關(guān)于《辛勞的螞蟻》教案

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習本文風(fēng)趣幽默的寫(xiě)作風(fēng)格。

　　2、品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準確傳神的語(yǔ)言特色。

　　3、理解課文運用幽默的筆調，辛辣地諷刺了那些不用頭腦思考，不理解自己的命運，更無(wú)法掌握自己前進(jìn)的方向的人的思想。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習本文風(fēng)趣幽默的寫(xiě)作風(fēng)格，品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準確傳神的語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文運用幽默的筆調，辛辣地諷刺了那些不用頭腦思考，不理解自己的命運，更無(wú)法掌握自己前進(jìn)的方向的人的思想。

　　教學(xué)方法：

　　合作探究為主 討論歸納法、比較法。

　　教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：預習作業(yè)：

　　1、熟讀課文和課后寓言《螞蟻與螞蚱》，思考：作者筆下的螞蟻與寓言中的螞蟻有多大區別？為什么會(huì )存在這些區別？

　　2、作者在描繪螞蟻時(shí)用了哪些表現手法或修辭手法？它們有什么獨特的功效？

　　3、本文與《螞蟻》一文的寓旨有何區別？進(jìn)而思考兩位作者對待生活態(tài)度的異同。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導入新課。

　　在錯綜復雜的人類(lèi)世界中，要辨清事情的真偽是極其困難的，即使是偉大如曹雪芹者，也只能以“滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚”來(lái)掩飾內心的困惑。那么，在動(dòng)物的'世界中，真相是容易探究的嗎？《辛勞的螞蟻》一文也許能給我們一些啟發(fā)。

　　二、課文內容的理解和概括。

　　1、人有“人性”，馬克吐溫認為螞蟻亦有“蟻性”。馬克吐溫筆下的螞蟻具有怎樣的“蟻性”？從文中找出描寫(xiě)“蟻性”的關(guān)鍵詞語(yǔ)并進(jìn)行歸納。

　　明確：馬克吐溫筆下的螞蟻并非題目和課后寓言所說(shuō)的“辛勞”“會(huì )未雨綢繆”“備不時(shí)之需”，而是“愚蠢”的代名詞，總是干一些“毫無(wú)用處”“莫名其妙”的“傻事”，仿佛“癡呆”般地重復工作，是“愛(ài)慕虛榮” ，“迷惑”世人，“蒙混”了許多年代的“欺世盜名”之徒。

　　2、在文中作者為了刻畫(huà)螞蟻的“真實(shí)面目”毫不吝惜筆墨，他都運用了哪些手法來(lái)力糾世人對螞蟻的“過(guò)譽(yù)”？請從文中找出幾個(gè)語(yǔ)言細節加以分析。

　�。�1）細節一：“我好像始終沒(méi)出現一個(gè)活螞蟻比一個(gè)死了的更具有細微理性”。

　　作者一開(kāi)始就以這種極端的口吻給螞蟻判了刑。為了讓自己的論斷顯得“嚴謹”，他使用了鋪墊法——承認螞蟻是辛勞的，聲明他指的是普通的螞蟻，排除了特別神奇的瑞士螞蟻和非洲螞蟻，然后對螞蟻予以當頭痛擊——“它那份愚蠢勁兒卻是我瞧不入眼的”，揭示出螞蟻的任何努力都是毫無(wú)意義的非理性的愚蠢行為。

　�。�2）細節二：“它捕獲到一件東西……拖著(zhù)它那毫無(wú)價(jià)值的捕獲物攀到了頂顛”，“它做這樣聰明的事……又朝一個(gè)新的方向走去”。

　　作者這里運用了一系列動(dòng)詞對它筆下的第一只螞蟻進(jìn)行了精心刻畫(huà)：螞蟻在搬運過(guò)程中遇到障礙不繞過(guò)去，而是倒退著(zhù)往上“拽”，在攀登過(guò)程中，“扯”“拉”“掀”“爬”，“有如我……又朝一個(gè)新的方向走去”。作者用了這么多動(dòng)詞來(lái)形容螞蟻反復、頑強但卻十分愚蠢的折騰。但是作者仍不過(guò)癮，又用了一個(gè)總結性比喻，以辛勞和徒勞之間顯而易見(jiàn)的荒謬，把螞蟻的笨拙、弱智表現地淋漓盡致。

　�。�3）細節三：“小螞蟻——覺(jué)察到我在觀(guān)察……隨便任何其他笨螞蟻誰(shuí)愛(ài)要的給收了去”“它在二十分鐘內所從事的勞動(dòng)……只是為了要讓自己當著(zhù)人們露一手兒”

　　作者再次運用一系列動(dòng)詞刻畫(huà)他筆下的第二只螞蟻：費勁力氣把蜘蛛“舉”到空中，“叼”著(zhù)走，一路上“拉”“搡”“拖”“跳”，最后卻隨意把獵物“丟”在路當中，與第一次的描寫(xiě)有許多重復之處，并且再次運用了一個(gè)通俗的比喻，從而再一次強化了讀者對螞蟻辛勞和徒勞并存的荒謬行為的認識，螞蟻的愚蠢在讀者腦中根深蒂固。

　�。�4）細節四：“這時(shí)候它拭去腦門(mén)子上的汗……最后它停下來(lái)休息”“它們揪住蚱蜢腿相反的兩頭……其重量足以讓它們進(jìn)行一番娛樂(lè )”

　　在這兩處，作者運用了擬人化的白描手法，表現了螞蟻的自我折騰，即使合作，商量討論，也無(wú)濟于事，還把自己給弄傷了，把螞蟻描繪地如同西方戲劇舞臺上的某些喜劇角色——十分笨拙，又十分天真，傻，死心眼，一錯再錯，死不悔改。在字里行間充滿(mǎn)了對這類(lèi)傻里傻氣角色的調侃。

　　三、形象與思想內涵的認識提升。

　　通過(guò)對“螞蟻”生活細節的賞析，螞蟻在世人眼中的美好形象已經(jīng)被“顛覆”。那么，作者真的把螞蟻視為一文不值，甚至欲除之而后快的“敵人”嗎？我們能否從作者的字里行間品出另外的一種情感呢？

　　明確：①馬克吐溫筆下的螞蟻，雖然笨拙弱智，但對待工作卻十分認真，執著(zhù)、投入、頑強，心無(wú)旁騖、專(zhuān)心致志地完成自己的工作，這是另一種值得欣賞的“蟻性”。

　�、谖浵伒挠薮佬袨槭怯泻Φ�，但害處局限于本身，后果并不嚴重，對周?chē)�環(huán)境影響不大，能博人一笑卻難以引人悲傷，因而螞蟻的結局是喜劇性的，好似生活中的調味品。

　�、畚浵佊薮�，但絕不邪惡，如兩只螞蟻合作搬運未果，雖然“上火”“打架”，但沒(méi)有產(chǎn)生邪惡，很快又言歸于好，從而顯出了善良的本性。

　　所以，馬克吐溫筆下的螞蟻并不僅僅可笑、可悲、可憐，還有可愛(ài)、可欣賞、可敬佩的成分，實(shí)際上體現了包括馬克吐溫和你我在內的人類(lèi)共同的弱點(diǎn)，這種弱點(diǎn)，不僅僅可笑，而且可愛(ài)。

　　四、思維能力的延伸鍛煉。

　　1、比較閱讀南帆先生的《螞蟻》與本文，看看二者感情的流程是否存在差別？說(shuō)明了什么？

　　明確：在《螞蟻》中，作者從把螞蟻看成是神經(jīng)質(zhì)般的可笑和對其“英雄氣概”的調侃，轉為對螞蟻生命價(jià)值的悲憫，再提升到對包括人在內的世間萬(wàn)物生命規律的坦然揭示，情感由熱情逐漸變得冷峻，體現了作者對世界在某種程度上的冷眼旁觀(guān)。

　　本文中作者以螞蟻的笨拙弱智和執著(zhù)真誠形成反差，構成荒謬，前者為情感明線(xiàn)，后者為潛流，隱含著(zhù)作者對世間萬(wàn)物的同情和寬容之心。

　　2、假設讓你來(lái)寫(xiě)類(lèi)似的文章，你更喜歡哪一種風(fēng)格，為什么？

　　明確：①喜歡《螞蟻》的風(fēng)格，因為它好比佛家參禪，能由事物的表象深入到實(shí)質(zhì)，逐步領(lǐng)悟到世間生命的規律，閃爍著(zhù)智慧的光芒。

　�、谙矚g本文的風(fēng)格，因為能夠與文中形象同悲共喜，能夠進(jìn)行換位思考，從而既縮短人與愚蠢的距離，又能獲得審美的愉悅，好像在欣賞精彩的小品，會(huì )讓人聯(lián)想到周?chē)�的人和自己�?lèi)似的可笑可愛(ài)的經(jīng)歷，從而獲得心靈的解放。

　　五、作業(yè)：“閱讀練習探究”三。

【《辛勞的螞蟻》教案】相關(guān)文章：

《辛勞的螞蟻》教案08-11

探究《辛勞的螞蟻》教案08-26

辛勞的螞蟻與走向蟲(chóng)子教案09-07

辛勞的父親作文01-09

描寫(xiě)辛勞的農民的句子07-12

父親的辛勞作文09-22

辛勞的母親作文范文01-11

別忘了父母的辛勞11-16

手.辛勞_800字02-11