課文《陳情表》優(yōu)秀教案
教學(xué)目標
1．體會(huì )所陳之情，欣賞陳情藝術(shù)。
2．把握文章結構，理清思路。
3．通過(guò)誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。
4．體會(huì )作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”，繼承孝敬父母長(cháng)輩的傳統道德。
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識，理清課文思路。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來(lái),人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容�！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。
李密，不是瓦崗寨的李密。 幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養成人。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚于鄉里。師事當時(shí)著(zhù)名學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書(shū)郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無(wú)人供養而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免官，卒于家中。
二、背景分析
司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡(luò )西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會(huì )被誤認為“矜守名節”，不與司馬氏王朝合作，招來(lái)殺身之禍。司馬氏集團通過(guò)陰謀和屠殺建立了西晉政權，為了鞏固統治，提出以“孝”治理天下。
李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個(gè)原因：第一，李密確實(shí)有一個(gè)供養祖母劉的問(wèn)題，像文章中說(shuō)的“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為漢主劉禪是一個(gè)“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰�；实鄹吲d時(shí)，臣為君之心腹；皇帝不高興時(shí)，臣為君之土芥。出于歷史的教訓，李密不能沒(méi)有后顧之憂(yōu)。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時(shí)此刻不宜做官。
李密至孝，與祖母相依為命，寫(xiě)此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養祖母的要求。文中所寫(xiě)，皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞著(zhù)“情”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。
李密的《陳情表》把晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”�？梢�(jiàn)此文感染力之大。
三、整體感知課文
1）向誰(shuí)陳情？
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò )人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。
2）陳什么情？
向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。
3）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（動(dòng)之以情，曉之以理。）李密要想說(shuō)服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入凄苦悲涼的氛圍之中。
四、分析課文（一）
1、齊讀第一段。
2、譯本段文字。
1）、實(shí)詞
夙遭閔兇門(mén)衰祚薄，晚有兒息期功強近之親
煢煢孑立，形影相吊夙嬰疾病
2）、古今異義
不行至于成立
3）、通假字
閔—憫蓐—褥零丁—伶仃
3、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔�？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè)方面？
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內外無(wú)親，形影相吊；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
4、學(xué)生對照板述試背第一段。
五、結束語(yǔ)：
僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì )不會(huì )認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢？這個(gè)問(wèn)題對于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
繼續積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、教師背誦第一段前兩句，引導學(xué)生齊誦全段。
二、導入
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買(mǎi)人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。
三、分析課文（二）
1、學(xué)生齊讀第二段。
舉臣秀才尋蒙國恩當侍東宮非臣隕首所能上報臣具以表聞
責臣逋慢劉病日篤告訴不許
2、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？
晉對李 李對晉陳情
察臣 供養無(wú)主辭不赴命
舉臣
拜臣 具以表聞辭不就職
除臣
責臣 劉病日篤
催臣
告訴不許 進(jìn)退兩難
3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？
詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應征。
4、情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話(huà)，也許晉武帝會(huì )稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì )從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠��？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？）因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。 1）通譯第三段；
猶蒙矜育不矜名節有所希冀人命危淺是以區區不能廢遠
2）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？
矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓
3）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區區不能廢遠）
4）“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）
5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。
5、教師范讀第四段。
臣之辛苦聽(tīng)臣微志
第四段明確提出“愿乞終養”，表示要先盡孝后盡忠，以期感動(dòng)武帝達到陳情目的。
“報國恩”跟“徇私情”只有為時(shí)極短的矛盾，稍稍從長(cháng)遠著(zhù)眼就根本沒(méi)有矛盾，也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時(shí)發(fā)生矛盾的措施的有力依據。
6、經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的'陳情，晉武帝覽表之后會(huì )有怎樣的反應呢？（學(xué)生閱讀課后練習中《古文觀(guān)止》的評語(yǔ)）
四、師生討論總結四段文字的主要內容：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。
五、背誦全文。
第三課時(shí)
教學(xué)內容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言知識。
教學(xué)過(guò)程：
一、分組背誦全文。
二、分析藝術(shù)特色：
亞里士多德說(shuō)：“只有在適當的時(shí)候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時(shí)機下，以適當的方式發(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！弊髡哒沁\用了最恰當的抒情方式，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。
�。ㄒ唬┤谇橛谑�。
強烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無(wú)論是述自己的孤苦無(wú)依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過(guò)敘事來(lái)表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以充滿(mǎn)情感的筆調來(lái)寫(xiě)的。
作者在文中所陳之情，包括以下三個(gè)方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂(yōu)懼之情，二是對“詔書(shū)切峻，責臣逋慢”的不滿(mǎn)情緒，三是對祖母劉氏的孝情。正因為作者所寫(xiě)的都是“至性之言”，所以才會(huì )產(chǎn)生“悲惻動(dòng)人”的效果。
可引導學(xué)生討論：
1．李密給晉武帝上表陳情，只在說(shuō)明祖母年老，難以廢遠赴命而已。這樣簡(jiǎn)單的一件事，為何不直接陳述，卻要從自己的坎坷家世說(shuō)起？
要想讓皇帝真正相信自己，體諒不奉詔的苦衷，必須先動(dòng)之以深情，而后才能喻之以大義。因而作者于首段先從自己幼年坎坷不幸的遭遇說(shuō)起，一開(kāi)篇就把對方也帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。有了第一段父死母嫁，家中缺親少故，年老多病的祖母全靠自己一人贍養侍奉的陳述，文章第三段“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終馀年。母孫二人，更相為命”的話(huà)，才有所依憑，第二段說(shuō)自己在新朝的征召催逼中“進(jìn)退”“狼狽”的情狀，也才能喚起他人的同情心。
2．晉滅蜀之前，李密曾在蜀朝任郎中和尚書(shū)郎，也就是所謂“少仕偽朝，歷職郎署”�，F在新朝建立，這本是他的一個(gè)“歷史污點(diǎn)”，為什么他反要在表章中不避嫌疑，直陳此事？
李密多次“辭不赴命”，最擔心的就是晉武帝會(huì )懷疑自己有懷念舊朝、矜憐名節、不事二主之心，現在李密“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”，反倒容易得到晉武帝的信任。加之他在表章中一再恭頌“圣朝”之“情化”，說(shuō)自己“本圖宦達，不矜名節”，所“蒙國恩”，“非臣隕首所能上報”，就更能讓人相信他拒不入仕，確乎是出自“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”的苦衷。
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李密《陳情表》中的“理”據何在？
李密陳情的理?yè)�，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他還舉出了“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實(shí)為論據。司馬氏集團標榜綱常名教本屬虛偽，但李密一本正經(jīng)地援引來(lái)為自己“辭不赴命”辯護，卻不失為最有力的武器。
�。ㄈ┱Z(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。
本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語(yǔ)言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見(jiàn)斧鑿痕跡。文章語(yǔ)言十分生動(dòng)形象，如第一段寫(xiě)孤苦無(wú)依之狀，第二段寫(xiě)州縣催迫之景，第三段寫(xiě)祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語(yǔ)言上還十分精練準確，有些詞句，成了成語(yǔ)。
�。ㄋ模╆愞o婉曲，屈伸適宜。
探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等
作業(yè)：1、練習冊題
2、背誦課文
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