《大堰河，我的保姆》教案（精選7篇）

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的《大堰河，我的保姆》教案，歡迎閱讀與收藏。

　　《大堰河，我的保姆》教案 篇1

　�。劢虒W(xué)目標］

　　學(xué)習、把握詩(shī)中記事寫(xiě)人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習對比、反復、排比等表現方法。

　�。劢虒W(xué)重點(diǎn)］

　　本詩(shī)通過(guò)記事寫(xiě)人來(lái)抒情，這是區別一般抒情詩(shī)的最主要的特色，應作為教學(xué)的重點(diǎn)。

　�。劢虒W(xué)難點(diǎn)］

　　詩(shī)人在構思詩(shī)篇時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點(diǎn)較難捉摸，應作為教學(xué)難點(diǎn)。

　�。壅n時(shí)安排］

　　一課時(shí)

　�。劢虒W(xué)過(guò)程］

　　1、 作者及作品介紹：

　　艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時(shí)母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說(shuō)他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時(shí)被領(lǐng)回家中讀書(shū)，但依然受冷遇，不準稱(chēng)自己的父母為爸爸媽媽?zhuān)�只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說(shuō)，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長(cháng)大的”。這首詩(shī)是艾青在獄中寫(xiě)的。

　　2、播放朗讀錄音。

　　3、課文分析：

　　〔問(wèn)〕根據詩(shī)人感情和思緒的發(fā)展脈絡(luò )，可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)些什么？詩(shī)人的感情又是怎樣的？

　　〔明確〕共分四個(gè)部分。

　　第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關(guān)系。感情：懷念與痛悼。

　　第二部分〔4—8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫(huà)了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激

　　第三部分〔9—11〕：寫(xiě)大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會(huì )現實(shí)。感情：同情與控訴。

　　第四部分〔12—13〕：是詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。

　　詩(shī)，是十分講求意象的一種文學(xué)體裁，可以說(shuō)，沒(méi)有意象就沒(méi)有詩(shī)。所謂“意象”，用艾青的話(huà)說(shuō)就是“純感官的，具體化了的感覺(jué)”。是所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。

　　在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線(xiàn)索，那就是詩(shī)人對大堰河的摯愛(ài)以及對舊社會(huì )的痛恨。有了這條感情線(xiàn)索，才使本詩(shī)成為一個(gè)藝術(shù)整體。詩(shī)中作者的情感是通過(guò)記事寫(xiě)人來(lái)抒發(fā)的，而這些事又是通過(guò)一系列的意象來(lái)表現的，這一系列的意象又寫(xiě)出了人物形象。

　　〔問(wèn)〕在第一部分中，作家用了哪些意象來(lái)寫(xiě)？

　　〔明確〕描寫(xiě)了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長(cháng)滿(mǎn)青苔的石椅”，給人創(chuàng )造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。

　　〔問(wèn)〕在第二部分中回憶了大堰河對我的愛(ài)撫，作家是怎樣來(lái)表現這種愛(ài)的？

　　〔明確〕詩(shī)人不惜筆墨進(jìn)行了鋪排，先用8個(gè)排比句刻畫(huà)出8個(gè)細節，這8個(gè)真切、動(dòng)人的意象，把大堰河對乳兒的愛(ài)寫(xiě)得非常具體、充分。還寫(xiě)了自己回到家中的陌生、忸怩，來(lái)襯托出大堰河對我的愛(ài)。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動(dòng)是極繁重的，作者用了6個(gè)排比句寫(xiě)出來(lái)，然而她卻是“含著(zhù)笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛(ài)是超越了功利關(guān)系的偉大而無(wú)私的愛(ài)，真正的母愛(ài)。又通過(guò)一系列具有典型意義的意象的描寫(xiě)，有切糖、夸畫(huà)、贊兒，特別是那個(gè)夢(mèng)，表現她具有美麗、豐富的內心世界。

　　〔問(wèn)〕在第三部分中，運用了哪些意象來(lái)寫(xiě)大堰河的葬斂之��？

　　〔明確〕用了“同著(zhù)……”五個(gè)意象，猶如五組電影的特寫(xiě)鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫(huà)上了一個(gè)血淋淋的句號。

　　在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩(shī)中的感情推向高潮，詩(shī)人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過(guò)塑造大堰河形象來(lái)進(jìn)行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫(xiě)，直接喧泄自己心中火山噴發(fā)似的激情。

　　4、小結：

　　從以上的分析中，我們可以看出，作者時(shí)而記人寫(xiě)事，時(shí)而直抒胸臆，時(shí)而回憶歷史，時(shí)而直面現實(shí)，時(shí)而寫(xiě)保姆，時(shí)而寫(xiě)詩(shī)人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據。艾青曾經(jīng)多次說(shuō)過(guò)：“詩(shī)人必須說(shuō)真話(huà)�！彼�還說(shuō)：“詩(shī)人只能以他的由衷之言去震撼別人的心�！边@首詩(shī)正是依靠真情實(shí)感，塑造一系列真切動(dòng)人的意象，打動(dòng)了千百萬(wàn)讀者的心。這點(diǎn)正是我們所要學(xué)習的。

　　四、板書(shū)設計：

　　大堰河——我的保姆

　　艾青

　　段落大意詩(shī)人感情大堰河形象修辭手法

　　一、大堰河與我的關(guān)系懷念與痛悼身世悲苦低微反復

　　二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無(wú)私反復、排比、對比

　　三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運悲慘反復、排比

　　四、對大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比

　　《大堰河，我的保姆》教案 篇2

　　教學(xué)目標

　　一、教學(xué)目標

　　1.知識與能力

　　了解本詩(shī)借助鮮明生動(dòng)的形象抒發(fā)感情的特點(diǎn)；了解本詩(shī)鋪敘細節，塑造形象，抒發(fā)感情的特點(diǎn)；學(xué)會(huì )通過(guò)誦讀去體會(huì )把握詩(shī)中情感的方法。

　　2.過(guò)程與方法

　　揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，培養詩(shī)歌鑒賞能力；反復誦讀，體會(huì )回環(huán)、反復等修辭手法的表達效果。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　體會(huì )詩(shī)人對大堰河深摯的情感，感受母愛(ài)親情，學(xué)會(huì )感恩。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　揣摩語(yǔ)言，理解詩(shī)中形象，領(lǐng)會(huì )作者深沉的情感。

　　三、主要方法

　　分組比賽，合作探究。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┘と�導入

　　前幾天，曉風(fēng)來(lái)我校作報告，內容之一，就是學(xué)會(huì )感恩。我覺(jué)得這個(gè)題目選得太好了。是啊，應該學(xué)會(huì )感恩！因為人是在恩惠的陽(yáng)光雨露里長(cháng)大的。學(xué)會(huì )感恩是做人的起點(diǎn)，學(xué)會(huì )感恩才能感受生活的美好，學(xué)會(huì )感恩才能去創(chuàng )造美好的生活。上個(gè)世紀，有個(gè)最懂得感恩的詩(shī)人，他把最真摯的感激之情獻給了養育他的保姆——他就是著(zhù)名詩(shī)人艾青。

　�。ǘ�）明確本課的學(xué)習目標

　　1.反復誦讀，體會(huì )詩(shī)人對大堰河的深摯情感。

　　2.揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，培養對詩(shī)歌的鑒賞能力。

　　3.感受母愛(ài)親情，學(xué)會(huì )感恩。

　�。ㄈ�）分組比賽，合作探討

　　1.第一輪比賽：誦讀

　　大致過(guò)程：

　�。�1）宣布比賽規則。兩組合作讀一遍課文，第一、三組讀1~7節，第二、四兩組讀8~13節；推薦代表誦讀；沒(méi)人讀算棄權。

　�。�2）準備兩分鐘。

　�。�3）各組輪流讀

　�。�4）集體評議，獎給優(yōu)勝組一個(gè)五角星。

　　2.第二輪比賽：各組輪流提問(wèn)，自由解答

　　宣布規則：

　�。�1） 時(shí)間15分鐘

　�。�2） 一組提問(wèn)，其它組自由解答。

　�。�3） 每提一個(gè)問(wèn)題或每一次正確回答，其組均加一個(gè)五角星。

　�。�4） 提的問(wèn)題沒(méi)人能回答，提問(wèn)組再加一個(gè)五角星。

　　兩分鐘準備──開(kāi)始提問(wèn)──評出此輪優(yōu)勝。

　　3.第三輪比賽：老師提問(wèn)，學(xué)生搶答

　　此輪比賽視上一輪提問(wèn)的情況而定，如學(xué)生對課文的理解比較深刻，就少提問(wèn)；如學(xué)生的理解還較淺，那教師就要通過(guò)一定的問(wèn)題把學(xué)生引向文本的深處。安排時(shí)間大約5分鐘。答對一個(gè)，其組加一個(gè)五角星。如：

　�。�1）大堰河是怎樣的形象？

　�。�2）作者是這樣塑造這一形象的？

　�。�3）第12節最后三句如何理解？能看出作者怎樣的情懷？

　�。�4）本詩(shī)是敘事詩(shī)還是抒情詩(shī)？

　　4.算出三輪比賽各組所獲得的五角星總數，確定優(yōu)勝組，予以表?yè)P。

　�。ㄋ模┩卣寡由� 思考討論，自由發(fā)言

　　1.問(wèn)題：學(xué)了這首詩(shī)，你對自己的父母特別是母親有沒(méi)有一些深的認識？你覺(jué)得應該怎樣去感恩自己的父母？

　　2.自由發(fā)言

　　五、課堂

　　學(xué)會(huì )感恩才能成為一個(gè)真正的人，成為一個(gè)有高尚修養、令人敬佩的人。學(xué)會(huì )感恩從感恩父母開(kāi)始。

　　附：板書(shū)

　　大堰河──我的保姆

　　艾青

　　雪──實(shí)與虛

　　手（抱、撫摸） 懷念

　　笑──洗、提、切、掏、扇、背 眷戀

　　鋪敘細節 借事抒情 同情

　　夢(mèng)（不能對人說(shuō)） 謳歌

　　淚

　　《大堰河，我的保姆》教案 篇3

　　一、學(xué)習目標

　　1、認識大堰河這個(gè)人物形象

　　2、誦讀詩(shī)歌，體會(huì )作者的感情

　　3、情感目標：加深對母愛(ài)的認識

　　二、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：對大堰河形象的認識

　　2、難點(diǎn)：

　　(1)作品寫(xiě)作時(shí)代、背景離現實(shí)時(shí)代較遠，學(xué)生熱情較難調動(dòng)

　　(2)文章篇幅較長(cháng)，四十分鐘學(xué)習較緊張

　　三、教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)

　　四、教學(xué)流程：

　　(一)導入：

　　此詩(shī)是艾青在獄中寫(xiě)的，在一個(gè)飛雪的早晨寫(xiě)的，人在困境中，在饑寒中，總會(huì )想親人，想家人，而此時(shí)艾青想的卻是一個(gè)連名字都沒(méi)有的普通農婦——大堰河。

　　(二)自讀課文，整體感知

　　讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文。

　　自讀問(wèn)題：試在腦海中為大堰河“畫(huà)像”。

　　(三)合作探究

　　1、自讀課文后，讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行合作學(xué)習：根據課文內容，發(fā)揮想象，給大堰河填寫(xiě)一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可自己設計。表格留出空行，目的讓學(xué)生自由發(fā)揮。

　　五分鐘后，教師提問(wèn)，檢查學(xué)生討論情況。并讓學(xué)生說(shuō)明理由，并讓學(xué)生朗讀詩(shī)文，體會(huì )感情。

　　預想可能出現不一致的回答：

　　屬相：�！�—忍辱負重、默默奉獻、腳踏實(shí)地

　　豬——任人宰割、不知反抗

　　兔、羊——溫順善良

　　血型：O——奉獻型，萬(wàn)能獻血者

　　身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。

　　健康狀況——估計學(xué)生會(huì )寫(xiě)出“營(yíng)養不良、椎間盤(pán)突出”等，能自圓其說(shuō)即可。

　　人生信條——魯迅先生的名言“我吃的是草，擠出來(lái)的是奶”，來(lái)深化大堰河的形象。

　　2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象�！�

　　依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學(xué)生討論爭鳴。

　　此環(huán)節設計目的是：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學(xué)生在爭鳴中進(jìn)一步明晰大堰河形象。

　　(四)誦讀課文

　　讓學(xué)生再讀課文。

　　同時(shí)投影要求：

　　1、哪些語(yǔ)段讓你聯(lián)想到自己的母親?

　　2、找出讓你感動(dòng)的語(yǔ)段，反復誦讀，體會(huì )感情

　　學(xué)生任意挑選一段朗讀，教師相機評價(jià)。必要時(shí)反復讀，直至教師范讀一段。

　　學(xué)生朗讀后，教師可適時(shí)提問(wèn)：

　　“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽?能給大家介紹一下你媽媽嗎?”

　　“媽媽疼愛(ài)你嗎?能給大家講講嗎?”

　　之后讓學(xué)生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。

　　此環(huán)節設計目的是：讓學(xué)生了解大堰河形象后，通過(guò)誦讀課文，體會(huì )感情。

　　(五)結束語(yǔ)：

　　“只有平凡的兒女，沒(méi)有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛(ài)的……母愛(ài)，人類(lèi)情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語(yǔ)。母親的一個(gè)關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿(mǎn)手的老繭，微駝的背影，哪一個(gè)做子女的不應刻骨銘心?”

　　用我們的筆、用我們的心來(lái)表達對母親的感激之情吧!”

　　《大堰河，我的保姆》教案 篇4

　　一、教學(xué)目標：

　　1、詩(shī)歌的朗讀指導，思想情感體會(huì );

　　2、詩(shī)歌語(yǔ)言表達技巧的體會(huì )、學(xué)習;

　　3、“大堰河”形象的把握。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、詩(shī)歌蘊含的思想情感體會(huì );

　　2、語(yǔ)言特點(diǎn)分析。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　詩(shī)歌中豐富而細膩的情感揣摩品味。

　　四、教學(xué)方法：

　　擬采用朗讀法、合作探究法、師生互動(dòng)問(wèn)答法等。

　　五、教具準備：

　　教本、教案、有關(guān)多媒體課件。

　　六、導學(xué)設計過(guò)程

　　1、導入：同學(xué)們，你們知道“保姆”這種工作的內容嗎?學(xué)生答，師點(diǎn)評-----今天，我們學(xué)習現代著(zhù)名詩(shī)人艾青的詩(shī)歌《大堰河——我的保姆》(板書(shū)課題)。請大家看大屏幕，了解有關(guān)背景資料------請大家齊聲讀出來(lái)。

　　2、請同學(xué)們把全詩(shī)的13個(gè)詩(shī)節標上序號。

　　3、教師范讀1—3節詩(shī)歌，之后提出閱讀要求：有表情朗讀，準備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩(shī)節。(要求先說(shuō)喜歡的詩(shī)節番號)

　　4、在學(xué)生讀詩(shī)節結束的時(shí)候，要求學(xué)生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時(shí)點(diǎn)評讀的效果，師生互動(dòng)，并趁機對學(xué)生讀的詩(shī)節進(jìn)行情感和語(yǔ)言技巧分析，人物形象分析，教師做及時(shí)的有選擇的板書(shū)。具體的分析預設寫(xiě)在教本上。

　　5、在分析詩(shī)歌內容差不多的時(shí)候，導引學(xué)生分析詩(shī)歌的內容與結構。啟發(fā)學(xué)生可能用到的預設問(wèn)題：

　　A、詩(shī)歌哪些小節是寫(xiě)回憶大堰河生前的往事的?

　　B、詩(shī)歌哪些小節是寫(xiě)大堰河去世后的凄涼悲苦的結局的?

　　C、哪些詩(shī)節是對大堰河的大聲直接的贊美歌頌的?

　　D、哪些詩(shī)節明顯是對大堰河深情的感激和懷念，讓人情不自禁的想起她?

　　6、學(xué)生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內容劃分。(要求學(xué)生答出詩(shī)節的序號)之后師生互動(dòng)點(diǎn)評，形成統一的認識。然后，展示幻燈片，體會(huì )結構圖的內容。教師對結構圖作點(diǎn)評，幫助學(xué)生理解。

　　7、最后，全班齊讀第12—13詩(shī)節一遍，出示幻燈片，展示有關(guān)大堰河的墳墓圖片已經(jīng)跟艾青的一往情深，加深印象。

　　8、如果有時(shí)間，讓學(xué)生以詩(shī)歌般的語(yǔ)言贊美自己的一個(gè)親人。師生適當點(diǎn)評。

　　可能用到的板書(shū)準備(視情況而作調整)

　　1節：尊敬、懷念、憐愛(ài)

　　2節：慚愧、感激

　　3節：懷念、沉痛

　　4：感傷、感激、同情

　　5：沉痛、依依不舍、無(wú)奈

　　6：難過(guò)、不安

　　7：同情、憐惜、贊美

　　8：同情、感激

　　9：傷心、慚愧

　　10：感傷、痛苦、同情

　　11：悲哀、憤怒

　　12：無(wú)限的贊美、感激

　　13：無(wú)限的敬仰、贊頌

　　教學(xué)反思

　　我是帶著(zhù)感情教學(xué)生學(xué)習這首長(cháng)詩(shī)的。我知道這首詩(shī)是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對作品的一種不敬。事實(shí)上，我的這課的教學(xué)還是成功的，是富有表現力、感染力的。我帶著(zhù)感情朗誦作品，我帶著(zhù)感情引領(lǐng)學(xué)生品讀作品，我帶著(zhù)感情讀我寫(xiě)的文章《那個(gè)春節真難過(guò)》拓展本文的教學(xué)。我的情感也將學(xué)生的情感引出來(lái)了。一位學(xué)生對我說(shuō)，老師，我自己讀文章也沒(méi)有什么深刻的感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽(tīng)到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個(gè)春節真難過(guò)》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來(lái)的產(chǎn)兒�？磥�(lái)，我的這課是成功的。

　　《大堰河，我的保姆》教案 篇5

　　第1課時(shí)教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀全詩(shī)

　　2、理清詩(shī)的抒情結構

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、寫(xiě)作背景與詩(shī)的抒情基調

　　2、抒情主人公與作者的關(guān)系

　　學(xué)習過(guò)程及指導：

　　一、導入、示標(略)

　　二、檢查預習

　　1、艾青簡(jiǎn)介：原名蔣海澄，1910生于浙江金華現代著(zhù)名詩(shī)人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》《礁石》《我愛(ài)這土地》。

　　他出生時(shí)母親難產(chǎn)，算命先生說(shuō)他“克父母的命”，被送到一貧苦農民家里撫養，5歲回家讀書(shū)，但受到冷遇，只準稱(chēng)父母為叔叔嬸嬸，正如他所說(shuō)：是在冷漠和歧視的空氣里長(cháng)大。1932年被捕，在冰冷監獄里，看見(jiàn)曉雪飛舞，想到保姆落滿(mǎn)白雪的墳頭，揮筆寫(xiě)下這首悼念謳歌之作。

　　2、解釋詞語(yǔ)

　　典押，典當。

　　忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。

　　三、有感情地全詩(shī)。

　　注意抒情基調，感激與懷念，對黑暗世界的詛咒。

　　四、理清文章的抒情結構：

　　大堰河我的保姆

　　五、“抒情主人公”與作者的關(guān)系

　　本文是一首抒情詩(shī)，詩(shī)中的.“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于詩(shī)中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者說(shuō)，往往就是詩(shī)人自己。

　　六、布置預習：作者從哪些角度對大堰河進(jìn)行塑造

　　第2課時(shí)學(xué)習目標：

　　1、分析大堰河的形象

　　2、分析詩(shī)歌的表現特點(diǎn)

　　學(xué)習過(guò)程及指導：

　　一、討論分析大堰河形象

　　1、學(xué)生討論回答

　　2、明確：

　　A、通過(guò)精細描寫(xiě)大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進(jìn)行無(wú)休無(wú)止的各種勞動(dòng);°勞作之后，體現對詩(shī)人慈母般的愛(ài)，在流盡乳法后，又到地主家承擔各種繁重的勞動(dòng);排比句式，像特寫(xiě)鏡頭，寫(xiě)出她的勤勞、純樸和善良的品質(zhì)，她勞作時(shí)含笑，說(shuō)明她為了自己一家而活著(zhù)，不計較勞累、辛苦，深?lèi)?ài)自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現她蒙蒙善良寬厚性格的同時(shí)，滲透著(zhù)對其命運的深切同情(指導研讀4.7小節。)

　　B、不僅如此，還著(zhù)力描寫(xiě)她豐富美麗的內心世界：疼愛(ài)乳兒，一往情深(作者也帶著(zhù)深情記敘)研讀8小節

　　C、詩(shī)人對大堰河的歌頌，也是對舊中國千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)嫂嫂品德的歌頌，揭示她們的悲慘命運(12小節)，

　　二、通過(guò)這一形象，要表達的主題。

　　通過(guò)描述大堰河悲慘的一生，抒發(fā)了對其真摯的懷念和熱情的贊美(牢房陰冷，曉雪飛舞);同時(shí)，在敘述悲慘一生的同時(shí)，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。

　　三、分析詩(shī)歌表現手法。

　　1、是抒情詩(shī)，但在敘事中抒發(fā)強烈的感情：如第4、7、8、11小節的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛(ài)戴的感情。

　　2、修辭手法：

　　妙用對比：兩個(gè)家庭生活對比，體現社會(huì )制度不合理;兩家的不同待遇對比，顯示詩(shī)人的愛(ài)憎;生前的操勞和死后的凄慘;美麗夢(mèng)境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題

　　大量反復：表現特有的感情，使詩(shī)句一唱三嘆，增強表達效果。

　　多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。

　　總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。

　　四、與《詞二首》比較：

　　在抒情上的不同特點(diǎn)：

　　1、《詞二首》：間接抒情，借景抒情;

　　《大堰河》：間接、直接抒情，借事抒情。

　　2、表現手法：前者，想象聯(lián)想，借助神話(huà)來(lái)抒情;

　　后者，排比、對比、反復來(lái)抒發(fā)強烈情感

　　《大堰河，我的保姆》教案 篇6

　　教學(xué)目標：

　　1.知識與技能：學(xué)生學(xué)會(huì )分析詩(shī)歌中的人物形象；分析詩(shī)歌中使用的藝術(shù)手法，并理解其對詩(shī)歌情感表達的作用。

　　2.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀法，品味詩(shī)歌中的情感；講授法與合作探究法相結合，探討詩(shī)歌的內涵。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生能品味詩(shī)中真摯的感情，感受母愛(ài)的偉大，樹(shù)立尊重勞動(dòng)人民的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )分析詩(shī)歌的人物形象、藝術(shù)手法、情感

　　教學(xué)難點(diǎn)：分析詩(shī)歌的情感

　　教學(xué)方法：朗讀法、講授法、合作探究法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、預習回顧

　　1.詩(shī)歌的創(chuàng )作背景

　　作者簡(jiǎn)介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華，現代著(zhù)名詩(shī)人。艾青在現代史上具有重要地位，被譽(yù)為“卓越的民族詩(shī)人”�！洞笱吆印�—我的保姆》是艾青的成名作。代表作《我愛(ài)這土地》《雪落在中國的土地上》《黎明的通知》等。

　　寫(xiě)作背景：艾青出生時(shí)因母親難產(chǎn)，算命先生說(shuō)他會(huì )“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養到大堰河家。艾青就是吮吸著(zhù)大堰河的乳汁，在她精心愛(ài)撫下成長(cháng)的。直到五歲才被領(lǐng)回家，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽?zhuān)�而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的�?ài)遠遠超過(guò)了對父母的愛(ài)！1932年因從事愛(ài)國運動(dòng)被捕，在獄中他見(jiàn)了漫天飛舞的雪花，睹雪思人，滿(mǎn)懷深情的寫(xiě)下了這首《大堰河－－我的保姆》。作者曾回憶說(shuō)：“我完全是按照事實(shí)寫(xiě)的，寫(xiě)的完全是自己的真情實(shí)感。這首詩(shī)，是出于一種感激的心情寫(xiě)的。我覺(jué)得只有在大堰河的家里，我才感到溫暖，得到寵愛(ài)，大堰河很愛(ài)我，我也很愛(ài)她�！焙髞�(lái)詩(shī)人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。

　　2.詩(shī)歌的內容結構

　　二、細讀詩(shī)歌，分析詩(shī)歌

　　劃分層次：

　�。ㄒ唬┑谝徊糠郑�1——2）

　　我和大堰河的出身階級不同，卻有著(zhù)不可分割的密切關(guān)系。

　　1.抽查朗讀

　　2.引導學(xué)生，分析第一部分中人物形象的特點(diǎn)（身世悲苦）

　�。ǘ�）第二部分（3——11）

　　詩(shī)人觸景生情，追述勤勞善良的大堰河為生活奔忙而受盡苦難的一生。

　　第三部分（12——13）

　　詩(shī)人由回憶轉入現實(shí)，用兒子對母親的感情，為其寫(xiě)下了一首贊美詩(shī)。

　　1.學(xué)生細讀，自由討論二、三部分中哪節詩(shī)歌體現人物形象的什么特點(diǎn)。

　　生活艱辛、勤勞、善良、樂(lè )觀(guān)、淳樸、深?lèi)?ài)著(zhù)乳兒……

　　2.學(xué)生發(fā)言，穿插點(diǎn)評、范讀和齊讀，分析藝術(shù)手法和情感抒發(fā)（重點(diǎn)分析四、七、八、十、十一節）

　　3.總結人物形象

　　大堰河：身世凄苦、勤勞、善良、慈愛(ài)、任勞任怨、淳樸、悲慘

　　大堰河短暫而痛苦的一生、大堰河。

　　一家的不幸正是舊中國勞苦大眾的縮影。

　　4.分析并歸納詩(shī)歌的藝術(shù)特色。

　�。�1）大量描述性意象的使用

　�。�2）修辭手法的使用：排比、反復、對比

　�。�3）形式上的自由

　　三、總結詩(shī)歌主旨

　　板書(shū)設計：

　　大堰河——我的保姆（艾青）

　　人物形象情感

　　身世悲苦勤勞慈愛(ài)追懷痛悼

　　生活艱辛積極樂(lè )觀(guān)眷戀感激

　　任勞任怨淳樸善良同情控訴

　　命運悲慘值得贊頌贊頌謳歌

　　藝術(shù)特色：反復、排比、對比、自由形式

　　《大堰河，我的保姆》教案 篇7

　　教學(xué)目標：

　　知識與能力：

　　1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。

　　2、背誦詩(shī)歌的第一小節。

　　3、分析作者的憂(yōu)思之情。

　　過(guò)程與方法

　　1、多朗讀，從朗誦中感知詩(shī)歌的意思。

　　2、捉住能表現作者心情的字如“憂(yōu)”，進(jìn)行賞析。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：

　　1、感知曹操的遠大志向和英雄形象。

　　2、培養高中的獨立評價(jià)能力。

　　教學(xué)方法：美讀法、討論法、啟發(fā)誘導法。

　　教學(xué)方式：多媒體教學(xué)。

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

　　導入：

　　同學(xué)們有看過(guò)三國演義的嗎?在三國演義里曹操是什么樣的形象?

　　三國演義的作者羅貫中這樣評價(jià)曹操：治世之能臣，亂世之梟雄�，F在同學(xué)們看這幅圖片，只這是京劇中曹操的形象，同學(xué)們曹操的臉有什么特點(diǎn)?白色的。那位同學(xué)知道京劇中白色代表什么類(lèi)型的人。代表的是陰險奸詐的人。

　　展示 《觀(guān)滄�！返幕脽羝�。

　　二、學(xué)習文本。帶著(zhù)對曹操詩(shī)歌的這種感受，我們一起學(xué)習曹操的另一首非常著(zhù)名的詩(shī)歌《短歌行》。

　　1、朗讀，先讓學(xué)生朗讀一遍，從朗讀中檢查他們的預習情況，對詩(shī)歌的把握如何?

　　然后播放錄音，讓學(xué)生感受一下，別人是如何朗讀短歌行，注意感情的輕重舒緩。

　　預設： 在讓學(xué)生聽(tīng)完朗誦之后再讀一遍。

　　小結朗讀：同學(xué)們讀得很流暢，但感情把握不到位，這是因為詩(shī)歌離我們的年代比較久遠，所以對于它所表達的情感可能把握得不夠到位，那我們就深入地了解一下詩(shī)歌，請同學(xué)們看一下這首詩(shī)中，最能體現出作者心情的是什么詞?

　　預設回答：憂(yōu)

　　2、范仲淹登岳陽(yáng)樓的時(shí)候為國為民，發(fā)現“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”一代丞相的情懷，那同學(xué)們看一下曹操他憂(yōu)的對象是什么?

　　先不著(zhù)急回答，我們說(shuō)這首詩(shī)總共有兩段，但是我們還可以把這兩段分為四節，所以我們先來(lái)齊讀第一節(從開(kāi)頭至唯有杜康)女生讀一句，男生讀后一句，我們先把這一小節讀一下，從中看作者“憂(yōu)”什么?

　　預設：憂(yōu)的是人生苦短。

　　同學(xué)們是如何看出來(lái)的。

　　對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。

　　→3、愁來(lái)了，我們不能視而不見(jiàn)啊，在詩(shī)中曹操是如何來(lái)解決的愁苦的?

　　預設：慨當以慷，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)，唯有杜康。

　　這里的杜康代指的是什么?酒。這說(shuō)明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁?lèi)炑健?/p>

　　預設：不能，那你認為什么才能消除曹操的愁?lèi)灐?/p>

　　預設�！笆侨瞬��！�

　　→你從哪句中可以看出是人才?

　　“青青子衿，憂(yōu)憂(yōu)我心，但為君故，沉吟至今�！�

　　這句詩(shī)是出自哪兒的?展示幻燈片，補充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二層憂(yōu)是什么呀?

　　幻燈片展示：賢才難得。

　　那同學(xué)們想一下，作為領(lǐng)導人，怎么樣才能吸引人才呀。

　　預設：給人才提供優(yōu)厚的待遇。

　　→那曹操給那些人才怎么來(lái)保證

　　預設：“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙�！�

　　小節：所以從這節詩(shī)歌中，我們可以看出作者的有憂(yōu)愁，了解作者的感情，現在請同學(xué)們，我們再把前面的朗讀部分，我們合起來(lái)讀一遍。女生讀前一句，男生讀后一句，注意把握情感。讀完之后，到后兩句在合，全班一起朗讀。

　　預設：同學(xué)們說(shuō)一下，是不是比前面進(jìn)步，很好，值得鼓勵。

　　小導入：中國詩(shī)歌都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是情感都是貫穿其中，那我們在往下學(xué)習作者的憂(yōu)思之情是如何貫穿到下文中的。

　　讓一個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀一下下半節。

　　→哪個(gè)同學(xué)能不能和我們說(shuō)一下第二節首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。

　　預設：是用明月來(lái)喻指人才，指出人才難得。

　　由此我們可以看出作者是在反復地歌詠著(zhù)渴賢之憂(yōu)啊。

　　但接下來(lái)作者卻寫(xiě)到了什么?

　　“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩�！�

　　→哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一下這句是表明什么的。

　　人才來(lái)歸順曹操了，那人才都來(lái)了，曹操還憂(yōu)什么?

　　三憂(yōu)功業(yè)未就。

　　→對人才的憂(yōu)思，貫穿了全文，但第二節有一處是作者寫(xiě)作者的歡喜之情的，是因為人才來(lái)和他交心，來(lái)歸順他了。同學(xué)們看是哪句?

　　“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩�！�

　　→那人才都來(lái)了，作者還憂(yōu)什么呢?

　　三憂(yōu)功業(yè)未就。

　　小結：所以人才的憂(yōu)思，人生的苦短，都是因為功業(yè)未就，因此曹操為了自己的功業(yè)，他又對哪些人才伸出了橄欖枝?曹操是如何說(shuō)的?

　　預設：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依?”是那些在三國鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們。

　　→ 這里曹操站在那些賢才的角度去慮及他們的前途，把賢才的煎熬變成當成自己的煎熬。這里曹操換位考是替賢才擔憂(yōu)之外，他是否還有另一層意思?

　　“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心�！�

　　曹操用了兩個(gè)典故，一周公自喻，說(shuō)明自己有周公一樣對待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會(huì )重用賢才的。

　　小結：

　　1、曹操說(shuō)歌以詠志，那這首詩(shī)曹操抒發(fā)自己的憂(yōu)思之愁是為了表明什么志向?

　　招賢納士，統一天下。

　　2、中國崇尚一句話(huà)：“文如其人�！蓖ㄟ^(guò)這篇文章的學(xué)習，同學(xué)們你認為曹操是什么樣的人?

　　總結：幻燈片展示。

　　播放電視劇《短歌行》主題曲，引入到曹操英雄的形象。

　　背誦。

　　課堂總結：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上，都是以奸臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學(xué)作品里我們還是能看出曹操他是一個(gè)有志向、有追求的英雄。所以同學(xué)們看文學(xué)一定要以事實(shí)為根據，學(xué)會(huì )從文學(xué)作品中去分析人物形象，形成自己獨立思考和判斷的能力。

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