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《小溪巴赫》教案
《小溪巴赫》教案1
教學(xué)目標：
1、通過(guò)品味語(yǔ)言，理解和領(lǐng)會(huì )小溪意象及其與巴赫精神及巴赫音樂(lè )之間的內在聯(lián)系；
2、學(xué)習作者將人物品格與意象融合的寫(xiě)作手法；
3、認識巴赫精神及其音樂(lè )藝術(shù)的偉大之處，學(xué)習巴赫的堅韌、沉靜和執著(zhù)，體會(huì )作者的贊美和敬仰之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
用借物喻人的寫(xiě)法展現人物的高尚品格。
教學(xué)難點(diǎn)：
對小溪形象的把握及小溪與人物品格的有機融合。
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)方法：品讀法、討論法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
我的一位同事,語(yǔ)文組的陳老師非常喜愛(ài)古典音樂(lè ),他所搜集的古典音樂(lè )cd就達1800余張,其中有不少是巴赫的音樂(lè )作品�！拔娜缙淙恕薄霸�(shī)品如人品”，同樣，一部音樂(lè )作品也同作曲家的品格息息相關(guān)，那么巴赫是一個(gè)怎樣的人，他的作品何以成為不朽令世人如此癡迷？今天我們來(lái)學(xué)習肖復興的音樂(lè )散文《小溪巴赫》，看看作者是用什么方法來(lái)表達對巴赫品格的贊頌之情的。
板書(shū)：小溪巴赫 肖復興
二、知人論世，初步感知
在巴赫的音樂(lè )聲中初步了解巴赫生平和巴赫的音樂(lè )。
1、在音樂(lè )中介紹巴赫生平經(jīng)歷：
首先讓我們在巴赫創(chuàng )作的樂(lè )曲中，了解這位音樂(lè )家平凡而偉大的一生。
思考：你覺(jué)得巴赫擁有怎樣的人生經(jīng)歷？巴赫是一個(gè)怎樣性格的人？
2、面對著(zhù)如此眾多的人生苦難，巴赫創(chuàng )作的音樂(lè )作品，是像貝多芬那樣的激情彭湃，還是像莫扎特那樣的憂(yōu)郁感傷。請大家再次用心聆聽(tīng)巴赫的音樂(lè )，根據預習對文章的理解，交流感受。
思考：作者描述聽(tīng)巴赫音樂(lè )的感受集中在哪幾段中？請一位同學(xué)跟我一起朗讀，請大家思考。
3、作者選擇了什么意象來(lái)描述巴赫的音樂(lè )？融入了作者怎樣的感情？
全班齊讀。
5、作者是采用了什么寫(xiě)法來(lái)描述小溪、巴赫品格和巴赫音樂(lè )，并使之密切融合從而表現對巴赫品格的贊美之情呢。
三、沉浸文本，整體感知
請大家再次沉浸在文本中，讓我們一起走近巴赫，傾聽(tīng)巴赫的音樂(lè )，感受巴赫的人格魅力。請散讀課文，你認為哪些段落是重點(diǎn)段，找出相關(guān)的字詞句，圈點(diǎn)批注，思考以下幾個(gè)問(wèn)題。
ppt:1、小溪有什么特點(diǎn)？
明確小溪內涵：表面弱小，默默無(wú)聞，恬靜安詳，源遠流長(cháng)，永葆活力，獨具魅力，滋養萬(wàn)物，圣潔美麗等。小溪的生命特征是遇到阻礙，并不退縮，依然默默無(wú)聞，涓涓流淌。這就是巴赫的性格和品格。這些看似平凡卻偉大的特征是與巴赫性格、品格以及音樂(lè )在世界音樂(lè )史上的地位相照應的。
板書(shū)：小溪
�。ㄌ耢o清澈、永葆活力）
2、為什么要寫(xiě)小溪？
明確：因為如此相似，“小溪”的意象可以如此貼切地與巴赫的品格及巴赫的音樂(lè )相融于一體，成為完美寫(xiě)照。ａ、巴赫（bach）德文的意思是指小小溪水，涓涓細流卻永不停止。ｂ、巴赫的音樂(lè )一開(kāi)始不為人注意，但后來(lái)其魅力卻成為不朽。（真正有價(jià)值的音樂(lè )，即使看來(lái)再弱小只是潺潺的小溪，也是不僅埋沒(méi)不了的，而且不會(huì )因時(shí)間的久遠而蒼老，相反卻能常青常綠。）ｃ、巴赫的性格和品格一如小溪的性格和品格。（這才是小溪的性格和品格。這才是巴赫的性格和品格。巴赫就是這樣清澈的小溪水……）寫(xiě)小溪是用比喻的手法來(lái)寫(xiě)巴赫的性格和品格。
板書(shū)：巴赫音樂(lè ) 巴赫品格
�。o謐安詳、曠日持久） （沉靜內斂、堅韌執著(zhù)）
3、這是什么寫(xiě)法？有什么好處？
明確：借物喻人的寫(xiě)法。形象表現抽象，作者用小溪作比喻來(lái)寫(xiě)巴赫，使巴赫音樂(lè )的價(jià)值以及他的高尚品質(zhì)都得到了形象生動(dòng)的展現，使作品閃耀著(zhù)動(dòng)人的藝術(shù)感染力。借小溪的特點(diǎn)，熱情謳歌了巴赫的沉靜內斂、堅韌執著(zhù)的品格，同時(shí)從心底抒發(fā)了對巴赫的贊美和敬仰之情。
板書(shū)：借物喻人 （物）（物）（人） 贊美敬仰之情 性格品格之美
ppt:借物喻人，就是借某一事物的特點(diǎn)，來(lái)比喻人的一種品格的寫(xiě)作方法�？梢园殉橄蟮氖吕肀憩F為具體的可感知的形象，又可以使文章更含蓄些。這正如朱光潛先生所說(shuō)：“不僅把我的性格和情感移注于物，同時(shí)也把物的姿態(tài)吸收于我�！闭_運用借物喻人的方法：可以使文章立意更深遠，表情達意更含蓄；可以大大增強文章的表現力和感染力。
古詩(shī)詞的詠物詩(shī)中，也有不少采用了這種借物喻人的寫(xiě)法。
我們在初中的時(shí)候也學(xué)過(guò)不少運用借物喻人的寫(xiě)法的文章。如：周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》、楊朔的《荔枝蜜》、矛盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》。肖復興在《音樂(lè )筆記》中還有一篇名為《仙人掌拉摩》的文章中，就用長(cháng)刺的仙人掌來(lái)比喻有著(zhù)古怪而突出的性格的音樂(lè )家拉摩。除了借物喻人的寫(xiě)法，
作者還運用了哪些修辭手法？
請同學(xué)朗讀重點(diǎn)段落，是激情彭湃還是輕柔舒緩似潺潺細流？注意把握贊美的語(yǔ)氣，體味作者的感情。
作者采用了借助意象塑造人物的品格，也就是借物喻人的寫(xiě)作方法，用小溪這一意象形象地展現了巴赫的音樂(lè )世界以及巴赫的精神特質(zhì)。多層面地反復凸現主旨，如數條細流小溪匯聚成情感的江河、精神的海洋。而巴赫給予我們更多的是精神的啟迪。因為面對坎坷的一生：在失去14位親人的揪心的痛楚中，在生活貧困的窘迫中，在地位卑微的煎熬中，在懷才不遇的失意中，巴赫沒(méi)有被打倒，擊垮，巴赫展現出的是一種沉靜內斂、堅忍執著(zhù)的精神美。
五、感悟拓展，情感內化：
1、對于人生來(lái)說(shuō)，會(huì )有不同的境遇，甚至是磨難，你將如何面對，如何做？或者請你用一兩句話(huà)談本文對你的啟發(fā)。
2、 總結：
翻開(kāi)語(yǔ)文教材，無(wú)數偉大的靈魂已經(jīng)給我們闡釋了這樣一個(gè)人生哲理：在苦難面前，人并非只有坐以待斃。我們看到了堅強執著(zhù)的居里夫人、抗爭奮起的史鐵生、信念堅定的馬克思等杰出人物。正如單元提示中所說(shuō)，走近在不同領(lǐng)域擁有卓越成就的杰出人物，探索他們的精神世界，感受他們的高尚品格，你將會(huì )得到巨大的激勵，衷心地祝愿同學(xué)們走好自己的人生之路！
3、拓展閱讀：
補充介紹作者的有關(guān)情況：肖復興：北京人，1947年生，68年到北大荒插隊，現任《人民文學(xué)》雜志社副主編。
“藝術(shù)人生”主題推薦閱讀：肖復興：《音樂(lè )筆記》、《只為聆聽(tīng)而存在》
錢(qián)仁平：《巴赫》
房龍；《巴赫傳》
余志剛：《音樂(lè )的大海巴赫》
四、布置作業(yè)，鞏固提高
遷移寫(xiě)作：偉大人物的魅力是永恒的。在人類(lèi)文明發(fā)展的浩瀚書(shū)頁(yè)中，在悠悠五千歲的中華史冊上，記載著(zhù)燦若群星的偉大人物，如屈原、陶淵明、李白、魯迅、阿炳、蘇格拉底、梵高……請選擇你喜愛(ài)的一位，采用借物喻人的方法，描繪出他的高尚品格，形式不限。在寫(xiě)作時(shí)我們要注意：
1、要描述出事物的特點(diǎn)，要與人的品格有相似之處。
2、要有機融合，揭示出人的精神。
附：板書(shū)設計：
小溪巴赫
肖復興
借物喻人
小溪（物）
�。ㄌ耢o清澈、永葆活力）
巴赫音樂(lè )（物） 巴赫品格（人）
�。o謐安詳、曠日持久） （沉靜內斂、堅韌執著(zhù)）
贊美敬仰之情
性格品格之美
《小溪巴赫》教案2
教學(xué)目標：
1、知識與技能：學(xué)習借助意象塑造人物的方法，領(lǐng)會(huì )“小溪”與巴赫及巴赫音樂(lè )間的關(guān)系
2、過(guò)程與方法：調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，通過(guò)品讀法、探究法、拓展法等來(lái)體會(huì )文章的思想感情，提高閱讀能力
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)品味語(yǔ)言走進(jìn)文本，了解巴赫那“看似平凡實(shí)則偉大”的精神內
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
同學(xué)們，一篇文章的題目就像一個(gè)人的眼睛一樣，我們可以從一個(gè)人的眼睛中看出他的喜怒哀樂(lè )，同樣的我們也可以從文章的題目獲取信息來(lái)幫助我們解讀文章下面請同學(xué)就“小溪巴赫”這個(gè)題目提出自己的一些疑問(wèn)？
�、僮髡邽槭裁匆眯∠獊�(lái)與巴赫作比？
�、谛∠c巴赫有哪些相似點(diǎn)？
從同學(xué)們的問(wèn)題概括來(lái)看有這樣一個(gè)比較集中的疑問(wèn)，就是作者為什么將“小溪”與一位偉大的音樂(lè )家巴赫聯(lián)系在一起？
那就讓我們到課文當中看看作者有沒(méi)有明確地告訴我們？ 第4段
二、整體感知
1、通過(guò)第四段，我們知道了作者對于巴赫的解讀以及一個(gè)音樂(lè )家最大外化形式——巴赫音樂(lè )的解讀，正是由于“小溪”才豁然開(kāi)朗的發(fā)過(guò)來(lái)說(shuō)，如果我們要解讀巴赫及巴赫的音樂(lè )，首先要解讀誰(shuí)呢？
�。ㄐ∠�
請同學(xué)們再次閱讀文本，找一找作者筆下的小溪具有怎樣的特點(diǎn)？
2、既然小溪與巴赫有著(zhù)如此多的相似點(diǎn)，我們能否通過(guò)小溪的特點(diǎn)來(lái)推測一下巴赫的生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)以及巴赫音樂(lè )的特點(diǎn)呢？
品讀、散讀，在讀中分析作者寫(xiě)作意圖
3、請同學(xué)分析像小溪一樣巴赫的音樂(lè )為什么會(huì )具有曠日持久的美？為什么最終沒(méi)有被人們所遺忘呢？
巴赫的音樂(lè )具有價(jià)值
請同學(xué)回到文本中找一找哪些段落作者講述了巴赫音樂(lè )的價(jià)值？6、15段
4、既然兩部分都是在講巴赫音樂(lè )的價(jià)值，作者為什么不放在一起寫(xiě)，反而分成了兩個(gè)部分？ 認識的深化、升華
三、分析作者寫(xiě)作情感
通過(guò)以上品讀，我們可以感受到作者筆下的這些文字我們已經(jīng)不能分辨哪些是在寫(xiě)小溪，哪些是在寫(xiě)巴赫，哪些又是在寫(xiě)巴赫的音樂(lè )因為三者已經(jīng)完全融合在一起它讓我們看到一位那樣平凡樸實(shí)的巴赫，平凡得就像小溪一樣不引人關(guān)注但我們卻不能說(shuō)巴赫不偉大，因為偉大不見(jiàn)得“巍巍乎、昂昂乎，如廟堂之器哉！”偉大也可以像小溪一樣“清清地、靜靜地流著(zhù)”
所以作者也在文章中感嘆道：“這就是小溪的偉大之處！”那么我們是否可以這樣來(lái)概括巴赫——看似平凡實(shí)則偉大！
5、文章寫(xiě)到這里似乎可以結束了，作者也寫(xiě)到“這就夠了”，可為什么又出現了文章的后三段文字呢？ 感情的升華
6、品讀17、18段
四、作業(yè)：通過(guò)這一節課的學(xué)習，你一定對巴赫有了自己獨特的認識，那么，你想對巴赫說(shuō)些什么呢？講這些話(huà)寫(xiě)出來(lái)吧
板書(shū)設計： 小溪
看似平凡實(shí)則偉大
巴赫音樂(lè )
教學(xué)反思
這節課上下來(lái)收獲頗多首先，我們課前備課過(guò)程當中都會(huì )有這樣的困惑，那就是問(wèn)題的設置該怎么做？這是很重要的一個(gè)環(huán)節，做得不好，就會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生指向性的錯誤，從而使你的問(wèn)題“落地無(wú)聲”所以在這個(gè)環(huán)節上我下足了功夫，同時(shí)也有了新的發(fā)現那就是教師自己在閱讀中產(chǎn)生的困惑，往往也就是學(xué)生在閱讀文本上的`困惑，而如果把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)與學(xué)生一起研究，會(huì )極大的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達到很好的效果比如說(shuō)這節課中對巴赫音樂(lè )價(jià)值分成兩段來(lái)寫(xiě)的原因，課前就是我的疑問(wèn)當我把這個(gè)疑問(wèn)“拋”給學(xué)生時(shí)，所產(chǎn)生的巨大波瀾也是我未曾想象得到的
其次，打破常規也有助于激發(fā)學(xué)生參與到課堂中來(lái)在分析巴赫生平時(shí)，我沒(méi)有按照常規ppt上打出資料，而是引導學(xué)生深入文本抓住小溪與巴赫之間的關(guān)系，從小溪的特點(diǎn)入手反過(guò)來(lái)推測巴赫的生平而當學(xué)生從品味語(yǔ)言過(guò)程中推測出巴赫的生平經(jīng)歷被一一印證時(shí)，他們的熱情徹底被點(diǎn)燃了，完全的融入到了課堂中來(lái)，似乎已經(jīng)忘了這是在上公開(kāi)課他們的思路感想也不斷帶動(dòng)著(zhù)我的激情，是我的教學(xué)得以順利地進(jìn)行
當然這節課也有很多遺憾與不足需要在今后的教學(xué)中不斷彌補與改進(jìn)比如說(shuō)，對文本的品讀還是不夠，這主要是因為我怕時(shí)間不夠而“狠”心刪掉的一部分但這恰恰是很重要的一個(gè)環(huán)節，學(xué)生往往會(huì )通過(guò)朗讀、品味感受到作者的情懷與智慧
拓展閱讀：
《貝多芬田園交響樂(lè )》[法]喬治·桑
《巴赫不是小溪》
《肖復興筆下的音樂(lè )》劉安海
《那一晚忽然洞開(kāi)的窗子》肖復興
《小溪巴赫》教案3
一、教學(xué)目標：
1、了解借“小溪”意象來(lái)寫(xiě)巴赫，以實(shí)寫(xiě)虛的手法。
2、探索巴赫的獨特精神世界。
二、教學(xué)重點(diǎn)：了解借“小溪”意象寫(xiě)巴赫的價(jià)值和品格。
三、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)補充材料進(jìn)一步探索巴赫的精神。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄盒团d，６８年到北大荒插隊，８２年畢業(yè)于中央戲劇學(xué)院，現任《人民文學(xué)》副主編，是一位“多產(chǎn)”的作家�！段膮R報》中他是位“時(shí)尚”的評論員，《易中天現象是不是學(xué)者的僭越 》（2006年6月）；《舞林大會(huì )啟示錄》（2007-01-08）；《“故宮里的星巴克”之爭揭示了什么》（2007年01月23日）；《把握住年的儀式感》（０７年２月）；《花兒開(kāi)在糞土之上》（０７年３月）……
因為要上此堂課，才開(kāi)始關(guān)注《音樂(lè )筆記》，這是肖復興的十幾年積淀下來(lái)的音樂(lè )心得。肖復興《在時(shí)間中流淌的音樂(lè )》中說(shuō)：我覺(jué)得談音樂(lè )是一件非常難的事情，……所以我覺(jué)得我們還是有資格來(lái)談一談音樂(lè )的。
面對其他古典音樂(lè )家他娓娓道來(lái)。而唯獨面對巴赫時(shí)，他拘謹得象一個(gè)小孩子。讓我們走進(jìn)肖復興的《小溪巴赫》讀文章１——3段， 請大家看看面對巴赫，肖復興的情感波瀾：一直想寫(xiě)，許多次拿起筆，又放下；我確實(shí)不知該怎么來(lái)寫(xiě)；但我實(shí)在想寫(xiě)；試試能不能走進(jìn)他。
看注解一“巴赫”。名人對巴赫的評價(jià)。
�。ǘ�、文本解讀：
1、提問(wèn)：促使肖復興寫(xiě)巴赫的導火線(xiàn)是什么？
明確：巴赫意思是指小小溪水（讀句子）
2、題目為小溪巴赫，小溪和巴赫豈止是名字相連，在很多方面都有相似處，請同學(xué)默讀全文，然后找出來(lái)。
解讀文本時(shí)，我們要學(xué)會(huì )抓住概括性句子，如“這就是小溪的意義吧？”類(lèi)似的還有哪些呢？
明確：“這才是小溪的性格和品格。這才是巴赫的性格和品格”；“ 這就夠了，這就是小溪的偉大之處�！�
3、分析“這就是小溪的意義吧？”，這指的是什么？（讀5、6段）
明確：埋沒(méi)不了，常青常綠；價(jià)值與時(shí)間成正比。
補充材料：巴赫生前一貧如洗，身后功成名就。這正應證了一句俗語(yǔ)“是金子總會(huì )發(fā)光的”
4、分析“這才是小溪的性格和品格”？（讀8、9、10）
明確：生命力旺盛；不在意外界是否關(guān)注；擁有穩定、勻稱(chēng)、安詳、恬靜和曠日持久的美。
這也是巴赫的性格和品格。提問(wèn)：你們對巴赫有感性了解嗎？肖復興曾說(shuō)：不管我們學(xué)文學(xué)也好，聽(tīng)音樂(lè )也好，把它放到一個(gè)歷史大背景中，才能更加深刻的了解它，認識它。
補充材料——巴赫的艱辛生活：貧困與死亡一生相隨，眼睜睜地將自已的第一任妻子及11個(gè)孩子送進(jìn)墳墓，而他創(chuàng )作了千余部作品。
5、大家能不能從提供的材料，看出些巴赫的品格。
明確：生命力強、不畏艱難、堅韌。（對比幻燈片小溪性格）
這是常人難以接受的磨難，而巴赫依然虔心于音樂(lè )創(chuàng )作，生命力的確旺盛，因他有信仰：一是熱愛(ài)音樂(lè )，一是虔誠的基督徒（從材料中知）。這信仰扎根于他幼小的心靈。很喜歡肖復興《那一晚忽然洞開(kāi)的窗子》：
童年的巴赫，家境貧寒，但酷愛(ài)音樂(lè )。只要漢堡有音樂(lè )會(huì )，他必要參加，雖身無(wú)分文，步行也要去。他的家距離漢堡 有30公里，往返60公里，對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)在是夠累了。一次，在漢堡聽(tīng)完音樂(lè )會(huì )，他還想繼續聽(tīng)明天下一場(chǎng)的音樂(lè )會(huì )，可是他沒(méi)有一文錢(qián)，只好無(wú)奈地踏上歸途。走到半路，天就黑了下來(lái)。他又沒(méi)錢(qián)住店，連餓帶困，只好小貓一樣蜷縮在一家旅店屋檐下的草地上。沉睡到夜半時(shí)分。沉睡到夜半時(shí)分，一股撲鼻的香味縈繞在身旁，竟撩撥得他突然醒來(lái)。就在他剛剛醒來(lái)的一剎那，頭頂上的窗子“砰”的一身忽然打開(kāi)，緊接著(zhù)從窗口落下一包東西，正落在他的身旁。他打開(kāi)包一看，是一個(gè)噴香的鯡魚(yú)頭，魚(yú)頭里還藏著(zhù)錢(qián)！是誰(shuí)賜予了他今晚的晚餐？又是誰(shuí)給予了他能夠返回漢堡聽(tīng)音樂(lè )會(huì )的費用？……
……他一刻也沒(méi)有放棄過(guò)用音樂(lè )把上帝的聲音一筆一畫(huà)地雕刻在時(shí)光里。
上帝給了他精神慰藉�！八幸魳�(lè )的目的及其始終不變的動(dòng)機，除了贊頌上帝，純潔的靈魂以外沒(méi)有別的”（巴赫）。巴赫參透了《圣經(jīng)》，體會(huì )十字架上耶穌的死，是為克服死的恐懼，迎向永恒復活救贖的喜悅，盡管生活艱澀他依然平和。這種至深的虔誠將會(huì )導致上帝的恩賜——“賜彼永生”。（板書(shū)） 巴赫的一生是平靜的，沒(méi)有顯赫的地位，過(guò)著(zhù)貧窮而落魄的生活。也許正是因為來(lái)自生活和靈魂的平靜才使得巴赫的音樂(lè )在平靜和謙和中蘊涵了驚人的力量。（讀10）
“巴洛克”本義是指形狀不規則的珍珠，巴洛克時(shí)期通常認為從1600年至1750年。繪畫(huà)、建筑、音樂(lè )華麗之風(fēng)格。巴赫能夠在音樂(lè )嚴格的曲式結構中變幻出生動(dòng)、優(yōu)美、質(zhì)樸的旋律。同時(shí)又遵循理性、平衡、中庸的原則。巴赫的音樂(lè )洋溢著(zhù)濃烈的宗教情感。聽(tīng)巴赫的音樂(lè )，實(shí)際是從巴赫那里聽(tīng)到了宗教帶來(lái)的喜悅和滿(mǎn)足�！霸诎秃盏囊魳�(lè )里，我聽(tīng)得見(jiàn)上帝的存在”卡薩爾斯（世界著(zhù)名大提琴家）。
這才是巴赫的性格和品格�！柚庀蟆靶∠睂�(xiě)巴赫，以實(shí)寫(xiě)虛。
6、分析“ 這就夠了，這就是小溪的偉大之處�！卑秃諅ゴ笤谀睦�？（讀13、14）
明確：（我們可以看出“偉大”與外在無(wú)關(guān)，而與“精神品格”有關(guān)）滋養后人；因信念而一如既往。
這就是小溪的偉大之處；這就是巴赫的偉大之處。
7、跟隨肖復興聽(tīng)巴赫。
把聽(tīng)覺(jué)轉換成視覺(jué)（通感），更感性地理解巴赫音樂(lè )帶來(lái)的感悟。（朗讀）————以實(shí)寫(xiě)虛。
�。ㄈ┧伎碱}：肖復興說(shuō)，巴赫是小溪。貝多芬說(shuō)，巴赫不是小溪，是大海。這兩種理解矛盾嗎？你更傾向哪種說(shuō)法。
前者從文學(xué)角度，談巴赫、巴赫音樂(lè )的價(jià)值和品格。
后者從音樂(lè )角度，談巴赫音樂(lè )博大、精深。
不管是大海還是小溪。巴赫的精神正應驗了2500年前古哲人、道家創(chuàng )始人老子哲學(xué)：上善若水。（滋養外物、曲折前行、謙卑平和）。更容易理解標題“小溪巴赫”。
�。ㄋ模┩扑]《音樂(lè )筆記》：《永遠的海菲茲（美）》、《光是從那里來(lái)的》（德.亨德?tīng)�、海頓）《勃拉姆斯(德)筆記》。感受藝術(shù)家的高尚而高貴的精神世界。
《小溪巴赫》教案4
教學(xué)目標：
通過(guò)品味語(yǔ)言，理解和領(lǐng)會(huì )小溪與巴赫及巴赫音樂(lè )之間的內在聯(lián)系；
學(xué)習作者將人物與意象融合的寫(xiě)作手法；
領(lǐng)會(huì )作者通感手法的運用，感受文章的語(yǔ)言美。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解小溪，巴赫及巴赫音樂(lè )三者融合的特定涵義。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )作者是如何將小溪，巴赫及巴赫音樂(lè )融合在一起的。
教學(xué)設想：
深入文本，先從整體上感知全文，然后從文章的核心段落入手，借助對關(guān)鍵字詞語(yǔ)句的把握，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢理解小溪之于巴赫及巴赫音樂(lè )的涵義，尋找三者之間的聯(lián)系，再從單元學(xué)習的角度理解編者，作者，小溪，巴赫及巴赫音樂(lè )的關(guān)系。推進(jìn)課堂教學(xué)的途徑主要是默讀，討論，朗讀，細品。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一．整體感知
解題：“小溪巴赫”的含義？
二．分析課文，疏理結構
1．閱讀第十段，猜想巴赫的生平經(jīng)歷，性格及音樂(lè )特點(diǎn)，你是從哪些詞句中看出來(lái)的？
小組討論，教師引導（用資料印證學(xué)生的猜想）
�、� 一生經(jīng)歷：坎坷不平，歷經(jīng)磨難
(學(xué)生先回答，然后老師用幻燈片展示資料)
貧困死亡（9歲父母雙亡，作父親后有11個(gè)孩子相繼死去，與富裕舒適的生活絕緣）
月光抄譜（因為專(zhuān)橫的哥哥的阻撓，在月光下偷偷抄譜）
牢獄之災（因為辭職而惹怒公爵，被投入監獄，三個(gè)多星期以后才被釋放）
�、谛愿裉攸c(diǎn)：
“不會(huì )恣肆狂放，激情萬(wàn)丈得讓人震撼�！薄粫�(huì )抱怨，不會(huì )大聲疾呼，向命運宣戰
“不會(huì )一曝十寒，不會(huì )繁枝容易紛紛落，不會(huì )無(wú)邊落木蕭蕭下”——不會(huì )消沉，失意
“而總是一如既往地水珠細小卻清靜地往前流淌”——內向沉靜，意志堅韌
�、垡魳�(lè )特點(diǎn)：
“它擁有這巴洛克特有的穩定、勻稱(chēng)、安詳、恬靜、圣潔和曠日持久的美�！�
“它只是你的眼淚，在你最需要的時(shí)候，珍珠項鏈般地掛在你的脖頸上，或悄悄地濕潤著(zhù)你的心房�！�
用幻燈片展示別人對巴赫音樂(lè )的評論
“巴赫創(chuàng )作的目的并不是為后代人，甚至也不是為他那個(gè)時(shí)代的德國，他的抱負沒(méi)有越出他那個(gè)城市、甚至他那個(gè)教堂的范圍。每個(gè)星期他都只是在為下一個(gè)禮拜天而工作，準備一首新的作品，或修改一首舊的曲子；作品演出后，他就又把它放回書(shū)柜中去，從未考慮到拿來(lái)出版，甚至也未想到保存起來(lái)為自己使用。世上再也沒(méi)有一首杰作的構思與實(shí)踐像這樣天真純樸了！” ——法國音樂(lè )評論家保羅.朗杜爾
�。ㄗ寣W(xué)生朗讀，然后挑出最關(guān)鍵的詞——天真純樸）
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