《勾踐滅吳》的優(yōu)秀教案
教學(xué)目標：
1、反復誦讀課文，達到熟讀成誦，培養學(xué)生對文言文的感受能力。
2、積累文言詞語(yǔ)的用法，掌握特殊的語(yǔ)法現象。
3、結合時(shí)代背景，理解課文的思想內容和人物的性格特征。
第一課時(shí)
一、導入新課
清代蒲松齡有副對聯(lián)——
有志者，事競成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；
苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
其中“三千越甲可吞吳”的“苦心人”，指的就是臥薪嘗膽，雪恥復仇的越王勾踐（可以讓學(xué)生答）。那么他究竟是如何忍辱負重、厲兵秣馬，最終打敗吳王夫差，滅掉吳國的呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習《勾踐滅吳》。
板書(shū)：勾踐滅吳
二、解題
《勾踐滅吳》節選自《國語(yǔ)·越語(yǔ)上》，原文沒(méi)有標題，題目是后人加的，是一部國別體史書(shū)，相傳是魯國史官左丘明所作。
春秋時(shí)期，諸侯爭霸。古代曾有“春秋五霸”之說(shuō)，五霸的一般說(shuō)法，是齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公、楚莊王。但宋襄公并未能稱(chēng)霸，而爭霸的大國還有吳、越，于是對“五霸”，其說(shuō)不一。爭霸的情況，大致可分為以下幾個(gè)階段。（1）齊桓公稱(chēng)霸。（2）晉文公稱(chēng)霸。（3）楚莊王稱(chēng)霸。（4）吳、越爭霸。
越王勾踐“臥薪嘗膽”復越滅吳的故事，是春秋末年吳越爭霸中的著(zhù)名史實(shí)。記載這一史實(shí)的古代典籍很多，民間傳聞也很豐富，而尤以《國語(yǔ)》中的《勾踐滅吳》寫(xiě)得最為簡(jiǎn)練、精彩，最富文學(xué)意味。統觀(guān)全篇，故事情節曲折委婉，人物形象鮮明生動(dòng)，外交辭令巧妙傳神，特別是史實(shí)所提供的教訓，驚心動(dòng)魄，發(fā)人深省。
公元前494年，吳、越大戰于五湖夫椒，越王勾踐兵敗會(huì )稽，瀕于亡國。吳國以伍子胥為代表的“滅越派”和以太宰嚭為代表的“存越派”，反映了吳國內部上層的矛盾。在大是大非、事關(guān)國家前途命運的攸關(guān)時(shí)刻，方能顯示出歷史人物的卓見(jiàn)、才華和品性。伍子胥深謀遠慮，一番興霸良言，精湛深刻、一針見(jiàn)血，極具預見(jiàn)性。但遺憾的是，沽名釣譽(yù)、自矜功伐的吳王夫差，利令智昏，倨傲輕敵，一心北進(jìn)中原，爭當盟主，他怎聽(tīng)得進(jìn)伍子胥不合己意的言論！至于太宰嚭，鼠目寸光，貪色受賄，十足的誤國小人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之論，荒謬迂腐，愚不可及，是“婦人之仁”，又極具迷惑性。他的庇護，對越國是“福音”，對吳國卻是“禍水”，事實(shí)上他已淪為越國的內奸了，真是“國有佞臣，敵國之福也”！而昏聵的夫差卻親嚭疏伍，近佞遠賢（后來(lái)竟殺害了伍），非但未乘勝滅越，擴大戰果，反放勾踐返國，放虎歸山，使越國有了韜光養晦、休養生驟、東山再起的良機。吳國的君昏臣佞，為其滅亡埋下了禍根。從公元前494年越國戰敗瀕亡，到公元前473年吳國由盛而衰，以至滅亡，才短短二十余年，其間，吳、越兩國的興衰消長(cháng)，“勝負之數，存亡之理”竟如斗轉星移，天翻地覆，其歷史教訓，令人深思。
令人慨嘆的是，僅隔二百余年（前473年—前206年）后的“楚、漢相爭”，“鴻門(mén)宴”上又再現了與“吳越相爭”驚人相似的一幕：占盡優(yōu)勢的項羽（類(lèi)似夫差），不聽(tīng)從范曾（類(lèi)似伍子胥）的忠言，卻聽(tīng)信內奸項伯（類(lèi)似太宰嚭）的盅惑，不以史為鑒，一味沽名釣譽(yù)，剛愎自用。他可以殘忍地坑殺20萬(wàn)秦降軍，也可以焚燒壯麗的阿房宮，但卻“不忍”誅殺一個(gè)政敵劉邦，這種“匹夫之勇，婦從之仁”致使項羽重蹈了歷史的覆轍，犯了同夫差一樣的低級錯誤。歷史的教訓是多么沉痛��！
明人陶望齡以“妙理瑋辭”評價(jià)《國語(yǔ)》，這“妙理”中即蘊涵了歷史的經(jīng)驗教訓，確實(shí)有“驟讀之而心驚，潛玩之而味永”之境界。
三、課文研讀
�。ㄒ唬┱w感知課文
1、對照注解，學(xué)生自讀
2、教師范讀或聽(tīng)錄音
�。ǘ┲v讀文章第一段
1。學(xué)生齊讀
2。學(xué)生質(zhì)疑，教師答疑，掃清字詞
注意：實(shí)詞——————棲、退、進(jìn)、資、行、成
虛詞——————乃、則、夫、雖、之、然
固定短語(yǔ)——————無(wú)乃……乎？
特殊句式——————何后之有？
古今異義——————行成
3。思考：
�、砰_(kāi)篇寫(xiě)“越王勾踐棲于會(huì )稽之上”，為何用一“棲”字，而不用“退”“守”“軍”等字？
探究學(xué)習：《史記》中稱(chēng)：“猶鳥(niǎo)棲于木以避害也�！边@就形象地寫(xiě)出了勾踐兵敗退守會(huì )稽山的窘迫、凄惶。
�、乒篡`事急而求賢，越國大夫種對勾踐“求謀臣”所持的觀(guān)點(diǎn)是什么？文種用了一段精彩的語(yǔ)言闡述居安思危、未雨綢繆的道理，這是什么手法？有何作用？
探究學(xué)習：凡事應該早做準備。比喻說(shuō)理。形象生動(dòng)，深入淺出。
�、潜径未笠猓汗篡`求賢，文種定計，向吳求和。
�。ㄈ┲v解文章第二部分
1、學(xué)生齊讀課文
2、利用注解，學(xué)生自我疏通字詞
3、教師點(diǎn)撥：
實(shí)詞——————說(shuō)、暴露、更、致、誓、帥、蕃、取、免、餼、釋、潔、禮
虛詞——————于、以、而
通假字——————帥、取、免、政、摩厲、
難句翻譯——————
4、思考：
�、殴篡`對內對外“請更”，有哪些具體措施？
對內：葬死者，問(wèn)傷者，養生者；吊有憂(yōu)，賀有喜；送往者，迎來(lái)者；去民之所惡，補民之不足。
對外：卑事夫差，宦士三百人于吳，其身親為夫差前馬。
�、乒篡`這一系列的“更”，其目的是什么？
臥薪嘗膽，準備復國
�、菫閺蛧篡`采取了那些一系列具體措施？
鼓勵生育，減免賦稅，廣招賢才，休養生息。
�、劝凑f(shuō)，富民強邦，重點(diǎn)應是發(fā)展生產(chǎn)，但文中勾踐制訂的一系列措施，主要是圍繞繁衍人口這個(gè)中心，特別是生女孩給予更多的獎賞，這是為什么？
探究學(xué)習：此即《左傳》所稱(chēng)的“十年生聚”。需知在生產(chǎn)力普遍低下的上古時(shí)期，一個(gè)國家要強盛，要發(fā)展生產(chǎn)，首先需要的是勞動(dòng)力；同時(shí)冷兵器時(shí)代的戰爭，決定勝負的主要因素是兵員的多寡。勾踐要復興越國，首先重視發(fā)展人口，在當時(shí)是完全必要的。而生女孩給予更多的獎賞，不過(guò)是為了贏(yíng)得更多的生育者。同時(shí)勾踐給予“達士”優(yōu)厚待遇，禮賢下士，廣攬人才，說(shuō)明他在重視人口數量的同時(shí)，更注重人口質(zhì)量。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)：背誦全文
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
回顧所學(xué)，講授新課，總結課文
教學(xué)步驟：
一、回顧上節課所學(xué)
1、學(xué)生齊讀課文，能背誦者背誦
2、指名回顧重點(diǎn)字詞、難句翻譯
3、回顧課文故事情節
第一部分：存國——————勾踐求賢，文種定計
�、殴篡`招賢——————助己謀而退吳者，與之共執越過(guò)之政
�、莆姆N進(jìn)言——————今棲于會(huì )稽，乃求謀臣，無(wú)乃后乎——————文種自薦
�、枪篡`納賢——————執其首而謀，使之行成于吳——————定計求和
第二部分：復國——————臥薪嘗膽，準備復仇——————十年生聚，十年教訓
�、耪埜�
對內——————安撫民心：葬———問(wèn)————養————吊————賀————送————迎————去————補
對外——————麻痹吳王：卑事夫差，宦士三百人于吳，親為夫差前馬。
�、埔赞�
鼓勵生育——————壯大兵力
減免徭役——————壯大民力
廣招賢才——————壯大才力
休養生息——————壯大國力
�、鞘斋@——————民俱有三年之食
二、講解新課——文章第三部分
1、學(xué)生齊讀課文
2、教師邊分析，邊點(diǎn)撥學(xué)生疏導字詞句
�、偬釂�(wèn)：越國的`人民忘記了國恥沒(méi)有？國力強盛后，百姓有何請求？請找出原文。
�、谔釂�(wèn)“恥”是何特殊用法？“請報之”中的“請”與“父兄請曰”中的“請”用法是否相同？
�、郯傩盏谝淮握垜鸬睦碛墒鞘裁�？聽(tīng)到百姓的第一次請戰，勾踐為什么他不答應？百姓的第二次請戰的理由又是什么？勾踐為什么答應了？有不懂的字詞和句子嗎？
提示：這些反映了勾踐的膽識才略。百姓第一次請戰，理由是為君雪恥，士氣還不足，因此，作戰時(shí)機不成熟，勾踐欲擒故縱，再次把以前戰敗的責任歸咎到自己身上，顯得非常仁厚，使國人更加愛(ài)戴他，從而把他們的同仇敵愾的情緒推到一個(gè)新的高峰。他再三強調“昔者之戰，非二三子之罪也，寡人之罪也”，這種自責不僅消解了戰敗后國內的民怨情緒，而且還樹(shù)立了勾踐在越國的百姓心目中明君圣君的形象，為復國雪恥贏(yíng)得了民心，可謂“得民心者，得天下”。但勾踐并不急于復仇，也不是因為他沒(méi)有實(shí)力復仇或不想復仇，而是他想先點(diǎn)燃民眾復仇的火焰，因為他知道兵民才是勝利之本。下文中“寡人聞古之圣君，不患其眾之不足也，而患其志行之少恥也”可謂一語(yǔ)中的，點(diǎn)明了作戰的最佳時(shí)機。在民眾的一而再、再而三的請求下，全國同仇敵愾，因此他答應了民眾的請戰。
�、艽饝癖娬垜鸷�，勾踐又怎么做了？為何要這樣做？
�、莨篡`的“誓之”有幾層意思？每層各有何意圖？勾踐為什么要＂助天滅之＂？
第一層：鼓舞士氣
第二層：尋找戰由
中國古代有＂天人合一＂的思想，認為天與人之間能夠相互感應，人做了什么不好的事情上天就會(huì )懲罰他，現在夫差如此昏庸，天也要滅他。勾踐這樣講，就為自己挑起復仇的戰爭找到更合理的借口，國人就會(huì )更加賣(mài)力。
第三層：明確軍紀
�、拊絿�，國人為什么皆勸？
勾踐在復國時(shí)，采取了有效的治國方略和親民措施，使國家強大，人民富足，于是百姓覺(jué)得＂親吾君也，猶父母也＂，勾踐是值得他們?yōu)橹赖膰�，故他們同仇敵愾，互相勉勵一心伐吳，為越國報仇�?/p>
在國富民強、民心所向良好局勢下，勾踐攻伐吳國勢如破竹，一戰再戰，一勝再勝，終于滅掉吳國。
第三部分：勾踐滅吳
三、總結課文
提問(wèn)：本課的課題是什么？
明確：勾踐滅吳。
從課題看，本課的重點(diǎn)應寫(xiě)＂滅吳＂這件事，課文真正寫(xiě)到滅吳是在哪些地方呢？
明確：寫(xiě)到滅吳這件事只有后兩段，而正面寫(xiě)直接滅吳的只有最后一句。提問(wèn)：作者的大量筆墨，都花在了什么地方？
明確：存國、復國。
提問(wèn)：課文寫(xiě)了許多勾踐在滅吳國之前的準備工作。請同學(xué)們想想作者為什么要這樣的詳略處理呢？他寫(xiě)這樣一篇歷史散文的目的是不是僅僅為了客觀(guān)地記錄下勾踐滅吳這個(gè)事實(shí)？
明確：其實(shí)一篇優(yōu)秀的歷史散文，往往在客觀(guān)史實(shí)中寄寓著(zhù)深刻的歷史經(jīng)驗教訓，這是我國古代史傳文學(xué)的優(yōu)良傳統�！蹲髠鳌贰秶Z(yǔ)》等史書(shū)，是這一傳統的最早體現者。
提問(wèn)：《勾》一文就是這樣。請問(wèn)本文真正能為我們提供經(jīng)驗教訓的究竟是后兩段還是前四斷段？
明確：前四段。
對了。作者之所以花了更多的筆墨去寫(xiě)滅吳前勾踐的準備，就是為了寄寓這件事的經(jīng)驗教訓。倘若我們能從這篇課文中學(xué)到一些道理，從他所寫(xiě)的歷史人物身上學(xué)到一點(diǎn)可取的東西，那么我們對這篇課文的學(xué)習才算得上是“功德圓滿(mǎn)”的。
提問(wèn)：首先我們來(lái)總結一下越國最終能滅掉吳國，最根本的原因是什么？明確：勾踐深得民心。勾踐由于勵精圖治，忍辱圖強，所以深得民心，在民眾的傾力支持下一舉滅掉了吳國。
由于揭示了這樣深刻的經(jīng)驗教訓，勾踐滅吳這件事在中國歷史上對后世影響非常大，而勾踐滅吳后，稱(chēng)霸中原，成為春秋時(shí)代最后一個(gè)霸主，歷史上一位赫赫有名的人物�！读凝S》的作者蒲松齡就曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一副對聯(lián)：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
這幅對聯(lián)出現了兩個(gè)著(zhù)名的成語(yǔ)典故，一是“破釜沉舟”，一是“臥薪嘗膽”。
提問(wèn)：有哪位同學(xué)知道這兩個(gè)故事的，請講講。
那讓老師來(lái)告訴大家。首先是“破釜沉舟”，講的是我國秦代的又一位王者——楚霸王項羽，我們后面有一篇課文《鴻門(mén)宴》里，講會(huì )講到他。當時(shí)他作為上將軍，率領(lǐng)其軍隊與秦軍交戰，要越過(guò)漳河到對岸搶占對方的陣地，為了表示有進(jìn)無(wú)退，有戰必勝的決心，他與軍隊渡河之后，要把軍隊中的“釜”——古代一種煮飯的鍋，全部砸碎，把渡船也砸爛沉到江底，大家推測一下項羽的目的是什么？
明確：背水一戰。正因為如此，于是他的軍隊士氣高漲，異常勇猛，與秦軍大戰九次，取得了巨鹿之戰的勝利，打敗了秦軍的主力，為以后攻破秦國打下了堅實(shí)的基礎，這就是“破釜沉舟”。而“臥薪嘗膽”講得又是誰(shuí)呢？
明確：勾踐。
蒲松齡這幅對聯(lián)寫(xiě)得是相當之好的，當同學(xué)們面對一道道需要攻克的難題的時(shí)候或者面對高考沉重壓力的時(shí)候，大家就想想項羽和勾踐，只要有決心并付出了努力，你們的汗水就決不會(huì )白流。
四、寫(xiě)作特色
1、敘事主次清楚，層次分明；
2、寫(xiě)人形象生動(dòng)，個(gè)性鮮明；
五、作業(yè)：
課后作業(yè)和背誦全文
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