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《厄爾尼諾和拉尼娜現象》的教案設計
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的《厄爾尼諾和拉尼娜現象》的教案設計，歡迎大家分享。
《厄爾尼諾和拉尼娜現象》的教案設計 1
一、教材分析
【教學(xué)目標】
知識與技能：
1．掌握海-氣作用下形成的沃克環(huán)流，并了解沃克環(huán)流異常時(shí)厄爾尼諾、拉尼娜現象的形成。
2．結合景觀(guān)圖分析厄爾尼諾和拉尼娜現象對全球的可能影響及減輕危害的途徑。
過(guò)程和方法：
1．通過(guò)讀圖、地理圖表分析，繪制沃克環(huán)流示意圖；
2．討論分析數據信息，推導出厄爾尼諾、拉尼娜現象的形成機理；
3．通過(guò)對各種學(xué)習資料信息的提取，簡(jiǎn)述厄爾尼諾、拉尼娜現象的影響；合作探究，提出應對策略。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1．樹(shù)立系統的觀(guān)點(diǎn)、區域差異與區域合作等觀(guān)念，培養學(xué)生地理空間認知與綜合分析能力，培養學(xué)生認識科學(xué)、探索規律的探究精神。
2．增強學(xué)生對全球氣候及環(huán)境變化的憂(yōu)患意識，合作意識，從而進(jìn)行辯證唯物主義教育
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1．沃克環(huán)流的成因和變化
2．厄爾尼諾、拉尼娜現象的形成及其可能影響
【教學(xué)方法】
圖表分析、對比歸納、自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習
二、教學(xué)過(guò)程
【預習篇】
1．在赤道附近的太平洋海區，驅使著(zhù)赤道暖流自向流。在岸，由于表層海水被風(fēng)吹走，下層的冷海水會(huì )上涌補充，同時(shí)，沿岸還有自高緯度流來(lái)的流，使該海區表層海水溫度較。在岸，赤道暖流堆積下沉，形成深厚的暖水層。這樣，在赤道附近太平洋的東西方向，表層海水存在著(zhù)明顯的差異。在赤道附近太平洋上空，形成，稱(chēng)為。
2．赤道附近太平洋海面溫度異常，被稱(chēng)為厄爾尼諾現象�？赡苁且l(fā)厄爾尼諾的主要原因。厄爾尼諾發(fā)生時(shí)，東岸海水現象消失，（洋流）增強，東部氣候由原來(lái)的變?yōu)�，引發(fā)；本部氣候由原來(lái)的變?yōu)�，引發(fā)。
3．，是判斷厄爾尼諾和拉尼娜現象發(fā)生的`重要依據。發(fā)生時(shí)它增強，現象發(fā)生時(shí)它減弱。厄爾尼諾現象發(fā)生時(shí)引發(fā)的水旱災害比拉尼娜現象發(fā)生相對。
【導入新課】
我們已學(xué)習了“�！獨庀嗷プ饔眉捌溆绊憽�，知道海洋是地球的“熱量?jì)Υ鎺臁焙汀按髿獾乃吹亍�，這是科學(xué)家們通過(guò)長(cháng)期觀(guān)測并發(fā)現全球氣候異常與海洋表層水溫出現異常有很強的相關(guān)性的原因。�！獨庀嗷プ饔眯纬闪舜髿猸h(huán)流（三圈環(huán)流和季風(fēng)環(huán)流），下面我們要學(xué)習的這種大氣環(huán)流與厄爾尼諾現象、拉尼娜現象的出現有著(zhù)重要的聯(lián)系，就是“沃克環(huán)流”。
【講授新課】
�。ㄒ唬┪挚谁h(huán)流
1．讓學(xué)生討論回答，在其成長(cháng)的經(jīng)歷中，切實(shí)感受過(guò)厄爾尼諾和拉尼娜現象
2．【自主學(xué)習】讀圖4.5（P41），并歸納。
�。�1）區域選擇：赤道附近及其以南（約0°～5°S之間）的太平洋、大西洋、印度洋的東部和西部；
�。�2）結合圖例讀出以上三大洋東、西部海水溫度的數值，并加以對比。
3．回顧“熱力環(huán)流”的形成機理和過(guò)程，同時(shí)由學(xué)生嘗試畫(huà)出以上三大洋東、西部之間的熱力環(huán)流示意圖。
4．名詞解釋?zhuān)海畚挚谁h(huán)流］在赤道附近太平洋上空，接近東西方向的熱力環(huán)流。
5．【歸納小結】結合提供的材料和教材內容的閱讀，歸納“沃克環(huán)流”的形成機理，并完整表達。
6．設問(wèn)承轉：
由于赤道附近太平洋東、西部溫差穩定，所以形成了“沃克環(huán)流”，那么
�。�1）若東、西部溫差變?yōu)?，沃克環(huán)流是否還能存在呢？
�。�2）若東部的海水溫度大于西部的，沃克環(huán)流將是怎樣的呢？
�。�3）若東、西部溫差變小時(shí)，又將怎樣變化呢？
�。ǘ┒驙柲嶂Z現象
1．【自主學(xué)習】引導讀圖4.7（P42），并歸納。
�。�1）區域選擇：
A：赤道附近太平洋東部0°～5°S、80°～120°W
B：赤道附近太平洋西部0°～5°S、140°～160°E
�。�2）比較A、B兩區域的溫度距平值
A：溫度距平值大（正值），溫度升高
B：溫度距平值�。ㄉ踔霖摂担�，溫度降低
結論：
赤道附近太平洋東部和西部的溫度差異減小，沃克環(huán)流減弱。
【合作探究】
赤道附近太平洋東部和西部的溫度差異為何減��？中東部海區溫度異常升高的這種現象我們稱(chēng)為什么現象？這種現象的出現會(huì )產(chǎn)生什么樣的影響呢？
1．播放《厄爾尼諾》影音資料。
�。�1）分析原因
�。�2）討論影響
2．設疑承轉：
如果赤道附近太平洋東、西部溫差增大時(shí)，沃克環(huán)流將會(huì )增強。那么這種現象我們稱(chēng)為什么呢？它又會(huì )有何影響呢？
�。ㄈ├崮痊F象
【自主學(xué)習】并由學(xué)生結合學(xué)案歸納。
�。�1）拉尼娜現象的含義
�。�2）拉尼娜現象的形成和影響
【合作探究】
�。�1）思考：一般來(lái)說(shuō)，厄爾尼諾現象和拉尼娜現象都會(huì )引發(fā)水旱災害，哪個(gè)影響更大些？
《厄爾尼諾和拉尼娜現象》的教案設計 2
一、教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能夠準確闡述厄爾尼諾和拉尼娜現象的概念、形成原因；熟練掌握二者對全球氣候、生態(tài)環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生的影響。
過(guò)程與方法：通過(guò)分析大量的圖表、數據和案例，培養學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力；開(kāi)展小組合作探究，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團隊協(xié)作能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生認識自然環(huán)境的復雜性和整體性，增強學(xué)生的環(huán)保意識和對自然的敬畏之心。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：厄爾尼諾和拉尼娜現象的形成機制及其對全球的影響。
難點(diǎn)：理解厄爾尼諾和拉尼娜現象形成過(guò)程中大氣環(huán)流和洋流的變化。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、案例分析法、多媒體演示法
四、教學(xué)過(guò)程
導入新課（5 分鐘）
展示新聞報道視頻，如厄爾尼諾引發(fā)某地暴雨洪澇災害、拉尼娜導致另一地干旱的新聞，提問(wèn)學(xué)生：“這些異常氣候現象背后可能存在什么原因？” 從而引出本節課主題 —— 厄爾尼諾和拉尼娜現象。
新課講授（25 分鐘）
厄爾尼諾現象
利用多媒體展示正常年份赤道附近太平洋海域的大氣環(huán)流和洋流模式圖，結合示意圖講解厄爾尼諾現象發(fā)生時(shí)，赤道附近太平洋中東部海域海水異常增溫，導致大氣環(huán)流異常，進(jìn)而引發(fā)全球性氣候異常的過(guò)程，引導學(xué)生思考海水溫度變化與大氣環(huán)流變化的關(guān)系。
展示厄爾尼諾現象發(fā)生時(shí)，南美洲沿岸地區暴雨成災、澳大利亞?wèn)|部干旱等案例和圖片，分析厄爾尼諾現象對全球氣候、漁業(yè)、生態(tài)環(huán)境等方面的`影響，讓學(xué)生從實(shí)例中感受其危害。
拉尼娜現象
對比厄爾尼諾現象，展示拉尼娜現象發(fā)生時(shí)赤道附近太平洋海域的變化示意圖，講解拉尼娜現象是赤道附近中東太平洋海面溫度異常降低，使大氣環(huán)流和洋流模式發(fā)生改變，引導學(xué)生總結厄爾尼諾和拉尼娜現象在海水溫度變化上的差異。
結合案例，如東南亞地區降水增多、美國西南部干旱加劇等，分析拉尼娜現象對全球氣候和人類(lèi)活動(dòng)的影響，組織學(xué)生小組討論二者影響的異同點(diǎn)。
鞏固練習（10 分鐘）
展示相關(guān)練習題，如選擇題：厄爾尼諾現象發(fā)生時(shí)，赤道附近太平洋中東部海域海水溫度（ ）A. 異常升高 B. 異常降低 C. 無(wú)明顯變化；簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述拉尼娜現象對我國氣候的影響。
讓學(xué)生獨立完成練習，教師巡視指導，之后進(jìn)行集中講解，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習情況。
課堂小結（5 分鐘）
與學(xué)生一起回顧本節課所學(xué)內容，采用思維導圖的形式，梳理厄爾尼諾和拉尼娜現象的概念、形成原因、影響等知識要點(diǎn)，強化學(xué)生記憶。
布置作業(yè)（課后完成）
讓學(xué)生課后收集近十年厄爾尼諾和拉尼娜現象發(fā)生的時(shí)間及對我國氣候影響的具體數據，制作成表格，并分析其規律和特點(diǎn)。
五、教學(xué)資源
多媒體課件、相關(guān)新聞視頻、圖片、練習題
《厄爾尼諾和拉尼娜現象》的教案設計 3
一、教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能清晰解釋厄爾尼諾和拉尼娜現象的定義；準確說(shuō)明二者形成的大氣和海洋條件；詳細闡述它們對不同地區氣候和經(jīng)濟的影響。
過(guò)程與方法：通過(guò)模擬實(shí)驗，讓學(xué)生直觀(guān)感受厄爾尼諾和拉尼娜現象的形成過(guò)程；通過(guò)小組合作探究，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對地理現象的好奇心和探究欲，培養學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì )責任感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：厄爾尼諾和拉尼娜現象的形成條件和影響。
難點(diǎn)：運用地理原理分析厄爾尼諾和拉尼娜現象對全球氣候和經(jīng)濟的復雜影響。
三、教學(xué)方法
實(shí)驗法、小組合作探究法、講授法
四、教學(xué)過(guò)程
導入新課（5 分鐘）
展示世界地圖，標記出近年來(lái)因厄爾尼諾和拉尼娜現象受災嚴重的地區，提問(wèn)學(xué)生：“為什么這些地區會(huì )遭受如此嚴重的災害？它們之間是否存在某種聯(lián)系？” 引發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習興趣。
新課講授（25 分鐘）
模擬實(shí)驗探究
開(kāi)展模擬實(shí)驗，準備一個(gè)長(cháng)方形水槽，模擬赤道附近太平洋海域，在水槽兩端分別放置不同溫度的'水，代表太平洋東西部海域，用風(fēng)扇模擬信風(fēng)，觀(guān)察水流和溫度變化情況。引導學(xué)生觀(guān)察并描述實(shí)驗現象，如當 “信風(fēng)” 減弱時(shí)，“東部海域” 水溫升高，分析實(shí)驗現象與厄爾尼諾現象形成的相似性，從而講解厄爾尼諾現象的形成過(guò)程。
改變實(shí)驗條件，增強 “信風(fēng)”，觀(guān)察 “東部海域” 水溫降低的現象，類(lèi)比講解拉尼娜現象的形成，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗理解抽象的地理原理。
影響分析
組織學(xué)生分成小組，分別收集厄爾尼諾和拉尼娜現象對農業(yè)、漁業(yè)、交通、能源等不同領(lǐng)域影響的資料，進(jìn)行小組討論和分析，之后每個(gè)小組推選代表進(jìn)行匯報，教師總結并補充，引導學(xué)生全面認識其影響。
展示全球氣候分布圖，結合厄爾尼諾和拉尼娜現象發(fā)生時(shí)的氣候異常數據，分析二者對不同氣候類(lèi)型地區的影響，如對熱帶雨林氣候區、溫帶大陸性氣候區等的影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從地理空間角度分析問(wèn)題。
鞏固練習（10 分鐘）
設計角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演氣象學(xué)家、漁民、農民、政府官員等角色，針對厄爾尼諾或拉尼娜現象發(fā)生時(shí)的情況，提出應對措施和建議，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教師對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)和總結，強調應對自然災害的重要性和科學(xué)方法。
課堂小結（5 分鐘）
請學(xué)生分享本節課的學(xué)習收獲和體會(huì )，教師進(jìn)行補充和完善，再次強調厄爾尼諾和拉尼娜現象的核心知識點(diǎn)和學(xué)習重點(diǎn)。
布置作業(yè)（課后完成）
讓學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于厄爾尼諾或拉尼娜現象的科普短文，要求運用所學(xué)知識，語(yǔ)言通俗易懂，向身邊的人普及相關(guān)知識。
五、教學(xué)資源
長(cháng)方形水槽、不同溫度的水、風(fēng)扇、世界地圖、全球氣候分布圖、相關(guān)資料
《厄爾尼諾和拉尼娜現象》的教案設計 4
一、教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生熟練掌握厄爾尼諾和拉尼娜現象的基本概念；準確掌握二者的形成機制和主要特征；能夠運用所學(xué)知識解釋與它們相關(guān)的地理現象。
過(guò)程與方法：通過(guò)分析地理圖表和數據，培養學(xué)生的讀圖能力和數據分析能力；通過(guò)案例對比分析，提高學(xué)生的歸納總結能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生關(guān)注全球氣候變化的意識，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人地協(xié)調觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：厄爾尼諾和拉尼娜現象的特征和影響。
難點(diǎn)：厄爾尼諾和拉尼娜現象與大氣環(huán)流、洋流之間的相互關(guān)系。
三、教學(xué)方法
圖表分析法、案例對比法、講授法
四、教學(xué)過(guò)程
導入新課（5 分鐘）
展示赤道附近太平洋海域的水溫變化曲線(xiàn)圖表，引導學(xué)生觀(guān)察曲線(xiàn)的異常波動(dòng)，提問(wèn)學(xué)生：“這些異常波動(dòng)可能意味著(zhù)什么？會(huì )對我們的生活產(chǎn)生什么影響？” 由此導入本節課內容。
新課講授（25 分鐘）
圖表分析
展示正常年份和厄爾尼諾現象發(fā)生年份赤道附近太平洋海域的海水溫度分布圖、大氣環(huán)流示意圖，讓學(xué)生對比分析，找出海水溫度、風(fēng)向、降水等方面的差異，引導學(xué)生思考這些差異產(chǎn)生的原因，教師結合學(xué)生的分析進(jìn)行講解，深入剖析厄爾尼諾現象的形成機制。
同樣，展示拉尼娜現象發(fā)生年份的相關(guān)圖表，與正常年份和厄爾尼諾現象進(jìn)行對比，讓學(xué)生自主總結拉尼娜現象的特點(diǎn)和形成過(guò)程，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
案例對比
列舉多個(gè)厄爾尼諾和拉尼娜現象發(fā)生時(shí)的典型案例，如 1997 - 1998 年的厄爾尼諾事件和某次拉尼娜事件，從全球不同地區的氣候異常、生態(tài)破壞、經(jīng)濟損失等方面進(jìn)行對比分析，組織學(xué)生討論二者影響的不同之處，加深學(xué)生對知識的理解。
引導學(xué)生思考厄爾尼諾和拉尼娜現象之間的聯(lián)系，如它們的交替出現規律等，幫助學(xué)生構建完整的`知識體系。
鞏固練習（10 分鐘）
展示一組關(guān)于厄爾尼諾和拉尼娜現象的綜合分析題，包括圖表分析、原因解釋、影響預測等題型，讓學(xué)生在規定時(shí)間內完成。
教師進(jìn)行批改和講解，針對學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)輔導，強化學(xué)生對知識的掌握。
課堂小結（5 分鐘）
教師以提問(wèn)的方式引導學(xué)生回顧本節課內容，如 “厄爾尼諾現象的主要特征是什么？”“拉尼娜現象對我國氣候有哪些影響？” 等，然后進(jìn)行系統總結，梳理知識框架。
布置作業(yè)（課后完成）
讓學(xué)生查閱資料，了解我國在應對厄爾尼諾和拉尼娜現象方面采取的措施，并寫(xiě)一篇報告，分析這些措施的有效性和合理性。
五、教學(xué)資源
赤道附近太平洋海域的水溫變化曲線(xiàn)圖表、海水溫度分布圖、大氣環(huán)流示意圖、典型案例資料、練習題
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