改革教案撰寫(xiě)形式強化集體備課心得體會(huì )

　　備課是提高課堂效益最重要的環(huán)節。要改革傳統教學(xué)，真正讓課堂教學(xué)體現新課標的理念，備課的改革是首當其沖的。為了適應課改需要，強化教師集體備課行為，本學(xué)期初，我校根據南康市教研室“四線(xiàn)三課”校本教研模式，出臺了“寫(xiě)、議、改、補、記”五位一體集體備課實(shí)驗方案，并在部分備課組進(jìn)行試點(diǎn)。

　　該方案規定，開(kāi)學(xué)初，由各備課組組織一次全科性集體備課，重點(diǎn)討論教學(xué)內容，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間的調配等宏觀(guān)性問(wèn)題，再根據教學(xué)進(jìn)度，制定年級備課計劃，確定集體備課地點(diǎn)，每周集體備課時(shí)間，安排好備課內容和執筆教師，讓每個(gè)教師都心中有數。

　　“寫(xiě)、議、改、補、記”五位一體集體備課的工作流程是：“寫(xiě)”，由組內教師輪流執筆，于每周集體備課時(shí)間前寫(xiě)好教案初稿，并打印好。所寫(xiě)教案要體現教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、作業(yè)布置。其中教學(xué)過(guò)程可以用主干形式粗備，給每個(gè)教師留下補充空間；“議”，即集體備課，由執筆教師將下周各課時(shí)教案初稿分發(fā)給組員，執筆教師對下周教學(xué)內容、教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生容易出錯的地方、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略等提出自己的看法，然后由全組教師集體討論，備課組長(cháng)記錄好集體討論的情況；“改”，由執筆教師根據集體討論的內容，對教案初稿進(jìn)行整理、修改、打印，于本周星期五前分發(fā)給教師人手一份。教案在打印時(shí)，右側留三分之一空白給教師補充內容，末尾留部分空白撰寫(xiě)教學(xué)后記；“補”，在集體備課的基礎上每位教師都必須聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，聯(lián)系自己的班級情況，批判地吸收，有選擇地舍取，認真地在右側三分之一空白處補充內容，加進(jìn)自己的思考意見(jiàn)，溶進(jìn)自己的教學(xué)思想，進(jìn)行個(gè)性化加工，同時(shí)，要注重課堂動(dòng)態(tài)生成的東西，讓課堂教學(xué)體現靈性和發(fā)展；“記”，教學(xué)后記。每節課后，教師要認真撰寫(xiě)教學(xué)后記，做到一課一反思，記下教學(xué)心得，吸取經(jīng)驗，總結教訓，并在下次集體備課時(shí)交流上周教后感。

　　“議”是集體備課的核心，對“議”這個(gè)環(huán)節的管理，我們主要看三點(diǎn)：一看集體備課的時(shí)間，人員是否得到保證；二看參加人員是否有備而來(lái)，踴躍發(fā)言；三看教師在發(fā)言時(shí)能否提出有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解。

　　學(xué)校對集體備課試點(diǎn)組的教師教案的檢查，主要看二處：一看右側三分之一空白處是否補充詳細的教學(xué)內容，二看教學(xué)后記空白處是否填寫(xiě)教學(xué)反思或教后體會(huì )。如果兩處有一處空白，視為該教師本課時(shí)無(wú)教案。

　　教學(xué)后記是教學(xué)反思的重要形式，教學(xué)反思是教師發(fā)展和自我成長(cháng)的關(guān)鍵。實(shí)驗教師胡雪梅在《談骨氣》一課教學(xué)后寫(xiě)下后記：不妨吃吃“嗟來(lái)之食”

　　對“寫(xiě)、議、改、補、記”五位一體集體備課實(shí)驗工作，我校本著(zhù)“明確要求，嚴格條件，謹慎操作， 大膽試點(diǎn)”的原則，在試點(diǎn)中找問(wèn)題，在試點(diǎn)中總結經(jīng)驗，堅持一校兩制。試點(diǎn)組按試點(diǎn)規定要求備課，其他教師按常規要求備課。試點(diǎn)備課組必須向學(xué)校申請，填寫(xiě)申報表，遞交申報計劃，教導處對其申報條件進(jìn)行逐項審核，對符合申報條件備課組的全體教師由學(xué)校統一組織培訓。目前，我校已批準4個(gè)備課組實(shí)行試點(diǎn)，實(shí)驗教師42人。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)，實(shí)驗教師普遍感覺(jué)到，這種集體備課形式更能發(fā)揮教師的集體智慧，培養教師的合作研究精神，教師之間相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在這個(gè)過(guò)程中分享彼此的思考、經(jīng)驗和認識，交流彼此的情感、體驗和觀(guān)念，經(jīng)過(guò)備課組集體討論后，教師對教材的理解更深了，教學(xué)思路更寬了，教師的合作精神更強了。用教師的話(huà)來(lái)說(shuō)，“寫(xiě)、議、改、補、記”集體備課實(shí)現了共性與個(gè)性的有機統一，將集體備課激活了�！皩�(xiě)”為集體備課提供了范式、討論中心；“議”為教師同伴間的展示、互學(xué)、互助、對話(huà)、交流、合作提供了平臺；“改”為集體討論理清出主線(xiàn)；“補”為不同教師提出了不同要求，體現了教師的發(fā)展水平，因材施教和個(gè)性風(fēng)格；“記”實(shí)現了一課一反思。這種備課形式體現了“個(gè)體——集體——個(gè)體”的方式，既有教師集體備課，又有教師的個(gè)體備課，有效做到了化眾人之智為一人之智，形成資源共享、優(yōu)勢互補。

　　通過(guò)實(shí)驗，試點(diǎn)組有了明顯的變化。集體討論的針對性更強了，討論的氣氛更熱烈了。因為有先寫(xiě)好的`教案范式，討論的中心更集中，大家都有話(huà)可說(shuō)了，不同的思想、觀(guān)念、教學(xué)模式、教學(xué)方法更易在討論中交流和沖突；機械簡(jiǎn)單的教案書(shū)寫(xiě)工作量減輕了，教師可須根據集體備課的意見(jiàn)，針對本班實(shí)際情況對教案進(jìn)行必要的個(gè)性化補白，突出創(chuàng )新。教師將更多的時(shí)間花在學(xué)習鉆研新課標新教材上，為教師業(yè)務(wù)學(xué)習贏(yíng)得了時(shí)間；教師的鉆研精神更強了。要在集體討論時(shí)提出個(gè)性化的建議，迫使教師事先要認真鉆研新課標，鉆研新教材，查閱資料，了解和分析學(xué)生；教學(xué)反思更及時(shí)了，每節課后，實(shí)驗教師都要對教學(xué)效果全面反思，找出成功之處與不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)，并撰寫(xiě)教學(xué)后記。

　　對于集體備課，我校也十分關(guān)注兩種不良傾向的防止：一是流于形式，只是同組教師在固定時(shí)間內坐在一起聊聊天，沒(méi)有真正意義上的專(zhuān)業(yè)爭論�；蚴墙M長(cháng)一人說(shuō)幾點(diǎn)，大家隨聲附和幾句了事。二是要防止“眾人一面”，過(guò)分強調統一，如作業(yè)統一、授課方式統一。集體備課更注重教師的個(gè)性化勞動(dòng)，每個(gè)教師拿到集體備課的教案，都必須聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際、自己班級的情況，對教案進(jìn)行修改、補充，甚至再創(chuàng )造，力求體現一種共性和個(gè)性的完美的結合。若簡(jiǎn)單地實(shí)行拿來(lái)主義，機械地強調絕對統一，那么，經(jīng)過(guò)集體備課后的教師，就不過(guò)是講臺上的一部放像機。這無(wú)疑抹殺了教師的個(gè)性，扼制了教師的創(chuàng )造性。在這種情況下，新課標所倡導的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，就會(huì )成為一句空話(huà)。

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