《桃花心木》教案

　　【教材分析】

　　《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺灣著(zhù)名作家林清玄。寫(xiě)了一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴(lài)性，對人的成長(cháng)有重要的意義。

　　這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹(shù)喻育人，道理深入淺出。使立意更深遠、表情達意更含蓄。還采用懸疑法，以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線(xiàn)索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了的可讀性。

　　根據教材特點(diǎn)、依據學(xué)生的學(xué)習水平和認知能力，按照新課程標準精神，從三個(gè)維度確立以下學(xué)習目標：

　�。�、學(xué)會(huì )本課９個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)有關(guān)詞語(yǔ)。

　�。�、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　�。�、運用已有的讀書(shū)方法，理解課文內容，閱讀中有自己的見(jiàn)解，體會(huì )種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

　�。�、初步領(lǐng)悟“借種樹(shù)喻育人”的表達手法，受到生活與成長(cháng)的啟迪，豐富和提升精神世界。

　　本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。育人的道理是的寫(xiě)作意圖，因此是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)；根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不容易認識到生活的磨難在人成長(cháng)過(guò)程中的意義，難以深刻感悟到育人的道理，因此這又是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。

　　本課的另一個(gè)重點(diǎn)是，讓學(xué)生在閱讀中聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，獨立思考、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這是本組的重點(diǎn)訓練項目。

　　【教學(xué)方法】

　　１、啟迪發(fā)現 引導探究：

　　《語(yǔ)文課程標準》明確提出，語(yǔ)文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”�；�于以上的認識，我們提出“啟迪發(fā)現，引導探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　２、創(chuàng )設情境，鼓勵對話(huà)：

　　《語(yǔ)文課程標準》中提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！痹诒菊n教學(xué)中，教師首先創(chuàng )設情境，搭建起學(xué)生與文本對話(huà)的平臺，并指導學(xué)生通過(guò)深挖細讀與作者的心靈對話(huà)，最后借助贈書(shū)簽活動(dòng)達成生生、師生、生與文本的對話(huà)。

　　【學(xué)法指導】

　　本課的主要學(xué)習方法是：

　　抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解感悟。

　　這種學(xué)習方法貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習中，高年級要求學(xué)生自覺(jué)熟練地運用這一方法，理解內容、體會(huì )思想感情，在本課學(xué)習中這個(gè)方法對落實(shí)本組的重點(diǎn)訓練項目又有著(zhù)尤為重要的作用，所以這是學(xué)習本課最重要的學(xué)習方法。其基本手段就是抓住“聯(lián)系”，把需要重點(diǎn)理解的詞句的`意思凸現出來(lái)，從而化難為易，變抽象為形象，產(chǎn)生更加深切的感受。

　　【教學(xué)程序】

　　本課教學(xué)設計了以下四個(gè)環(huán)節：

　　一、以趣導學(xué)，揭示課題

　�。�、開(kāi)課伊始，我這樣導入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹(shù)的種子。它長(cháng)著(zhù)一個(gè)長(cháng)長(cháng)的翅膀，每年的端午節前后，是最令人期待的了，種子會(huì )像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉飄落，心也隨著(zhù)輕盈起來(lái)。所以我們又把它叫做“會(huì )飛的種子”。

　�。�、揭示課題：

　　同學(xué)們，知道它是什么樹(shù)的種子嗎？隨學(xué)生的回答板書(shū)──桃花心木。

　�。�、交流資料：

　　通過(guò)課前預習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對桃花心木的了解和認識？學(xué)生交流過(guò)程中，當說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫(huà)。

　　教師小結：是啊，這種樹(shù)的木材由于有著(zhù)淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽(tīng)的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。

　　設計意圖：興趣是學(xué)生學(xué)習的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，自主探究的關(guān)鍵。這個(gè)導入的設計意圖是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開(kāi)始就把學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)，然后通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長(cháng)充滿(mǎn)好奇，層層深入，步步激趣，營(yíng)造探究氛圍。

　　二、通讀課文，理清順序

　　在這個(gè)環(huán)節中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫(xiě)了一件什么事？隨后在交流主要內容的過(guò)程中，理清的敘述順序。

　　設計意圖：本環(huán)節的設計，體現了學(xué)生在深入了解課文之前，對全文有個(gè)大致的了解。其中快速瀏覽課文，也是第九冊“閱讀要有一定速度”的鞏固練習。

　　三、研讀課文，感悟哲理

　　１、啟迪發(fā)現，順學(xué)而導：

　　教師小結上一環(huán)節的教學(xué)，并引導學(xué)生深入學(xué)習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹(shù)人是怎么培育出來(lái)的呢？（教師隨即板畫(huà)桃花心木苗）請自由讀１～１１自然段，你從中有什么發(fā)現？

　　方案一：如學(xué)生直接說(shuō)出種樹(shù)人很奇怪，則引導學(xué)生品讀課文，邊交流邊歸納出他澆水時(shí)的奇怪之處有三點(diǎn)：天數不一定，水量不一定，時(shí)間不一定。也就是說(shuō)種樹(shù)人澆水是沒(méi)有規律的。

　　教師引導朗讀：是呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺(jué)得奇怪，作者也覺(jué)得很奇怪，所以我們都會(huì )產(chǎn)生這一連串的疑問(wèn)。生齊讀１１自然段。

　　方案二：如學(xué)生發(fā)現這一部分問(wèn)號特別多或作者有許多疑問(wèn)的話(huà)，請學(xué)生讀一讀這些作者的疑問(wèn)，然后思考：為什么會(huì )產(chǎn)生這些疑問(wèn)？承接方案一，是因為種樹(shù)人有許多奇怪之處。指導學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)讀一讀描寫(xiě)育苗人奇怪舉動(dòng)的語(yǔ)句。

　　設計意圖：引導學(xué)生因好奇而讀文，因讀文而發(fā)現，因發(fā)現而生疑。以上步驟，以學(xué)生自主學(xué)習、自主探究為主旨，讓學(xué)生經(jīng)歷了獨立思考、發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，與文中人物及作者開(kāi)始初步對話(huà)。其中兩個(gè)方案的設計，體現了以學(xué)生為本，順學(xué)而導的教學(xué)理念。

　　２、深究解疑，感悟用心：

　�、� 發(fā)現了種樹(shù)人這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)，那他這樣澆水到底有沒(méi)有道理呢？繼續讀書(shū)，邊讀邊想邊畫(huà)，看看能不能自己找到答案？

　�、� 發(fā)表見(jiàn)解，感悟種樹(shù)人的用心：

　　引導學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法，從三個(gè)方面對“這樣澆水有沒(méi)有道理”發(fā)表見(jiàn)解，重點(diǎn)是引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)表見(jiàn)解的方法：

　�、� 聯(lián)系種樹(shù)人的話(huà)，從正面（這樣澆水有什么好處？）來(lái)說(shuō)。指導學(xué)生理解種樹(shù)人澆水的不一定是在模仿老天爺的不確定。并進(jìn)一步探究，種樹(shù)人這樣做的目的是讓樹(shù)苗可以：自找水源、汲水生長(cháng)、拼命扎根。隨即板書(shū)。

　�、� 聯(lián)系種樹(shù)人的話(huà)，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來(lái)說(shuō)。

　�、� 聯(lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)（后來(lái)，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(cháng)得怎么樣呢？）來(lái)說(shuō)。

　　設計意圖：“種樹(shù)人這樣澆水有沒(méi)有道理？”這個(gè)問(wèn)題，對于學(xué)生并不難理解，在這里用了較大的力度來(lái)進(jìn)行引導，目的在于引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)表見(jiàn)解的方法。發(fā)表見(jiàn)解，在這里首先要先說(shuō)“有”還是“沒(méi)有”道理，然后要說(shuō)明理由，才能令人信服，理由又可以從哪些方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的引導，學(xué)生對于發(fā)表見(jiàn)解的方法也就比較明確了，這樣扎實(shí)有效地落實(shí)了本組重點(diǎn)訓練項目。

　�、� 換位體驗，感悟種樹(shù)人的用心：

　　假如你是那棵百年大樹(shù)，你想對種樹(shù)人說(shuō)句什么？假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木，你想對種樹(shù)人說(shuō)句什么？假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗，你又想對種樹(shù)人說(shuō)句什么？

　�、� 指導朗讀，感悟種樹(shù)人的用心：

　　假如你們是那位種樹(shù)人，老師就是那位充滿(mǎn)疑惑的作者，你想怎么對我說(shuō)這一番道理呢？師生進(jìn)入角色，教師引讀──種樹(shù)人，面對你奇怪的行為我滿(mǎn)腹疑惑，你笑了，對我說(shuō)：（指名讀）──你又語(yǔ)重心長(cháng)地對我說(shuō)：（另指一生讀）──全班齊讀種樹(shù)人的話(huà)。

　　３、借樹(shù)寓人，感悟生活：

　�、� 過(guò)渡：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此，何況是育人呢。（出示１４自然段相關(guān)內容）

　　“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長(cháng)�！�

　�、� 指導學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會(huì )有什么？

　�。ㄈ�，我們學(xué)校外來(lái)務(wù)工子女生活不安定，頻繁轉學(xué)、學(xué)業(yè)苦惱，貧困家庭較多，面對的生活中的不確定相對更多……）教師小結：是啊，生活是變化無(wú)常的，苦難和不幸總會(huì )不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。

　�、� 結合生活實(shí)際談?wù)剳�該怎樣面對生活中的不確定。

　�。ㄒ龑�學(xué)生要獨立自主，克服依賴(lài)性，經(jīng)受住磨難的考驗，學(xué)會(huì )生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）

　�、� 指導學(xué)生帶著(zhù)自己的感悟朗讀14自然段。

　　設計意圖：“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì )種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此，本課以“不確定”作為切入點(diǎn)，引導學(xué)生運用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解內容、感悟哲理、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)一步落實(shí)本組的重點(diǎn)訓練項目。

　　四、總結全文，拓展延伸

　　１、總結全文：

　　教師引導學(xué)生看板書(shū)總結全文，這篇課文借種樹(shù)喻育人，先寫(xiě)了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規律我感到奇怪，接著(zhù)自然引出種樹(shù)人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　２、拓展延伸：

　�、� 其實(shí)，《桃花心木》這篇所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫(xiě)作素材，成了一名海內外著(zhù)名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著(zhù)感人的力量，老師給大家提供一部分他寫(xiě)的書(shū)和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞。

　�、� 教師渲染：

　　人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經(jīng)受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話(huà)，出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！比�班齊讀。讓我們拿起手中的筆，在書(shū)簽上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂(lè )“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，學(xué)生寫(xiě)后交流，可互相贈送書(shū)簽。

　　設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》中指出要“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。此處寫(xiě)話(huà)、交際及課外閱讀的拓展正是基于這樣的理念展開(kāi)的，并著(zhù)力體現有序、適度、高效。通過(guò)這一開(kāi)放的過(guò)程，激活了學(xué)生的思維，整合了更多的信息，對學(xué)生語(yǔ)文素養的形成起到了積極的作用。

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