血染的實(shí)驗報告教案
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的血染的實(shí)驗報告教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
血染的實(shí)驗報告教案1
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，學(xué)習老科學(xué)家那位科學(xué)事業(yè)無(wú)私奉獻的偉大 精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、通過(guò)對文章細節描寫(xiě)的理解，體會(huì )老科學(xué)家那無(wú)私奉獻的偉大精神。
2、理解“透、盤(pán)、吐、蜷抬”幾個(gè)動(dòng)詞，并能準確運用。
教學(xué)準備：
南美洲毒蛇的錄像畫(huà)面。
教學(xué)過(guò)程：
一談話(huà)導入，揭示課題。
1、播放有關(guān)南美洲毒蛇的錄像。同學(xué)們，看到這些畫(huà)面，你想到了哪些詞語(yǔ)？
2、打開(kāi)書(shū)看課文是怎么描寫(xiě)這種蛇的。
3、齊讀這句話(huà)。（投影出示）
“這條蛇非常大，是灰色的，蜷在籠子中，像盤(pán)著(zhù)的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋抬得高高，細長(cháng)的舌頭不時(shí)吐出來(lái)，三角眼透出令人恐懼的兇光�！�
4、多么可怕的毒蛇，不少人因被它咬傷而死去。為了研究抗御這種毒蛇的辦法，造福人類(lèi)，許多科學(xué)家用它來(lái)做實(shí)驗，想揭開(kāi)其毒性的秘密�？柺┟芴夭┦烤褪瞧渲幸晃�。但不幸的是，在用這種毒蛇做實(shí)驗的時(shí)候，他不小心被蛇咬傷了。那是怎樣的情形啊，請大家放聲自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象當時(shí)的情景
二自由讀文，了解內容
1、讓學(xué)生借助拼音自由練讀課文，讀準字音，讀通句子，交流認識的生字和多音字。
2、同桌互讀課文，糾正讀音、語(yǔ)氣、停頓等方面存在的問(wèn)題。
3、指名接讀課文，思考：課文寫(xiě)了件什么事？
三抓住重點(diǎn)段落，讀懂課文
1、學(xué)生默讀課文，明確要求。練習默讀，做到不出聲、不指讀、不動(dòng)唇、有速度、能思考。標記出文中關(guān)鍵的詞句。思考：課文哪幾段具體寫(xiě)了博士做記錄的情景？
2、重點(diǎn)句子解析。
“施密特先生覺(jué)得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動(dòng)彈，他知道自己中了蛇毒……”
毒蛇咬人時(shí)，咬壞肌肉，同時(shí)放出毒液。蛇毒多為神經(jīng)性毒液，毒性強。毒液，先麻醉神經(jīng)，使人身體不能活動(dòng)，繼而使身體器官喪失功能，最后腦部充血而死�？柺┟芴夭┦孔鳛檠芯可叩膭�(dòng)物學(xué)家，當然懂得這些常識。當他感覺(jué)到傷口劇痛，四肢麻木時(shí)，清楚中蛇毒了。
3、他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應該再做些什么……”
這段關(guān)于施密特被蛇咬后的心理描寫(xiě)，真實(shí)地刻畫(huà)出老科學(xué)家犧牲前的心態(tài)。他知道中毒了，在打不通電話(huà)后，他知道沒(méi)人能救他，結果只有一個(gè)，就是“死”。但是，多年科研實(shí)踐鍛造出的堅毅、奉獻的品格使他臨危不懼。他認為自己被蛇咬，正是一次特殊的實(shí)驗——用自己身體做實(shí)驗品進(jìn)行“蛇咬傷生理反應的課題實(shí)驗”。于是他果斷而堅定地在心中說(shuō)“不”，要“再做些什么……”這里用省略號，使人不言而喻，就是記錄蛇咬傷后的生理現象與感受，為后人留下研究資料。這些心理，是老科學(xué)家堅持記錄直至犧牲的強大的內驅力，是他高尚人格的反映。
4、“在被蛇咬傷5個(gè)小時(shí)以后，卡爾施密特博士手中的筆落在地上，他停止了呼吸�！�
“5個(gè)小時(shí)后”，足見(jiàn)時(shí)間之長(cháng)�？梢韵胂�，在漫長(cháng)的時(shí)間里，老科學(xué)家該忍受了多么大的痛苦，也可猜到老科學(xué)家的實(shí)驗記錄該多么艱難。讀者聯(lián)系上文不難知道，他記下了體溫的變化，器官功能的變化，血液的變化，體力的變化等等。這是在疼痛中的記錄，是在知覺(jué)逐漸消失中的記錄�？柺┟芴厥嵌嗝磮詮姷目蒲泄ぷ髡�，有多么崇高的令人折服的品格！句子不直接寫(xiě)“死了”，而寫(xiě)“手中的筆掉在地上”，表明老科學(xué)家科研至死，堅持記錄到生命最后一刻，也反映作者不忍用“死”這個(gè)字眼去記敘可敬的科學(xué)家。
四、指名朗讀水平較高的學(xué)生讀第4、5自然段。
說(shuō)說(shuō)“看”到實(shí)驗室內發(fā)生的一切，你最強烈感的受是什么？針對“像往常一樣”這個(gè)詞重點(diǎn)討論：一是這次實(shí)驗真像往常一樣嗎，二是哪些方面的確像往常一樣，三是為什么博士能在這個(gè)實(shí)驗中表現得像“往常一樣”。
五、激情提升，延伸表達。
這份資料將為研究毒蛇作貢獻，這是用生命換來(lái)的，所以課文作者發(fā)出這樣的贊嘆——齊讀最后一句話(huà)。
六延伸課文，適當拓展
1、把自己最想對博士說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、流利、有感情的朗讀課文。
2、深刻體會(huì )老科學(xué)家那無(wú)私奉獻的偉大精神。
3、認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、深刻體會(huì )老科學(xué)家那無(wú)私奉獻的偉大精神。
2、認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程：
一有感情的朗讀課文。
說(shuō)說(shuō)“看”到實(shí)驗室內發(fā)生的一切，你最強烈的感情是什么？
二小聲讀課文。
小組內討論（1）這次試驗真得像往常一樣？
�。�2）那些地方確實(shí)像往常一樣？
�。�3）為什么博士能在這次試驗中表現得“像往常一樣”？
三全班交流互動(dòng)。
四同桌互動(dòng)。
說(shuō)說(shuō)施密特博士的哪些行為最使你感動(dòng)。
五完成課后選擇詞語(yǔ)填空。
六認讀生字。
1、容易寫(xiě)錯的字：博
2、左右結構的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)都是左小右大，結構安排要合理。
七作業(yè)：
找一些為科學(xué)事業(yè)做出貢獻，甚至獻出生命的科學(xué)家的故事來(lái)閱讀。
血染的實(shí)驗報告教案2
教學(xué)目標：
1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻出寶貴生命的偉大精神。
3．認識本課生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“透、盤(pán)、吐、蜷、抬”幾個(gè)描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞，并能準確運用。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對文章細節描寫(xiě)的理解，體會(huì )老科學(xué)家無(wú)私奉獻的偉大精神。
教具準備：
自制多媒體教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀感知，讓心靈觸摸文本。
1．借助名人名言導入新課，板書(shū)課題。
導入：諾貝爾獎創(chuàng )始人、瑞典科學(xué)家諾貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生命，是自然賦予人類(lèi)精心雕琢的寶石�！鄙鼘τ诿總�(gè)人只有一次，是非常寶貴的。但是，為了人類(lèi)的和平與解放事業(yè)，很多人卻獻出了自己寶貴的生命。今天，我們就要走近一位著(zhù)名的動(dòng)物學(xué)家卡爾施密特博士，看看他是如何以生命為代價(jià)，完成那份血染的實(shí)驗報告的。
2．指名分段朗讀課文，理清課文的主要內容。
預設：施密特博士以生命為代價(jià)，完成了一次特殊實(shí)驗的事情。
3．自由朗讀文章2、3自然段，邊讀邊想：施密特博士最初要進(jìn)行的是一項什么實(shí)驗，會(huì )被毒蛇咬傷？
預設：他仔細觀(guān)察蛇的外形、活動(dòng)特點(diǎn)，目的是和當地的蛇種進(jìn)行比較。
�。�1）找出描寫(xiě)毒蛇樣子的語(yǔ)句，畫(huà)出描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞語(yǔ)：透、盤(pán)、吐、蜷、抬。
�。�2）這五個(gè)描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞，哪個(gè)詞最能體現毒蛇的兇猛。
預設：“透”（指導讀句子）
4．施密特被毒蛇咬傷后的第一反應是什么？
�。�1）從每個(gè)字入手，理解“拼盡全力”的意思。
預設：拼命用盡自己全部的力氣。
�。�2）如果我們被毒蛇咬傷，可能會(huì )……，而施密特這樣做又是為什么呢？
預設：施密特博士在被毒蛇咬傷后，想到的是把自己被蛇咬的情況記錄下來(lái)，他這種崇高的職業(yè)操守，多么令人崇敬��！
文章的前三個(gè)自然段重點(diǎn)描寫(xiě)了施密特博士的實(shí)驗對象——南美洲毒蛇，毒蛇的兇殘是通過(guò)它的動(dòng)作表現出來(lái)的。所以教學(xué)中重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀南美洲毒蛇的兇猛動(dòng)作，進(jìn)一步抓住施密特博士被毒蛇咬傷后的第一反映，突出施密特崇高的職業(yè)操守，激發(fā)學(xué)生對施密特博士的崇敬之情。
二、讀中感悟，用心靈溝通文本。
1．懷著(zhù)對施密特博士的崇敬之情，默讀文章4、5自然段，思考施密特身中劇毒后，他都想了些什么？
預設：（1）他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應該再做些什么……”
�。�2）心想：“我應該把這次特殊的實(shí)驗記錄下來(lái)�！�
這次實(shí)驗特殊在哪呢？
預設：A．以生命為代價(jià)。
B．用自己來(lái)做實(shí)驗
2．施密特博士的心理活動(dòng)是作者通過(guò)他的實(shí)驗報告推測得知的。指導學(xué)生找一找作者引用了幾處報告原文的內容，施密特博士分別是在什么情況下進(jìn)行記錄的。
�。�1）指名讀其中的第一處心理活動(dòng)描寫(xiě)，施密特這次實(shí)驗真的像往常一樣嗎？
預設：他的身體已經(jīng)和往常大不一樣，然而工作的態(tài)度卻毫無(wú)改變。讀一讀施密特的這段實(shí)驗報告，教師板書(shū)：認真仔細。
�。�2）指名讀第二處作者對施密特四個(gè)小時(shí)中身體狀況的描寫(xiě)�？戳俗髡叩拿鑼�(xiě)你是什么感覺(jué)？
預設：施密特太痛苦了、他是一個(gè)堅強的科研工作者、可敬的科學(xué)家
結合學(xué)生的回答，教師相機板書(shū)：頑強不屈。
3．前兩次記錄中共有四個(gè)省略號，從這四個(gè)省略號中你能讀出什么？
預設：四個(gè)小時(shí)的記錄一定很長(cháng)，作者省略了很多內容，也可能隨著(zhù)劇毒的侵蝕博士的記錄寫(xiě)寫(xiě)停停，字跡已經(jīng)很難分辨了。
4．前面兩處記錄是通過(guò)朗讀和抓住重點(diǎn)詞句的方法，用心感悟走近了施密特，仿佛看到了當時(shí)情景，就用這樣的方法，學(xué)生再練習讀第三處記錄內容。結合學(xué)生的回答，教師相機總結并板書(shū)：堅毅奉獻。
5．最后這兩處省略號是怎么回事？把自己當成施密特，你要在這樣的狀況下，是什么支撐著(zhù)你繼續完成這份特殊的實(shí)驗紀錄呢？
4、5自然段是文章的重點(diǎn)部分，也是施密特博士在身中劇毒的情況下以頑強的意志，完成了這份血染的實(shí)驗報告的過(guò)程，更是淋漓盡致地展現施密特博士崇高品質(zhì)的重要內容。教學(xué)中著(zhù)重體現在教師的`啟發(fā)引領(lǐng)過(guò)程中，學(xué)生在讀中體會(huì )文章重點(diǎn)詞句的含義，在讀中走進(jìn)施密特博士，感受他的崇高品格。
三、拓展延伸，用心靈點(diǎn)燃文本。
1．五個(gè)小時(shí)后，他停止了呼吸，但他卻把寶貴的資料留給了后人。我們非常難過(guò)，一位科學(xué)家就這樣離我們而去了；但是，我們又感欣慰，他給我們留下了寶貴的科學(xué)財富。讓我們再一次帶著(zhù)對他的崇敬，齊讀文章最后兩句。
2．作者寫(xiě)這篇文章就是為了突出施密特自己?jiǎn)�？齊讀第一段。
3．課后繼續搜集為科學(xué)事業(yè)捐軀的人的資料，利用語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)間來(lái)匯報。
板書(shū)設計
血染的實(shí)驗報告
認真仔細
頑強不屈
堅毅奉獻
血染的實(shí)驗報告教案3
教材簡(jiǎn)介
《血染的實(shí)驗報告》是教科版教材四年級下冊的一篇精讀課文，課文主要寫(xiě)了芝加哥自然博物館研究員、著(zhù)名的動(dòng)物學(xué)家卡爾·施密特博士以生命作為代價(jià)，進(jìn)行了一次特殊的實(shí)驗，完成了一份血染的實(shí)驗報告，為人類(lèi)的科學(xué)事業(yè)留下了寶貴的資料，贊頌了施密特博士為了科學(xué)事業(yè)貢獻出寶貴生命的偉大精神。
設計理念
以讀為媒介，搭建起學(xué)生與文本之間的情感橋梁。引領(lǐng)學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字的同時(shí)，用心靈去體驗、感悟科學(xué)家的崇高品格。
教學(xué)目標
1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻出寶貴生命的偉大精神。
3．認識本課生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1．理解“透、盤(pán)、吐、蜷、抬”幾個(gè)描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞，并能準確運用。
2．通過(guò)對細節描寫(xiě)的理解，體會(huì )老科學(xué)家無(wú)私奉獻的偉大精神。
教具準備
自制多媒體教學(xué)和電子白板輔助教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課題
同學(xué)們，我們來(lái)看一個(gè)詞語(yǔ)“血染”解釋?zhuān)稣n題。
�。ò鍟�(shū)課題）
二、初讀課文，整體感知。
1.請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通文意。
2.檢查生字
燥熱 噪音 花崗石 蜷 捐軀 殷紅
讀準這些詞語(yǔ)，老師相信同學(xué)們再讀課文時(shí)一定會(huì )更加流利。
3.概括課文主要內容
三、精讀感悟：
1.看視頻，問(wèn)：想到哪個(gè)詞？現在就請同學(xué)們到課文中找一找，課文是怎樣描寫(xiě)這種南北洲毒蛇？（指名讀）
2.請畫(huà)出描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞語(yǔ)（透、盤(pán)、吐、蜷、抬）
3.從這些動(dòng)詞中，你能體會(huì )到什么？
4.蛇這樣兇猛，誰(shuí)能通過(guò)你的朗讀來(lái)展示？
5．不幸的事情還是發(fā)生了，在做實(shí)驗的時(shí)候，施密特博士不小心被蛇咬傷了。被蛇咬之后，實(shí)驗室里空無(wú)一人，在求救無(wú)果的情況下，施密特博士又是怎么想？怎么做的？
6.同學(xué)們有沒(méi)有注意到“不”字后的標點(diǎn)符號？表明感情怎么樣？（堅定、強烈）
7.那么你該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？你來(lái)試一試。（生讀）
8.作為一個(gè)經(jīng)驗豐富的動(dòng)物學(xué)家，施密特博士當然知道被毒蛇咬傷意味著(zhù)什么。他沒(méi)有抱怨命運的不公，也沒(méi)有懊惱無(wú)法和親人做最后的道別。而是要記錄這次特殊的實(shí)驗？你是怎樣理解特殊這個(gè)詞的？
9.默讀4—5自然段
要求：用“——”勾畫(huà)出博士所做的實(shí)驗記錄的內容。
再用“ ”畫(huà)出他是在怎樣的情況下記錄的，并在旁邊寫(xiě)出自己的感受。
�。�1）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所畫(huà)的第一處記錄。
生：“體溫很快升到了39.5℃……胃劇痛……”
師：你們中的很多人都曾經(jīng)發(fā)過(guò)高燒？什么感覺(jué)？
生：發(fā)熱、頭痛、四肢乏力、渾身酸痛，很想睡覺(jué)。師：然而施密特博士想到過(guò)休息嗎？為什么？
�。�2）博士是在什么情況下繼續堅持記錄的呢？
出示“汗水在他那布滿(mǎn)皺紋的臉上……但他還是
頑強地記錄著(zhù)
師：能說(shuō)說(shuō)讀完這段話(huà)的感受嗎？
師：此時(shí)我們仿佛看到了那老人痛苦的表情，博士一手捂著(zhù)肚子，一手艱難地記錄，汗水不住地往下淌，打濕了實(shí)驗報告。我們被這一幕感動(dòng)了。誰(shuí)能帶著(zhù)自己的理解再讀這一部分。（生讀）
�。�3）師：施密特博士忍受著(zhù)這樣的劇痛繼續記錄著(zhù)，那么他所做的第二處記錄是什么？
�。�4）師：真讓人心痛吶！時(shí)間啊，你過(guò)得快一點(diǎn)，讓老人別在忍受這樣痛苦；時(shí)間��！你過(guò)得慢一點(diǎn)，讓老人完成最后的心愿吧�？上�，時(shí)間聽(tīng)不到我們的祈求。誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)？
師：你從哪里感受到老人記錄的艱難？你能再讀一讀這句話(huà)嗎？
�。�5）師：疼痛不斷加劇，記錄越來(lái)越費勁。但是施密特博士沒(méi)有放棄，他艱難的寫(xiě)下了最后的記錄？
師：讀完這段話(huà)你有什么感受？
師：施密特博士，七竅流血，渾身乏力，還不忘寫(xiě)下這最后的感覺(jué)。
10.我們回頭再看這份珍貴的實(shí)驗報告。你發(fā)現什么？從這些省略號中你能讀出什么？
11.在被蛇咬傷五個(gè)小時(shí)后，博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。在人生的最后五個(gè)小時(shí)里，他忍受了我們常人難以想象的痛苦，克服了我們無(wú)法估量的困難。這真是：
四、情感升華：
同學(xué)們，這位可敬的老人竟這樣離開(kāi)了人世，他走的是那樣匆忙，竟來(lái)不及擦去身上淌出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無(wú)法想象的痛苦。此時(shí)，凝視著(zhù)卡爾施密特博士的墓碑，你想說(shuō)些什么？
師：司馬遷在《史記》中寫(xiě)道：人固有一死，或重于泰山，或輕如鴻毛�？枴な┟芴夭┦坑米约旱男袆�(dòng)詮釋了重于泰山的真正含義。其實(shí)像他這樣的科學(xué)家還有很多，課后請同學(xué)們查閱資料，下節課匯報。
血染的實(shí)驗報告教案4
教學(xué)目標：
1、認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，學(xué)習老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)無(wú)私奉獻的偉大精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、通過(guò)對文章細節描寫(xiě)的理解，體會(huì )老科學(xué)家那無(wú)私奉獻的偉大精神。
2、理解“透、盤(pán)、吐、蜷、抬”幾個(gè)動(dòng)詞，并能準確運用。
教法學(xué)法：
自主、合作、探究
教、學(xué)具：
相關(guān)的圖片 南美洲毒蛇的錄像畫(huà)面。
教學(xué)模式：
三段五環(huán)教學(xué)模式
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、預習作業(yè)
1、深讀課文,說(shuō)說(shuō)施密特博士哪些行為最使你感動(dòng)?
2、從這些行為中你認為施密特是一位怎樣的人?
3、為什么說(shuō)這份報告是“血染的實(shí)驗報告”?
談話(huà)導入：
同學(xué)們生命對于我們來(lái)說(shuō)只有一次，但是很多人為了他熱愛(ài)的事業(yè)獻出了寶貴的生命。這節課就讓我們繼續走進(jìn)芝加哥動(dòng)物學(xué)家卡爾施密特博士，看看他是何以生命為代價(jià)完成那份——血染的實(shí)驗報告。
請同學(xué)們觀(guān)看一段視頻(出示視頻材料)
——同學(xué)們看到這些畫(huà)面，你想到了哪些詞語(yǔ)
師：多么可怕的毒蛇，不少人因被他咬傷而死去，為了研究抗御這種毒蛇的辦法，施密特博士用它做實(shí)驗想揭開(kāi)其毒性的秘密，但不幸的是實(shí)驗中他不小心被毒蛇咬傷了，那他會(huì )怎樣做呢?現在請同學(xué)們以小組單位通過(guò)解決這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習。
二、自主、合作、探究
1、以小組為單位交流預習任務(wù)中的問(wèn)題。
1)、深讀課文,說(shuō)說(shuō)施密特博士哪些行為最使你感動(dòng)?
2)、從這些行為中你認為施密特是一位怎樣的人?
3)、為什么說(shuō)這份報告是“血染的實(shí)驗報告”?
2、教師巡視指導。
三、展示提升
1、以小組為單位匯報交流討論的問(wèn)題。
2、引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子解析上述問(wèn)題，并從讀文中悟情會(huì )意。
(1)“施密特先生覺(jué)得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動(dòng)彈，他知道自己中了蛇毒……”
(2)他想：“完了，難道就這么死去嗎?不!我應該再做些什么……”
(3)“在被蛇咬傷5個(gè)小時(shí)以后，卡爾·施密特博士手中的筆落在地上，他停止了呼吸�！�
(4)“5個(gè)小時(shí)后”，足見(jiàn)時(shí)間之長(cháng)。
四、質(zhì)疑解惑：
同學(xué)們你還有什么疑惑的地方嗎?
五、情感升華
1、同學(xué)們這位可敬的老人竟這樣離開(kāi)人世，他走的那么匆忙，竟來(lái)不及擦去身上淌出的血;他走的是那么艱難，忍受了我們無(wú)法想象的痛苦，此時(shí)凝視這份血染的實(shí)驗報告，你想對施密特博士說(shuō)些什么?
2、此時(shí)我們非常難過(guò)，一位科學(xué)家就這樣離我們而去，但我們又感到欣慰，他給我們留下寶貴的科學(xué)財富，讓我們再一次帶著(zhù)對他的崇敬之情齊讀文中最后兩句話(huà)。
3、在人類(lèi)歷史的長(cháng)河中，許多科學(xué)工作者為了造福于后代，不惜一切甚至生命�？柺┟芴夭┦恐皇瞧渲幸粋�(gè)，還有許多為人類(lèi)做出貢獻的科學(xué)家，比如：牛頓、居里夫人、布魯諾等同學(xué)們課下讀讀他們的故事，相信你的心靈再次會(huì )受到啟迪和震撼的。
板書(shū)設計：
蛇毒研究
血染的實(shí)驗報告 科學(xué)事業(yè)
挽救生命
教學(xué)反思：
本節是《血染的實(shí)驗報告》第二課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生在“三段五環(huán)”的教學(xué)模式下，輕松愉悅的完成了本課的學(xué)習，體會(huì )到了老科學(xué)家卡爾施密特博士的無(wú)私而偉大的奉獻精神。這篇課文是一篇記事為主的記敘文，文章記敘的是施密特博士在研究巨型毒蛇時(shí)不慎被毒蛇咬傷，他忍著(zhù)巨痛，在5個(gè)小時(shí)里認真記錄了被毒蛇咬傷后的生理反應，最后獻出了生命。這件事反映了施密特博士認真求實(shí)的科研品格，贊揚了科學(xué)家為了科研事業(yè)，為人類(lèi)健康勇于犧牲的高貴品質(zhì)。我的教學(xué)反思有如下幾點(diǎn)：
一、預習前移、導學(xué)指導
我在課前的前一天，提前布置“預習作業(yè)”， 學(xué)生圍繞“預習作業(yè)”做一個(gè)簡(jiǎn)單的預習，將預習目標具體化。這三個(gè)問(wèn)題的提出，可以體現站在學(xué)生“學(xué)”的角度,也是本節課所學(xué)內容的完整呈現，通過(guò)問(wèn)題和習題細致有序地引導學(xué)生理解和掌握學(xué)習內容。
二、課件運用恰當
在教學(xué)中，我課件出示南美洲毒蛇，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到蛇后自己內心的感受，從而讓學(xué)生體會(huì )到毒蛇可怕與兇猛，為下文學(xué)習施密特博士被蛇咬傷后忍受著(zhù)極端的痛苦做個(gè)鋪墊。在這個(gè)環(huán)節中從學(xué)生的表現中不難看出蛇給孩子們的影響是很大的,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，有著(zhù)積極探索的欲望，課件的展示收到了較好的教學(xué)效果。
三、小組合作探究真實(shí)有效
學(xué)生因為提前預習了，對課文內容重點(diǎn)已經(jīng)有了深刻的印象，小組長(cháng)帶領(lǐng)大家交流探究時(shí)，能夠按照平時(shí)的訓練，切實(shí)有效的完成合作要求，在此期間，我在學(xué)生中間巡視，做過(guò)細的調查研究，主要是針對中差學(xué)生，了解他們在自學(xué)討論中的困難，最大限度地把自學(xué)中自學(xué)討論所暴露出來(lái)的疑難問(wèn)題抓到手，為什么說(shuō)這份報告是“血染的實(shí)驗報告”?這一問(wèn)題學(xué)生認識的不是那么深刻，我就決定展示點(diǎn)撥環(huán)節解決。
四、抓重點(diǎn)詞、句子，理解文章內容。
在學(xué)生進(jìn)行交流、質(zhì)疑、點(diǎn)撥階段，我先請小組代表進(jìn)行匯報，進(jìn)行全班交流，
在肯定學(xué)生對問(wèn)題的正確分析之時(shí)，繼續引導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞、句子的理解，通過(guò)讀與思相結合，采用了引讀、評價(jià)讀、個(gè)別讀、齊讀等多種形式朗讀，讓學(xué)生更好地體會(huì )蛇的兇猛，令人恐懼，來(lái)體會(huì )施密特博士所受的巨大痛苦，從而感受博士為了科學(xué)事業(yè)，為了人類(lèi)的健康勇于犧牲的高尚精神，有著(zhù)堅強的毅力與偉大。
五、質(zhì)疑解惑，注意生成，情感升華。
在質(zhì)疑解惑環(huán)節，學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題：為什么被蛇咬了之后會(huì )不能動(dòng)彈?被蛇咬了之后應該怎么辦?我先讓學(xué)生來(lái)回答，對于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答沒(méi)有科學(xué)根據，因為我在上課前預想了課堂的生成，查閱了資料，就向學(xué)生講授：毒蛇的頭呈三角形，尾部較粗短，色斑較鮮艷。當人不慎被毒蛇咬傷后，蛇毒通過(guò)神經(jīng)系統和血液循環(huán)傷害人體。血液循環(huán)中毒局部疼痛劇烈，腫脹明顯，并迅速向肢體近心端蔓延，嚴重者可發(fā)生急性腎功能衰竭、休克以致死亡。對于第二個(gè)問(wèn)題，我也指導了學(xué)生不科學(xué)的方法，用嘴吸的時(shí)候，一定口腔里不能有破損，另外補充了另幾種方法。在情感升華環(huán)節，再次對文本進(jìn)行了感悟，并使文本得以升華。
通過(guò)這節課，我深深地體會(huì )到了教師的知識水平，對上好語(yǔ)文課多么重要，我也看到了自己的不足，一，語(yǔ)言的組織能力還有待于進(jìn)一步的提高。二、在課堂中，我們必須能對學(xué)生說(shuō)的話(huà)，進(jìn)行評價(jià)與總結，這就需要我們教師必須有豐富的知識，進(jìn)而發(fā)現了自己的評價(jià)性語(yǔ)言不是那么的豐富。在以后的教學(xué)中還要不斷的完善，還要不斷的努力。繼續多讀書(shū)，多鉆研教材，進(jìn)行繼續教育的再學(xué)習，豐富自己的知識，提高自身的素質(zhì)，繼續深層次的進(jìn)行“三段五環(huán)”教學(xué)模式的研究，使學(xué)生更好的發(fā)展，也努力使自己成為科研型教師。
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