放大鏡下的晶體的教案
教材分析：
“微小世界”是一個(gè)綜合性較強的單元，所涉及的內容很廣，但教學(xué)重點(diǎn)不是這些方面的知識，而是拓展學(xué)生觀(guān)察的范圍，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣，在活動(dòng)中讓他們學(xué)習和領(lǐng)悟使用觀(guān)察工具的好處，獨立研究自己感興趣的課題。
學(xué)生對晶體是陌生的，但晶體是美麗的，也是非常有用的，在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中都有著(zhù)很廣泛的用途。本課教學(xué)是在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生知道物質(zhì)內部是有一定結構的，晶體是物質(zhì)存在的一種形式，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，學(xué)生走進(jìn)了這個(gè)世界之后，學(xué)生很快就會(huì )被奇妙的晶體世界迷住，從此熱情關(guān)注，這對拓展學(xué)生對自然界物質(zhì)的認識是有意義的。本課教學(xué)可以分為三部分：
第一部分：初識晶體。
第二部分：自制晶體。
第三部分：介紹自然界中的晶體及其用途。
教學(xué)目標：
1.知識目標：引領(lǐng)學(xué)生見(jiàn)識周?chē)Ｒ?jiàn)的固體物質(zhì)的晶體，知道物質(zhì)內部都是有一定結構的，晶體是物質(zhì)存在的一種形式，了解晶體的用途。
2.能力目標：用放大鏡觀(guān)察常見(jiàn)的固體物質(zhì)的晶體，并用圖
進(jìn)行記錄，培養學(xué)生的畫(huà)圖能力。
3.情感目標：激發(fā)學(xué)生了解和探索晶體世界的興趣，在欣賞各種晶體的過(guò)程中，滲透自然美的教育。
教學(xué)準備：
每個(gè)小組：放大鏡１個(gè)、白糖１包、食鹽１包、堿面１包、玻璃片３片、燒杯３個(gè)、滴管３個(gè)、實(shí)驗記錄單。
教學(xué)流程：
一、激趣引入
上節課我們借助放大鏡探索了昆蟲(chóng)王國的奧秘，那么你還想用放大鏡觀(guān)察些什么呢？看來(lái)同學(xué)們對科學(xué)探究非常的感興趣，今天讓我們再一次走進(jìn)微小世界，探索科學(xué)奧秘，哪個(gè)小組表現的突出，有可能獲得這個(gè)值得研究的獎杯，怎么樣？有信心嗎？
[設計意圖：以談話(huà)形式開(kāi)始，輕松進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，也激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣]
首先我們一起觀(guān)察一段錄像（出示課件）
剛才我們欣賞的這個(gè)物質(zhì)是什么？（板書(shū)：晶體）誰(shuí)能描述一下這些晶體有什么相同和不同的地方？提出關(guān)鍵問(wèn)題，引導學(xué)生開(kāi)始經(jīng)歷探究過(guò)程。
這些晶體雖然各種各樣，但都是有規則的幾何形體，（板書(shū)：有規則的幾何形體）今天我們就借
助放大鏡來(lái)觀(guān)察一下生活中常見(jiàn)的固體物質(zhì)的晶體，（板書(shū)：放大鏡下的）
[設計意圖：教師的教學(xué)根據兒童的心理特征，發(fā)揮CAI的優(yōu)勢，創(chuàng )設情境。借助“CAI”通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入另一個(gè)新的觀(guān)察領(lǐng)域——晶體世界，學(xué)生很快就會(huì )被奇妙的晶體世界所吸引，引導學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習。引起急于解決的懸念，激勵學(xué)生的問(wèn)題意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行推測和猜想，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己去拓展認識的范圍。]
二、觀(guān)察常見(jiàn)的固體物質(zhì)
觀(guān)察什么物質(zhì)呢？看看桌面上，紙包里是什么？平時(shí)你們仔細觀(guān)察過(guò)它們嗎？用放大鏡觀(guān)察過(guò)它們嗎？今天大家在課堂上再仔細觀(guān)察一下，看看這些物質(zhì)用肉眼觀(guān)察和放大鏡觀(guān)察有什么不同？然后和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，好嗎？看看哪個(gè)小組觀(guān)察的最仔細，開(kāi)始吧！
學(xué)生活動(dòng)、匯報。
三、制作晶體
在自然界里很多物質(zhì)都是晶體，有的晶體是從溶液中產(chǎn)生的，比如：海水蒸發(fā)得到鹽的晶體，有的晶體是在壓力和溫度下形成的，如：火山噴發(fā)巖漿冷卻后形成礦石的晶體。其實(shí)我們也可以自己動(dòng)手制作出一些晶體，你們想試一試嗎？制作晶體通常有兩種方法：減少水分、降低溫度。今天我們就利用第一種方法——減少水分法，你們認為這個(gè)實(shí)驗怎么操作呢？把你的想法和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
[設計意圖：教師參與到某一小組的討論，了解學(xué)生的討論狀況。此時(shí)，教者不是以教師的角色參與討論，而是走進(jìn)學(xué)生中間與他們自由探討，發(fā)揮學(xué)生自主探究的潛能，培養學(xué)生積極動(dòng)腦，認真分析的能力。熱情鼓勵、精心誘導學(xué)生最大限度地分析、探討實(shí)驗操作過(guò)程。]
我們再看看書(shū)上是怎么說(shuō)的？也許能給你一些啟發(fā)。請看屏幕。（出示課件）
同學(xué)們，你們會(huì )做了嗎？不過(guò)老師還有一些要求：（出示課件）記住了嗎？開(kāi)始吧！
學(xué)生活動(dòng)、匯報。
[設計意圖：教師放棄了原有的嚴肅、呆板的形象，而把自己定位在與學(xué)生是朋友的關(guān)系，這樣，學(xué)生學(xué)習起來(lái)就會(huì )水到渠成，達到教學(xué)目標，由此培養學(xué)生小組之間的合作意識。
對于學(xué)生出現的不一樣的情況，有些老師就慌了，不知道怎么辦了，如果處理不好，就會(huì )得出錯誤的結論。但如果處理好了，這將成為課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。對于這種情形，我們不要忘了，“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行一次科學(xué)態(tài)度的教育。]
四、欣賞更多的晶體、介紹晶體的用途。
晶體不僅美麗，用途也很廣，你們搜集到有關(guān)晶體用途的'資料了嗎？誰(shuí)想和大家交流一下？ 學(xué)生匯報。
老師也找到一些這方面的資料，大家一起看一看。（出示課件）
自然界中的絕大多數物質(zhì)都是晶體，晶體是一類(lèi)美麗、奇妙而又十分重要的物體，它既具有特殊的結構，又有著(zhù)優(yōu)異的性能，但是，到今天為止，還有許多未知的領(lǐng)域等待著(zhù)我們去探索。
同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習，你們有什么體會(huì )呢？誰(shuí)想和大家說(shuō)一說(shuō)？
[設計意圖：在這樣的課堂里，師生之間的任何一方并不苛求從另一方得到了什么，而是從雙方共同營(yíng)造的民主、平等、和諧的關(guān)系中得到了自信、智慧、發(fā)展和歡樂(lè )。]
老師希望你們在課后的探索中能有新的發(fā)現、新的收獲！
課后反思：
1.教師尊重他們的個(gè)性發(fā)展，充分相信每一個(gè)學(xué)生都是有主見(jiàn)、有思維的個(gè)體，留給他們大量的時(shí)間和空間學(xué)習探究，通過(guò)學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑，相互補充，使探究活動(dòng)深入有效；
2.教師鼓勵和激發(fā)學(xué)生大膽設計、積極參與，相互交流。特別表?yè)P了那些有獨特見(jiàn)解、別出心裁的學(xué)生，對學(xué)習上有困難的學(xué)生也要鼓勵，指導他們繼續嘗試，使他們的思維隨時(shí)都能迸發(fā)出智慧的火花。教學(xué)中不僅僅要認識教材中所提供的那些素材，更重要的是引導學(xué)生自己去探究，自己去認識周?chē)氖挛锖妥匀唤�，以便能解決更多的問(wèn)題。這樣學(xué)生不僅把所學(xué)的知識與日常生活聯(lián)系起來(lái)，鞏固了知識，深化了認識，更重要的鍛煉了他們把所學(xué)的知識遷移到周?chē)挛�，去解決更多的問(wèn)題。
3.教師更多的是扮演一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，沒(méi)有隨意發(fā)表意見(jiàn)，在適當的時(shí)候，給一點(diǎn)暗示或激化矛盾，使學(xué)生的學(xué)習和探究得以順利開(kāi)展。教師作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，角色把握得較好。以自己的言語(yǔ)、動(dòng)作，形象直觀(guān)、生動(dòng)有趣地為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的、主動(dòng)思維的空間，循序漸進(jìn)地把學(xué)生引入科學(xué)探究的過(guò)程中。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，教師沒(méi)有把上下課的鈴聲作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課后的后續探究是對本課研究?jì)热莸囊粋�(gè)鞏固和延伸。因為生活處處皆學(xué)問(wèn)，生活處處皆課堂。學(xué)生在帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂之后，其實(shí)又是一個(gè)新的開(kāi)始。接下來(lái)的制作活動(dòng)勢必會(huì )涉及由“猜想結果”到最后的“表達交流”，學(xué)生又進(jìn)行了一次科學(xué)探究的實(shí)踐。
總之，讓全體學(xué)生都經(jīng)歷探究的全過(guò)程，并在這些過(guò)程中促進(jìn)他們各方面能力的發(fā)展。
科學(xué)教學(xué)只有具有生命的靈性，才能具有生命的創(chuàng )造力和包容力，才能發(fā)揮個(gè)人的潛能以及豐富人的心靈生命，從而喚醒對真善美的內在追求，讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的奧秘，體驗人生意義，才能使教育的生命境界得到提升。
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