人教版《桃花心木》教案范文

　　【教材分析】

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊課文《桃花心木》是臺灣著(zhù)名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現了一個(gè)奇怪的現象，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì )適應不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長(cháng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(cháng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長(cháng)。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見(jiàn)解。

　�。�、在對種樹(shù)現象及緣由的學(xué)習探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)語(yǔ)，受到生活與成長(cháng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

　�。�、學(xué)會(huì )本課的９個(gè)生字及出現的新詞。

　�。�、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　理解課文內容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì )。

　　【設計理念】

　　本課教學(xué)最重要的責任在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現奇怪現象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jì)仍谠�因→產(chǎn)生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、初讀探疑，導入新課

　　師：今天咱們學(xué)習一篇新課文，請同學(xué)們讀一讀課題。（生讀課題。）

　　師：你們想知道什么？

　　生１：桃花心木是一種樹(shù)嗎？如果是一種樹(shù)，它有什么特點(diǎn)，生長(cháng)在什么地方？

　　生２：《白楊》也是以樹(shù)木的名稱(chēng)為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？

　　生３：作者寫(xiě)這篇文章要告訴我們什么？

　　師：這些疑問(wèn)怎么解決？老師現在就告訴你？

　　生：不，我們自己讀書(shū)解決。

　　師：好，俗話(huà)說(shuō)吃別人嚼過(guò)的饃頭沒(méi)有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學(xué)習*自己而不是*老師。下面請同學(xué)們讀書(shū)，老師相信，一讀課文，這些疑問(wèn)就會(huì )迎刃而解。

　　設計意圖：設疑激趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀心向。

　　二、再讀質(zhì)疑，讀中感知

　　師：讀了課文之后，剛才提出的疑問(wèn)有了答案了嗎？

　　生１：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大筆直。

　　生２：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

　　生３：作者借種樹(shù)告訴了我們做人的道理。

　　師：非常好，自己不僅能提出問(wèn)題，還能解決問(wèn)題，真能干！請同學(xué)們再讀課文，看看還能發(fā)現什么問(wèn)題。

　�。ㄉ�興致盎然地再讀課文。）

　　師：又發(fā)現了什么問(wèn)題？

　　生１：我問(wèn)種樹(shù)人問(wèn)題的時(shí)候，他為什么會(huì )笑？

　　生２：“語(yǔ)重心長(cháng)”是什么意思？

　　生３：他的一番話(huà)，為什么使我非常感動(dòng)？

　　生４：最后種樹(shù)的人為什么不再來(lái)了，而且桃花心木也不枯萎了。

　　生５：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)�！边@句話(huà)的意思讀不懂。

　　生６：為什么說(shuō)種樹(shù)是百年基業(yè)？

　　師：很好，你們提的問(wèn)題很有分量，說(shuō)明你們很會(huì )動(dòng)腦筋，很善于讀書(shū)。一開(kāi)始提的問(wèn)題能自己解決，這幾個(gè)問(wèn)題自己還能解決嗎？

　　生：能�。ㄐ判氖�足）

　　師：好，下面就請你們繼續讀書(shū)，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。

　　設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現，因發(fā)現而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開(kāi)始初步對話(huà)。

　　三、三讀解疑，適度存疑

　　師：剛才提出的問(wèn)題解決了幾個(gè)？

　　生１：“我”一連問(wèn)了他四個(gè)問(wèn)題，種樹(shù)人發(fā)現我對他的.作法感到非常奇怪，甚至多少有點(diǎn)責備的意思，他的笑是寬厚的笑。

　　生２：他笑我不知道他的用意。

　　生３：他笑我不懂怎樣種樹(shù)。

　　生４：他笑我只看到幾棵樹(shù)苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長(cháng)成百年的大樹(shù)。

　　師：理解得好。練習讀一讀種樹(shù)人的話(huà)，體會(huì )體會(huì )，怎樣讀才能讀出種樹(shù)人當時(shí)的心情。

　�。ㄉ�練習讀。）

　　師：“語(yǔ)重心長(cháng)”的意思明白了嗎？

　　生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長(cháng)。

　　師：那么怎樣讀才能讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(cháng)”呢？

　�。◣熤该�讀，師范讀之后讓學(xué)生再練習讀，讀出“語(yǔ)重心長(cháng)”的含義。）

　　生：我明白了他的一番話(huà)為什么使我非常感動(dòng)。

　　師：請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　生：種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　師：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎？

　　生１：咱們班的林慧敏就是，她媽媽一個(gè)人帶她，中午她媽媽有時(shí)不能回來(lái)給她做午飯，她就自己做飯吃；有時(shí)她媽媽上夜班，她就自己睡覺(jué)。她真了不起。

　　生２：她還自己洗衣服。

　　生３：她不用家長(cháng)幫助檢查作業(yè)。

　　生４：每一學(xué)期她都被評為三好學(xué)生。

　　師：讓我們?yōu)榱只勖敉瑢W(xué)的獨立自主鼓掌。

　　師：從種樹(shù)人的話(huà)你聯(lián)想到什么？

　　生１：要鍛煉獨立的生活能力！

　　生２：要做一個(gè)獨立自主的人，不能什么事都依*爸爸媽媽。

　　生３：自己要主動(dòng)地學(xué)習，不能總是等著(zhù)老師教。

　　生４：要學(xué)會(huì )自己學(xué)習，不需要家長(cháng)和老師的督促，自己能主動(dòng)地學(xué)習。

　　師：理解得好！老師讀了種樹(shù)人的話(huà)也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F而鼓掌。

　　生：種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學(xué)會(huì )了在土里找水源。

　　生：種樹(shù)是百年的基業(yè)，是說(shuō)要讓今天的樹(shù)苗經(jīng)過(guò)幾十年、上百年的成長(cháng)，長(cháng)成參天大樹(shù)。

　　師：理解得真好！

　　生：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)�！边@句話(huà)的意思還是讀不大懂。

　　師：今天讀不懂沒(méi)關(guān)系，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和知識的豐富，以后你們慢慢會(huì )明白的。

　　設計意圖：聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實(shí)際等與文字內蘊的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著(zhù)自身“心靈深處”跑去。

　　四、熟讀記憶，用中積累

　　師：種樹(shù)人的話(huà)都明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：是嗎？現在我就是本文的作者了，你們就是種樹(shù)人，我可是有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我以滿(mǎn)意的答復嗎？

　　生：能！

　　師：回答我的問(wèn)題可不許看書(shū)，老師建議你們再讀一讀種樹(shù)人的話(huà)，最好能記住。

　�。ㄉ�讀種樹(shù)人的話(huà)。）

　　師：不看書(shū)能回答我的問(wèn)題嗎？

　　生（信心十足）：能！

　　師走到一位女同學(xué)身邊，問(wèn)：我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎了，后悔吧？

　　生：不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì )在土里找水源，自己會(huì )找水源的，才能長(cháng)成百年的大樹(shù)，自己不會(huì )找水源的，枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。

　　師又走到一位男同學(xué)身旁：種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請教。

　　生：沒(méi)問(wèn)題，你問(wèn)吧！

　　師：嗬！口氣不小��！

　　師：我問(wèn)你，如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結果會(huì )怎么樣？

　　生：樹(shù)苗就會(huì )養成依賴(lài)的心，根就會(huì )浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止澆水，樹(shù)苗會(huì )枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。

　　師：噢，我明白了，開(kāi)始我還以為你很懶呢，原來(lái)不是��！

　　師：同學(xué)們的確掌握得不錯。自己會(huì )找水源的樹(shù)苗，將來(lái)能長(cháng)成參天大樹(shù)；從小能夠獨立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。

　　設計意圖：語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對話(huà)，使原來(lái)遠離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。

　　五、回歸課文，深化感受

　　師：種樹(shù)人的一番話(huà)，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢。

　�。ㄕn件出示高大的白楊樹(shù)）“現在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(cháng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機�！奔偃缒憔褪侨缃耖L(cháng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？

　�。ㄒ龑�學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹(shù)人說(shuō)……；對已枯萎的同伴說(shuō)……；對一起成長(cháng)的伙伴說(shuō)……；對前來(lái)散步的人們說(shuō)……）

　　總結：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　　設計意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特體驗，引導學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現著(zhù)靈動(dòng)的智慧之光。

　　【板書(shū)設計】

　　種樹(shù)人──桃花心木

　　澆水無(wú)規律

　�。�樹(shù)苗）──（人）

　　會(huì )找水源 生活考驗

　　拼命扎根 鍛煉自主

　　長(cháng)成大樹(shù) 努力成長(cháng)

　�。ǚN樹(shù)喻育人）

　　【教后反思】

　　我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。

　　學(xué)生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì )有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì )得到生存與發(fā)展。反之，長(cháng)期在確定中生活的人，依賴(lài)性強，生存能力差，甚至會(huì )成為廢物，被社會(huì )淘汰。

　　學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現實(shí)生活來(lái)學(xué)習語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來(lái)，才能真正有效地達到教學(xué)目的。

　　學(xué)生的個(gè)別差異是客觀(guān)存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學(xué)中，我特別關(guān)注差異，如小組合作探究學(xué)習中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)習情況，有目的地幫助他們。在匯報交流時(shí)，照顧到膽小說(shuō)話(huà)少的同學(xué)，鼓勵他們大膽地說(shuō)，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學(xué)習積極性也就隨之而興。

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