《日食和月食》教案
一、教材簡(jiǎn)析：
《日食和月食》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)科學(xué)六年級下冊第三單元第四課時(shí)的教學(xué)內容，本課分為“了解日食現象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個(gè)部分。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現象作為學(xué)生們學(xué)習的主題，有三個(gè)目的：一是因為這兩種現象對學(xué)生有吸引力;而是這兩種現象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動(dòng)著(zhù)的，月食和日食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對運動(dòng)形成的;三是培養學(xué)生從現象到本質(zhì)的邏輯推理能力，本課是學(xué)生們在學(xué)習了“地球的運動(dòng)”以及“在太陽(yáng)下”兩個(gè)單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個(gè)意義上說(shuō)，這一部分內容是學(xué)生認識天體運動(dòng)的典型材料，也是本單元學(xué)習的一個(gè)基礎部分。
教材上是以一副簡(jiǎn)單的日食發(fā)生過(guò)程圖來(lái)告訴學(xué)生日食發(fā)生的特點(diǎn)，不過(guò)這樣的導入似乎對學(xué)生情感的體驗不夠，因此將其改為以古代戰爭故事和日食的故事為教學(xué)起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的情感一步一步地認識日食的特點(diǎn)，加上根據學(xué)生課前已對月食和日食有相關(guān)的資料收集或學(xué)生原有的對天體運動(dòng)的了解，所以便展開(kāi)有效的推測，在此過(guò)程中產(chǎn)生知識面上的沖突，經(jīng)過(guò)嚴謹的實(shí)驗方案設計進(jìn)行開(kāi)展實(shí)驗，最終得出科學(xué)的概念，學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程中，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣和能力，從而培養學(xué)生的科學(xué)素養。
二、教學(xué)背景：
通過(guò)前兩課的學(xué)習，學(xué)生了解了它們所熟悉的校園中生活著(zhù)的植物種類(lèi)。過(guò)去他們也知道校園中有許多植物，但是，調查后的發(fā)現依然會(huì )讓他們感到吃驚，校園中植物的種類(lèi)，大大超過(guò)了他們所知道的范圍。那我們的家鄉、國家、整個(gè)地球上會(huì )有多少種植物呢?這樣的問(wèn)題必然會(huì )引發(fā)學(xué)生了解植物種類(lèi)的極大興趣。如果我們能將學(xué)生由調查校園植物引向調查家鄉、全國乃至全球的植物種類(lèi)，學(xué)生會(huì )更好地認識到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。然而生物種類(lèi)的龐雜、生活環(huán)境的多樣，使得我們無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行有效的調查。那么如何將學(xué)生對多種多樣植物的認識由校園擴展到校外，真正建立地球生物多樣性的認識呢?
三、教學(xué)設計：
教學(xué)目標
(一)科學(xué)概念:
1.日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運動(dòng)形成的天文現象。
2.月球運行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。
科學(xué)詞匯：月食、日食、運行軌道
(二)過(guò)程與方法：
1.運用模擬實(shí)驗的方法研究日食和月食的成因。
2.對模擬實(shí)驗中的現象進(jìn)行細致的觀(guān)察。
3.根據模擬實(shí)驗中的現象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
科學(xué)方法：觀(guān)察比較、查找資料、分析推理
(三)情感,態(tài)度,價(jià)值觀(guān):
1.體驗科學(xué)實(shí)驗的嚴謹、客觀(guān)和樂(lè )趣，意識到設計科學(xué)研究方案的重要性。
2.能夠大膽地想象，表達自己的想法。
3.意識到模擬實(shí)驗與推測和客觀(guān)真實(shí)是有一定差距的。
4.意識到天文現象是可以被人們認識的。
核心價(jià)值觀(guān)：
模擬推測是科學(xué)研究的一種手段。
教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn)：
日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運動(dòng)形成的天文現象。
難點(diǎn)：
根據模擬實(shí)驗中的現象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的.成因。
教學(xué)準備：
教具學(xué)具、說(shuō)明與提醒
課件、要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息、大小圓紙片 科學(xué)記錄單 大小圓片可以用濾紙代替
教學(xué)流程：
收集資料，推測分析 → 推測日食發(fā)生的原因→模擬實(shí)驗設計→實(shí)驗→成因分析→深入探討
(一)引入
1.講古代戰爭與日食的故事，同時(shí)播放日食錄象資料。
(設計意圖：選擇古代戰爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點(diǎn)，能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)入到教學(xué)情境中，有意識的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現象)
2.你們見(jiàn)過(guò)這一天文現象嗎?那么是什么原因造成這種現象的?一起來(lái)看一下日食發(fā)生的過(guò)程。
(設計意圖：學(xué)生帶著(zhù)情境時(shí)的濃厚興趣進(jìn)入了回憶和思考階段，有效的情境帶來(lái)了有價(jià)值的參與度。)
(二)認識日食發(fā)生的過(guò)程特點(diǎn)
1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)?什么原因能導致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測記錄在表格中。(課件出示)
我的推測
(設計意圖：猜想和推測有效的挖掘學(xué)生的已有經(jīng)驗，對科學(xué)概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學(xué)概念的有效途徑，并且能有效地培養學(xué)生的猜測品質(zhì)，糾正不合邏輯的猜測。)
2.小組匯報，教師整理記錄。
(三)日食模擬實(shí)驗
1.在小組討論中，有人認為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通�？茖W(xué)家會(huì )采用模擬實(shí)驗的方法?
(設計意圖：在認識的沖突上引出實(shí)驗方法，哪里有問(wèn)題哪里就有科學(xué)的方法出現，顯得和諧、順暢，并且是以科學(xué)家的名義來(lái)執行模擬實(shí)驗的方法，有益于學(xué)生接受和對實(shí)驗的尊重。)
2.分小組指定模擬實(shí)驗計劃
�、儆檬裁磳�(shí)驗材料來(lái)做這樣一個(gè)實(shí)驗?(老師給每個(gè)桌的同學(xué)準備兩個(gè)大小不同的圓片。)分別用什么材料來(lái)代替什么?
�、谌绾巫瞿M實(shí)驗?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動(dòng)?)我們要尊重模擬實(shí)驗，怎樣做才是尊重模擬實(shí)驗?
(設計意圖：灌輸尊重模擬實(shí)驗的意識，認識到模擬與客觀(guān)有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀(guān)的操作，使實(shí)驗體現得更有價(jià)值。)
�、塾^(guān)察到的哪些現象能說(shuō)明日食發(fā)生了?
(設計意圖：實(shí)驗前的方案制定在很大程度上是評價(jià)實(shí)驗是否有效的一個(gè)標準，是實(shí)驗前的一個(gè)思路整理，避免實(shí)驗開(kāi)展地盲目、無(wú)章，同時(shí)也是為了操作后的表達更加清晰;通過(guò)對如何實(shí)驗的討論，使學(xué)生對月球的公轉、材料的放置、小組的合作有了一個(gè)更為科學(xué)的操作意識，為下面的有效操作提供基礎。)
3.學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗。
(課件出示要求)
1.將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準確地畫(huà)下來(lái)。
日食成因示意圖
2.認真分析實(shí)驗現象，寫(xiě)下你們的研究結論。
我的研究結論
發(fā)材料，學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗，教師巡視指導。
(設計意圖：實(shí)驗要求的設計充分考慮到避免學(xué)生毫無(wú)目的的開(kāi)展實(shí)驗，形成邊操作邊記錄的習慣，有利于深化對概念的理解和認識，也作為保留證據去做科學(xué)的發(fā)言。)
3.交流：模擬實(shí)驗是如何做的?
(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實(shí)驗)
(2)哪些現象可以說(shuō)明發(fā)生了日食?這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置?
(3)日食在發(fā)生的過(guò)程中有怎樣的特點(diǎn)?
(4)在什么情況下不會(huì )發(fā)生日食?
(設計意圖：示范操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯誤;解釋日食現象有利于展開(kāi)深入的研討，有利于概念的形成和表達能力的提高，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，并為解釋月食的成因提供知識基礎和操作經(jīng)驗。)
(四)日食的成因
(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。
(2)這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現象?
(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?
看來(lái)關(guān)于日食還有很多問(wèn)題值得我們課外去繼續研究研究。
(五)了解月食
1.那么發(fā)生月食的時(shí)候，三個(gè)天體的位置又是如何的呢?(生說(shuō))
2.出示示意圖：
(1)根據示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?
(2)這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢?
3.研究日食和月食看到的機會(huì )
(1)出示資料：
一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會(huì )發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。
但是我們通常為什么說(shuō)看到月食的機會(huì )比看到日食的機會(huì )大呢?可以根據示意圖分析一下。
(2)小組討論。(給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)
(3)交流匯報。
(設計意圖：這樣的設計很好的將日食和月食進(jìn)行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個(gè)對比思考，通過(guò)對日食和月食發(fā)生機率的分析，使對日食和月食理解地更深刻，獲得的知識也更多，對“一般來(lái)說(shuō)，月食發(fā)生的機會(huì )要比日食多�！边@句話(huà)做一個(gè)更科學(xué)的理解;也有益于學(xué)生更清晰的認識三個(gè)天體之間的關(guān)系。)
(六)總結收獲，課外延伸
對于日食和月食現象還想知道些什么?你知道農歷什么時(shí)候容易發(fā)生日食和月食現象嗎?(安排學(xué)生課外繼續研究。)
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