幼兒園大班上學(xué)期《會(huì )爬高的蝴蝶》教案
游戲內容：科學(xué)游戲《會(huì )爬高的蝴蝶》 觀(guān)察要點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗，探索讓紙蝴蝶會(huì )爬高的方法，了解摩擦生電的秘密�；顒�(dòng)背景：這是《動(dòng)感天地》主題中的一個(gè)科學(xué)游戲，主題的大目標是通過(guò)引導幼兒進(jìn)行各種有關(guān)運動(dòng)的小實(shí)驗，激發(fā)幼兒對物體的各種運動(dòng)現象產(chǎn)生興趣。而《會(huì )爬高的蝴蝶》這個(gè)科學(xué)小游戲，是以紙蝴蝶與繩子的相互摩擦生電而產(chǎn)生了向上爬的現象，可以說(shuō)是主題目標的一個(gè)延伸活動(dòng)。
觀(guān)察記錄：
游戲開(kāi)始了，洋洋和皓皓來(lái)到了科學(xué)區，兩個(gè)人選擇材料，開(kāi)始制作《會(huì )爬高的蝴蝶》。皓皓拿了一張紙，開(kāi)始畫(huà)蝴蝶并用蠟筆涂上漂亮的顏色。皓皓畫(huà)好蝴蝶不動(dòng)了。我問(wèn)：“怎么了?”皓皓說(shuō)：“我忘了，蝴蝶畫(huà)完還要怎么做了?”我指了指墻上的示意圖并說(shuō)：“你看看示意圖里下一步要做什么?”一邊的洋洋說(shuō)：“我知道，要把剪下來(lái)，還要貼上吸管、穿上線(xiàn)呢。我說(shuō)：“洋洋你說(shuō)得很對，你都會(huì )看示意圖了。洋洋這個(gè)辦法很好，皓皓也可以看著(zhù)示意圖來(lái)制作�！毖笱蠛宛├^續制作，只見(jiàn)兩個(gè)孩子邊看示意圖邊制作，終于蝴蝶制作好，線(xiàn)也穿好了，現在開(kāi)始要試驗了。皓皓拿著(zhù)制作好的蝴蝶不知道要怎樣玩?我說(shuō)：“你看看洋洋是怎么玩的?”只見(jiàn)洋洋拿著(zhù)蝴蝶，將蝴蝶一邊的線(xiàn)掛在墻上釘子上，然后開(kāi)始拉著(zhù)兩根線(xiàn)依次前后拉，小蝴蝶爬上去了，洋洋開(kāi)心的說(shuō)：“老師，我的蝴蝶爬上去了�！笨吹窖笱蟮某晒�，皓皓也模仿著(zhù)洋洋的玩法開(kāi)始嘗試了�？墒茄笱蟮暮麤](méi)有很快的爬上去�？吹竭@時(shí)，我說(shuō)：“皓皓的你的蝴蝶怎么沒(méi)有爬上去啊!”皓皓說(shuō)：“我也不知道，我看到洋樣也是這樣做的呀�！蔽覍ρ笱笳f(shuō)：“你來(lái)試試皓皓的蝴蝶看看能不能爬上去�！毖笱蠼舆^(guò)皓皓的蝴蝶開(kāi)始實(shí)驗，只見(jiàn)小蝴蝶一會(huì )就爬上去了。我說(shuō)：“皓皓，你看你的蝴蝶是沒(méi)問(wèn)題的，是能爬上去的。那為什么你玩的時(shí)候，蝴蝶就不會(huì )爬呢?你有沒(méi)有發(fā)現洋洋玩的時(shí)候手是怎樣的?”皓皓說(shuō)：“好像比我用力，他的線(xiàn)拉得很直、很快�！蔽艺f(shuō)：“對啊，原來(lái)讓蝴蝶爬上來(lái)與我們實(shí)驗的方法有關(guān)，力氣越大，繩子拉得緊，繩子和蝴蝶之間的摩擦就大，蝴蝶就會(huì )很快爬上去。力氣小，線(xiàn)拉不直，蝴蝶就爬得慢，或者不動(dòng)�！甭�(tīng)了我的話(huà)后，皓皓又嘗試了一次，這次成功了�？墒莾蓚�(gè)人玩了一會(huì )似乎沒(méi)有興趣了。我說(shuō)：“除了把蝴蝶的一頭線(xiàn)掛在釘子上玩這個(gè)游戲，還可以在哪里玩?”他們看了看四周說(shuō)：“老師可以用小椅子背來(lái)游戲，門(mén)的把手也可以�！蔽艺f(shuō)：“你的方法行不行，一會(huì )你們再去試一試，看看他們在不同的地方小蝴蝶爬高有什么不同?”聽(tīng)了我的話(huà)，兩個(gè)孩子去換不同的地方去實(shí)驗。
幼兒行為分析：
�、卑咐邪l(fā)現幼兒對《會(huì )爬高的蝴蝶》這個(gè)游戲很感興趣，能力強的幼兒和能力弱的幼兒之間存在差異。對于能力強的洋洋能很快的掌握實(shí)驗的方法進(jìn)行游戲，而能力弱的皓皓對于制作的方法還是不太了解。
�、搽m然后面兩個(gè)幼兒都能進(jìn)行實(shí)驗了，但對于科學(xué)原理還是不知道的，需要老師的進(jìn)一步的提煉。
�、澈⒆觽冎粫�(huì )最基本的玩法，還不能感受小蝴蝶在不同地方爬的不同變化。
教育策略與建議：
結合以上情況的分析，我運用了一些教育策略來(lái)解決。
�、边\用語(yǔ)言提示、示意圖暗示，激發(fā)幼兒自主游戲。
對于大班孩子來(lái)說(shuō)，我們要培養孩子自主學(xué)習的能力。因此在指導方面，老師不是直接介入告訴幼兒怎樣做，而是用語(yǔ)言的提示，引導能力弱的幼兒向同伴學(xué)習。案例中皓皓在不知道怎樣繼續制作時(shí)，老師用語(yǔ)言提示孩子可以像成功的同伴學(xué)習，皓皓獲得了制作的經(jīng)驗。此外，利用實(shí)驗的示意圖，為幼兒的自主學(xué)習提供了一些暗示的作用，實(shí)驗圖示間接的'指導了幼兒的自主游戲。
�、策\用對比法，幫助幼兒梳理經(jīng)驗。
在案例中，當皓皓的蝴蝶沒(méi)有爬起來(lái)時(shí)，老師沒(méi)有直接給幼兒做演示，而是請成功的洋洋給皓皓示范，在兩次實(shí)驗不同效果的對比下，引發(fā)皓皓思考其中的原因。這種對比的方式，會(huì )讓幼兒更加清楚、加深記憶。此外，老師及時(shí)梳理幼兒說(shuō)出來(lái)的經(jīng)驗，幫助幼兒理清思路，有助于經(jīng)驗的提升。
�、臣毿牡挠^(guān)察，調整游戲的玩法，拓展幼兒的游戲經(jīng)驗。
在區域游戲指導過(guò)程中，教師的觀(guān)察也是很重要的。在幼兒都能成功的讓自己的小蝴蝶爬高以后，應該說(shuō)游戲的目標已經(jīng)達成了，此時(shí)老師觀(guān)察到幼兒的興趣開(kāi)始變淡了。為了調動(dòng)幼兒的興趣，進(jìn)一步提升幼兒的經(jīng)驗，就需要老師對游戲的玩法進(jìn)行調整。在案例中，老師用語(yǔ)言：“除了把蝴蝶的一頭線(xiàn)掛在釘子上玩這個(gè)游戲，還可以在哪里玩?”這個(gè)問(wèn)題的提出引發(fā)了幼兒去思考新的游戲玩法。老師接著(zhù)說(shuō)：“看看在不同的地方小蝴蝶爬高有什么不同?”這個(gè)問(wèn)題給幼兒一個(gè)新的游戲觀(guān)察要求，為拓展幼兒的經(jīng)驗，提供了支持。
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