎn)略描寫(xiě)，如作者在記敘中集中寫(xiě)了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個(gè)場(chǎng)面，這面上的記敘與描寫(xiě)概括了包身工一天的生活和勞動(dòng)狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動(dòng)描寫(xiě)，作者以“蘆柴棒”為例，通過(guò)“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細節描寫(xiě)，寫(xiě)出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運�！靶「Ｗ印痹獾健澳媚�溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫(xiě)，也反映了包身工的不幸遭遇。

　　六、總結

　　本文雖然是老文章，反映的是上世紀初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現出一種社會(huì )責任感、一種對于人的尊嚴和人的生存權利以及勞動(dòng)權利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。

　　《包身工》教案篇3

　　【教例簡(jiǎn)述】

　　此教例參照黃芬興老師論文《淺談〈包身工〉中“間隔異稱(chēng)”的表現力》（《學(xué)語(yǔ)文》１９８８年第４期Ｐ３１）改編。

　　【課時(shí)】

　　一節。

　　【教學(xué)內容】

　　《包身工》中的稱(chēng)說(shuō)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　老師：在前面的學(xué)習中，我們已經(jīng)了解了課文的主要內容和表達方法。下面我們深入研究一下作品中使用“稱(chēng)說(shuō)”的技巧。請大家用幾分鐘的時(shí)間，找出所有關(guān)于“包身工”的稱(chēng)呼、稱(chēng)謂、稱(chēng)說(shuō)。

　　同學(xué)們指出的有：豬玀、懶蟲(chóng)、蘆柴棒、女孩子、鄉下姑娘、包身工、試驗工、養成工、機器、罐裝了的勞動(dòng)力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂……

　　教師：大家找出的這些稱(chēng)說(shuō)，我已經(jīng)板書(shū)在黑板上了。大家能不能解釋一下它們各自的含義？

　　同學(xué)們競相發(fā)言：

　　“豬玀”，是帶工老板對包身工侮辱性的罵語(yǔ)，它表現了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活環(huán)境。

　　“機器”，表明包身工人的尊嚴、人的價(jià)值、人的生活權利被剝奪，她們只是別人賺錢(qián)的工具。

　　“奴隸”，沒(méi)有人的一切權利，它一針見(jiàn)血地點(diǎn)破了包身工制度的本質(zhì)，暴露了這種剝削制度的極端反動(dòng)性�！�…

　　教師：下面再請同學(xué)們談?wù)勥@些稱(chēng)說(shuō)的表達特點(diǎn)。

　　同學(xué)們繼續發(fā)表看法：

　　有比喻，有反復，有借用。

　　在反復使用中冠有不同的附加成分，表達出不同的含義。

　　作者借用了一部分稱(chēng)呼，也客觀(guān)地解釋了一些稱(chēng)說(shuō)，還在抒情議論中使用大量的比喻性的稱(chēng)說(shuō)。

　　有的稱(chēng)呼表現了包身工的處境，有的稱(chēng)呼表現了包身工的來(lái)源，有的稱(chēng)說(shuō)表現了作者的憤怒�！�…

　　教師：

　　討論到這里。應該說(shuō)同學(xué)們對課文中稱(chēng)說(shuō)的含義已經(jīng)有了較深刻的理解。但大家注意了沒(méi)有，我把大家找出的二十幾處稱(chēng)說(shuō)有意識地板書(shū)為三塊。一塊為作品開(kāi)頭部分的稱(chēng)說(shuō)，一塊為介紹包身工的來(lái)歷等內容的稱(chēng)說(shuō)，一塊為作者用來(lái)揭露包身工制度實(shí)質(zhì)而安排的稱(chēng)說(shuō)。

　　大家要思考：

　　第一，三“塊”稱(chēng)說(shuō)的表達角度有什么不同。

　　第二，三“塊”稱(chēng)說(shuō)在文章結構上有什么不同。

　　第三，三“塊”稱(chēng)說(shuō)在表達文章主題上有什么作用。

　　第四，稱(chēng)說(shuō)在表現作者情感上的作用。

　　請大家從這四點(diǎn)中選擇一點(diǎn)，用１０分鐘左右的時(shí)間，寫(xiě)一篇賞析短文。

　　【評析】

　　教例中的這個(gè)“點(diǎn)”選擇得很好。角度獨特，例證豐富，內蘊精深。充分分地顯現了教材的魅力。教例中表現了教師的“法”用得好。從總的教學(xué)思路講，運用了“選點(diǎn)突破法”。從擷取教學(xué)內容講，運用了“一線(xiàn)串珠法”。從教學(xué)的立意講，運用了“卒章顯志法”和“意外結尾法”。此兩法的運用，充分表現了教師教學(xué)立意的高遠。原來(lái)，教師的用意，是通過(guò)釋詞見(jiàn)義，將學(xué)生引向品評鑒賞，從字里行間入手，引導學(xué)生去回味文章勝景，去領(lǐng)略作者如此這般的深邃匠心。

　　但教師又不把話(huà)說(shuō)完，只是點(diǎn)到為止，艱難的品析過(guò)程讓學(xué)生自己去經(jīng)歷�？梢哉f(shuō)，學(xué)生決沒(méi)有想到教師還會(huì )“卒章顯志”，點(diǎn)出那需要深入思考的四“點(diǎn)”，它給了學(xué)生一個(gè)“意外”，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)需要探求的奇景，同時(shí)也提高了品評鑒賞的層次。有了好的教學(xué)材料，還要會(huì )巧妙地安排設計，這就是教師的魅力。

【《包身工》教案】相關(guān)文章：

包身工教學(xué)反思04-05

《包身工》優(yōu)秀說(shuō)課稿03-15

高中課文《包身工》說(shuō)課稿12-01

包身工教學(xué)反思(11篇)04-05

包身工語(yǔ)文課件設計05-18

中班音樂(lè )教案小金魚(yú)教案04-11

中班音樂(lè )教案造飛機教案04-11

中班音樂(lè )教案打蚊子教案04-11

《燕子》教案06-01

《秋游》教案04-14